第一篇：化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)之我見(jiàn)

化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)之我見(jiàn)

內(nèi)容摘要：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，形成和提高創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展應(yīng)用知識(shí)的能力。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在汲取前人的研究成果基礎(chǔ)上，提出更加合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度。本文就在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行初步的探討

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)情境 探究能力 調(diào)查 實(shí)踐

在課改的大浪潮中，作為農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師，如何采取有效的教學(xué)策略，在化學(xué)教學(xué)中更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？為此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，作了一些初步的探索。

教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程內(nèi)容的選擇突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受。不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性，以及初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與探究的情境，以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以上三個(gè)特點(diǎn)充分表明，實(shí)施化學(xué)教學(xué)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)

調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)，必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。

一、精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時(shí)，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)課題1時(shí)教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)不燃的手帕”、“空中生煙”、“雨落花開(kāi)綠葉出”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí)，教師進(jìn)行了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時(shí)領(lǐng)悟化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，而且初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在學(xué)習(xí)“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”這一課題時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行三個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是“樹(shù)葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性，保護(hù)環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無(wú)污染能源的緊迫性，使他們從小就樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識(shí)為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、廣泛搜索圖片、模型和影像資料，展示學(xué)習(xí)情景

在教學(xué)中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集相關(guān)圖片、影像資料和模型等，增加化學(xué)課的趣味性。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的知識(shí)時(shí)，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片，我國(guó)化學(xué)家在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果。通過(guò)觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程，以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的影像等，都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。

三、巧妙設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問(wèn)題”就是一種方法。例如，在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響”這一課題時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)化學(xué)問(wèn)題情景：某中學(xué)組織自然科學(xué)興趣小組針對(duì)我縣某熱電廠下游幾十千米內(nèi)河水中魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象，進(jìn)行了一次調(diào)查，并取得了一些資料。

1．測(cè)定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.005８％。

2．了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區(qū)。

3．了解到熱電廠發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排入河中。

試分析魚類幾乎絕跡的原因？設(shè)置這樣一個(gè)與學(xué)生生活貼近的問(wèn)題，將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問(wèn)題中，學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問(wèn)題的方法，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個(gè)“化學(xué)問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來(lái)，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問(wèn)題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生對(duì)汽車尾汽的污染加深認(rèn)識(shí)，從而對(duì)改變汽車燃料有更

新的探究要求。

四、收集剪錄新聞報(bào)道，創(chuàng)設(shè)情境

新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面知識(shí)情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：某市有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開(kāi)，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識(shí)無(wú)處不有，加深了點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也對(duì)我國(guó)很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個(gè)清晰的了解。在這里，可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了一份責(zé)任感。

新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果好，比如學(xué)習(xí)“燃料和熱量”這一課題時(shí)，某市報(bào)道了，“天然氣，會(huì)給你帶來(lái)什么？”的內(nèi)容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導(dǎo)市民計(jì)算了每立米的價(jià)格問(wèn)題，這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識(shí)的良好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到實(shí)用。日本地震核泄漏，造成的全球核恐慌和核輻射，我國(guó)的搶購(gòu)食鹽等事件，都可以與化學(xué)相關(guān)知識(shí)展開(kāi)來(lái)講述，這都是學(xué)生非常感興趣的話題。像這種例

子有很多……

所以說(shuō)，新聞報(bào)道在教學(xué)測(cè)設(shè)情景時(shí)有寬闊途徑?？梢赃_(dá)到引人人勝，立竿見(jiàn)影的目的。

五、注重調(diào)查與實(shí)踐，設(shè)置情境

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的母親河──長(zhǎng)江已受到污染，那我們的自來(lái)水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過(guò)程的問(wèn)題，親自到縣城自來(lái)水廠參觀與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“水的凈化”的全部過(guò)程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報(bào)道，某地有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時(shí)，不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過(guò)多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報(bào)道。就可以提問(wèn)，怎樣測(cè)定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對(duì)地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器后，將學(xué)生帶到附近的一個(gè)菜窖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)感受菜窖中二氧化碳的含量。同時(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)學(xué)生以后在生活中的安全知識(shí)又添了重重一筆。

在講授化學(xué)肥料的一課中，結(jié)合課堂知識(shí)，根據(jù)作物在不同生長(zhǎng)期對(duì)氮、磷、鉀及微量元素的吸收，組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。如作物生長(zhǎng)早期可施適量的氮肥，讓作物生長(zhǎng)茂盛，葉色濃綠；生長(zhǎng)中期施適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達(dá)、穗粒增多、子粒飽滿；生長(zhǎng)后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強(qiáng)抗倒伏的能力。這對(duì)用傳統(tǒng)方法種田的農(nóng)民是不大做的，對(duì)在農(nóng)村成長(zhǎng)的學(xué)生會(huì)有很大的吸引力。

我們還可以通過(guò)小故事，科學(xué)史實(shí)，實(shí)物、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

生活中現(xiàn)存的化學(xué)情景，是無(wú)處不有，扣人心弦，有待于我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)，去利用，為使我們的化學(xué)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

總之，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)注意聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教，進(jìn)行探究教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，并且結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，為發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長(zhǎng)龍.北學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景及其創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教育,2004,12.[2]]胡久華,王磊,胡曉紅.探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略的初步研究[J].化學(xué)教育,2002,(11)1.[3]王文會(huì).中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育的探究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.[4]曾建波，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007.

第二篇：淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

學(xué)

科：語(yǔ)

文

題

目：

作者單位：陽(yáng)東縣塘圍中學(xué)

作者姓名：陳

寫作時(shí)間：淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

豪 2009年3月12日 淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

【 摘要 】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑之一?！睘閷⑻骄啃詫W(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我作了一些粗淺的探討，認(rèn)為主要做到以下五點(diǎn)：尊生學(xué)生，激發(fā)熱情；根據(jù)實(shí)際，難易適度；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟；注重學(xué)生的思維拓展。

【 關(guān)鍵詞 】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、探究性學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生、難易適度、探究意識(shí)、體驗(yàn)感悟、思維拓展

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育和“傳道、授業(yè)、解惑”這些傳統(tǒng)思想模式的影響，語(yǔ)文教學(xué)幾乎僵化，教師慣于牽著學(xué)生走，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一味灌輸”，在知識(shí)時(shí)代及教育不斷改革的今天，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是與教育發(fā)展趨勢(shì)的要求是不相適應(yīng)。從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)顯然是捉襟見(jiàn)肘的，必須有一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的精神解放，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑之一?！睂⑻骄啃詫W(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐是當(dāng)前新課標(biāo)實(shí)施中的迫切問(wèn)題。我認(rèn)為將探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)語(yǔ)文必須做到以下幾點(diǎn)。

