第一篇：詞匯組塊教學在初中英語課堂上的實踐

詞匯組塊教學在初中英語課堂上的實踐

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語教學的地位越發(fā)受到重視，但是據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在學習英語的時候往往出現(xiàn)單詞記憶不牢、語法出現(xiàn)錯誤、表達能力以及寫作能力、聽力能力等水平均不可觀的現(xiàn)象，所以要求教師在進行英語教學時要注重教學方法，尤其是對于剛接觸到英語課程的初中階段學生。詞匯組塊教學是新型的英語教學方法，注重詞匯在語言中的地位――是語音與語法的載體，是構(gòu)成語言的基本要素，賦予學生在進行記憶時一定的語言環(huán)境，促使學生提高詞匯的記憶、提升對詞匯的理解，從而降低學生的英語學習難度，提高英語的學習能力，同時為今后學習更深奧的英語知識奠定堅實的基礎(chǔ)。下面筆者將以初中階段的英語為背景，淺析詞匯組塊教學在英語課堂上的實踐應(yīng)用。

一、詞匯組塊教學實踐于英語口語

從呀呀學舌開始，我們接觸到最多的就是對語言的模仿，且隨著年齡的增長，語言模仿的積累逐漸發(fā)展成為自己的交流能力。與我們學習說話、鍛煉語言能力一樣，英語的學習也是從語言的模仿開始，從不成熟的英語發(fā)音開始，但是在學習英語口語的過程中，如果沒有將聽到的語言、詞匯進行規(guī)范性的整理，只是一味模范，口語的學習效果將會收效不佳，因此在學習口語中應(yīng)注重對模仿詞匯進行分析、重組、再組塊，有規(guī)律的進行模仿，才能提高英語口語的學習能力，提高詞匯在口語中的運用，提高學生的英語詞匯的運用能力。

例如Unit6《Do you like bananas ？》一課，教師可以將句子“Do you like bananas？”以及句中的詞匯進行“分解――重組”，“do”既可以表示動詞，又可以做名詞，還可以做助動詞，但是當其置于句首的時候就構(gòu)成疑問詞，“banana”表示一種水果的單一形式，而當多種“banana”在一起時就可以在其后面加上“s”表示復數(shù)形式，“Do you like bananas？”句中有四個單詞，每一個單詞都有自己的意思，將它們分解開來進行口語模仿的時候可以降低學習的復雜程度，再將其進行重組的時候就可以減少理解的難度，促進學生英語口語的提高。

二、詞匯組塊教學實踐于英語聽力

聽力板塊在英語教學中占據(jù)著較為重要的地位，主要是讓學生通過聆聽的方式聽取英語材料，從而獲取關(guān)鍵的信息。根據(jù)相關(guān)研究指出，人們通過聽覺神經(jīng)獲取的信息不能在短時間內(nèi)進行較為復雜的處理，記憶信息具有快、短等特點，且在轉(zhuǎn)換為文字的過程中極易將有關(guān)信息丟失，尤其是在對不了解的語言板塊里。詞匯組塊將詞匯進行高頻搭配、多詞組合等方式，將聽力中的句子進行分段，便于學生在聽取信息的時候有規(guī)律的將信息進行劃分，并有針對性的記錄重要信息，從而提高英語的聽力能力。

例如Unit4的聽力課程《Where is my backpack ？》，教師在播放聽力材料的前，可以先舉一個簡單的例子教學生怎樣抓住句中的重要信息，以“Where is my backpack ？”為例，拆分句子，“Where”是表示詢問地點、方位的疑問詞，在聽的時候，要注意是否提到“Where”，如果是，那就可以注重聽力材料中關(guān)于地點的詞語，其次，注意聽材料對話中提到關(guān)于什么物品的放置，例如“backpack ”，再次，注意物品的所屬是否符合材料中的詢問，是“my”或是“your”，最后將這幾個關(guān)鍵的詞匯進行組塊，很快就可以捕捉到聽力材料中的關(guān)鍵信息，從而提高聽力能力。

