第一篇：如何教學(xué)電場強(qiáng)度
中職物理課堂
如何教學(xué)“電場、電場強(qiáng)度”
山西省長子縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校
侯彩紅
摘要：中職物理課堂教學(xué)有著各種不同的組織方式，但無論是從一堂課來看，還是從一堂課中的某個專題的講授來看，基本是按下列幾個層次來進(jìn)行的：首先明確學(xué)習(xí)的課題，其次提出猜想，然后制定實(shí)驗(yàn)計劃并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，并聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用結(jié)論。據(jù)此，本文就如何教學(xué)“電場、電場強(qiáng)度”這個課題進(jìn)行了探討，希望對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有所幫助和提高。
關(guān)鍵詞：電場
電場強(qiáng)度
控制變量
比值定義
“電場、電場強(qiáng)度”這節(jié)內(nèi)容涉及很多的物理思維方法和科學(xué)研究方法，是充滿物理氣息，但又非常抽象的一節(jié)概念課。在中職物理課本中它被編排在電和磁部分的第一節(jié)，不像普通高中的物理課本中，在其前面還有庫侖定律的鋪墊；再者，眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)較差，底子較薄，如果在電磁學(xué)部分的開頭，就給學(xué)生造成較大的困難，那么在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就可能鉆黑洞，甚至厭學(xué)了?？梢?，上好本節(jié)內(nèi)容的重要性。在此，我對本節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)，粗淺地談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。
一、將抽象概念物質(zhì)化，降低學(xué)生接受的難度。本節(jié)課中我首先讓學(xué)生回顧初中學(xué)過的有關(guān)知識：自然界中存在哪幾種電荷？電荷之間的相互作用是怎樣的？然后通過幻燈片展示：“兩個帶電體A和B的作用”并提出問題：兩個帶電體沒有直接接觸，它們之間的相互作用是如何發(fā)生的？在教材處理時我先講解兩個物體要發(fā)生相互作用的一般規(guī)律，即：一般物體間的相互作用有兩種方式：
（一）直接（接觸）作用；
（二）間接作用，借助工具。再提出猜想，不直接接觸的電荷間的作用，必定通過間接作用產(chǎn)生，那么自然需要媒介，這時引出電場的概念，即電場是存在于電荷周圍的一種特殊的物質(zhì)，這樣將“場的物質(zhì)性”形象化，從而降低學(xué)生對抽象概念的接受難度。接著提出問題，怎樣檢驗(yàn)電荷周圍的空間是否存在看不見、摸不著的電場？引導(dǎo)學(xué)生思考：能否將看不見的電場通過能看見的方式表現(xiàn)出來?由此引出電場的基本性質(zhì)，最后借助多媒體播放動畫，用電場的觀點(diǎn)說明電荷A與電荷B之間的相互作用。這樣通過提出問題→猜想結(jié)果→分析推理→解決問題的過程，體會從一般事物的共性來認(rèn)識個別事物的個性的科學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
二、采用控制變量的方法，探究電場強(qiáng)度的物理含義。
控制變量是物理學(xué)研究中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一，尤其是研究多個物理量之間關(guān)系的有關(guān)問題時，經(jīng)常采用。本節(jié)課中在研究電場力的性質(zhì)時，如何描述場源電荷產(chǎn)生的電場的強(qiáng)弱，即電場強(qiáng)度的概念和物理含義，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我采用了控制變量法，將這個問題分兩個步驟來研究，在場源電荷Q產(chǎn)生的電場中，（一）將同一個試探電荷q分別放在電場中三個不同的位置，研究其受力的問題；
（二）在電場中的同一位置放置電荷量不同（如q、2q、3q）的試探電荷，研究其受力的問題。提出問題后，先讓學(xué)生看書、思考，然后借助多媒體播放這兩種情況下電荷所受電場力的情況，通過直觀演示，學(xué)生很容易明白：
（一）在電場中的不同點(diǎn)，同一電荷受力不同，電場強(qiáng)弱也不同；
（二）在電場中的同一點(diǎn)，不同電荷受力不同，但電場強(qiáng)弱是一定的，同時，結(jié)合事例，如我們坐在劇場里觀看歌舞晚會時，各個座位上的聲音效果和光線強(qiáng)度是不同的，但又是一定的，這與座位上有沒有觀眾無關(guān)。讓學(xué)生理解電場的強(qiáng)弱由電場本身決定，與是否放入試探電荷或放入的試探電荷所帶電量的多少無關(guān)。教學(xué)中讓學(xué)生體會，控制變量法在物理學(xué)研究中的應(yīng)用時，注意討論公式中某兩個物理量間是成正比還是反比的問題時，如 R =
U必須要關(guān)注其I他物理量是不是不變的，這一點(diǎn)學(xué)生在解題時容易忽略。如果使學(xué)生在這里能較為深刻的理解控制變量法的內(nèi)涵，那么對學(xué)生在后面學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度，及法拉第電磁感應(yīng)定律等內(nèi)容時，都將有極大幫助。
三、采用比值定義法，加深對電場強(qiáng)度概念的理解。
在前面應(yīng)用控制變量法得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析會發(fā)現(xiàn)：
（一）在電場中的同一點(diǎn)，電場強(qiáng)弱是一定的，比值F/q也一定；
（二）在電場中的不同點(diǎn)，電場強(qiáng)弱不同，比值F/q一般也不同，而且比值F/q大的點(diǎn)，電場比較強(qiáng)，比值小的點(diǎn)，電場比較弱。這個比值由試探電荷在電場中的位置決定，跟試探電荷所帶電量的大小無關(guān)，能反映電場自身的性質(zhì)。由此我們發(fā)現(xiàn)比值F/q可以用來描述電場的強(qiáng)弱。用兩個量的比值來定義一個新的物理量，這種方法以前我們也多次用到。如密度ρ就是用質(zhì)量m與體積v的比值來定義的。加速度a就是用速度的變化量△v與時間t的比值來定義的等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就順理成章地知道了電場強(qiáng)度的定義（E=F/q）。這樣定義一個新的物理量的同時，也確定了這個新物理量與原有物理量的關(guān)系，而且可以讓學(xué)生比較定義式與決定式中物理量之間的關(guān)系，理解物理量的本質(zhì)含義。
另外，選擇有針對性的課堂練習(xí)，進(jìn)一步鞏固本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容也是必不可少的。同時，通過練習(xí)，也可起到發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的作用。