一、尊重學(xué)生，激發(fā)熱情

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，老師尊重學(xué)生是關(guān)鍵。只有老師尊重學(xué)生，師生處于平等、和諧的氛圍之中，才能讓學(xué)生敢于探究。課堂上老師不僅要尊重學(xué)生的人格和自尊心，還要尊重學(xué)生的“問(wèn)題”，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《第 1 一次真好》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，并且開(kāi)展討論，讓學(xué)生大膽的說(shuō)自己第一次有趣的事情。有一調(diào)皮學(xué)生卻故意搗蛋，他說(shuō)：“其實(shí)，最值得我去回乙的第一次，就是我的第一次接吻！”當(dāng)時(shí)全班馬上炸開(kāi)了窩，把我氣暈，七年級(jí)的學(xué)生竟然“體味”初吻，這不是在“造反”嗎？但是我很快又平靜下來(lái)了，心想：這是學(xué)生的個(gè)性，即使是學(xué)生提出的問(wèn)題不合理，我也應(yīng)該尊重學(xué)生。于是我對(duì)每個(gè)學(xué)生的“第一次”作了點(diǎn)評(píng)，當(dāng)點(diǎn)評(píng)“第一次接吻”時(shí)，我卻話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)“其實(shí)吻有很多種，在西方國(guó)家吻和擁抱都是一種禮節(jié)，相信同學(xué)們都吻過(guò)自己的親人，如爸媽等??”然后用鼓勵(lì)的口氣說(shuō)：“現(xiàn)在，我提個(gè)建議，不如我們下節(jié)課一起探究一下為什么在西方國(guó)家吻是一種禮節(jié)，而在我國(guó)卻還不真正成為禮節(jié)呢？”這樣不僅尊重了學(xué)生，凈化了學(xué)生的一些不好的想法，而且還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生敢于去探究。

二、根據(jù)實(shí)際，難易適度

在進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中要把握好幾個(gè)“度”，重視深度、把握難度、掌握時(shí)間度、提高效益度、關(guān)注參與度。由于初中生閱歷不深，知識(shí)積累不夠，要想在大范圍上實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，還得從降低難度做起，由易到難，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，逐層推進(jìn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！碧招兄壬苍劶埃骸鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一句。” 胡適給北大的畢業(yè)生開(kāi)的三味“防身藥方”中，第一味就是“問(wèn)題丹”。他說(shuō)：“問(wèn)題是知識(shí)學(xué)問(wèn)的老祖宗，古往今來(lái)一切知識(shí)的產(chǎn)生和積聚，都是因?yàn)橐獯?問(wèn)題。”問(wèn)題與質(zhì)疑是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵之一。因此，在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換位”，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度去產(chǎn)生問(wèn)題，這是最符合中學(xué)生的身心規(guī)律，也是最容易讓學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)。如在教《走一步，再走一步》一文中，當(dāng)講解到“我從石架向下望，??結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是自己?！蔽揖妥寣W(xué)生換位想一想“如果你是文章的“我”，你當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的心情”當(dāng)講解到“‘聽(tīng)我說(shuō)吧’，??你能看見(jiàn)石架下面的那塊巖石嗎？”時(shí)，又讓學(xué)生換位想一想“爸爸明知你不敢去做，為什么還這樣做呢？而你的心情又是怎樣的呢？然后又提問(wèn)“假如‘我’的父親沒(méi)有來(lái)，作為‘我’的同學(xué)，你會(huì)怎么做？”這樣換位思考，能讓學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生換位思考，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得想問(wèn)題是一件愉快的事情，這就逐漸使他們形成問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)提問(wèn)的品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)探究意識(shí)的目的。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換位”思考，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于去探究。

四、注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟

學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)一個(gè)“情”字，課文是情感的產(chǎn)物，作者“情動(dòng)于衷而形于言”。只有對(duì)作者傾注在文中的情有了真切的體驗(yàn)，對(duì)文中所蘊(yùn)含的哲理有了透徹的感悟，才能深刻理解語(yǔ)言文字，進(jìn)而“會(huì)意”、“悟性”。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，品字析句，換位移情等方法來(lái)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如教讀《春》，先由語(yǔ)言感受春天的信息，仔細(xì)觀賞春天里風(fēng)雨花草的聲音、色彩、形狀以及人的活動(dòng)，漸漸地在腦海里出現(xiàn)了一幅欣欣然的迎春圖。繼而由景象、人、事轉(zhuǎn)入理性 思考，由個(gè)人感受上升到社會(huì)理性層面，問(wèn)春天給人們帶來(lái)了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，“春天像一首歌，唱出了鳥語(yǔ)花香，預(yù)示著人們的美好未來(lái)”；“春天像一臺(tái)戲，展示著五彩繽紛的世界”等等。這就超越了文本固有的內(nèi)涵。文本中說(shuō)“一年之計(jì)在于春”。如果學(xué)生進(jìn)一步提出表示要珍惜青春年華，進(jìn)而醒悟“一年之計(jì)在少年”要揚(yáng)起風(fēng)帆向前去。這就由文本轉(zhuǎn)入人生體驗(yàn)。哲學(xué)家加達(dá)默爾說(shuō)“只要某些東西不僅僅被經(jīng)歷了，而且其所經(jīng)歷的存在獲得一個(gè)使自身具有永久性意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗(yàn)?！边@樣的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見(jiàn)，不僅僅課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得以充分發(fā)揮，最終達(dá)到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

五、注重學(xué)生的思維拓展

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，注重答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”，往往要忽視學(xué)生思維拓展，如果學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈定勢(shì)特性，展不開(kāi)思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展學(xué)生思維，使其思維呈活躍的勢(shì)態(tài)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果學(xué)生思維拓展了，就容易產(chǎn)生靈感爆發(fā)，對(duì)事物就會(huì)有一種強(qiáng)烈的探究欲望，產(chǎn)生越乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。拓展學(xué)生的思維可能可以分兩步走。首先，由此及彼，逐步拓展。使如在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，我按照課文逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春特點(diǎn)，在學(xué)生基本認(rèn)識(shí)春特點(diǎn)之后，讓學(xué)生帶著愉快新奇的心情去探究其他的季節(jié)的特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽地加以越味想象，用自己的話說(shuō)出春與其他季節(jié)有什么不同，有什么相同之處。其次，設(shè)計(jì)游戲，邊玩邊學(xué)。游戲是青少年的天性，教師應(yīng)該充分利用這一特 點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有趣的、愉快的游戲，讓學(xué)生們?cè)诓回溣螒蛑腥ヌ骄繉W(xué)習(xí)。例如在教《皇帝的新裝》一文中，我組織學(xué)生開(kāi)展游戲，讓班的一個(gè)男生扮演皇帝，一個(gè)男生和一個(gè)女生扮演騙子，其他扮演相應(yīng)的角色，在游戲過(guò)程，要求學(xué)生按照課文的內(nèi)容，留意自己每一步都做著什么。然后提出問(wèn)題：“在根本不存的新裝面前，從皇帝到老百姓都不敢說(shuō)自己根本看不見(jiàn)，這是為什么？”、“你怎么理解皇帝的新裝？”、“騙子是怎樣使皇帝受騙的？”這樣就把單調(diào)的語(yǔ)文知識(shí)融化于趣味的游戲之中了，學(xué)生很容易就能將自己的思維拓展，根據(jù)游戲從而得到答案，就變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。這樣，學(xué)生在探究分析過(guò)程中也就會(huì)得心應(yīng)手。

總之，要一切從實(shí)際出發(fā)，由易到難，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)”，注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。順應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，使探究性學(xué)習(xí)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、葉平、姜瑛俐《研究性學(xué)習(xí)的原理方法與實(shí)施》，湖北教育出版社，2003年。

