第一篇：1.6電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)(教學(xué)設(shè)計(jì))

1.6 電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系（教學(xué)設(shè)計(jì)）

【教材分析】

教材使用人教版物理選修3-1，本節(jié)內(nèi)容主要是研究電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度之間的關(guān)系，電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度是本章重要的概念，它們分別描述了電場(chǎng)的兩大性質(zhì)：能的性質(zhì)和力的性質(zhì)，前者是標(biāo)量，后者是矢量，但通過(guò)靜電力做功在兩者之間建立了聯(lián)系，因此本節(jié)內(nèi)容起一個(gè)橋梁、紐帶的作用，將電場(chǎng)的兩大性質(zhì)聯(lián)系了起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于非勻強(qiáng)電場(chǎng)，只要求學(xué)生定性了解電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系；對(duì)于勻強(qiáng)電場(chǎng)，也只要求學(xué)生了解它們的定量關(guān)系式即可。

【學(xué)情分析】

前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了電場(chǎng)強(qiáng)度、電場(chǎng)力、電勢(shì)差以及電場(chǎng)力所做的功，兩種求電場(chǎng)力的功的方法學(xué)生也相對(duì)比較熟悉，本節(jié)課主要是公式UAB?Ed的使用條件以及應(yīng)用，所以對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，首先讓學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)，尋找到關(guān)系，也體驗(yàn)推動(dòng)的樂(lè)趣，然后再利用所建立起來(lái)的關(guān)系解決相關(guān)的問(wèn)題，但在各種圖象d不在電場(chǎng)方向時(shí)的處理，學(xué)生還是很難把握。

【設(shè)計(jì)思想】

利用舊知導(dǎo)入新課，再讓學(xué)生自己利用在勻強(qiáng)電場(chǎng)中移動(dòng)電荷時(shí)電場(chǎng)力做功的兩種計(jì)算方法動(dòng)手推導(dǎo)，建立起電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度間的關(guān)系，然后再利用所建立起來(lái)的關(guān)系解決相關(guān)的問(wèn)題，以達(dá)到幫助學(xué)生確認(rèn)與理解上述關(guān)系的目的

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1．理解勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系U=Ed，并能推導(dǎo)這個(gè)關(guān)系式。2．會(huì)用U=Ed進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，明確d的含義。3．定性把握非勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系。

（二）過(guò)程與方法

1.看前面知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí) 引出新課通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固。

2．通過(guò)對(duì)勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的定性、定量關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。

3．學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析推理、啟發(fā)引導(dǎo)、分析推理，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)應(yīng)用。

4.通過(guò)對(duì)電場(chǎng)力做功的兩種不同方式的比較推導(dǎo)得出電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．從不同角度認(rèn)識(shí)電場(chǎng)、分析尋找物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科的興趣、堅(jiān)定思考探索物理的的信念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多方面看問(wèn)題。

2．通過(guò)公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到物理中推理過(guò)程的邏輯美，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會(huì)物理科學(xué)的力量。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．對(duì)勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系U＝Ed的理解。2．場(chǎng)強(qiáng)方向是電勢(shì)降低最快的方向。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1．非勻強(qiáng)電場(chǎng)中，對(duì)電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的定性比較。2．用關(guān)系式U＝Ed進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

【教學(xué)方法】

學(xué)生自主探究、小組討論的啟發(fā)式綜合教學(xué)法

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1．電場(chǎng)強(qiáng)度：3．靜電力功的兩種計(jì)算方法：

2．電勢(shì)差的概念：4.看知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí) 引出新課

問(wèn)題：既然電場(chǎng)強(qiáng)度E、電勢(shì)差U都可以描述電場(chǎng)，那么兩者之間有何關(guān)系？

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

三、新課教學(xué)

（一）、勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系

（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，自己完成多媒體所展示的內(nèi)容，學(xué)會(huì)親自推導(dǎo)，了解該關(guān)系的來(lái)龍去脈，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，感受到成功的愉悅，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。）

1、如圖所示，勻強(qiáng)電場(chǎng)中A、B兩點(diǎn)的電勢(shì)差為UAB，一試探電荷q從電場(chǎng)中A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，求：靜電力做的功W為多少？

2、如圖所示，勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度為E，電荷q從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，求：靜電力做的功W為多少？（由學(xué)生自己推導(dǎo)，教師巡視，解答學(xué)生在推導(dǎo)過(guò)程中可能存在的一些疑問(wèn)。）抽一個(gè)學(xué)生到黑板上展示他的推導(dǎo)過(guò)程，得到以下結(jié)論：

3、比較功的兩個(gè)計(jì)算結(jié)果，可以得到：

UAB?Ed 即：勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差等于電場(chǎng)強(qiáng)度與這兩點(diǎn)沿電場(chǎng)方向的距離的乖積。

教師活動(dòng)：提出問(wèn)題，分別引導(dǎo)學(xué)生從能和力的角度求靜電力做的功。學(xué)生活動(dòng)：自己動(dòng)手推導(dǎo)，得出結(jié)論。

（二）、思考與討論

上面討論中A、B兩點(diǎn)位于同一條電場(chǎng)線上。如果它們不在同一條電場(chǎng)線上，如圖所示，還能得出以上結(jié)論嗎？試試看。

（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生充分進(jìn)行分組討論，各抒己見，最后引導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論。）

（三）、電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)差的關(guān)系也可以寫作

E?UAB d它的意義是：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小等于兩點(diǎn)間的電勢(shì)差與兩點(diǎn)沿電場(chǎng)強(qiáng)度方向距離的比值。也就是說(shuō)，電場(chǎng)強(qiáng)度在數(shù)值上等于沿電場(chǎng)方向每單位距離上降低的電勢(shì)。也可以理解為：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，相互平行且距離相等的兩點(diǎn)間的電勢(shì)差相等。