總之，對于物理概念尤其是重要的物理概念的教學(xué)，教師事先必須清楚學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和思維障礙，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，這樣，課堂教學(xué)才具有針對性和實(shí)效性。本節(jié)內(nèi)容采用教師引導(dǎo)下學(xué)生探究的教學(xué)方法，并輔助多媒體教學(xué)動畫課件，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步具體化和清晰化，讓學(xué)生體會“對電場概念的認(rèn)識”，并經(jīng)歷“探究描述電場強(qiáng)弱的物理量”的過程，獲得探究活動的體驗(yàn)；領(lǐng)略通過電荷在電場中所受靜電力來研究電場，從中感受猜想、推理、控制變量、比值定義等研究方法，這也正符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的不僅重視知識與技能的獲得，更要注重物理學(xué)知識的獲得過程與方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。本節(jié)課正是采用了這樣的方法，使學(xué)生對電場強(qiáng)度概念的建立過程留下了深刻的印象，正是由于突出了概念的建立過程和方法的滲透，因而在本節(jié)課的教學(xué)過程中收到了極好的教學(xué)效果。而且我相信，這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)也會起到事半功倍的作用。
第二篇：《電場強(qiáng)度》教學(xué)反思
《電場強(qiáng)度》教學(xué)反思
我在進(jìn)行電場強(qiáng)度這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，嘗試著通過問題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究問題，從而獲得概念；通過設(shè)置問題陷阱，讓學(xué)生跳進(jìn)去，再爬上來，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，從而加深對概念的理解。我試圖讓學(xué)生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，體現(xiàn)“少教多學(xué)”的實(shí)質(zhì)與精神，使學(xué)生在思維碰撞中掌握知識、理解概念，使學(xué)生學(xué)得輕松快樂。從教學(xué)效果上看，自己控制課堂講授的時間，學(xué)生參與度較高，課前有學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)，課堂中有學(xué)生分小組討論、學(xué)生質(zhì)疑師生共同討論解答、學(xué)生做完題目反思，課后鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體而教師知識適當(dāng)引導(dǎo)的教學(xué)方式。
電場強(qiáng)度是這一章的基本概念，是學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的基礎(chǔ)。由于電場摸不著看不見，因此該部分知識對學(xué)生的抽象思維要求比較高。本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是電場強(qiáng)度概念的引入和理解。這個概念很抽象，學(xué)生在對概念的建立和理解上難度很大。教材在定義電場強(qiáng)度的設(shè)計思路是: 在一個電荷附近的任一點(diǎn)，檢驗(yàn)電荷會受到靜電力作用，靜電力與檢驗(yàn)電荷的電荷量的比值與該檢驗(yàn)電荷的電荷量無關(guān)，說明比值反映了空間的某種性質(zhì)，用比值法定義了電場強(qiáng)度。這種引入需要設(shè)置好問題，層層深入，使概念的建立過程變得自然、流暢，使學(xué)生在主動探索、合作探究中獲取概念，體會到主動獲取知識的快樂。
對電場的概念的建立，我設(shè)置了問題：不接觸的電荷是通過什么相互作用？對于此問題的解決辦法是讓學(xué)生回顧初中學(xué)過的磁體間是通過什么相互作用的知識并展開小組討論，最后形成總結(jié)意見，讓學(xué)生自行到講臺前借助展示平臺和形象化的框圖為大家釋疑。對電場強(qiáng)度的概念的建立，我設(shè)置了以下三個問題：（1）什么是場源電荷？什么是試探電荷？對試探電荷有何特殊的要求？（2）用試探電荷所受的靜電力能否直接表示電場的強(qiáng)弱？為什么？（3）如何表示電場的強(qiáng)弱？通過這三個問題，層層深入，建立起對電場強(qiáng)度的概念。
通過設(shè)置例題和變式訓(xùn)練來幫助學(xué)生掌握電場強(qiáng)度的疊加，解決這類問題的方法就是利用平行四邊形定則。學(xué)生通過練習(xí)，學(xué)生自己展示自己的解題結(jié)果，并由學(xué)生自己充當(dāng)一回“老師”，向同學(xué)們講解，并請其他同學(xué)評判他的講解，找錯誤、評判解題關(guān)鍵和解題心得，通過引導(dǎo)學(xué)生的這一系列的活動，學(xué)生的在較高的積極性中掌握了本節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，收效良好。
本節(jié)課的不足之處：
本節(jié)概念比較死板，感覺在課堂語言上語言比較生硬，缺乏生動，如何將物理表達(dá)與生活語言相結(jié)合，是自己將來要努力的方向。在課堂學(xué)生例題思考過程中，學(xué)生有時找不到思考的方向，在這個過程中，自己留給學(xué)生思考的時間不是很充足，這也與課堂各環(huán)節(jié)的時間分配不夠優(yōu)化有關(guān)，有時看學(xué)生回答不出來，就有點(diǎn)著急，于是就急急忙忙地給出了答案，這樣缺乏學(xué)生思維的結(jié)論學(xué)生的理解一定不深，這以后得注意改正。
課堂教學(xué)，教師需要精心設(shè)計問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，少教多學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過分組自主學(xué)習(xí)、討論交流、合作探究、多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在互相幫助、互相溝通、互相質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。
第三篇：電場強(qiáng)度教學(xué)設(shè)計
1、試以“電場強(qiáng)度”為例，分析它的建立過程、教學(xué)要求，并設(shè)計其教學(xué)活動過程。
建立過程：
1．對電場強(qiáng)弱和方向的認(rèn)識。
研究驗(yàn)證庫侖定律的實(shí)驗(yàn)，明確幾個問題。
① B在A的電場中 ② B在不同位置受力不同，說明電場的性質(zhì)與位置有關(guān)；場源電荷不同B的受力不同，說明電場的性質(zhì)與場源電荷有關(guān)。所以我們說電場的性質(zhì)只與電場本身有關(guān)。③ 確定場源電荷和場中的位置，選擇不同的試探電荷發(fā)現(xiàn)其受到的電場力不同，要找到一個物理量描述電場的性質(zhì)，此物理量只與電場本身有關(guān)，與試探電荷無關(guān)，所以直接用電場力描述電場的力的性質(zhì)不合適。