2、伍長(zhǎng)松，《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》，《教育理論與實(shí)踐》，2003年第1期。

3、謝智昌：《面向中學(xué)構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)模式》，《廣東教學(xué)研究》。

第三篇：實(shí)施新課程化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

實(shí)施新課程化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

林巖松

新課程改革旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能力和個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及終生學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)，是指按課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教與學(xué)等活動(dòng)的一種優(yōu)化的構(gòu)思。為此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新型師生關(guān)系

教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，是課程改革的實(shí)施者，不解決師生關(guān)系問(wèn)題，課程改革在某種意義上就是空話。反之，抓住師生關(guān)系問(wèn)題，就是找到了實(shí)施課程改革的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。新課程所蘊(yùn)涵的新概念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。新課程改革的實(shí)施強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、交流與合作的能力。在新課程改革中教師的傳統(tǒng)地位受到?jīng)_擊，舊的師生關(guān)系不再適應(yīng)時(shí)代的要求，構(gòu)筑新型的師生關(guān)系已變得十分重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的活動(dòng)不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而是要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，需要師生之間相互溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。新教材為師生發(fā)展提供了平臺(tái)，以此為媒介必須搭建一種新的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的課題，也是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的必然要求，必須運(yùn)用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念。

一位教師在新課程改革研討中發(fā)自肺腑地說(shuō)：“我一直以為自己和學(xué)生關(guān)系是平等、和諧的，但反思以前的教學(xué)，對(duì)一些考試常考的所謂的重點(diǎn)知識(shí)，一味地強(qiáng)化訓(xùn)練，毫不顧及學(xué)生的感受，學(xué)生形同一個(gè)知識(shí)的接受器，結(jié)果一堂課下來(lái)，自己又累學(xué)生又乏味。新教材實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我注意了與學(xué)生的交流，發(fā)展同學(xué)生的合作關(guān)系，更多的是考慮學(xué)生的需求，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流融為一體?！?/p>

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，不能只追求知識(shí)結(jié)論，應(yīng)該把教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就是新課程改革的根本任務(wù)。我國(guó)的課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以教師講授為主要教學(xué)形式，隨著新課程改革的實(shí)施，我們深深體會(huì)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，只靠“滿堂灌”的教學(xué)方式是不行的，要靠學(xué)生在實(shí)際生活中通過(guò)他們的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)才能解決問(wèn)題，任何人不能包辦代替的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要避免學(xué)生處于“被告休眠”的狀態(tài)，讓他們主動(dòng)參與、體驗(yàn)和獨(dú)立探索。而主動(dòng)參與就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的內(nèi)容，讓學(xué)生自己提問(wèn)和總結(jié)，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。以高中化學(xué)《堿金屬》中《鈉》這一節(jié)的教學(xué)為例，可將這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究課：將演示實(shí)驗(yàn)安排在新課開(kāi)始，作為新課的設(shè)問(wèn)引入，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)思維情境的作用。而將教師的“鈉”演示實(shí)驗(yàn)改為請(qǐng)學(xué)生做的“學(xué)生式的演示實(shí)驗(yàn)”，起到鼓勵(lì)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和探索的作用。通過(guò)讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)及鈉和水反應(yīng)有趣的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，將學(xué)生的情緒引向高潮，然后順?biāo)浦?，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象主動(dòng)找問(wèn)題。如：(1)鈉為什么會(huì)浮在水面?(2)鈉為何會(huì)變成小球?(3)小球又為什么會(huì)四處游動(dòng)?(4)為什么還會(huì)發(fā)出“嘶嘶”的聲響?(5)將酚酞滴入反應(yīng)容器里，溶液為什么會(huì)變紅色呢? 隨即可引出一系列讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題：鈉為什么會(huì)與水反應(yīng)如此劇烈?水太少會(huì)怎樣?它在自然界中以什么形態(tài)存在?將它露置于空氣中最后變成什么物質(zhì)?在空氣中應(yīng)怎樣保存?等等。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)他們的不同猜想。最后，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)重要的結(jié)論：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、存在?？梢?jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的自信，減少對(duì)老師的依賴，而且真正達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)特征

時(shí)代學(xué)生是指我們的學(xué)生處于科學(xué)技術(shù)口新月異，世界范圍內(nèi)各種思潮相互激蕩，學(xué)生的思想狀況和心理狀況都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。為了體現(xiàn)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的愿望，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的措施和辦法，采用多種教學(xué)手段，體現(xiàn)信息時(shí)代的特征。在教學(xué)過(guò)程中大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。以高一化學(xué)中《能源問(wèn)題的探討》為例，就可以充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用。教師可以先提出一般問(wèn)題，并提供網(wǎng)上路徑、相關(guān)資源，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題收集相關(guān)文字、動(dòng)畫、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)。其次，隨著教學(xué)的深入提出探究性的問(wèn)題。教師列舉的問(wèn)題：

1、常規(guī)能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?新能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?來(lái)自太陽(yáng)輻射的能源、來(lái)自地球內(nèi)部的能源分別有哪些?

2、從網(wǎng)上收集能源信息：(太陽(yáng)能)(核能)(風(fēng)能)(生物能)(地?zé)崮?(海洋能)(氫能)(電能)

3、下載專家對(duì)新能源的設(shè)想：太陽(yáng)能，地震能，臺(tái)風(fēng)能，雷電能等等。

4、處理網(wǎng)絡(luò)信息：把收集到的知識(shí)以化學(xué)為主干線，發(fā)散到各學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出各學(xué)科間的整合點(diǎn)。

5、探究性的問(wèn)題：人類每年消耗3.75×10 9t的石油，石油的燃燒對(duì)環(huán)境造成哪些污染?如何解決此類污染?尋找綠色能源的進(jìn)展如何？分析各能源的利弊。

6、拓展思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)研究、討論，觀點(diǎn)活躍，得出多種答案：(1)最理想的新能源莫過(guò)于氫，它燃燒后會(huì)放出大量的熱能且生成物是水，但廉價(jià)的生產(chǎn)氫的途徑目前難以實(shí)現(xiàn)；(2)可以培養(yǎng)一種細(xì)菌之類的生物物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能源再生，既無(wú)污染又能成為有用的新能源；(3)把機(jī)械功轉(zhuǎn)為能源，利用工業(yè)余熱；(4)充分利用電能，城市多用公共電車、自行車，學(xué)生從網(wǎng)上查到的資料中得知：小汽車消耗的能量及產(chǎn)生的污染約是公共汽車的5倍；(5)用一種方法收集自然界放出的各種能量，然后用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；(6)用太陽(yáng)能、水能、風(fēng)能做能源，例如，風(fēng)車、水車。通過(guò)以上的交流、學(xué)習(xí)，大大拓寬了學(xué)生的視野，在充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)：在地球上，常規(guī)能源的供應(yīng)是有限的，且能源的大量消耗對(duì)生態(tài)環(huán)境起了嚴(yán)重的污染。如何制止能源消耗對(duì)環(huán)境的污染?尋找新能源已成為亟需解決的大問(wèn)題??。這樣的化學(xué)課學(xué)生愿意接受，易于理解，在應(yīng)用各學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)又不斷地提出新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力?？梢?jiàn)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種資源進(jìn)行再利用的方法，并對(duì)信息與知識(shí)進(jìn)行不斷的新加工、組合和整理，努力創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，知識(shí)與信息資源整合等實(shí)際應(yīng)用能力。既鞏固學(xué)科的雙基知識(shí)，拓寬知識(shí)面；又提高了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的多元化、趣味化和優(yōu)質(zhì)化。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教與學(xué)反思