由上式還可以得到電場(chǎng)強(qiáng)度的另一個(gè)單位：伏[特]每米（V/m）。

1伏/米＝1焦/庫(kù)1牛?米＝＝牛/庫(kù) 1米1庫(kù)?米因此，這個(gè)單位與前面學(xué)過(guò)的單位牛[頓]每庫(kù)[侖]（N/C）相同。教師活動(dòng)：老師分析引導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨老師思路自己分析，小組討論，得出結(jié)論。

（四）、注意事項(xiàng)

1、上式的適用條件：勻強(qiáng)電場(chǎng)；

2、d為勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)沿電場(chǎng)線方向的距離（或者說(shuō)等勢(shì)面間的距離）。

3、電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)的方向關(guān)系：由下圖可知，電荷沿AB、AC、AD路徑電勢(shì)均降落且相等，其中AB路徑電勢(shì)降落得最快，即單位長(zhǎng)度上的電勢(shì)差最大。由此可知，電勢(shì)差降落得最快的方向是電場(chǎng)強(qiáng)度的方向。

4、對(duì)一些非勻強(qiáng)電場(chǎng)的問(wèn)題也可以由公式進(jìn)行定性的判斷，例如： 如圖所示，MN是一負(fù)的點(diǎn)電荷電場(chǎng)中的一條電場(chǎng)線，場(chǎng)強(qiáng)方向由M指向N，ab=bc，a、b、c三點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)和電勢(shì)分別為Ea、Eb、Ec和φa、φb、φc，【解析】因?yàn)镸N是負(fù)電荷電場(chǎng)中的一條電場(chǎng)線，所以沿電線方向是靠近負(fù)電荷的方向場(chǎng)強(qiáng)越來(lái)越大，Ea

（五）、問(wèn)題與練習(xí)

（教學(xué)設(shè)想：通過(guò)以下的一組練習(xí)題，讓同學(xué)們進(jìn)一步理解勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系。）

例

1、勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)線與AC平行，把10－8C的負(fù)電荷從A移至B，靜電力做功6×10－8J，AB長(zhǎng)6cm，求：

（1）電場(chǎng)強(qiáng)度的方向；

（2）設(shè)B處電勢(shì)為1V，則A處電勢(shì)為多少？（3）電場(chǎng)強(qiáng)度的大小是多少？ 教師活動(dòng)：學(xué)生分析后，教師總結(jié)。學(xué)生活動(dòng)：分析并寫出答案，

（六）拓展練習(xí)

（教學(xué)設(shè)想：通過(guò)本題，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)處理問(wèn)題的靈活性。）如圖為某一電場(chǎng)的電場(chǎng)線和等勢(shì)面分布，其中圖中的實(shí)線表示電場(chǎng)線，虛線表示過(guò)a、b兩點(diǎn)的等勢(shì)面，電勢(shì)分別是?a?5V，?b?3V,那么a、b連線中點(diǎn)c的電勢(shì)?c為（）

A．?c?4V B．?c?4V

C．?c?4V D．上述情況都有可能 本題小結(jié)：E?UAB適用于勻強(qiáng)電場(chǎng)的計(jì)算，但對(duì)于某些非勻強(qiáng)電場(chǎng)的問(wèn)題，d可以進(jìn)行定性的分析。

（七）課堂小結(jié)

（教學(xué)設(shè)想：對(duì)本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行概括，并引導(dǎo)學(xué)生概括場(chǎng)強(qiáng)三公式、對(duì)比其適用條件。）

四、課后作業(yè)

1、完成問(wèn)題與練習(xí)： 1、2、3、4。

2、閱讀教材內(nèi)容

【板書設(shè)計(jì)】

1.6電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系

分析推導(dǎo)：

UAB?Ed或E?1.適用條件： UAB d（1）E為勻強(qiáng)電場(chǎng)；

（2）d為勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)沿電場(chǎng)線方向的距離（或者說(shuō)等勢(shì)面間的距離）。

2、意義：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小等于兩點(diǎn)間的電勢(shì)差與兩點(diǎn)沿電場(chǎng)強(qiáng)度方向距離的比值。也就是說(shuō)，電場(chǎng)強(qiáng)度在數(shù)值上等于沿電場(chǎng)方向每單位距離上降低的電勢(shì)。

３．兩個(gè)相同的單位：V/m、N/C。

4．方向關(guān)系：電場(chǎng)中，電場(chǎng)強(qiáng)度的方向就是電勢(shì)降落最快的方向

【教學(xué)反思】

1、2、這節(jié)課的重點(diǎn)就在公式的理解，特別是在d不在電場(chǎng)方向時(shí)如何處理； 在講解時(shí)特別要把握好電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)差的關(guān)系、電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能的變化之間的關(guān)系，這兩個(gè)關(guān)系之間的內(nèi)部邏輯，但也不要指望學(xué)生在一節(jié)課就解決所有問(wèn)題；

3、教學(xué)中重視啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，分析物理量間的關(guān)系，要使學(xué)生不僅知道結(jié)論，并會(huì)推導(dǎo)得出結(jié)論以及在一定條件下正確應(yīng)用結(jié)論；

4、本節(jié)課引入不夠，應(yīng)該以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式引出課題，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固；

5、講解d不在場(chǎng)強(qiáng)方向時(shí)，應(yīng)該多畫傾斜的圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己找到d在電場(chǎng)方向上的距離；

6、電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)的關(guān)系沒(méi)有必要講得那么詳細(xì)，可引導(dǎo)學(xué)生課后回去學(xué)習(xí)；

7、部分練習(xí)難度大，學(xué)生剛學(xué)習(xí)，應(yīng)該還做不出來(lái)，應(yīng)該等下節(jié)習(xí)題課再講； 在推導(dǎo)出公式時(shí)，浪費(fèi)時(shí)間比較多，整個(gè)課堂把控以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做的還不夠，以后得多多努力。