三、詞匯組塊教學實踐于英語寫作

寫作是檢驗學生的英語詞匯以及語法的掌握、理解，是學生英語學習能力與實際運用能力的綜合性表現(xiàn)，在英語教學中具有極其重要的地位。在大多數(shù)學生的英語寫作中，常?？梢钥吹皆~匯的書寫錯誤、語法的運用不當、詞性的搭配不適等現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學生在學習英語的時候缺乏有效的學習方法，不知道怎么將英語詞匯進行歸類、重組、搭配，從而導致在詞匯記憶、理解、運用上存在偏差。詞匯組塊，將詞匯之間的詞性、搭配、固定性質(zhì)進行組塊、整理，不僅便于理解，同時還會起到“舉一反三”的效果，通過對某一類詞性、某一個詞義而聯(lián)想到與之相同或相近的詞匯，加深學生的詞匯記憶以及了解，促進學生在詞匯運用時行云流水。

教師可以選取Unit12《My favorite subject is science.》中“favorite subject”為鍛煉學生寫作的題目，先將“subject”進行闡釋，讓學生回想自己所擁有的“subject”分別是哪些，其次分析“favorite ”的定義，期間，還可以在分析“favorite ”的定義時引出與其意思相同或相近的詞匯，鼓勵學生在寫作時多用意思相近的詞匯進行代替，并且注意詞匯代替中的詞匯詞性，詞匯重組之間是否搭配得當。長期如此鍛煉學生注重詞匯的拆分、重組以及替換，不僅可以加強學生對詞匯的記憶，同時還可以提高學生對詞匯的理解與運用，提高學生的整體寫作水平。

四、結(jié)語

詞匯在英語教學中占據(jù)著重要的地位，每一個句子、每一篇文章都是通過詞匯來重組表現(xiàn)，而詞匯的組塊就是讓句子以及文章的表現(xiàn)力更為流暢、優(yōu)美，因此教師在進行英語教學的時候要注重學生對詞匯以及詞匯組塊的掌握，從而提高學生對詞匯的運用，促進學生英語水平的全面提高。

參考文獻：

[1]陳雪靜.初中英語教學中詞匯組塊教學方案探究[J].中學時代：理論版，2013（07）：35-35.[2]袁春梅.詞匯組塊教學在初中英語教學中的應(yīng)用[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016（06）：62-62.[3]郭曉玲.詞匯組塊教學在初中英語課堂上的踐行基礎(chǔ)[J].考試周刊，2016（16）：91-91.[4]顏秀鳳.詞匯組塊教學在初中英語教學中的應(yīng)用[J].新課程學習?中旬，2013（10）：95-95.

第二篇：試論詞匯組塊和詞匯教學

論文關(guān)鍵詞： 詞匯 詞匯組塊 詞匯教學

論文摘要： 詞匯是英語教學的重點之一。本文結(jié)合目前大學英語詞匯教學的現(xiàn)狀，介紹了詞匯組塊及其在英語詞匯教學中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學生使用詞匯組塊的意識和促進學生的語言輸出能力。

一、引言

英國著名的語言學家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯不僅是語言系統(tǒng)的最重要的層面之一，而且是語言系統(tǒng)賴以存在的主要支柱。［１］詞匯是語言表達意義的主要承擔者，詞匯教學應(yīng)該是英語教學中一個重要的組成部分。如何使學生有效地掌握和運用詞匯也成為英語課堂教學的重點之一。

傳統(tǒng)的英語詞匯教學是單詞教學，多注重單詞的含義，對學生只要求記住發(fā)音、拼寫和課文相關(guān)詞義即可。相對應(yīng)的許多學生偏重于機械地背誦課文的單詞表或者是背誦各種分級詞匯書。但是往往是掌握了大量的單詞及其含義，學生仍然提出在聽力和閱讀過程中詞匯不夠用，口語表達、寫作和翻譯過程中，語言表述起來蒼白無力，有時甚至言不達意表述錯誤。

究其原因在于傳統(tǒng)詞匯的教與學多局限于單個詞匯的上面，孤立地學習單詞，造成在語言交流過程中往往無法成功提取所需信息。近年來“詞匯組塊”概念的提出為詞匯教學提供了更深層的詞匯學習途徑。將詞匯放在語境或組塊當中，詞匯教學不應(yīng)該只是集中在單個的詞上面，同時也要體現(xiàn)在句子甚至是語篇的層次結(jié)構(gòu)上。