常言說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。我們不能光憑經(jīng)驗(yàn)，要不斷換“腦”，明白教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的、健康的人。這種專業(yè)特性決定了教師必須面對(duì)教育情景中的不確定性。例如，從理論上說(shuō)，課前教學(xué)設(shè)計(jì)是不可缺少的，然而，這并不是說(shuō)一定要貫徹執(zhí)行計(jì)劃好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性，同時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果的再認(rèn)識(shí)，再思考是一種通過(guò)提高參與者的自覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程非常注重教師的教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。近年來(lái)，我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教師把課堂教學(xué)中的失誤，歸因于學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育的失敗，忽略了新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)——反思。事實(shí)證明，我們把一切都?xì)w咎于學(xué)生、家長(zhǎng)，這顯然是不妥的，教師必須從自身找問(wèn)題。因此，我們要經(jīng)常問(wèn)自己“這節(jié)課，還有什么地方可以做的更好?”“還可以作怎樣的修改?”問(wèn)學(xué)生 “老師這樣的課，你喜歡嗎?你有什么樣的建議呢?多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如：在教高中化學(xué)《硫酸》—節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生不愿意閱讀：課本和歸納知識(shí)及學(xué)習(xí)的積極性有所下降的現(xiàn)象，就思考怎樣才能通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)改變這一現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生在初中已對(duì)酸的通性和對(duì)濃硫酸的吸水性有一定的了解的實(shí)際，決定采取學(xué)生自學(xué)的方式并讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)找自己出不懂的知識(shí)，課程由科代表主持，讓不懂的同學(xué)提問(wèn)，由會(huì)答的同學(xué)解答；讓有疑問(wèn)的同學(xué)提出自己的不同觀點(diǎn)，再由回答的同學(xué)進(jìn)行答辯。即使是學(xué)生解答有錯(cuò)的地方，我也不出一言半語(yǔ)，任由學(xué)生自由發(fā)揮。若遇到學(xué)生不能解釋的問(wèn)題，就讓學(xué)生回去再思考就這樣，通過(guò)學(xué)生以討論的方式答辯同學(xué)間的疑難，雖然課時(shí)增加了，但效果確非常好，達(dá)到預(yù)想的目的，更加重要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，在實(shí)際教學(xué)中，我們每一位教師都難免會(huì)遇到不少學(xué)生問(wèn)一些自己在上課反復(fù)強(qiáng)

調(diào)的知識(shí)，這時(shí)候，我們就要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)出了什么問(wèn)題，而不是責(zé)怪學(xué)生。

思，是用心靈去耕耘的良田。教育的荒廢就因?yàn)槿狈π撵`的澆灌，失敗是成功之母，這里的失敗并不是一般的失敗，而是經(jīng)過(guò)思考、有過(guò)反思的失敗，失去思的失敗是沒(méi)有價(jià)值的失敗。教師思它表現(xiàn)在教學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)步；表現(xiàn)在學(xué)生眼神中的渴望；表現(xiàn)在不斷成熟的教師形象。因此，我們實(shí)施新課程改革，要將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生一起積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

時(shí)代不斷進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷豐富，我們的責(zé)任重大。新課程改 革還未成功，你我還要努力!

(附作者簡(jiǎn)介：林巖松，男，中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師，中共黨員。)

第四篇：化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)研究1

化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)研究

在中小學(xué)實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。特別是要改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。為此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中推行了“自主探究性學(xué)習(xí)”，很好地體現(xiàn)了上述精神。經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐與探索，已收到了出乎意料的好效果。本文擬就此談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“自主探究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn) 所謂“自主探究性學(xué)習(xí)”，是指讓學(xué)生通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，從中掌握探究性學(xué)習(xí)所必需的探究能力；同時(shí)，在掌握所學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。“自主探究性學(xué)習(xí)”具有以下特點(diǎn)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生能自主地選擇學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)而獲得新知。二是培養(yǎng)從事研究的必要的探究能力。即通過(guò)探究過(guò)程，能夠甚至是最大限度地調(diào)動(dòng)五官的知覺(jué)能力，激發(fā)積極的思維能力，從而培養(yǎng)探究能力。三是使知識(shí)能力同步到位。學(xué)生通過(guò)親身探究和體驗(yàn)，使知識(shí)掌握很自然，理解更深刻，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生在注意知識(shí)獲得的過(guò)程的探究學(xué)習(xí)中，首要目的是培養(yǎng)探究能力，并運(yùn)用這種能力去形成新的科學(xué)概念。四是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。實(shí)踐證明，一個(gè)人即使掌握了一定的能力和知識(shí)，如果缺乏積極的態(tài)度和探究精神，他的能力和知識(shí)仍然不會(huì)發(fā)揮作用。反之，即使他的能力不足和知識(shí)面不寬，如果有了積極的探究態(tài)度和旺盛的熱情，那么，他的能力很快會(huì)提高，知識(shí)很快會(huì)拓寬和深化?？梢?jiàn)，探究的心理態(tài)勢(shì)，在發(fā)展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而這種探究態(tài)度和精神，只有在自主探究活動(dòng)中才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。

以上主要論述了學(xué)生在“自主探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)過(guò)程中的主體性，但這并不是否定教師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上，“自主探究性學(xué)習(xí)”對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，它要求教師必須克服機(jī)械傳授、硬性灌輸?shù)劝k代替現(xiàn)象，努力做到創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，組織學(xué)生討論，及時(shí)反饋探究學(xué)習(xí)的信息，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等，是一種更高水平的“多邊活動(dòng)”。

二、“自主探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施與探索

根據(jù)“自主探究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取不同的探究性學(xué)習(xí)方法。但一般遵循的程序是：

創(chuàng)設(shè)情境 確立目標(biāo) 激發(fā)動(dòng)機(jī)→自主探究 嘗試解決 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→交流反饋 解疑釋疑 啟發(fā)導(dǎo)學(xué)→反思論證 科學(xué)抽象 整理結(jié)論→強(qiáng)化訓(xùn)練 總結(jié)鞏固 遷移應(yīng)用

上述僅是一種科學(xué)方法的邏輯，同實(shí)際的探究過(guò)程是不同的，現(xiàn)實(shí)的探究并不是那么平坦的。它需要種種必要的情境——反反復(fù)復(fù)地嘗試錯(cuò)誤，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地派生，需要理出頭緒的細(xì)心與耐心。很多情況下，提出的假設(shè)若被驗(yàn)證推翻了，它可能導(dǎo)出新的發(fā)現(xiàn)……這樣的教與學(xué)，要求學(xué)習(xí)者具有反叛權(quán)威的精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)洞察力和獨(dú)創(chuàng)性，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教學(xué)示例：原電池原理。１． 確立目標(biāo)。