8、

第二篇：1.5電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)

《電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1．定性把握非勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系；理解勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系U=Ed，并能推導(dǎo)這個(gè)關(guān)系式。

2．會(huì)用U=Ed進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，明確d的含義。

3．通過(guò)分析尋找物理量之間在內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。

（二）過(guò)程與方法

1．通過(guò)對(duì)勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的定性、定量關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。

2．學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析推理、啟發(fā)引導(dǎo)、分析推理，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)應(yīng)用。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．從不同角度認(rèn)識(shí)電場(chǎng)、分析尋找物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科的興趣、堅(jiān)定思考探索物理的的信念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多方面看問(wèn)題。

2．通過(guò)公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到物理中推理過(guò)程的邏輯美，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會(huì)物理科學(xué)的力量。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1．對(duì)勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系U＝Ed的理解。2．能夠推導(dǎo)出這個(gè)關(guān)系式。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1．非勻強(qiáng)電場(chǎng)中，對(duì)電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的定性比較。2．用關(guān)系式U＝Ed進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

四、教學(xué)方法：

學(xué)生自主探究、小組討論的啟發(fā)式綜合教學(xué)法

五、【教學(xué)過(guò)程】

（一）復(fù)習(xí)

1．電場(chǎng)強(qiáng)度：放入電場(chǎng)中某點(diǎn)的電荷所受的靜電力F跟它的電量q的比值，叫做該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度。

2．電勢(shì)差的概念：電場(chǎng)中兩點(diǎn)間電勢(shì)的差值叫做電勢(shì)差。3．靜電力功的兩種計(jì)算方法：（1）W?FS（2）WAB?qUAB

【問(wèn)題】既然電場(chǎng)強(qiáng)度E、電勢(shì)差U都可以描述電場(chǎng)，那么兩者之間有何關(guān)系？（引入新課）

（二）新課教學(xué)

1．勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系。（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，自己完成多媒體所展示的內(nèi)容，學(xué)會(huì)親自推導(dǎo)，了解該關(guān)系的來(lái)龍去脈，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，感受到成功的愉悅，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。）

（1）如圖所示，勻強(qiáng)電場(chǎng)中A、B兩點(diǎn)的電勢(shì)差為UAB，一試探電荷q從電場(chǎng)中A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，求：靜電力做的功W為多少？

通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，得出以下結(jié)論：

W?qUAB

（2）如圖所示，勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度為E，電荷q從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，求：靜電力做的功W為多少？（由學(xué)生自己推導(dǎo)，教師巡視，解答學(xué)生在推導(dǎo)過(guò)程中可能存在的一些疑問(wèn)。）

抽一個(gè)學(xué)生到黑板上展示他的推導(dǎo)過(guò)程，得到以下結(jié)論： q所受的靜電力是：F?qE

因?yàn)閯驈?qiáng)電場(chǎng)中電場(chǎng)強(qiáng)度E處處相等，所以電荷q所受的靜電力F是一個(gè)恒力，靜電力做的功W為：W?Fd?qEd

（3）比較功的兩個(gè)計(jì)算結(jié)果，可以得到：

UAB?Ed

即：勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差等于電場(chǎng)強(qiáng)度與這兩點(diǎn)沿電場(chǎng)方向的距離的乖積。

2．思考與討論：

上面討論中A、B兩點(diǎn)位于同一條電場(chǎng)線上。如果它們不在同一條電場(chǎng)線上，如圖所示，還能得出以上結(jié)論嗎？試試看。（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生充分進(jìn)行分組討論，各抒己見，最后引導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論。）

設(shè)ＡＢ與電場(chǎng)強(qiáng)度的夾角為θ。AB間沿著電場(chǎng)線的距離為d，則電荷q從A點(diǎn)移到B點(diǎn)靜電力所做的功W：

① 從力的角度，Ｗ＝qElcosθ=qEd ② 從能的角度，Ｗ＝qUAB 由上兩式得：qEd=qUAB

因此，當(dāng)d代表A、B兩點(diǎn)沿電場(chǎng)線的距離時(shí)，也能得出

UAB?Ed

3．電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)差的關(guān)系也可以寫作：

E?UAB d它的意義是：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小等于兩點(diǎn)間的電勢(shì)差與兩點(diǎn)沿電場(chǎng)強(qiáng)度方向距離的比值。也就是說(shuō)，電場(chǎng)強(qiáng)度在數(shù)值上等于沿電場(chǎng)方向每單位距離上降低的電勢(shì)。也可以理解為：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，相互平行且距離相等的兩點(diǎn)間的電勢(shì)差相等。

由上式還可以得到電場(chǎng)強(qiáng)度的另一個(gè)單位：伏[特]每米（V/m）。

1伏/米＝1焦/庫(kù)1牛?米＝＝牛/庫(kù) 1米1庫(kù)?米因此，這個(gè)單位與前面學(xué)過(guò)的單位牛[頓]每庫(kù)[侖]（N/C）相同。4．注意事項(xiàng)：

（1）上式的適用條件：勻強(qiáng)電場(chǎng)；

（2）d為勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)沿電場(chǎng)線方向的距離（或者說(shuō)等勢(shì)面間的距離）。（3）電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)的大小無(wú)直接關(guān)系；它們的方向關(guān)系為：電場(chǎng)中電場(chǎng)強(qiáng)度的方向就是電勢(shì)降低最快的方向。

（4）電場(chǎng)強(qiáng)度的大小跟電勢(shì)的高低沒(méi)有必然的聯(lián)系。

（三）問(wèn)題與練習(xí)（教學(xué)設(shè)想：通過(guò)以下的一組練習(xí)題，讓同學(xué)們進(jìn)一步理解勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系。）