二、詞匯組塊及其分類

詞匯組塊這一術(shù)語首先由Becker于1976年提出。詞塊是一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預制的多詞單位。［２］這些預制塊具備有效提取的優(yōu)點，同時還能使說話者的注意力集中在語篇的層次結(jié)構(gòu)而不是局限于單個的詞上。在Lewis（1993，1997）看來，語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的。Lewis（1997）將詞匯組塊分成四類：1）多詞詞（poly-words）如：in a word，for instance，back and forth等，這是學習者需熟記的基本詞匯；2）高頻搭配組合（high frequency collocations），如：have a walk，它們是自然語言中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。操本組語言本能地知道哪些詞可以經(jīng)常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準確、自然的英語表述的基礎(chǔ)。3）固定表達（fixed expressions），如：How are you doing？；Good night；Can you tell me the way to...？4）半固定表達（semi-fixed expressions），如：It isn’t over until that fat lady sings.；Make hay while the sun shines.詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定表達構(gòu)成一個連續(xù)統(tǒng)一體。［３］

三、詞匯組塊在詞匯教學中的運用

（一）喚起學生的詞塊意識靈活正確運用詞塊 [!--empirenews.page--] 大學生在基礎(chǔ)階段應(yīng)當積累了一定的詞塊知識，如第一類的多詞詞（poly-words）相對地已經(jīng)內(nèi)化成為學生基本詞匯的一部分，基本可在交際中自由使用。但是其它類型的詞塊學生卻還不能在實際語言使用當中熟練使用。在詞匯教學過程中教師還是要做到進一步喚起學生的詞塊意識，進行不同語義和語用組塊的構(gòu)建，指導學生自主地進行有效的詞匯組塊學習。信息在短時記憶中以記憶單位（chunk）方式保存下來。儲存的記憶單位一般為7±2個組塊。每個記憶單位容納的信息量取決于輸入信息本身的特征和人們對信息的熟悉程度。識記七個有意義的單詞比識記七個隨機組合的字母更容易一些。詞匯組塊具備有效提取的優(yōu)點。以詞塊為單位的編碼方式建立了該詞與其相似概念及語境之間的提取方式。詞塊教學相對固定的形式和特定的語用功能，可以整體儲存，也可以整體取出。如在準備專業(yè)四級便條寫作中，例如開場白的“I’m writing this letter to invite you/thank you for/apologize for/congratulate you on...”和結(jié)尾常用的“I’m looking forward to your early reply.”之類的這些相對固定的表達（fixed expressions），幾乎在不同內(nèi)容主題的便條中都適用。教師還可讓學生根據(jù)不同內(nèi)容主題的便條挑出一些相關(guān)語用的固定或者是半固定詞匯組塊（fixed/semi-fixed expressions），如，道歉信中“I am sorry for.../It is all my fault that.../I regret that I have caused...”等。通過記憶這些組塊，學生在寫作當中只需稍微重組擴充詞塊，繼續(xù)生成符合語境的詞塊就可滿足不同場合表達不同語義。詞匯組塊的有效提取的優(yōu)點，使語言使用者能夠快速提取大量的詞塊，減少了信息加工，提高了表達的流利程度和準確程度，從而達到了語言交際的要求，也使學生增強了使用語言的信心。

另外，在語言交際過程中，還會出現(xiàn)學生自創(chuàng)詞匯的現(xiàn)象。學習者所用的詞塊之所以有別于本族語者的詞塊，根本原因在于學習者還沒有注意和重視從地道的目的語中學習詞的組合。［２］比如英語中表示乘坐某種交通工具可以是 take a bus/a train/a plane/a ship/a taxi，但是不用tak[1][2]下一頁 e a car/a bicycle。動詞have用作“舉行”解時，可以說have a meeting/a dance/a party但是不會有have a play這樣的說法。學生還會出現(xiàn)類似錯誤如：I play with myself at home.這一尷尬的句子源于學生對play with oneself 的錯誤理解，而不知該詞組其實是masturbate的委婉說法。學生錯誤使用搭配的例子顯示了學習者在詞匯知識的地道性上還沒有達到要求。在語言表達當中，學生常因忽視語場（register）、語域（genre）、語旨（style）這些語境因素，而犯語用方面的錯誤。詞塊學習可有效解決這一問題，因為特定的詞塊往往只出現(xiàn)于特定的語境，無論在口語表達、寫作還是在翻譯當中，我們總是在試圖從若干詞當中選出最符合當時當?shù)卣Z境的哪一個，更確切地說，我們是在尋找最符合那個語境的搭配。［４］因此在詞匯教學中教師還應(yīng)注意挑選高頻詞塊及不大固定卻生成能力很強的詞匯組塊。通過大量地接觸英文語料，在培養(yǎng)詞塊意識的同時培養(yǎng)學生的語言敏感性，獲得詞匯在實際語境使用中的真實用法，認清楚漢語詞塊和英語詞塊的差異，掌握符合英語語言習慣的詞匯詞塊，提高運用地道英語進行交際的能力。[!--empirenews.page--]