（１）知識(shí)目標(biāo)。

①理解原電池裝置的原理。

②理解原電池電極反應(yīng)原理，熟練書寫電極反應(yīng)式。

③掌握原電池概念和用途（聯(lián)系干電池）。

（２）能力目標(biāo)。

①能自己設(shè)計(jì)原電池裝置，并會(huì)做實(shí)驗(yàn)。

②能將原電池原理與常見(jiàn)電池聯(lián)系起來(lái)。

（３）態(tài)度目標(biāo)。

①對(duì)原電池裝置能“發(fā)電”感興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原電池原理進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

②培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際的興趣。

２． 探究學(xué)習(xí)過(guò)程。

師：展示不同類型、不同型號(hào)的電池。讓學(xué)生看電子表顯示的時(shí)間，開(kāi)亮手電筒片刻或聽(tīng)一段干電池收音機(jī)放的廣播等。引入課題：這些電池是根據(jù)什么原理制作的呢？這就是今天要學(xué)習(xí)的“原電池原理”。激起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和興趣。

屏幕投影展示：請(qǐng)同學(xué)們自己做下列實(shí)驗(yàn)。

①同樣的兩鋅片插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將兩鋅片上端連接在一起，觀察并記錄現(xiàn)象。

②鋅片和銅片同時(shí)插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將鋅、銅上端連接，觀察并記錄現(xiàn)象。

③在以上鋅片和鋅片、鋅片和銅片之間連接一電流表，觀察并記錄現(xiàn)象。

④用干電池判斷電流方向，與上述實(shí)驗(yàn)③作比較，觀察并記錄現(xiàn)象。

師：實(shí)驗(yàn)①為什么兩鋅片連接前后現(xiàn)象一樣？電流表為什么沒(méi)電流？

生：同樣的兩鋅片，連與不連都一樣，因金屬相同，沒(méi)有電勢(shì)差，所以不可能有電流產(chǎn)生。

師：實(shí)驗(yàn)②的現(xiàn)象為什么不同，電流是怎樣產(chǎn)生的？請(qǐng)看教材中圖４－２３及教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，記下要點(diǎn)（可相互討論）。學(xué)生通過(guò)看書，原電池原理的概念已基本形成。

屏幕展示：結(jié)合實(shí)驗(yàn)總結(jié)分析，并填寫下表（表中需填內(nèi)容開(kāi)始是空白，學(xué)生填完后再以此作對(duì)比，對(duì)自己填寫的情況進(jìn)行評(píng)價(jià) 表略）。

師生總結(jié)原電池裝置、電極反應(yīng)、電流方向等（略）。

師生：舉例說(shuō)明組成原電池的條件，師生共同討論。

屏幕展示：

練習(xí)１：用銅片、鋅片、西紅柿、電流表設(shè)計(jì)一個(gè)原電池。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)看到用西紅柿能發(fā)出電來(lái)，感到特別有意思，學(xué)習(xí)興趣倍增。

練習(xí)２：已知氯化鐵溶液能與銅發(fā)生反應(yīng)：

Ｃｕ＋２ＦｅＣｌ３＝２ＦｅＣｌ２＋ＣｕＣｌ２

根據(jù)這一反應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，并寫出電極反應(yīng)式。

提供的材料有鋅片、銅片、碳棒、氯化鐵溶液，１.５ Ｖ小燈泡、導(dǎo)線等。

學(xué)生設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，特別是電極材料的組合有銅片和鋅片、銅片和碳棒、銅片和銅片等。同時(shí)還提出了很多新的問(wèn)題：銅片和鋅片作電極，在該反應(yīng)中誰(shuí)為負(fù)極；都用銅片作電極，能否形成電流；反應(yīng)能否進(jìn)行等。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、討論和實(shí)驗(yàn)，選出正確的電極材料應(yīng)是銅片和碳棒。反應(yīng)為：

銅負(fù)極：Ｃｕ－２ｅ－＝Ｃｕ２＋

碳棒正極：２Ｆｅ３＋＋２ｅ－＝２Ｆｅ２＋

這樣不但使學(xué)生加深了對(duì)原電池的理解，而且還使學(xué)生產(chǎn)生一些新的發(fā)現(xiàn)，特別是對(duì)電極材料的選擇，有了更深刻的認(rèn)識(shí)。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的原電池真的能“發(fā)電”時(shí)，無(wú)不精神振奮，興趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悅，學(xué)習(xí)的效果能不好嗎？

三、充分發(fā)揮“自主探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)同樣的教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的途徑絕不是一種，實(shí)踐證明，知識(shí)的獲得固然重要，而掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。我們經(jīng)過(guò)三年的實(shí)施與探索，發(fā)現(xiàn)“自主探究性學(xué)習(xí)”適用于各種課型和各類教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，要做到充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還需要教師做很多細(xì)化工作，特別是對(duì)教材的處理，以及創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好

以下幾點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)提綱

對(duì)一些理論性強(qiáng)、難理解的內(nèi)容，如化學(xué)平衡、鹽的水解、元素周期律、電離理論等，讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)有困難，所以要根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)際，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)的提綱，以幫助學(xué)生探究，效果更好。

（二）充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的優(yōu)勢(shì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有很強(qiáng)的研究性，所以我們要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，挖掘教學(xué)內(nèi)容的探究性，做到：一是改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)；二是少做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多做探索性實(shí)驗(yàn)；三是對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)處理，如有些內(nèi)容靠教師干巴地講解，學(xué)生感到索然無(wú)味，如果改為實(shí)驗(yàn)探究的方法，學(xué)生立刻興趣倍增，效果極佳。

（三）挖掘教材內(nèi)容的探究性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，所以探究性學(xué)習(xí)必須緊扣教材。如講元素單質(zhì)或化合物的物理性質(zhì)時(shí)，一般應(yīng)采取展示實(shí)物，或列出學(xué)習(xí)提綱、表格，讓學(xué)生自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們的性質(zhì)，這樣獲得的知識(shí)靈活，記憶深刻，比教師一講到底好得多。再如，教材中大量的“問(wèn)題討論”“研究性學(xué)習(xí)的課題”“閱讀資料”等，都是很好的探究性學(xué)習(xí)的素材，教學(xué)中要盡量用好。

（四）“自主探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式多樣化

“自主探究性學(xué)習(xí)”并非是一種僵化的模式，要視教材內(nèi)容而定。它可以是一整節(jié)課的內(nèi)容，如高中“合成氨工業(yè)”的教學(xué)，因是在剛學(xué)完化學(xué)平衡移動(dòng)原理之后，所以整節(jié)內(nèi)容都可以根據(jù)上節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，放手讓學(xué)生自主探究合成氨適宜條件的選擇，教師只起引導(dǎo)探究的作用，這既掌握了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，特別是學(xué)生通過(guò)自己探究獲得了新知，真是一舉多得，事半功倍。也可以是對(duì)某一教學(xué)片段的探究，如“鎂和鋁”一節(jié)中講氫氧化鋁的兩性時(shí)，采用探索性實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生通過(guò)親自做實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)證明了氫氧化鋁是典型的兩性氫氧化物，其效果可想而知。