【例解】勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)線與AC平行，把10－8C的負(fù)電荷從A移至B，靜電力做功6×10－8J，AB長(zhǎng)6cm，求：

（1）電場(chǎng)強(qiáng)度的方向；

（2）設(shè)B處電勢(shì)為1V，則A處電勢(shì)為多少？（3）電場(chǎng)強(qiáng)度的大小是多少？

【跟蹤演練】如圖所示的方框中為一勻強(qiáng)電場(chǎng)，A、B、C

B A 三點(diǎn)為電場(chǎng)中的三點(diǎn)，電勢(shì)分別為?A?24V、?B?12V、?C??24V，試用作圖法作出該電場(chǎng)的電場(chǎng)線。

C

（四）拓展練習(xí)（教學(xué)設(shè)想：通過(guò)本題，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)處理問(wèn)題的靈活性。）

如圖為某一電場(chǎng)的電場(chǎng)線和等勢(shì)面分布，其中圖中的實(shí)線表示電場(chǎng)線，虛線表示過(guò)a、b兩點(diǎn)的等勢(shì)面，電勢(shì)分別是?a?5V，?b?3V,那么a、b連線中點(diǎn)c的電勢(shì)?c為（）

A．?c?4V B．?c?4V

C．?c?4V D．上述情況都有可能 本題小結(jié)：E?UAB適用于勻強(qiáng)電場(chǎng)的計(jì)算，但對(duì)于某些非勻強(qiáng)電場(chǎng)的問(wèn)題，d可以進(jìn)行定性的分析。

六、教師小結(jié)

電場(chǎng)力的大小跟電場(chǎng)強(qiáng)度E有關(guān)系，即：F＝qE。電荷由于電場(chǎng)力的作用在電場(chǎng)中兩點(diǎn)間移動(dòng)時(shí)所做的功跟這兩間的電勢(shì)差UAB有關(guān)，即：WAB＝qUAB,由于力和功是互相聯(lián)系的，所以電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)差之間存在著必然的聯(lián)系。在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，UAB＝Ed。在非勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電勢(shì)差UAB與電場(chǎng)強(qiáng)度E的關(guān)系要復(fù)雜的多，但可以由該關(guān)系式進(jìn)行定性的判斷。電場(chǎng)強(qiáng)度的大小跟電勢(shì)的高低沒(méi)有必然的聯(lián)系。

七、課后作業(yè)：

1、完成問(wèn)題與練習(xí)： 1、2、3、4。

2、閱讀教材內(nèi)容

八、板書設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí) 1．電場(chǎng)強(qiáng)度：

2．電勢(shì)差的概念：電場(chǎng)中兩點(diǎn)間電勢(shì)的差值叫做電勢(shì)差。.3．靜電力功的兩種計(jì)算方法：（1）W?FS（2）WAB?qUAB

二、場(chǎng)強(qiáng)強(qiáng)度與電勢(shì)差的聯(lián)系。１．在勻強(qiáng)電場(chǎng)中E?UAB d２．電場(chǎng)中，電場(chǎng)強(qiáng)度的方向就是電勢(shì)降落最快的方向 ３．兩個(gè)相同的單位：V/m、N/C。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維善，優(yōu)化探究同步導(dǎo)學(xué)案，廣東教育出版社 2013年5月

[2]李更磊，電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度關(guān)系的兩個(gè)錯(cuò)誤拓展 《中學(xué)物理》 2011年21期 [3]趙顯風(fēng), 勻強(qiáng)電場(chǎng)的電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系 數(shù)理化學(xué)習(xí)(高中版)2007年05期

第三篇：選修3-1 1.6電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān) 教案（推薦）

1.6 電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系

教材分析

教材使用人教版物理選修3-1，本節(jié)內(nèi)容主要是研究電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度之間的關(guān)系，電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度是本章重要的概念，它們分別描述了電場(chǎng)的兩大性質(zhì)：能的性質(zhì)和力的性質(zhì)，前者是標(biāo)量，后者是矢量，但通過(guò)靜電力做功在兩者之間建立了聯(lián)系，因此本節(jié)內(nèi)容起一個(gè)橋梁、紐帶的作用，將電場(chǎng)的兩大性質(zhì)聯(lián)系了起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于非勻強(qiáng)電場(chǎng)，只要求學(xué)生定性了解電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系；對(duì)于勻強(qiáng)電場(chǎng)，也只要求學(xué)生了解它們的定量關(guān)系式即可。

學(xué)情分析 已知

前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了電場(chǎng)強(qiáng)度、電場(chǎng)力、電勢(shì)差以及電場(chǎng)力所做的功，兩種求電場(chǎng)力的功的方法學(xué)生也相對(duì)比較熟悉 未知

1．理解勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系U=Ed，并能推導(dǎo)這個(gè)關(guān)系式。2．會(huì)用U=Ed進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，明確d的含義。

3．定性把握非勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系。

想知

1．從不同角度認(rèn)識(shí)電場(chǎng)、分析尋找物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科的興趣、堅(jiān)定思考探索物理的的信念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多方面看問(wèn)題。2．通過(guò)公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到物理中推理過(guò)程的邏輯美，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會(huì)物理科學(xué)的力量。

難知

1．非勻強(qiáng)電場(chǎng)中，對(duì)電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的定性比較。2．用關(guān)系式U＝Ed進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

錯(cuò)知

1．對(duì)勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系U＝Ed的理解。2．場(chǎng)強(qiáng)方向是電勢(shì)降低最快的方向。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1．電場(chǎng)強(qiáng)度：3．靜電力功的兩種計(jì)算方法：

2．電勢(shì)差的概念：4.看知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí) 引出新課

問(wèn)題：既然電場(chǎng)強(qiáng)度E、電勢(shì)差U都可以描述電場(chǎng)，那么兩者之間有何關(guān)系？

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

三、新課教學(xué)