2．尋找描述電場的力的性質(zhì)的物理量。
在研究電荷在確定的電場、確定的點(diǎn)受力時，一個試探電荷受力為F，如果有一個同樣的試探電荷在相同的點(diǎn)，其受力必然也為F，把這兩個試探電荷放在一起時，電荷量變?yōu)橐粋€的兩倍，它們的受力可能是2F，依次類推……從比值定義物理量在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，密度就是利用比值來定義的。我們看到電荷的受力與電荷量的比值是一個與電荷量無關(guān)的量，所以我們用這個比值來描述電場的力的性質(zhì)，引入電場強(qiáng)度的概念。3．電場強(qiáng)度的方向。
在電場中的同一點(diǎn)，放上不同的試探電荷，其受力方向可能不同，而同一電荷在電場的不同位置其受力方向可能也不同，所以要想完整的描述電場的力的性質(zhì)，電場強(qiáng)度必須是矢量。我們規(guī)定正電荷的受力方向?yàn)殡妶鰪?qiáng)度的方向。
教學(xué)要求：
①理解電場強(qiáng)度的概念及其矢量性，會根據(jù)電場強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)的計算； ②掌握點(diǎn)電荷電場強(qiáng)度的公式；
③掌握電場強(qiáng)度矢量性及疊加原理。
教學(xué)活動：
1.創(chuàng)設(shè)情境,提出探究課題
師：電場是物質(zhì)存在的一種特殊形態(tài),它看不見、摸不著,但客觀存在,而且有能量。那么,我們?nèi)绾握J(rèn)識它的特性,摸清它的“脾氣”?我們只有根據(jù)它表現(xiàn)出來的性質(zhì)去了解它。師：電場最基本的性質(zhì)是什么?這對我們研究問題有何啟發(fā)? 生：電場最基本的性質(zhì)是對放入其中的電荷有電場力的作用。所以,研究電場,我們可以在電場中放入電荷。
師：對!只有把電荷放入電場中,通過研究電荷的受力情況,才有可能探明電場的屬性。那么,對放入電場中的電荷有沒有要求?可不可以隨意找一個帶電體放入電場? 生：電荷的電荷量要充分小,不致影響原來要研究的電場；電荷的體積要充分小,以便于研究電場中各點(diǎn)的情況。
師：滿足這樣要求的電荷叫試探電荷。顯然,試探電荷是一種理想化模型,有了試探電荷,我們就可以研究電場的基本屬性。
師：電荷在電場中不同點(diǎn)受到的電場力大小一般不同,這說明什么問題? 生：這表示各點(diǎn)的電場強(qiáng)弱不同。
師：電場中各點(diǎn)的電場強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)?如何描述電場的強(qiáng)弱?請同學(xué)們針對這個主題展開研究,得出結(jié)論。2.猜想假設(shè),設(shè)計探究方案
師：同學(xué)們可以猜想一下,電場中各點(diǎn)的強(qiáng)弱可能會與哪些因素有關(guān)?你們打算設(shè)計怎樣的方案去研究、解決這個問題? 生：各點(diǎn)的電場強(qiáng)弱可能與帶電體、各點(diǎn)位置、試探電荷有關(guān)。
(1)學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案：用絲線將一個輕小物體懸掛在木架上,做成如圖1所示的簡單實(shí)驗(yàn)裝置,讓它與帶正電的玻璃棒接觸帶上同種電荷,進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：保持帶正電的玻璃棒與小物體的位置不變,通過控制絲綢與玻璃棒的摩擦,改變玻璃棒的帶電量,觀察懸線偏角的變化情況。設(shè)法保持玻璃棒的帶電量不變,改變小物體的帶電量,觀察懸線偏角的變化情況。改變木架位置,使小物體與帶電體的距離改變,觀察懸線偏角的變化情況。
(2)學(xué)生設(shè)計理論研究方案：在電荷Q產(chǎn)生的電場中：①將同一試探電荷q分別放在不同的位置A、B處(rA 3.收集證據(jù),論證探究假設(shè) (1)學(xué)生通過定性實(shí)驗(yàn)得到的初步結(jié)論：①僅改變玻璃棒的帶電量,小物體受到的電場力大小變化,說明電場的強(qiáng)弱受玻璃棒所帶電量的影響。②僅改變小物體的帶電量,小物體受到的電場力大小變化,說明電場的強(qiáng)弱可能與小物體的帶電量有關(guān)。③僅改變小物體的位置,小物體受到的電場力大小變化,說明電場的強(qiáng)弱與距離玻璃棒的遠(yuǎn)近有關(guān)。師：上述定性實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是否都是正確的?還必須從理論的層面加以深入研究。(2)學(xué)生通過理論研究得到的初步結(jié)論： ①對圖2情景,有弱與距離場源電荷的遠(yuǎn)近有關(guān)。,因rA 師生共同總結(jié)：理論和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果均表明,在電場中的同一點(diǎn),試探電荷受到的電場力與其電荷量的比值是恒定的;在電場中的不同點(diǎn),試探電荷受到的電場力與其電荷量的比值一般是不同的。這個比值由試探電荷在電場中的位置決定,跟試探電荷大小無關(guān),因而可以用這個比值來定義反映電場強(qiáng)弱性質(zhì)的物理量。 師：用比值定義一個物理量,用來表示研究對象的某種性質(zhì),這種方法我們不是第一次遇見。在2005年世界田徑錦標(biāo)賽上,劉翔13秒08奪得110米欄亞軍,而我們班一個男生只跑了10秒,你認(rèn)為該同學(xué)跑得比劉翔快嗎? 生：無法判斷,因?yàn)樵撏瑢W(xué)運(yùn)動的位移并不清楚,僅通過比較運(yùn)動時間是無法比較物體運(yùn)動快慢的,只有確定相同的位移,再來比時間,才能判斷運(yùn)動的快慢。 師；這樣我們用單位時間內(nèi)物體的位移來描述物體運(yùn)動的快慢,從而引出了速度這一反映物體運(yùn)動快慢性質(zhì)的新的物理量。同樣,如果直接用電場力的大小表示電場的強(qiáng)弱是行不通的,因?yàn)楸容^的電荷量可能不同,為了能統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn),我們就用單位電荷量的電荷受到的電場力來描述電場的強(qiáng)弱,并且給這個比值一個新的名稱,即電場強(qiáng)度,簡稱場強(qiáng)。師：在整個探究的過程中,同學(xué)們都能積極參與,認(rèn)真思考,勇于實(shí)踐,體現(xiàn)出追求科學(xué)真理的良好精神,反思全過程,大家覺得在設(shè)計的探究方案中或在研究的過程中,有哪些問題,有哪些不足?你有何改進(jìn)意見?你有哪些收獲和體會? 生甲：定性實(shí)驗(yàn)裝置太粗糙,很容易漏電,電荷量也不易控制,可以用驗(yàn)電器代替玻璃棒。生乙：我在上課前也做了預(yù)習(xí),對電場強(qiáng)度的概念不太理解,只是強(qiáng)行記憶。通過剛才的探究,我對這個概念是怎么得出的有了比較清楚的理解。生丙：今天的實(shí)驗(yàn)研究方法和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具研究的方法是課本上沒有的,我覺得學(xué)到了很多東西,特別是物理學(xué)的研究方法,對我啟發(fā)較大。 2、試分析“加速度”這一物理量的內(nèi)涵、外延，它的量度公式和決定條件，以及造成概念不清的原因。 內(nèi)涵： 物體速度的變化有快有慢，所以用加速度這一物理量來表征物體速度變化的快慢。