（二）詞塊網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

心理學家通過實踐證明，詞匯不是一個個孤立存儲在人腦中的，詞與詞之間的所有信息是以網(wǎng)絡(luò)的形式連接并分門別類地儲存起來的。因此詞塊教學還要注意詞匯網(wǎng)絡(luò)的縱向橫向聯(lián)系，形成豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)。在詞匯學習過程中，教師引導學生根據(jù)單詞語義間的各種聯(lián)系，如同義、反義、種屬、修飾、搭配等，與以前學過的詞匯聯(lián)系起來，形成語義網(wǎng)絡(luò)，擴大原有組塊，促進記憶。如tough這個學生都熟悉的形容詞，和該詞搭配用的名詞不同，tough所表示的語義也不同，a tough steak（老得咬不動的牛排），a tough plant（頑強的植物），a tough customer（難纏的顧客），a tough criminal（兇暴的罪犯）。又如blame一詞，在作動詞時，作為及物動詞有blame sb.這一用法，還可以和on，for等介詞搭配，可以是 blame sth.on sb./for sth.，blame sb.for sth.還可以有sb.is to blame這一表達；blame 作為名詞時的搭配還有l(wèi)ay/put the blame on/for，take/bear the blame for 等。教師在教學當中除了要指導學生找出語言材料中的詞塊結(jié)構(gòu)，還應(yīng)提供語境對這些詞塊進行大量的練習。

除此之外，在詞匯教學中，教師還可以指導學生分析課文主題，并找出與課文主題相關(guān)的詞塊構(gòu)建相關(guān)詞塊網(wǎng)絡(luò)。比如講到有關(guān)crime的文章時，首先激發(fā)學生頭腦中已有詞匯的聯(lián)想，用口頭或筆頭的形式表達都可以，然后在課文中尋找相關(guān)的新的詞匯如：property crime，non-traffic crime，criminal population，correctional personnel，parole board，the Justice Department等。最后可擴展到課后讓學生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)、語料庫等繼續(xù)該主題新的單詞或短語等的收集整理。另外課堂之外還可以延伸到要求學生在自主學習過程中進行不同主題的詞塊分類積累。

在訓練過程中，由于學生是主動參與激活和重構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)的，加深了所學語言的印象，在之后的練習如課文復述或相關(guān)主題寫作當中，詞塊提取效率和應(yīng)用效果也大為提高。

而復述和相關(guān)主題寫作是相對簡單有效的產(chǎn)出性練習，是在理解文章的基礎(chǔ)上根據(jù)篇章線索讓學生使用相關(guān)詞匯，培養(yǎng)學生在語篇中盡量使用新學詞匯組塊的意識。有意義而又易懂的語篇有利于掌握詞塊的語義聯(lián)想和內(nèi)化詞塊的語用特征，新詞塊不斷重復使用提高了詞塊的出現(xiàn)的頻率，也深化和鞏固了新學詞匯。

四、結(jié)語

中國大學生入學時已經(jīng)在詞匯的量上達到一定積累，但對英語常用詞的深度知識的掌握程度還處在較低的水平。［2］詞塊教學是比較適合高級英語學習者積累詞匯、提高英語表達能力的一種教學方式。詞匯教學實際上是單詞與詞塊結(jié)合進行的教學，兼顧了詞匯學習的廣度及其深度。單詞可提供語篇的低層信息，詞塊可提供語篇的高層信息，詞塊學習強調(diào)語言的整體感知、認知、輸入、輸出，因而可以簡化信息的處理，增強使用效率，更好地提高學習者的語言的運用能力。