（一）、勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系

（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，自己完成多媒體所展示的內(nèi)容，學(xué)會(huì)親自推導(dǎo)，了解該關(guān)系的來(lái)龍去脈，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，感受到成功的愉悅，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。）

1、如圖所示，勻強(qiáng)電場(chǎng)中A、B兩點(diǎn)的電勢(shì)差為UAB，一試探電荷q從電場(chǎng)中A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，求：靜電力做的功W為多少？

2、如圖所示，勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度為E，電荷q從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，求：靜電力做的功W為多少？（由學(xué)生自己推導(dǎo)，教師巡視，解答學(xué)生在推導(dǎo)過(guò)程中可能存在的一些疑問(wèn)。）抽一個(gè)學(xué)生到黑板上展示他的推導(dǎo)過(guò)程，得到以下結(jié)論：

3、比較功的兩個(gè)計(jì)算結(jié)果，可以得到：

UAB?Ed 即：勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差等于電場(chǎng)強(qiáng)度與這兩點(diǎn)沿電場(chǎng)方向的距離的乖積。

（二）、思考與討論

上面討論中A、B兩點(diǎn)位于同一條電場(chǎng)線上。如果它們不在同一條電場(chǎng)線上，如圖所示，還能得出以上結(jié)論嗎？試試看。（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生充分進(jìn)行分組討論，各抒己見，最后引導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論。）

（三）、電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)差的關(guān)系也可以寫作

AB

教師活動(dòng)：老師分析引導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨老師思路自己分析，小組討論，得出結(jié)論。

它的意義是：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小等于兩點(diǎn)間的電勢(shì)差與兩點(diǎn)沿電場(chǎng)強(qiáng)度方向距離的比值。也就是說(shuō)，電場(chǎng)強(qiáng)度在數(shù)值上等于沿電場(chǎng)方向每單位UE?d距離上降低的電勢(shì)。也可以理解為：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，相互平行且距離相等的兩點(diǎn)間的電勢(shì)差相等。

由上式還可以得到電場(chǎng)強(qiáng)度的另一個(gè)單位：伏[特]每米（V/m）。

1伏/米＝1焦/庫(kù)1牛?米＝＝牛/庫(kù) 1米1庫(kù)?米因此，這個(gè)單位與前面學(xué)過(guò)的單位牛[頓]每庫(kù)[侖]（N/C）相同。

（四）、注意事項(xiàng)

教師活動(dòng)：教師詳細(xì)講解并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意的地方。學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師理解各項(xiàng)注意事項(xiàng)。

1、上式的適用條件：勻強(qiáng)電場(chǎng)；

2、d為勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)沿電場(chǎng)線方向的距離（或者說(shuō)等勢(shì)面間的距離）。

3、電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)的方向關(guān)系：由下圖可知，電荷沿AB、AC、AD路徑電勢(shì)均降落且相等，其中AB路徑電勢(shì)降落得最快，即單位長(zhǎng)度上的電勢(shì)差最大。由此可知，電勢(shì)差降落得最快的方向是電場(chǎng)強(qiáng)度的方向。

4、對(duì)一些非勻強(qiáng)電場(chǎng)的問(wèn)題也可以由公式進(jìn)行定性的判斷

（五）、問(wèn)題與練習(xí)

（教學(xué)設(shè)想：通過(guò)以下的一組練習(xí)題，讓同學(xué)們進(jìn)一步理解勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系。）

例

1、勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)線與AC平行，把10－8C的負(fù)電荷從A移至B，靜電力做功6×10－8J，AB長(zhǎng)6cm，求：

（1）電場(chǎng)強(qiáng)度的方向；

（2）設(shè)B處電勢(shì)為1V，則A處電勢(shì)為多少？（3）電場(chǎng)強(qiáng)度的大小是多少？ 教師活動(dòng)：學(xué)生分析后，教師總結(jié)。學(xué)生活動(dòng)：分析并寫出答案。

（六）拓展練習(xí)

（教學(xué)設(shè)想：通過(guò)本題，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)處理問(wèn)題的靈活性。）如圖為某一電場(chǎng)的電場(chǎng)線和等勢(shì)面分布，其中圖中的實(shí)線表示電場(chǎng)線，虛線表示過(guò)a、b兩點(diǎn)的等勢(shì)面，電勢(shì)分別是?a?5V，?b?3V,那么a、b連線中點(diǎn)c的電勢(shì)?c為（）

A．?c?4V B．?c?4V

C．?c?4V D．上述情況都有可能 本題小結(jié)：E?UAB適用于勻強(qiáng)電場(chǎng)的計(jì)算，但對(duì)于某些非勻強(qiáng)電場(chǎng)的問(wèn)題，d

可以進(jìn)行定性的分析。

（七）課堂小結(jié)

（教學(xué)設(shè)想：對(duì)本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行概括，并引導(dǎo)學(xué)生概括場(chǎng)強(qiáng)三公式、對(duì)比其適用條件。）

四、課后作業(yè)：完成問(wèn)題與練習(xí)： 1、2、3、4。

【板書設(shè)計(jì)】

1.6電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系

分析推導(dǎo)：

UAB?Ed或E?1.適用條件： UAB d（1）E為勻強(qiáng)電場(chǎng)；

（2）d為勻強(qiáng)電場(chǎng)中兩點(diǎn)沿電場(chǎng)線方向的距離（或者說(shuō)等勢(shì)面間的距離）。

2、意義：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小等于兩點(diǎn)間的電勢(shì)差與兩點(diǎn)沿電場(chǎng)強(qiáng)度方向距離的比值。也就是說(shuō)，電場(chǎng)強(qiáng)度在數(shù)值上等于沿電場(chǎng)方向每單位距離上降低的電勢(shì)。