在物理概念的建立過程中是用飛機(jī)和汽車的速度變化為例子來引入，讓學(xué)生分析速度大小和速度變化大小以及速度變化快慢之間的區(qū)別，從而引出表示速度變化快慢的物理量—加速度。加速度等于物體速度的變化與完成這一變化的時間的比值，即外延： 主要應(yīng)用于經(jīng)典物理中。度量公式： 決定條件：初速度、末速度、速度變化的時間 造成概念不清晰的原因： 1.對加速度概念的建立，需要在前面每個環(huán)節(jié)都鏈接起來的情況下。 2.概念的理解不僅僅要考慮到速度變化的大小、速度變化的方向，還要考慮到速度變化對應(yīng)的時間。3.踏實(shí)一個建立在抽象概念之上的抽象概念。 “電場強(qiáng)度”教學(xué)設(shè)計 本資料為woRD文檔，請點(diǎn)擊下載地址下載全文下載地址 課 件004km.cn 【教材】人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理選修3－1第一章第三節(jié) 【教學(xué)時間】一課時 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識與技能 ．粗略了解物理學(xué)史上對電荷間相互作用力的認(rèn)識過程。 2．知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，電場是客觀存在的一種特殊的形態(tài)。 3．理解電場強(qiáng)度的概念及其定義，會根據(jù)電場強(qiáng)度的定義進(jìn)行有關(guān)的計算。知道電場強(qiáng)度是矢量，知道電場強(qiáng)度的方向是怎樣規(guī)定的。 4．能根據(jù)庫侖定律和電場強(qiáng)度的定義推導(dǎo)點(diǎn)電荷場強(qiáng)的計算式，并能用此公式進(jìn)行有關(guān)的計算。 5．知道場強(qiáng)的疊加原理，并能應(yīng)用這一原理進(jìn)行簡單的計算。 二、過程與方法 ．經(jīng)歷“探究描述電場強(qiáng)弱的物理量”的過程，獲得探究活動的體驗(yàn)。 2．領(lǐng)略通過電荷在電場中所受靜電力研究電場、理想模型法、比值法、類比法等物理學(xué)研究方法。 三、情感態(tài)度與價值觀 ．體驗(yàn)探究物理規(guī)律的艱辛與喜悅。 2．學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。 【教學(xué)重點(diǎn)】 ．探究描述電場強(qiáng)弱的物理量。 2．理解電場、電場強(qiáng)度的概念，并會根據(jù)電場強(qiáng)度的定義進(jìn)行有關(guān)的計算。 【教學(xué)難點(diǎn)】 探究描述電場強(qiáng)弱的物理量。 【教學(xué)用具】多媒體 【設(shè)計思路】 以“電荷間相互作用如何發(fā)生”、“如何描述電場的強(qiáng)弱”兩大問題為主線展開，具體操作思路是： ．學(xué)生自學(xué)電場，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、汲取信息的能力。 2．通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M和定量分析的方法探究描述電場強(qiáng)弱的物理量。 3．通過練習(xí)鞏固加深對電場強(qiáng)度概念的理解，探討點(diǎn)電荷的電場及場強(qiáng)疊加原理。 【教學(xué)設(shè)計】 一、復(fù)習(xí)提問、新課導(dǎo)入（5分鐘） 教師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了庫侖定律，請同學(xué)們回憶一下：庫侖定律的內(nèi)容是什么？ 學(xué)生回答：略 教師：我們不免會產(chǎn)生這樣的疑問： 投影展示問題1：真空中？它們之間相隔一定的距離這種相互作用是如何產(chǎn)生的呢？難道能夠不需介質(zhì)超越空間？ 投影展示“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片（1．2－1）。 教師：這幅圖大家不陌生，那么相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣，說明了什么？ 學(xué)生回答：庫侖力的大小與距離有關(guān)。 教師：其本質(zhì)原因又是什么呢？（投影展示問題2） 教師：帶著這兩個疑問，本節(jié)課我們一齊來學(xué)習(xí)第三節(jié)電場強(qiáng)度。（板書課題） 二、新課教學(xué)（35分鐘） （一）電場 教師：請同學(xué)們帶著以下問題自學(xué)“電場”內(nèi)容。 （1）電荷間的相互作用是如何發(fā)生的？這一觀點(diǎn)是誰提出來的？ （2）請用自己的語言描述一下什么是電場？ （3）電場有什么本領(lǐng)？ 學(xué)生自學(xué)，師板書“ 一、電場”。 學(xué)生回答：（1）略； 教師：法拉第同學(xué)們曾記否？ 學(xué)生（集體）回答：電磁感應(yīng)現(xiàn)象。 教師：法拉第是英國物理學(xué)家、化學(xué)家，對事物的本質(zhì)有著非常敏銳的洞察力，在電學(xué)上有著突出的貢獻(xiàn)。依據(jù)法拉第的觀點(diǎn)，我們?nèi)绾蚊枋鲭姾葾、B之間的作用力。 師生共析。 （2）略； 教師啟發(fā)引導(dǎo)：場是“物質(zhì)”──它和分子、原子組成的實(shí)物一樣具有能量、質(zhì)量和動量，電視機(jī)、收音機(jī)信號的發(fā)射與接受就是電磁場在空間的傳播；“特殊”──看不見、摸不著；“存在于電荷周圍”并板書。 （電場是）存在于電荷周圍的一種特殊的物質(zhì)。 教師：場與實(shí)物是物質(zhì)存在的兩種不同形式。 （3）學(xué)生回答：對放入其中的電荷有靜電力的作用。 （二）科學(xué)探究描述電場強(qiáng)弱的方法 教師：下面我們再來探討第二個問題。 依次投影問題：①相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣，其本質(zhì)原因是什么呢？（對照“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片說明） 學(xué)生回答：電場強(qiáng)弱不同。 ②那么如何來描述電場的強(qiáng)弱呢？ 教師啟發(fā)：像速度、密度等尋找一個物理量來表示。 ③如何來研究電場？ （學(xué)生思考） 教師啟發(fā)引導(dǎo)：電場的本領(lǐng)是對場中的其他電荷具有作用力，這也是電場的最明顯、最基本的特征之一。因此在研究電場的性質(zhì)時，我們可以從靜電力入手。（板書研究方法） 教師：對于像電場這樣，看不見，摸不到，但又客觀存在的物質(zhì)，可以根據(jù)它表現(xiàn)出來的性質(zhì)來研究它，這是物理學(xué)中常用的研究方法。 教師：還需要什么？ 學(xué)生回答：電場及放入其中的電荷。 多媒體依次展示，教師簡述：①“探究影響電荷間相互作用力的因素”中的試探電荷；②場源電荷。 師生共析對試探電荷的要求。 教師：下面請同學(xué)們仔細(xì)觀察模擬實(shí)驗(yàn)的動畫演示，并描述你看到的現(xiàn)象說明了什么。多媒體動畫模擬：①不同位置偏角不同；②增加試探電荷帶電量偏角均增加。 學(xué)生回答：不同位置受力不同；同一位置試探電荷帶電量增加，受力增大，但不同位置受力大小關(guān)系不變。 