第三篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音?。渴切」返慕新暶?？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的?。　崩顒倽M臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的?！闭f完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去?！斑@樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。

第四篇：初中英語課堂上語法教學的實施

初中英語課堂上語法教學的實施

初中英語課堂上語法教學的實施

自2003年課改以來,初中英語語法教學的處理一直困擾著我們一線英語教師。老師上課時,特別是在上公開課時,不敢講語法,甚至對生詞也不敢領(lǐng)讀,進入了從過度強化語法教學到過度弱化語法教學的誤區(qū)。這樣從一個極端走向另一個極端的行為直接導致學生口語能力強,筆試能力差,考試成績大面積下降。今天，我們該如何理性地看待英語語法教學呢？

為方便區(qū)別,我們先從教材、練習冊的編寫和教學實施中簡單回顧一下傳統(tǒng)的語法教學特點：

1、語法與單詞是英語學習的兩大基礎(chǔ)。

2、規(guī)則講解加練習是語法教學的最佳方式。

3、語法的核心是語言的形式規(guī)則而非運用。

4、語法內(nèi)容按結(jié)構(gòu)的難易順序編寫。

5、例句脫離生活與語境沒有關(guān)聯(lián)。

7、練習僅僅與語法規(guī)則配合，為規(guī)則服務(wù)。

8、規(guī)則講解先于語言接觸與輸入。

9、缺乏在語境中判斷規(guī)則正確的能力。

10、缺乏在聽、說、寫得過程中的語法訓練。

11、讓語言適應(yīng)語法。

12、以教師講解為主，而非學生發(fā)現(xiàn)為主。

13、注重語法形式，忽視語法的意義與功能。

14、以規(guī)則說明與解說為主，而非交流與運用為主。

15、講解方式單調(diào)；規(guī)則、示例加練習。

16、語法學習，就是理解與記憶語法規(guī)則。

這種編寫和教學實施導致學生缺乏在語境中歸納的能力，只注重了規(guī)則的演繹,學生熟知規(guī)則后,很難在交流中運用，學生只能寫出合于語法的中式英語。

課改以來，英語課程標準強調(diào)語法功能,而不是語法形式,強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識,而不是僅僅記憶語法知識?？蓪嶋H上在教學中，教師總是自覺不自覺出了以下種種問題：教師注重知識的傳授,輕視技能訓練;注重詳細講解,輕視反復練習;注重語法分析,輕視語法使用;注重掌握規(guī)則,輕視掌握實例。

結(jié)合當前課堂教學實際，我們建議以下語法教學的合理操作：

1、以語法接觸與輸入為先導，不必介意學生在初次接觸時是否了解語法的形式，應(yīng)注重意義理解。

2、歸納式講解。

3、真實的語境與多樣化的練習形式。

4、從已知的語言材料中歸納語法規(guī)則，而不是推理規(guī)則。

5、以句法為中心而非詞法為中心，句法帶動詞法。

6、在活動中進行語法教學。

7、簡化語法教學而不是淡化語法教學。

浉河區(qū)教研室

第五篇：農(nóng)村初中英語課堂上如何進行有效教學

農(nóng)村初中英語課堂上如何進行有效教學

上傳: 肖升發(fā) 更新時間：2012-5-16 13:48:36 我是一名農(nóng)村初中英語教師，很多學生不愛學習，尤其不愛學習英語，很難有效地進行課堂教學。那怎么樣在課堂上進行有效的教學呢？根據(jù)本人的實踐，我覺得可以從以下幾方面進行：

一、要精心備課

要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，認真?zhèn)湔n是其基礎(chǔ)和前提。要想實現(xiàn)有效備課，我認為，至少要做兩方面：

1、認真鉆研課程標準和教材。真正弄清課程標準對該語言項目的要求之后，熟讀教材上該一單元的具體語言材料，弄清其和前后兩個單元之間或與以前的某個相關(guān)語言項目，語言材料之間的聯(lián)系后，對教材上相關(guān)語言材料做一些有效的選擇，增加、補充或刪減一些相關(guān)的語言材料，從而達到更有利于學生對該語言項目的掌握的目的。