３．兩個(gè)相同的單位：V/m、N/C。

4．方向關(guān)系：電場(chǎng)中，電場(chǎng)強(qiáng)度的方向就是電勢(shì)降落最快的方向

第四篇：電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系教學(xué)反思

電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系教學(xué)反思

湟中縣

車桂香

尊敬的評(píng)委,老師大家好!今天我反思的內(nèi)容是電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系

一.本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位

1.本節(jié)課學(xué)習(xí)電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系.教材以勻強(qiáng)電場(chǎng)為例,介紹二者的關(guān)系.電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度是本章重要的概念,因?yàn)樗鼈兎謩e描述了電場(chǎng)的兩大性質(zhì):能的性質(zhì)和力的性質(zhì).因此從教材地位來(lái)說(shuō),本節(jié)內(nèi)容起一個(gè)橋梁、紐帶的作用,將電場(chǎng)的兩大性質(zhì)聯(lián)系起來(lái).2.教材特點(diǎn).①內(nèi)容較少(只有11行文字),應(yīng)用性強(qiáng),在以后的許多問(wèn)題中都會(huì)涉及本節(jié)知識(shí)的應(yīng)用;②邏輯推理能力的要求較高,在推導(dǎo)U=Ed的過(guò)程中要能夠切實(shí)理解推導(dǎo)的條件,需要相關(guān)知識(shí)點(diǎn)(W=Fs，W=qU)方可完成推導(dǎo).二.、本節(jié)教學(xué)目標(biāo)

按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出三個(gè)教學(xué)目標(biāo) ：

1知識(shí)與技能：理解勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的定量關(guān)系，并且能夠推導(dǎo)出這個(gè)關(guān)系式.會(huì)靈活運(yùn)用關(guān)系式U=Ed進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

2．過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度的定性、定量關(guān)系的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：從不同角度認(rèn)識(shí)電場(chǎng)、分析尋找物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科的興趣，領(lǐng)略物理方法的奧妙，讓學(xué)生明白物理規(guī)律可以從實(shí)驗(yàn)得出，也可以從理論上導(dǎo)出。

三、本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

1.場(chǎng)強(qiáng)與電勢(shì)差關(guān)系的理解及應(yīng)用。2.U=Ed及其成立條件。

四、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

對(duì)公式 U=E d中d的理解及公式的正確運(yùn)用

五、重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破方法：

1.首先強(qiáng)調(diào)電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)分別是描述電場(chǎng)這一事物的不同特性的物理量； 2然后把電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)依附于電場(chǎng)的基礎(chǔ)上，借助于電場(chǎng)力移動(dòng)電荷做功這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生自己動(dòng)手導(dǎo)出電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度間的關(guān)系;3.最后又通過(guò)分析、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深刻的體會(huì)所建立起來(lái)的關(guān)系的物理含義，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性，從而提高應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題的能力。

4.針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了例題和針對(duì)練習(xí)，邊講邊練，從學(xué)生的反映來(lái)

看，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。六.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。1.我先給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)讓他們了解本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

2.在教學(xué)中，我巧用提問(wèn)，提出不同的情景，進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考探究，叫同學(xué)進(jìn)行展示，同時(shí)給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后師生共同歸納結(jié)論。3．在學(xué)生初步理解這個(gè)公式以后，通過(guò)典型例題和針對(duì)練習(xí)，提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。

4.根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過(guò)程，而不是死記硬背一個(gè)結(jié)論。七.教學(xué)手段：

利用學(xué)案展示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用PPT課件展示典型例題，以提高課堂容量。本節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，同桌討論，并選代表展示，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、通過(guò)電場(chǎng)的兩大性質(zhì)引入新課，讓學(xué)生討論并最終得出既然電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)都是描述電場(chǎng)的特性，那么它們之間就應(yīng)該存在著某種關(guān)系。

2、探究并建立某兩個(gè)事物，通常情況下需要借助于某個(gè)橋梁來(lái)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生得出選擇的橋梁是“功”（因?yàn)樽龉Ρ仨氂辛?，另一方面還因?yàn)樽龉Ρ厝灰鹉艿淖兓?。這一點(diǎn)學(xué)生可以想到）

3、建立電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系，根據(jù)兩種情景，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出電勢(shì)差與 電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系，討論出公式的使用條件。

4.通過(guò)例題和針對(duì)練習(xí)，掌握問(wèn)題的關(guān)鍵是：d必須是沿著電場(chǎng)線方向上的距離。5．讓學(xué)生理一理思路，理解場(chǎng)強(qiáng)幾個(gè)公式的區(qū)別與聯(lián)系。

6．根據(jù)勻強(qiáng)電場(chǎng)的特殊性，學(xué)習(xí)了一種典型的題型與方法：用等分法確定勻強(qiáng) 電場(chǎng)中的等勢(shì)點(diǎn)，畫出電場(chǎng)線。

九、教學(xué)反思

我在這節(jié)課上，感覺(jué)比較成功的地方：

1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能充分參與教學(xué)過(guò)程，雖然是陌生的班集體，但是上課過(guò)程很順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)比較開心。2.給學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)這節(jié)課。

3.通過(guò)電場(chǎng)的兩個(gè)基本性質(zhì)，引入新課是這節(jié)課的亮點(diǎn)。

4.在上課的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)推導(dǎo)電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，一方面加深對(duì)知識(shí)的理解。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

5.通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系，并會(huì)應(yīng)用這個(gè)關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，加深和鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。沒(méi)達(dá)到的預(yù)設(shè)：

1.因?yàn)槭墙璋嗌险n，沒(méi)能做的我的每日一題。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不夠，預(yù)習(xí)也沒(méi)能按我的期望去做。

2.因?yàn)檫@個(gè)班沒(méi)上電勢(shì)差這部分內(nèi)容，而我講的這節(jié)課恰好要用到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不能順利的推導(dǎo)出U=Ed這個(gè)表達(dá)式。在這個(gè)環(huán)節(jié)上有點(diǎn)拖延時(shí)間，導(dǎo)致當(dāng)堂訓(xùn)練沒(méi)能完成。