教師：下面我們再通過表格定量地來看一看： 將表格填完整，并分析、比較表格中的數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)和規(guī)律，看你能否得出如何來描述電場的強(qiáng)弱。多媒體展示表格，學(xué)生回答后依次填入：①F1、F2、F3及F1＜F2＜F3；②2F1、3F1、4F1、nF1等。 表一：（P1位置） 試探電荷 q 2q 3q 4q nq 靜電力 F1 2F1 3F1 4F1 nF1 表二：（P2位置） 試探電荷 q 2q 3q 4q nq 靜電力 F2 2F2 3F2 4F2 nF2 表三：（P3位置） 試探電荷 q 2q 3q 4q nq 靜電力 F3 2F3 3F3 4F3 nF3 （學(xué)生思考并交流討論） 學(xué)生回答： （1）不同的電荷，即使在電場中的同一點(diǎn)，所受靜電力也不同，因而不能直接用試探電荷所受的靜電力來表示電場的強(qiáng)弱； （2）電場中同一點(diǎn)，比值F/q是恒定的，與試探電荷的電荷量無關(guān)；（同一張表格） （3）在電場中不同位置比值F/q不同。（三張表格比較） 師生共同小結(jié)：比值由電荷q在電場中的位置決定，與電荷q的電荷量大小無關(guān)，它才是反映電場性質(zhì)的物理量。 教師：在物理學(xué)中我們定義放入電場中某點(diǎn)的電荷所受的靜電力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度。并板書。 （三）電場強(qiáng)度 ．定義： 教師：以前我們還學(xué)過哪些物理量是用比值法來定義的？ 學(xué)生回答：略。 教師：從它的定義，電場強(qiáng)度的單位是什么？ 學(xué)生回答：N/c 教師介紹另一種單位并板書。 2．單位：N/c或V/m，1N/c＝1V/m 教師結(jié)合板畫：在電場中不同位置，同種電荷受力方向不同，說明場強(qiáng)是矢量還是標(biāo)量？ 學(xué)生（集體）回答：矢量 教師結(jié)合板畫：電場中同一點(diǎn)放入正電荷和負(fù)電荷受力方向不同，如何確定場強(qiáng)的方向呢？ 教師：在物理學(xué)中作出了這樣的規(guī)定。（板書） 3．方向：電場中某點(diǎn)電場強(qiáng)度的方向跟正電荷在該點(diǎn)所受靜電力的方向相同。 教師：按照這個規(guī)定，如果放入電場中的是負(fù)電荷呢？ 學(xué)生回答：與負(fù)電荷在電場中某點(diǎn)所受靜電力的方向相反。 投影練習(xí)： 練習(xí)1（加深對場強(qiáng)的理解，探討點(diǎn)電荷的場強(qiáng)大小與方向） 點(diǎn)電荷是最簡單的場源電荷。設(shè)一個點(diǎn)電荷的電荷量為+Q，與之相距為r的A點(diǎn)放一試探電荷，所帶電荷量為+q。 （1）試用所學(xué)的知識推導(dǎo)A點(diǎn)的場強(qiáng)的大小，并確定場強(qiáng)的方向； （2）若所放試探電荷為-2q，結(jié)果如何？ （3）如果移走所放的試探電荷呢？ （請兩位同學(xué)板演前兩問后，共同完成第三問） 師生共同歸納總結(jié)： ．點(diǎn)電荷電場的場強(qiáng)大小與方向。（多媒體動畫演示方向的確定方法） 2．電場強(qiáng)度是描述電場（力的）性質(zhì)的物理量，在靜電場中，它不隨時間改變。電場中某點(diǎn)的場強(qiáng)完全由電場本身決定，與是否放入電荷，放入電荷的電荷量、電性無關(guān)！ 辨析和的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的適用條件。 練習(xí)2（探討場強(qiáng)的疊加，鞏固對場強(qiáng)的理解及公式的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)計算能力培養(yǎng)） 如圖所示，真空中有兩個點(diǎn)電荷Q1＝+3．0×10-8c和Q2＝－3．0×10-8c，它們相距0．1m，A點(diǎn)與兩個點(diǎn)電荷的距離r相等，r＝0．1m。求： （1）電場中A點(diǎn)的場強(qiáng)； （2）在A點(diǎn)放入電量q＝－1×10-6c，求它受的電場力。 教師：題中場源電荷不止一個，如何來確定電場中某點(diǎn)的場強(qiáng)？ 學(xué)生：平行四邊形定則 （請兩位同學(xué)板演） 教師：根據(jù)場強(qiáng)的疊加原理對于一個比較大的不能看成點(diǎn)電荷的帶電物體產(chǎn)生電場的場強(qiáng)如何確定？ 學(xué)生思考后回答：無限等分成若干個點(diǎn)電荷。 教師：根據(jù)以上方法，同學(xué)們設(shè)想一下一個半徑為R的均勻帶電球體（或球殼）外部產(chǎn)生電場的場強(qiáng)，如何求解？ 學(xué)生思考后回答：等效成電荷量集中于球心的點(diǎn)電荷。 三、小結(jié)（多媒體依次投影，并簡述） 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，電場是存在于電荷周圍的一種特殊的物質(zhì)，它最基本的特征是對放入其中的電荷具有力的作用。正是利用電場的這一特性，我們通過研究試探電荷的所受靜電力特點(diǎn)，引入了描述電場強(qiáng)弱的物理量──電場強(qiáng)度。電場強(qiáng)度是用比值法定義的，它是矢量，有方向。 電場、電場強(qiáng)度的概念是電學(xué)中最重要的概念之一，它的研究方法和定義方法也是物理學(xué)中比較常見的方法。 四、板書設(shè)計 一、電場 客觀存在的一種特殊的物質(zhì)形態(tài) 二、電場強(qiáng)度 ．定義：E＝F/q 2．單位： 3．方向：跟正電荷在該點(diǎn)所受靜電力的方向相同 三、點(diǎn)電荷的電場 ．推導(dǎo)： 2．大?。?/p> 3．方向： 四、電場強(qiáng)度的疊加 五、布置作業(yè) 教材P16-171、2、7 思考題： 完成課本P173，比較電場強(qiáng)度E＝F/q與重力加速度g＝G/m有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 六、教學(xué)反思 探究描述電場強(qiáng)弱的物理量是本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容之一，應(yīng)給學(xué)生充分的思考時間，并讓學(xué)生相互交流討論，教師還可進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。另外，探究時間很難控制，在內(nèi)容處理上應(yīng)做到詳略得當(dāng)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，如對電場及練習(xí)題的處理，盡可能由學(xué)生完成。 課 件004km.cn 《電場強(qiáng)度》說課稿 一、教材概述 本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開始，也是高中階段基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，它既是電磁學(xué)知識的基礎(chǔ),又是光學(xué)等其他物理學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。而本章的核心內(nèi)容就是這一節(jié)電場的概念及描述電場特性的物理量.