（五）要與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

“自主探究性學(xué)習(xí)”并非是一種孤立的模式，它與其他教學(xué)方法并不矛盾，相反，有時(shí)需要與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“學(xué)議導(dǎo)練”“啟發(fā)誘思”“小組研學(xué)”等教學(xué)模式密切結(jié)合，這樣可相互促進(jìn)，相得益彰，效果會(huì)更好。

（六）需要多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的配合

“自主探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)媒體和現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)中必須創(chuàng)造條件，提供充足的材料（教具、實(shí)驗(yàn)用品、聲像制品、文字材料……）才能創(chuàng)設(shè)出理想的教學(xué)情境。

綜上所述，“自主探究性學(xué)習(xí)”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心，是把教與學(xué)有機(jī)融為一體的培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式。

在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究 發(fā)布時(shí)間：2003-4-8 已經(jīng)閱讀838次

李德勝

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)探究是一種重要 的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重

要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代 的作用。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一 種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過(guò)自主參與 主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，從而獲 得新的知識(shí)，并由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)等能力。

一、初中化學(xué)教學(xué)中為什么要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究

（一）時(shí)代的要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根 到底是教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。基礎(chǔ)教育的根本任務(wù) 是加強(qiáng)素質(zhì)教育，落實(shí)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。義務(wù)教育的化學(xué) 教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的 基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基 礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn) 社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任 感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

（二）課程的改革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要 改革課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，要把 “樂(lè)于探究”作為課改目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)課程結(jié) 構(gòu)要增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)，提出教材要 “有利于學(xué)生探究”，在教學(xué)過(guò)程中，要“引導(dǎo) 學(xué)生探究”。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性 學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育 改革的需要。課程改革著眼點(diǎn)放在與國(guó)際接軌 上，突出以人為本的思想，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的 研究勢(shì)在必行。

（三）教改的啟迪

從20世紀(jì)80年代以來(lái)，宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)土家族 自治縣中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革歷經(jīng)了四個(gè)大的階 段：第一階段是1984---1988年，開(kāi)展了啟發(fā)討 論式教學(xué)法的初步研究，總結(jié)了此教學(xué)法的主 要課堂教學(xué)模式及此教學(xué)法的主要教學(xué)思想； 第二階段是1989一1992年，開(kāi)展了啟發(fā)討論式 教學(xué)法的推廣和運(yùn)用研究，探究此教學(xué)法在城 鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)的適應(yīng)性；第三階段是1993---1996 年，進(jìn)行完善此教學(xué)法的課堂教學(xué)體系研究； “第四階段是1997---2000 年，開(kāi)展此教學(xué)法中學(xué) ’習(xí)策略的研究，探究學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理過(guò)程的 諸方面因素，在這四個(gè)階段中，研究的側(cè)重點(diǎn) 不同，成果類別各異。但廣大教師銳意改革，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，從改進(jìn)、完善教學(xué)方 法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)；從 實(shí)施教法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，從而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)，獲取認(rèn)知技能，進(jìn)而開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛 能等方面取得了顯著成果。

二、初中化學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的 學(xué)生被動(dòng)接受。大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。為了國(guó)家新的 課程標(biāo)準(zhǔn)能順利實(shí)驗(yàn)，我們可以從以下幾個(gè)方 面進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究。

（一）探究性學(xué)習(xí)研究的子課題

1．探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法群的研究。

2．探究性學(xué)習(xí)的理論與策略的研究（動(dòng)機(jī)、興趣、潛能）。

3．學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究。

4．初中化學(xué)利用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的研究。

（二）探究性學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)

1．形成新觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)發(fā) 展取決于人的發(fā)展，面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改 革要把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，即“以 學(xué)生的發(fā)展為本”。這種教育新觀念的形成不 僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性、主動(dòng)性，而且注重 發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā) 展需要在根本利益的價(jià)值體現(xiàn)上的統(tǒng)一，是迎 接世紀(jì)的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培 養(yǎng)方面的保證。

2．構(gòu)建新模式。變革化學(xué)學(xué)習(xí)方式，培 養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力需要構(gòu)建教學(xué)的新模式和 方法群，充分利用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)，科學(xué) 設(shè)計(jì)教學(xué)框架，應(yīng)用教育新理念，研究探究性 學(xué)習(xí)的多種模式，使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式中主 動(dòng)積極探究，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3．培養(yǎng)新人才。21世紀(jì)需要具有創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力的人才，化學(xué)教育應(yīng)通過(guò)化學(xué)知 識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等 方面的培養(yǎng)來(lái)提高未來(lái)社會(huì)公民的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng) 新和實(shí)踐的科學(xué)精神，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立為民族振興、為社會(huì)進(jìn)步學(xué)習(xí)的志向，促 使他們不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為開(kāi)拓創(chuàng) 新型人才。

（三）探究性學(xué)習(xí)的研究原則

1．實(shí)踐性原則。盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手。動(dòng)腦，鼓勵(lì)并要求學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò) 程。在課題研究中充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極作 用，努力通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生逐步掌握研究問(wèn) 題的一般方法。

2．創(chuàng)造性原則。引導(dǎo)學(xué)生在探究中獨(dú)創(chuàng)，把新穎獨(dú)到的理念、行為和結(jié)論作為評(píng)價(jià)的重 要指標(biāo)。

3．開(kāi)放性原則。在課題研究中，努力激 發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和批判性思維，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而設(shè)計(jì)研究性的問(wèn)題群，啟 發(fā)學(xué)生逐步探究，從不同的側(cè)面研究問(wèn)題，得 出開(kāi)放性的結(jié)論，在開(kāi)放中探究。

4．互動(dòng)性原則。提倡多重互動(dòng)，如教師 與教師，學(xué)生與學(xué)生。教師與學(xué)生，學(xué)生與校 外人士等多方面的互動(dòng)交流?；?dòng)手段可以是 談話、書面、利用現(xiàn)代信息技術(shù)等。在互動(dòng)中 交流、碰撞，產(chǎn)生思想的新火花，使探究的問(wèn) 題有深度、有廣度。

（四）探究性學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容

1．教學(xué)過(guò)程中如何以人的發(fā)展為中心，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)活動(dòng)成為培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

2．營(yíng)造良好的課堂探究氛圍，構(gòu)建探究 性學(xué)習(xí)的新模式和方法群。

3．科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià) 機(jī)制。

（五）探究性學(xué)習(xí)的組織方法

探究性學(xué)習(xí)涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié) 論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。在這些 要素中核心要素是“提出問(wèn)題”，探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人們稱為“問(wèn)題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)。而問(wèn) 題可來(lái)自于教師、學(xué)習(xí)材料或社會(huì)實(shí)踐等，問(wèn) 題的提出適合學(xué)生與否及其科學(xué)性、實(shí)踐性都 會(huì)直接影響探究性學(xué)習(xí)的成與敗。

在初中化學(xué)教學(xué)中，課堂探究性學(xué)習(xí)切實(shí) 可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問(wèn)題情 境，并通過(guò)引導(dǎo)，優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使 得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教 學(xué)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能 力。課外探究學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等實(shí)際問(wèn)題，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，盡可能創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主地探究。