第五篇：電場(chǎng)強(qiáng)度教學(xué)設(shè)計(jì)

1、試以“電場(chǎng)強(qiáng)度”為例，分析它的建立過(guò)程、教學(xué)要求，并設(shè)計(jì)其教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

建立過(guò)程：

1．對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的認(rèn)識(shí)。

研究驗(yàn)證庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)，明確幾個(gè)問(wèn)題。

① B在A的電場(chǎng)中 ② B在不同位置受力不同，說(shuō)明電場(chǎng)的性質(zhì)與位置有關(guān)；場(chǎng)源電荷不同B的受力不同，說(shuō)明電場(chǎng)的性質(zhì)與場(chǎng)源電荷有關(guān)。所以我們說(shuō)電場(chǎng)的性質(zhì)只與電場(chǎng)本身有關(guān)。③ 確定場(chǎng)源電荷和場(chǎng)中的位置，選擇不同的試探電荷發(fā)現(xiàn)其受到的電場(chǎng)力不同，要找到一個(gè)物理量描述電場(chǎng)的性質(zhì)，此物理量只與電場(chǎng)本身有關(guān)，與試探電荷無(wú)關(guān)，所以直接用電場(chǎng)力描述電場(chǎng)的力的性質(zhì)不合適。

2．尋找描述電場(chǎng)的力的性質(zhì)的物理量。

在研究電荷在確定的電場(chǎng)、確定的點(diǎn)受力時(shí)，一個(gè)試探電荷受力為F，如果有一個(gè)同樣的試探電荷在相同的點(diǎn)，其受力必然也為F，把這兩個(gè)試探電荷放在一起時(shí)，電荷量變?yōu)橐粋€(gè)的兩倍，它們的受力可能是2F，依次類推……從比值定義物理量在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，密度就是利用比值來(lái)定義的。我們看到電荷的受力與電荷量的比值是一個(gè)與電荷量無(wú)關(guān)的量，所以我們用這個(gè)比值來(lái)描述電場(chǎng)的力的性質(zhì)，引入電場(chǎng)強(qiáng)度的概念。3．電場(chǎng)強(qiáng)度的方向。

在電場(chǎng)中的同一點(diǎn)，放上不同的試探電荷，其受力方向可能不同，而同一電荷在電場(chǎng)的不同位置其受力方向可能也不同，所以要想完整的描述電場(chǎng)的力的性質(zhì)，電場(chǎng)強(qiáng)度必須是矢量。我們規(guī)定正電荷的受力方向?yàn)殡妶?chǎng)強(qiáng)度的方向。

教學(xué)要求：

①理解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念及其矢量性，會(huì)根據(jù)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算； ②掌握點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度的公式；

③掌握電場(chǎng)強(qiáng)度矢量性及疊加原理。

教學(xué)活動(dòng)：

1.創(chuàng)設(shè)情境,提出探究課題

師：電場(chǎng)是物質(zhì)存在的一種特殊形態(tài),它看不見、摸不著,但客觀存在,而且有能量。那么,我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)它的特性,摸清它的“脾氣”?我們只有根據(jù)它表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)去了解它。師：電場(chǎng)最基本的性質(zhì)是什么?這對(duì)我們研究問(wèn)題有何啟發(fā)? 生：電場(chǎng)最基本的性質(zhì)是對(duì)放入其中的電荷有電場(chǎng)力的作用。所以,研究電場(chǎng),我們可以在電場(chǎng)中放入電荷。

師：對(duì)!只有把電荷放入電場(chǎng)中,通過(guò)研究電荷的受力情況,才有可能探明電場(chǎng)的屬性。那么,對(duì)放入電場(chǎng)中的電荷有沒(méi)有要求?可不可以隨意找一個(gè)帶電體放入電場(chǎng)? 生：電荷的電荷量要充分小,不致影響原來(lái)要研究的電場(chǎng)；電荷的體積要充分小,以便于研究電場(chǎng)中各點(diǎn)的情況。

師：滿足這樣要求的電荷叫試探電荷。顯然,試探電荷是一種理想化模型,有了試探電荷,我們就可以研究電場(chǎng)的基本屬性。

師：電荷在電場(chǎng)中不同點(diǎn)受到的電場(chǎng)力大小一般不同,這說(shuō)明什么問(wèn)題? 生：這表示各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)弱不同。

師：電場(chǎng)中各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)?如何描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱?請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)這個(gè)主題展開研究,得出結(jié)論。2.猜想假設(shè),設(shè)計(jì)探究方案

師：同學(xué)們可以猜想一下,電場(chǎng)中各點(diǎn)的強(qiáng)弱可能會(huì)與哪些因素有關(guān)?你們打算設(shè)計(jì)怎樣的方案去研究、解決這個(gè)問(wèn)題? 生：各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)弱可能與帶電體、各點(diǎn)位置、試探電荷有關(guān)。

(1)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案：用絲線將一個(gè)輕小物體懸掛在木架上,做成如圖1所示的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)裝置,讓它與帶正電的玻璃棒接觸帶上同種電荷,進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：保持帶正電的玻璃棒與小物體的位置不變,通過(guò)控制絲綢與玻璃棒的摩擦,改變玻璃棒的帶電量,觀察懸線偏角的變化情況。設(shè)法保持玻璃棒的帶電量不變,改變小物體的帶電量,觀察懸線偏角的變化情況。改變木架位置,使小物體與帶電體的距離改變,觀察懸線偏角的變化情況。

(2)學(xué)生設(shè)計(jì)理論研究方案：在電荷Q產(chǎn)生的電場(chǎng)中：①將同一試探電荷q分別放在不同的位置A、B處(rA

3.收集證據(jù),論證探究假設(shè)