本節(jié)＜電場強(qiáng)度＞是這一章的第三課，教材內(nèi)容放在庫侖定律之后，是對庫侖定律的深入理解，進(jìn)一步明確了兩電荷之間作用的本質(zhì),是通過電場來實(shí)現(xiàn)的。同時又為后續(xù)課電路磁場學(xué)習(xí)的作好鋪墊．因此本節(jié)課具有承前啟后的作用．另外從認(rèn)識論的角度講對電場的學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對物質(zhì)世界的認(rèn)識．即世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是可以認(rèn)識的.統(tǒng)觀浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和教材，不難發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)有如下的特點(diǎn)： １知識點(diǎn)多：電場，電場強(qiáng)度，電場線，檢驗(yàn)電荷，點(diǎn)電荷的電場，場源電荷，矢量運(yùn)算等 ２教學(xué)內(nèi)容抽象：電場看不見模不著，學(xué)生對于場的感性認(rèn)識少,電場線是一個理想的模型． ３學(xué)生的知識體系不完備：關(guān)于場沒有完整的知識網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中必須重新構(gòu)建． (選修3-1的第一章內(nèi)容是上課量大,難度大(在教學(xué)過程中盡可能的滲透探究的思想,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力)的特點(diǎn).) 但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過磁場，從有關(guān)媒體上可能知道電場這個概念，這些知識對本課的學(xué)習(xí)會有一定的幫助．并且根據(jù)新課程的特點(diǎn)在這一節(jié)上要著重體現(xiàn)如何去了解電場的特性和探究“電場強(qiáng)度”這個物理量，這也是與老教材相比最大的一個改進(jìn)。浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見是把這一節(jié)的內(nèi)容安排了二課時的，我在這一節(jié)中講第一部分內(nèi)容：電場、電場強(qiáng)度和點(diǎn)電荷的電場和電場強(qiáng)度的疊加。電場線及各種典型電場的分布特點(diǎn)安排在下一節(jié)課。 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)確定本課三維目標(biāo)如下： （一）知識和技能教學(xué)目標(biāo) 1、知道電場是電荷周圍存在的一種特殊物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。 2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。 3、理解電場強(qiáng)度，知道它的單位和定義式及方向的規(guī)定。 4、了解點(diǎn)電荷周圍的電場分布和電場的疊加，會用點(diǎn)電荷的場強(qiáng)公式和電場疊加進(jìn)行有關(guān)計算。 （二）過程和方法的教學(xué)目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生在通過實(shí)驗(yàn)及類比的方法、提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力及知識的遷移能力。 2、在理論和實(shí)驗(yàn)論證、猜想環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力。 3、通過電場強(qiáng)度定義式的得出，讓學(xué)生體會到用比值法定義物理量的方法和重要性。 （三）情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo) 1、通過對于“超距作用”的觀點(diǎn)到場的提出的物理學(xué)史的回顧，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究的協(xié)作性和繼承性，法拉弟在電磁學(xué)中的重要性。 2、通過電場強(qiáng)度的研究，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神以及對于自然、生活中物理現(xiàn)象的好奇性。 3、通過學(xué)習(xí)電荷的電場分布，認(rèn)識到對稱和科學(xué)美感。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見我認(rèn)為： 這節(jié)課的重點(diǎn)：電場強(qiáng)度的概念和定義。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)． 這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：如何探究和尋找“電場強(qiáng)度”這個物理量。因?yàn)椤皥觥边@個物理量對于學(xué)生來說是比較抽象的，缺乏較多的感性認(rèn)識，所以如何讓學(xué)生認(rèn)識場的一些性質(zhì)及尋找描述這種性質(zhì)的物理量“電場強(qiáng)度”就成了這節(jié)課的難點(diǎn)。 如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)：首先通過用“芬香劑”的類比讓學(xué)生對于抽象的“場”有一個感性的認(rèn)識，并對場中抽象的問題以芬香劑了中心展開和處理，使學(xué)生對于場的這種抽象的物理概念通過類比的方法讓學(xué)生更好的接受和理解。然后引導(dǎo)學(xué)生從電場力入手去尋找能描述電場性質(zhì)的物理量，從提出假設(shè)到實(shí)驗(yàn)論證到理論論證，找到電場力與電荷量成正比的表達(dá)式： 再應(yīng)用已學(xué) ，的知識來論證，最后通過比值法的定義來找出能描述電場性質(zhì)的物理量：電場強(qiáng)度，通過這樣的一條主線，這樣一個科學(xué)探究的過程來尋找電場強(qiáng)度 物理量，從而來突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。 二、教學(xué)方法 本課是新授概念的教學(xué)，對于相關(guān)的概念，學(xué)生沒有完整的知識體系，不能完成上下位概念之間的遷移，因此在教學(xué)中我通過芬香劑的類比來讓學(xué)生認(rèn)識有關(guān)“場”的一些性質(zhì)，并通過類比、實(shí)驗(yàn)做為工具，做到實(shí)事求是和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。讓學(xué)生對于“場”的這種抽象的概念加以認(rèn)識、理解。盡可能達(dá)到新知識點(diǎn)的同化和順應(yīng)．因此在教學(xué)中我采用如下的教學(xué)方法：，講述，講解，演示、類比、設(shè)問、探究，討論、理論論證等方法進(jìn)行教學(xué)． 三、教學(xué)過程 （一）由實(shí)驗(yàn)和已學(xué)知識并結(jié)合物理學(xué)史，引入新課 兩塊磁鐵間沒有接觸，但是會發(fā)生相互的作用，提出問題：那么它們間的相互作用是通過什么呢？