三、在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的案例

現(xiàn)結(jié)合我縣開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)研究的實(shí)際，呈現(xiàn)其中的一例。

探究的課題： 二氧化碳能不能用排水法收集？

1．提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氫氣可用排水法收集的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，學(xué)生很容易提出這樣的問(wèn) 題：既然氧氣和氫氣都可用排水法收集，那 么，二氧化碳能不能用排水法收集呢？

2．作出假設(shè)。學(xué)生通過(guò)氧氣和氫氣制法 的比較、分析、回憶、猜想會(huì)提出多種假設(shè)：（1）可用排水法收集；（2）可用向下排空氣法 收集；（3）可用向上排空氣法收集；（4）不能 用排水法收集；（5）不能用向下排空氣法收 集；（6）不能用向上排空氣法收集；（7）既可 用排水法收集，叉可用向上排空氣法收集……

3．科學(xué)探究。

方法1：實(shí)驗(yàn)探究。

（1）準(zhǔn)備好碳酸鈣（石灰石或大理石）、稀鹽酸（l：2）、澄清石灰水等藥品和大廣口 瓶、長(zhǎng)頸漏斗、集氣瓶、水槽、玻璃片、雙孔 橡皮塞、膠皮管、玻璃導(dǎo)管、玻璃棒等儀器。

（2）學(xué)生用碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制二氧 化碳，再分別用排水法、向上排空氣法、向下 排空氣法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清 石灰水的玻璃棒伸進(jìn)集氣瓶口檢驗(yàn)。

方法2：文獻(xiàn)探究。

（1）通過(guò)查閱《無(wú)機(jī)化學(xué)》、（何家傅編 著）知道101 kPa、273 K時(shí)1體積的水可溶解 0．88體積的二氧化碳，二氧化碳稍溶于水。而 高中化學(xué)教材中的大多數(shù)炔烴在同溫、同壓下 比CO2的溶解度大，許多炔烴是可以用排水法 收集的，從理論上分析二氧化碳可用排水法收集。

（2）人教版九年義務(wù)教育化學(xué)教材中有這 樣的敘述：“二氧化碳溶于水生成了碳酸。碳 酸很不穩(wěn)定，很容易分解成二氧化碳和水?！?通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)只有不足4% 的二氧化碳與 水反應(yīng)生成碳酸，況且碳酸易分解又生成了二 氧化碳，所以對(duì)于制取大量的二氧化碳來(lái)說(shuō)，二氧化碳少量溶于水的損失就微不足道了。

4.得出結(jié)論。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和文獻(xiàn)探究，學(xué)生在討論、交流的基礎(chǔ)上可得出以下共識(shí)。

（1）二氧化碳既可用向上排空氣法收集，也可用排水法收集。

（2）九年義務(wù)教育化學(xué)教材中介紹了氫氣既可用向下排空氣法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介紹了向上排空氣法收集，是否可用排水法收集正是留給我們的探究課題。

（3）實(shí)驗(yàn)探究講究實(shí)踐性和科學(xué)性，培養(yǎng) 學(xué)生觀察、分析、思維等綜合能力；文獻(xiàn)探究 能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)搜集、整理、比 較、推理等綜合能力。

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的探究活動(dòng)可以有多種形式和不同的水平層次，活動(dòng)中包含的探究要素可多可少，教師指導(dǎo)的程度可強(qiáng)可 弱，活動(dòng)的場(chǎng)所可在課內(nèi)也可在課外，探究的問(wèn)題可來(lái)自教材也可源于生活實(shí)際。只有學(xué)生 通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué) 學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，才能形成科學(xué)探究的能力。

（摘自《中小學(xué)教材教學(xué)》2003.3中學(xué)理科）

課題研究論文

化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)

重慶市云陽(yáng)縣鳳鳴中學(xué) 李 建

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)?？茖W(xué)探究是新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)一級(jí)主題中的一個(gè)主題。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，將“探究性學(xué)習(xí)”切入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生在充分參與探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)設(shè)的治學(xué)方法。同樣，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑

所謂探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問(wèn)題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識(shí)積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。在化學(xué)教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。1．通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題可以開(kāi)啟探究性學(xué)習(xí)之源

問(wèn)題是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，頭腦所產(chǎn)生對(duì)事物的疑惑心理，這種心理驅(qū)使個(gè)體去積極思維、去探究、去解答疑惑。正如古代教育家孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端”。我國(guó)近代著名教育家陶行知先生題詞道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)就是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問(wèn)題能引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外，教師更要通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法之一。

如在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上擺放了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺(tái)……等儀器。有同學(xué)可能會(huì)問(wèn)：“老師，今天桌上放這么多儀器干什么？”我們老師就可以趁機(jī)引導(dǎo)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，你們想一下，這么多的實(shí)驗(yàn)儀器，都有什么用？今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計(jì)的制取二氧化碳的裝置?？茨銈兡茉O(shè)計(jì)出幾組裝置來(lái)制取二氧化碳？認(rèn)為最理想的裝置是哪組裝置？為什么？在選擇儀器時(shí)應(yīng)注意哪幾方面的問(wèn)題？哪一組裝置與眾不同？”此問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明，明則通，通能應(yīng)變。同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了多組裝置，同時(shí)知道了破試管還大有用處，并養(yǎng)成廢物利用的意識(shí)。課堂上就可以討論探究出的比較有創(chuàng)意的多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論可以驗(yàn)證探究的假說(shuō)或猜想

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問(wèn)題解決的方案和問(wèn)題答案的假設(shè)或猜想。然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)探究 的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜說(shuō)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及其得出的結(jié)論對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，這是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

如在做“鈉、鎂、鋁的金屬性隨著原子序數(shù)的遞增有什么規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)巳有的理論知識(shí)“元素原子最外層電子數(shù)由1至3，應(yīng)表現(xiàn)出失電子能力由強(qiáng)到弱特點(diǎn)”，可以提出假設(shè)：“鈉、鎂、鋁的金屬性逐漸減弱。”然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：金屬Na、Mg與冷水、熱水的反應(yīng)，Mg、Al與酸的反應(yīng)，Na、Mg、Al之間可能的置換，Mg(OH)

2、Al(OH)3與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的反應(yīng)等等，盡可能多的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證。在教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)的重要性，體會(huì)到猜想與假設(shè)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要且具體的學(xué)習(xí)方式；通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，在實(shí)驗(yàn)探究的氛圍中，自然而然地引發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、大膽地對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)；注意發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究小組的作用，使每一名學(xué)生在小組內(nèi)都有提出猜想與假設(shè)的機(jī)會(huì)，都能對(duì)別人的猜想與假設(shè)發(fā)表個(gè)人的看法，這樣的交流與論證有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)闊思路。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)有效方法

明確了化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該積極發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用。在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1、滲透探究意識(shí)。從化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)看，要想它能順應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程，也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師要有意識(shí)有目的的向?qū)W生滲透探究意識(shí)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生探究的源動(dòng)力和內(nèi)在需要。與此同時(shí)，教師適時(shí)提供化學(xué)探究的場(chǎng)景也顯得十分必要。