(1)學(xué)生通過(guò)定性實(shí)驗(yàn)得到的初步結(jié)論：①僅改變玻璃棒的帶電量,小物體受到的電場(chǎng)力大小變化,說(shuō)明電場(chǎng)的強(qiáng)弱受玻璃棒所帶電量的影響。②僅改變小物體的帶電量,小物體受到的電場(chǎng)力大小變化,說(shuō)明電場(chǎng)的強(qiáng)弱可能與小物體的帶電量有關(guān)。③僅改變小物體的位置,小物體受到的電場(chǎng)力大小變化,說(shuō)明電場(chǎng)的強(qiáng)弱與距離玻璃棒的遠(yuǎn)近有關(guān)。師：上述定性實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是否都是正確的?還必須從理論的層面加以深入研究。(2)學(xué)生通過(guò)理論研究得到的初步結(jié)論：

①對(duì)圖2情景,有弱與距離場(chǎng)源電荷的遠(yuǎn)近有關(guān)。,因rAFB,說(shuō)明某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)②對(duì)圖3情景,有，F(xiàn)3=kr2,由此看出,實(shí)驗(yàn)初步結(jié)論②是有問(wèn)題的,因?yàn)殡妶?chǎng)力大小變化的直接原因是試探電荷的電量變化,因此,不能說(shuō)明某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與試探電荷的帶電量有關(guān)。師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察、研究這三個(gè)式子,從中能找到什么規(guī)律? 生：,說(shuō)明在電場(chǎng)中同一點(diǎn),試探電荷受到的電場(chǎng)力與其電量的比值是一個(gè)定值,而且該定值與位置有關(guān),與場(chǎng)源電荷有關(guān),與試探電荷無(wú)關(guān)。③對(duì)圖4情景,有,雖因rA

師生共同總結(jié)：理論和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果均表明,在電場(chǎng)中的同一點(diǎn),試探電荷受到的電場(chǎng)力與其電荷量的比值是恒定的;在電場(chǎng)中的不同點(diǎn),試探電荷受到的電場(chǎng)力與其電荷量的比值一般是不同的。這個(gè)比值由試探電荷在電場(chǎng)中的位置決定,跟試探電荷大小無(wú)關(guān),因而可以用這個(gè)比值來(lái)定義反映電場(chǎng)強(qiáng)弱性質(zhì)的物理量。

師：用比值定義一個(gè)物理量,用來(lái)表示研究對(duì)象的某種性質(zhì),這種方法我們不是第一次遇見。在2005年世界田徑錦標(biāo)賽上,劉翔13秒08奪得110米欄亞軍,而我們班一個(gè)男生只跑了10秒,你認(rèn)為該同學(xué)跑得比劉翔快嗎? 生：無(wú)法判斷,因?yàn)樵撏瑢W(xué)運(yùn)動(dòng)的位移并不清楚,僅通過(guò)比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間是無(wú)法比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的,只有確定相同的位移,再來(lái)比時(shí)間,才能判斷運(yùn)動(dòng)的快慢。

師；這樣我們用單位時(shí)間內(nèi)物體的位移來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢,從而引出了速度這一反映物體運(yùn)動(dòng)快慢性質(zhì)的新的物理量。同樣,如果直接用電場(chǎng)力的大小表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱是行不通的,因?yàn)楸容^的電荷量可能不同,為了能統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn),我們就用單位電荷量的電荷受到的電場(chǎng)力來(lái)描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱,并且給這個(gè)比值一個(gè)新的名稱,即電場(chǎng)強(qiáng)度,簡(jiǎn)稱場(chǎng)強(qiáng)。師：在整個(gè)探究的過(guò)程中,同學(xué)們都能積極參與,認(rèn)真思考,勇于實(shí)踐,體現(xiàn)出追求科學(xué)真理的良好精神,反思全過(guò)程,大家覺(jué)得在設(shè)計(jì)的探究方案中或在研究的過(guò)程中,有哪些問(wèn)題,有哪些不足?你有何改進(jìn)意見?你有哪些收獲和體會(huì)? 生甲：定性實(shí)驗(yàn)裝置太粗糙,很容易漏電,電荷量也不易控制,可以用驗(yàn)電器代替玻璃棒。生乙：我在上課前也做了預(yù)習(xí),對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的概念不太理解,只是強(qiáng)行記憶。通過(guò)剛才的探究,我對(duì)這個(gè)概念是怎么得出的有了比較清楚的理解。生丙：今天的實(shí)驗(yàn)研究方法和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具研究的方法是課本上沒(méi)有的,我覺(jué)得學(xué)到了很多東西,特別是物理學(xué)的研究方法,對(duì)我啟發(fā)較大。

2、試分析“加速度”這一物理量的內(nèi)涵、外延，它的量度公式和決定條件，以及造成概念不清的原因。

內(nèi)涵：

物體速度的變化有快有慢，所以用加速度這一物理量來(lái)表征物體速度變化的快慢。在物理概念的建立過(guò)程中是用飛機(jī)和汽車的速度變化為例子來(lái)引入，讓學(xué)生分析速度大小和速度變化大小以及速度變化快慢之間的區(qū)別，從而引出表示速度變化快慢的物理量—加速度。加速度等于物體速度的變化與完成這一變化的時(shí)間的比值，即外延：

主要應(yīng)用于經(jīng)典物理中。度量公式：

決定條件：初速度、末速度、速度變化的時(shí)間

造成概念不清晰的原因：

1.對(duì)加速度概念的建立，需要在前面每個(gè)環(huán)節(jié)都鏈接起來(lái)的情況下。

2.概念的理解不僅僅要考慮到速度變化的大小、速度變化的方向，還要考慮到速度變化對(duì)應(yīng)的時(shí)間。3.踏實(shí)一個(gè)建立在抽象概念之上的抽象概念。