學(xué)生應(yīng)用初中已經(jīng)學(xué)過的知識能回答“磁場”。 那么天體間的萬有引力是通過什么相互作用的啊? “引力場”,那么電荷間的相互作用呢?學(xué)生會很自然的想到是”電場”.（然后向?qū)W生介紹物理學(xué)上對這個的正確認(rèn)識是有一個過程的）在物理學(xué)的發(fā)展過程中科學(xué)家對于這個“場”的概念的引入是有漫長過程的，回顧物理學(xué)史： 萬有引力定律的建立，是人類文明歷上的一次最大有飛越，但是科學(xué)家對于萬有引力是如何作用的，一直不能有正確的表述，就提出了“超距作用”（就如是上帝作用的）——萬有引力與靜電力進(jìn)行類比也認(rèn)為電荷間的作用力是一種超距作用——由法拉弟提出“電荷周圍存在由它產(chǎn)生的電場”,電荷間的相互作用就是通過這種”場”來實(shí)現(xiàn)的,那么電荷A對電荷B的作用力就是由電荷A產(chǎn)生的電場對電荷B作用的,法拉弟引入的”場”的概念后為電磁場理論的建立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ), 使人類對客觀世界的認(rèn)識和研究更上了一個層次這是對物理學(xué)發(fā)展的最大的貢獻(xiàn).引入了“場”的的概念后使我們對研究電荷間的相互更加有效和方便。（讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)研究的過程和物理學(xué)家探究的精神.） 雖然電場不同于由原子、分子組成的物質(zhì)，但電場是一種客觀存在的特殊物質(zhì)形態(tài), 例如空中的電磁波,有些眼見為實(shí),但是沒有看到的不一定是沒有的.這一章節(jié)我們只研究靜止的電荷產(chǎn)生的電場，為靜電場，那么電荷間的這種電場力也稱作電場力。 （二）電場強(qiáng)度 1、通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和類比初步建立對電場強(qiáng)弱和方向的認(rèn)識 提出了電場的概念，在空間放入一個電荷，那么就會在這個電荷周圍形成電場。但是“電場”是看不到，摸不著，十分抽象，難于理解，(學(xué)生也會認(rèn)為可能沒有)所以我以芬香劑做為類比來讓學(xué)生感性認(rèn)識電場的真實(shí)性、物質(zhì)性。（1）電荷放入空間在其周圍會不會形成電場啊？我們可以通過什么方法去感知它的存在??？ 芬香劑放入空間在其周圍會形成香氣嗎？會的，雖然我們看不到，也摸不著，但是芬香劑的明顯特征是對于在“香氣場”中有嗅覺的人生產(chǎn)作用。所以我們通過自己的鼻子感知它的存在。（當(dāng)然也可以由其他的方法去檢驗(yàn)香氣是否存在，例如儀器） 那么電荷放入間也一樣會在其周圍形成電場，雖然我們看不到也摸不著，但它是客觀存在的。電場的明顯的特征是對放入其中的電荷有電場力的作用，那么我們可以通過在場中放入電荷來檢驗(yàn)電場是否存在。（當(dāng)然也有其他的方法）引用教課書上的圖來分析。（并引入場源電荷和檢驗(yàn)電荷的概念）（2）電荷O形成有電場在各處有沒有強(qiáng)弱和方向啊？如果有我們可以通過什么判定?。?/p> 芬香劑形成的一個香氣有沒有強(qiáng)弱??？有，前排的同學(xué)聞到了，而后排的同學(xué)可能沒有聞到，所以是有聞到，也是有方向的，沿著以芬香劑為中心向外，但是我們?yōu)榱四車?yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的研究，我們應(yīng)該是確定的一個人來鑒定各處的香氣濃度，因?yàn)椴煌娜吮亲拥拿舾卸瓤赡苁遣灰粯拥?。引用課本圖1.2-1所示的實(shí)驗(yàn)來分析，試探電荷應(yīng)該是同個的。也就是標(biāo)準(zhǔn)要一樣，那樣的研究才會有意義。（3）那么電荷O形成的電場與檢驗(yàn)電荷有關(guān)嗎？應(yīng)該是由什么來決定的??？ 芬香劑形成的香氣在各處的濃度強(qiáng)弱是不是由同學(xué)們的鼻子決定的??？不是的，不管你去不去聞，還是你有沒有在這個教室中，這個香氣及各處的濃度都是確定的，這應(yīng)該由芬香劑本身及離芬香劑的距離（某一個位置）決定的。那么電荷O形成的電場的各處的強(qiáng)弱和方向應(yīng)該與檢驗(yàn)電荷是無關(guān)的，在空間放入一個場源電荷，那么在其周圍就形成了一個電場，各處的場的強(qiáng)弱和方向也就確定了，與你放不放檢驗(yàn)電荷是沒有關(guān)系的，你放入檢驗(yàn)電荷就是去檢驗(yàn)一下該處場的大小和方向的。那么空間形成的電場在各處的強(qiáng)弱和方向是由場源電荷及所處的位置來決定的。 通過以上的類比我想大家應(yīng)該比較清楚的知道了電荷放入空間在其周圍會形成電場，這個電場在各處有強(qiáng)弱和方向，也知道了這個與檢驗(yàn)電荷是無關(guān)的，是由電場本身（場源電荷和位置）決定的。那么我們用怎樣的一個物理量來描述場的這種性質(zhì)呢？ 二、電場強(qiáng)度強(qiáng)度概念的建立 1、我們能不能用檢驗(yàn)電荷在某處受到的電場力來描述該處的電場的強(qiáng)度和方向？ 在電場中的不同的位置放入檢驗(yàn)電荷q,那么它所受到的電場力F方向和大小不一樣,那么用這個檢驗(yàn)電荷所受到的力F能來描述電場的這種性質(zhì)嗎?(各處的場的強(qiáng)弱和方向)以芬香劑來類比,某一個人在某一點(diǎn)聞到的香氣濃度能不能表示這個”香氣場”在該處的香氣濃度,也就是這個濃度對任何人都是適用和一樣的啊?(因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道香氣場中某一點(diǎn)的香氣情況是由自身所決定的,與去鑒別的這個人是沒有關(guān)系的.)不能,因?yàn)椴煌娜吮亲拥撵`敏度是不一樣的,你可能認(rèn)為這兒已經(jīng)很香了,但是換一個鼻子有病的人,他認(rèn)為這兒是不香的,那么在電場中也一樣啊,在同一點(diǎn)放入不同電荷量的檢驗(yàn)電荷,所受到的電場力是不一樣的,而對于確定的電場中某一點(diǎn)的電場強(qiáng)度和方向上確定的啊,那么這個電場力F就不能來準(zhǔn)確的描述場的這種性質(zhì)啊.2、那么我們?nèi)绾蝸韺ふ疫@個物理量??？ 我一時也不知道了，但是我們可以應(yīng)用我們已有的知識來研究一下這個個問題。我們對電場的研究是從電場力角度進(jìn)入的，那我們在電場中的同上點(diǎn)上放入不同的電荷來研究一下它的受力啊，在真空中的點(diǎn)電荷Q（因?yàn)榍懊嫠鶎W(xué)的知識庫侖定律的適用條件）產(chǎn)生的電場中的某一點(diǎn)放入檢驗(yàn)電荷q，那么它受到的電場力是，那么放入2q 2F，3q 3F。。。。，那么大家是不是可以發(fā)現(xiàn)試探電荷在電場中某點(diǎn)受到的電場力F與試探電荷的帶電量q是成正比的啊，E是一個比例常數(shù)，與試探電荷是無關(guān)的。那么這個對于電場中確定的一點(diǎn)而言是不變的，與試探電荷是無關(guān)的，那這個物理量就不是我們所尋找的啊，（有的興奮，激動）但是我們知道這個E雖然與試探電荷無關(guān)，但我們知道如果是這個物理量，那么它應(yīng)該由場源電荷及在場的位置決定的啊？我們還進(jìn)一步和論證。我們再由剛才的方法，（應(yīng)用已有的知識來論證），那么它確實(shí)是與試探 r來決定的，那么這個物 Q電荷是無關(guān)的，僅與場源電荷和到場源電荷Q 的距離理量就是我們要尋找的，（引入電場強(qiáng)度概念的時機(jī)已經(jīng)成熟）所以有進(jìn)我們在進(jìn)行科學(xué)研究時要充分的應(yīng)用自己在智慧和已有知識來進(jìn)行。 