在化學(xué)教學(xué)中把嚴(yán)密的書本知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，使日常教學(xué)能夠讓學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運(yùn)動(dòng)”之后，可以留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點(diǎn)，并用所學(xué)知識(shí)解釋之。學(xué)生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學(xué)生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細(xì)小。學(xué)生的年齡雖然小，說(shuō)起理由來(lái)，卻分析得頭頭是道，頗有幾分小行家的味道。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查也非常重要。如布置學(xué)生到汽車加油站、倉(cāng)庫(kù)觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。開(kāi)辟“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。如觀察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡

以及限用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動(dòng)在尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛(ài)好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放性；因?yàn)橹挥虚_(kāi)放才能將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，才能由每一個(gè)學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體指向，真正由學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學(xué)的內(nèi)在需要。

2、注重探究方法。探究的過(guò)程本身就是一個(gè)摸索的過(guò)程，為了不使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中走錯(cuò)路或者少走錯(cuò)路，又不能使學(xué)生全按照教師設(shè)定的路線走而失去探究的意義或者挫傷學(xué)生探究的積極性，老師就要特別注重引導(dǎo)學(xué)生探究的方法。總體來(lái)說(shuō)，探究學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)討論為途徑，實(shí)驗(yàn)探索為形式，培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅。燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說(shuō)或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過(guò)程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3、進(jìn)行探究反思。探究性學(xué)習(xí)，最看重的是探究的過(guò)程，他是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)最有價(jià)值的部分。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得親身參與探索研究的體驗(yàn)；可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；可以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；可以學(xué)會(huì)分享和合作；可以培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德；可以培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

反思探究的過(guò)程，就是要思考總結(jié)在探究過(guò)程中是否增強(qiáng)對(duì)生活的感受和體驗(yàn)；是否是在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活；是否發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”

在合作探究的過(guò)程中。它能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進(jìn)思想情感交流，也能增進(jìn)友情，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到高層次的情感目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，也就要從這些方面去思考。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力提供了條件。所以，應(yīng)該提倡利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

第五篇：化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施新課標(biāo)

化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施新課標(biāo)

摘要：面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要努力更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣；重視科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；要充分利用生活資源，重視生動(dòng)形象化教學(xué)，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)；充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)探究 主動(dòng)學(xué)習(xí)

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)，從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要入手，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程轉(zhuǎn)化成為理解化學(xué)、進(jìn)行化學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成價(jià)值觀的過(guò)程。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，摸索出了幾點(diǎn)教學(xué)心得，簡(jiǎn)介如下：

一、教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生是教學(xué)中的主體。新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)研究性、參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，教師必須更新自己的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變過(guò)去“一言堂”的現(xiàn)象，新課標(biāo)下的教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，注重的是師生相互交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。例如：在講授《走進(jìn)化學(xué)世界》時(shí)，我把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣作為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生真正體會(huì)到化學(xué)世界的神秘，領(lǐng)會(huì)化學(xué)世界變得更加絢麗多彩的原因，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)世界的憧憬，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了興趣，以后的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

在教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一些趣味性實(shí)驗(yàn)，科學(xué)史實(shí)，小故事，新聞報(bào)道，圖片，模型和影像資料等，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題、激發(fā)思維的教學(xué)情景，使每個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)世界，在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《水的電解》時(shí)，為了把微觀抽象的問(wèn)題直觀展現(xiàn)出來(lái)，我讓六個(gè)同學(xué)(兩男四女）站到講臺(tái)上，男同學(xué)代表氧原子，女同學(xué)代表氫原子，讓他們自由組合成兩個(gè)水分子。然后提示大家；“如果通電后，他們將怎樣組合呢?”六個(gè)同學(xué)相互看了一眼后，兩個(gè)男同學(xué)迅速走到了一起，四個(gè)女生組合在了一起。針對(duì)這種情況，我沒(méi)有直接指出其錯(cuò)，而是繼續(xù)引導(dǎo)： “兩個(gè)男生在一起，代表一個(gè)氧分子中含有兩個(gè)氧原子，你們四個(gè)女生在一起代表什么？” 四個(gè)女生一想，趕緊分開(kāi)然后兩兩組合?！斑@就對(duì)了。因?yàn)闅錃夂脱鯕舛际怯呻p原子構(gòu)成的分子。這說(shuō)明電解水過(guò)程中生成一個(gè)氧分子的同時(shí)，生成兩個(gè)氫分子，所以水電解時(shí)產(chǎn)生的氧氣和氫氣體積比為1 ：2。”“哦”，同學(xué)們恍然大悟。這樣不僅讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解掌握知識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、重視科學(xué)方法教育，培養(yǎng)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，許多探究實(shí)驗(yàn)都要學(xué)生親自動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集資料，觀察思考，探索科學(xué)原理，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)比較、判斷、討論，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在講《鐵生銹的條件》這部分時(shí)，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自已的生活經(jīng)驗(yàn)，推斷鐵生銹與哪些因素有關(guān)，然后組織同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的推斷，最后再根據(jù)鐵生銹的條件讓學(xué)生討論如何防銹。整個(gè)過(guò)程從學(xué)生熟悉的事物和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行探究，使其在獲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了探究能力。

四、注重貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

化學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有化學(xué)。這就要求化學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用生活資源，教會(huì)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把抽象的化學(xué)理論知識(shí)與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，給化學(xué)知識(shí)賦予生動(dòng)的內(nèi)容和形象的反映，從而在熟悉的生活情景中學(xué)到新的知識(shí)。例如：在講授《溶液》關(guān)于氣體溶解度的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)氣體溶解度與壓強(qiáng)和溫度的關(guān)系不理解。于是，我就用他們平時(shí)喜歡喝的可樂(lè)為教具，問(wèn)他們?yōu)槭裁丛陂_(kāi)蓋之前摸起來(lái)是硬邦邦的，開(kāi)蓋時(shí)汽水為什么會(huì)自動(dòng)噴出來(lái)？學(xué)生反應(yīng)不一，有的說(shuō)是與壓強(qiáng)有關(guān)，有的說(shuō)是與溫度有關(guān)，有的則是沉默不語(yǔ)，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就很容易明白了氣體的溶解度隨著壓強(qiáng)的增大而增大，隨著壓強(qiáng)的減小而減小。接著，我又提出另一個(gè)問(wèn)題：為什么喝了汽水之后會(huì)打嗝？學(xué)生就自然而然地明白了氣體溶解度隨著溫度的升高而減小，隨著溫度的降低而增大。這樣通過(guò)把理論和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，學(xué)生自然喜聞樂(lè)見(jiàn)并體驗(yàn)到解決疑難問(wèn)題的成功與快樂(lè)，從而把那種死記硬背被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法改為積極主動(dòng)，在應(yīng)用中記憶、鞏固的方法，便對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形象性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如對(duì)于氧氣的三種狀態(tài)，學(xué)生不易理解，我便搜集了相關(guān)的圖片資料，在化學(xué)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生了強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，隨著新課程改革的深入，作為一線教師，必須準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與，全身心投入，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

1.夏正盛：《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2002年版。2.朱慕菊：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版

3.巴班斯基：《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，教育科學(xué)出版社（北京），2006年版