3、電場強(qiáng)度的概念（1）定義：試探電荷在電場中某點(diǎn)所受電場力與它的電荷量的比值叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度。（2）定義式： 單位：牛頓每庫侖，N/C，（伏每米，V/m） （3）電場強(qiáng)度的方向規(guī)定再利用圖1.2-1所示的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論：把同一試探電荷放到電場中的不同位置，試探電荷受到的電場力方向是否相同？經(jīng)過討論，學(xué)生會明白電場強(qiáng)度應(yīng)該能描述電場的強(qiáng)弱也能描述電場的方向，所以電場強(qiáng)度是矢量，那么電場的方向應(yīng)該是怎樣的啊？“學(xué)生提出電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)度方向就是該點(diǎn)試探電荷所受電場力的方向”對不對，讓學(xué)生討論，那么正負(fù)電荷在電場中同一點(diǎn)所受電場力方向相反啊，不是有兩個方向了，那么如何規(guī)定??？規(guī)定的方法與電流方向的規(guī)定一樣：電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)度方向跟正電荷在該點(diǎn)所受電場力方向相同，與負(fù)電荷在該點(diǎn)所受電場力方向相反。 （4）電場強(qiáng)度的物理意義：就是描述電場的強(qiáng)弱和方向的物理量。 但是電場強(qiáng)度E與試探電荷的帶電荷量q，及所受的力有沒有關(guān)系啊？沒有，只起到試探的作用，如果你的這一點(diǎn)不放入試探電荷，那么這一點(diǎn)的電場的強(qiáng)弱 和方向也是確定的，就如香氣場中某點(diǎn)的香氣不會因?yàn)槟銢]有去聞，但就沒有了或改變了。 那么香氣場中的這種性質(zhì)應(yīng)該用什么來描述?。?/p> 以某一個人聞到的香氣和這個鼻子的靈敏度相比值來定義的，是不是。所以用比值定義物理量，用來表示研究對象的某種性質(zhì)。是物理學(xué)中非常重要的一種科學(xué)方法，前面學(xué)過的速度v，密度 。（讓學(xué)生通過對密度來類比研究，說明強(qiáng)調(diào)E與試探電荷所受到的電場力和電荷 量是無關(guān)的，只是起到了試探有作用。） 能反映物體單位時間內(nèi)運(yùn)動位移的多少的性質(zhì)即速度，能反映單位體質(zhì)內(nèi)含物質(zhì)多少的性質(zhì)即密度，能反映單位電荷受到電場力的性質(zhì)即電場的強(qiáng)弱 那么我們現(xiàn)在就來應(yīng)用一下用比值法來定義物理量的這種物理學(xué)上重要的科學(xué)方法。 場是物理學(xué)中重要的概念，除了電場和磁場，還有引力場，物體間的萬有引力就是通過引力場發(fā)生作用的，地球附近的引力場叫做重力場。仿照電場強(qiáng)度的定義，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣定義重力場強(qiáng)度的大小和方向?。?/p> 加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和遷移能力，并通過這個練習(xí)加深學(xué)生對比值法定義物理量的一種思想的理解，為今后遇到這種情況有更好處理能力，使學(xué)生對所學(xué)到的知識進(jìn)行升華。 3、點(diǎn)電荷的電場 電場強(qiáng)度的疊加 最簡單的電場是點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場,那么我們就從最簡單的電場開始來研究一下點(diǎn)電荷電場的特性.設(shè)一個點(diǎn)電荷的電量為Q,與之相距r的試探電荷的電量為q,根據(jù)庫侖定律,試探電荷受到的電場力為:, 由電場強(qiáng)度的定義:,所以 該點(diǎn)電場強(qiáng)度為。 那么、這兩個公式有什么區(qū)別??？ 一個定義式，一個決定式，定義式中的q是試探電荷，F(xiàn)上試探電荷在該點(diǎn)受到的電場力，但是電場強(qiáng)度E與q、F是沒有關(guān)系的，只起到試探有作用。而決定式中的Q是場源電荷，r是離場源電荷距離中r，E是在這個場源電荷Q形成有電場中離場源電荷中r處這個點(diǎn)上的電場強(qiáng)度。而且這個公式只適用于真空中的點(diǎn)電荷。 以點(diǎn)電荷Q為球心，以r為半徑的球面上，各點(diǎn)的電場強(qiáng)度的大小和方向有怎樣的關(guān)系？建議學(xué)生畫出場源電荷，分正、負(fù)兩種場源電荷分別畫出電場強(qiáng)度的方向。（為后面電場線的學(xué)習(xí)做鋪墊） 關(guān)于電場強(qiáng)度的疊加問題，可以讓學(xué)生討論下列問題： （1）兩等量同號場源電荷Q，相距r，試求以它們連線為邊長的等邊三角形的頂點(diǎn)處的電場強(qiáng)度的大小和方向。（學(xué)生能求出大小，但是會漏了另一個頂點(diǎn)的一組解，此問題培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性） （2）改變其中一個場源電荷的電性，畫出等量異號點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場強(qiáng)度的矢量和，明確電場強(qiáng)度的疊加實(shí)質(zhì)上是求各個電場強(qiáng)度單獨(dú)存在時的矢量和。 一個較大的帶電體不能看做點(diǎn)電荷，在計算它產(chǎn)生的電場時，可以把它分做成若干小塊處理，然后再用電場強(qiáng)度的疊加計算整個帶電體的電場。 對于一個半徑為R的均勻帶電體（球殼）在球外部產(chǎn)生的電場，與一個位于球心的，電荷量相等的點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場相同，球外各點(diǎn)的電場強(qiáng)度也是 .法拉弟不僅提出了場的概念，而對于電場的定量的研究我們引入了電場強(qiáng)度這處物理量，而對于電場的形象的描述法拉弟引入了電場線，而且用電場線直觀地描繪了場的清析圖景。 那么有關(guān)于這一塊的內(nèi)容我們準(zhǔn)備在下一節(jié)課中與同學(xué)們一起來研究，也來研究一下科學(xué)家是如何用一種虛擬的曲線把抽象的電場形象的描繪出來，體現(xiàn)科學(xué)中的美感。 三、小結(jié) 1、在這一節(jié)課中我們通過生活中的芬香劑的類比了解了抽象的“場”的有關(guān)性質(zhì)，并通過類比和已學(xué)的知識找到描述電場這種性質(zhì)的物理量“電場強(qiáng)度”E。 2、經(jīng)歷場強(qiáng)概念的建立的過程，進(jìn)一步認(rèn)識用比值法定義一個物理量的方法。 3、對 一、這兩個式子的區(qū)別我們應(yīng)該要撐握。 4、對于點(diǎn)電荷的電場及分布特點(diǎn)和電場的疊加的知識要撐握并能應(yīng)用解決對應(yīng)的實(shí)際問題。第四篇：“電場強(qiáng)度”教學(xué)設(shè)計
第五篇：電場強(qiáng)度說課稿.（范文）
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