2、深入了解學情。每一個學生都充滿了個性差異。這種差異是多方面的，既包括性格氣質(zhì)方面的差異，也包括學生對所學知識的掌握情況的差異，更包括學生對該門學科的愛好與否以及對所任教教師的人格魅力的認同等。因此，充分了解學情也是實現(xiàn)有效備課的重要一環(huán)。例如，九年級學生中考在即，很多學生聽力差，尤其是聽錄音完成表格題中數(shù)字的填寫。因此在前一天上完課后，就應(yīng)設(shè)計一個有關(guān)數(shù)字的小練習，并提醒學生利用課余時間復習一下以前學過的有關(guān)數(shù)字的相關(guān)知識，為第二天的教學做好了充分的準備。只要充分了解了學生的情況，并認真鉆研了課程標準和教材，這樣的備課就一定行之有效。

二、扎實有效地開展聽說讀寫的訓練

第一、課堂是英語教學的主陣地。

要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如課前準備的習慣，包括對知識的預習，對學習用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復習鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，并力求獨立解決問題的習慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導，監(jiān)督甚至是強制性的規(guī)定。隨著時間的推移，學生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學習習慣的。良好的學習習慣會讓學生終身受益。

第二，要真正抓住課堂這一主陣地。

1、讓學生學會學習。俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！痹诓粩嗟挠⒄Z教學中，要教會學生使用學習英語的工具。如，教會學生認讀音標，學會自己拼讀單詞，查閱英語工具書，掌握識記英語單詞，做閱讀題目的基本方法等。只有學生掌握了基本的學習方法，才有可能在沒有老師引導的環(huán)境中也可以做有效的學習。

2、要注意培養(yǎng)學生持久的學習興趣。

3、利用教具、實物、掛圖、網(wǎng)絡(luò)等資源，充分創(chuàng)設(shè)語言情景。例如在教學go for it七年級unit 8 i’d like some noodles.時，從網(wǎng)上搜集各種各樣面條，給學生上一次面條全席，學生興趣盎然，效果還真不錯。

4、精心設(shè)計一些任務(wù)，有針對性地開展聽說讀寫的訓練。例如在學完賓語從句后，首先設(shè)計一個關(guān)于賓語從句的獨立作業(yè)，然后利用該課的對話材料，設(shè)計了一個聽力訓練。然后聽錄音，讓學生跟讀，并分角色表演，實現(xiàn)了讀和說的訓練。然后要求學生把該段對話改寫成一段小短文，其間要注意人稱和時態(tài)的變化，既進行了寫的訓練，又在寫的訓練中強化了賓語從句相關(guān)知識的訓練，達到了多重訓練的目的。在寫的訓練中，針對班上學生寫的能力不平衡的實際情況，我讓一部分學生作改寫，一部分學生做我事先根據(jù)該課內(nèi)容做的課文改寫的填空練習。各個不同層次的學生都獲得了一定的收獲，聽說讀寫能力在這一課中都得到了全面的訓練。

5、充分設(shè)計各種小組合作學習的教學活動。學生在合作中可以學會合作、學會學習、掌握知識，方法，技能技巧等，聽說讀寫的訓練效果會更好。例如在學習了買賣東西的內(nèi)容之后，就可以讓學生分組模擬超市購物的情景，上一節(jié)活動課。在這一課當中，學生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市購物的有關(guān)語言項目的基本的詞匯和句型等，達到了多種訓練目的。

6、注意課堂教學微技能的應(yīng)用。例如，課堂教學中的有效提問，有效傾聽等。總之，每一個細節(jié)都影響著我們實現(xiàn)英語課堂的有效教學。

三、精選課后作業(yè)，對教學進行有效的補充

課后作業(yè)是對課堂教學知識內(nèi)容的復習鞏固，補充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。

1、注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨立作業(yè)，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對性和時效性，同時也要適量。

四、用愛打動學生，讓英語課堂持久有效

在某一節(jié)課上實現(xiàn)有效教學并不是一件困難的事情，困難的是在每一節(jié)課上都實現(xiàn)有效教學。除了教師嚴于律己，不斷提高自身的各方面的素養(yǎng)之外。一個非常重要的方面就是適時的與學生溝通和交流，及時的消除學生心中的困惑，包括心理上的和學習上的，準確無誤的讓學生感知你對他的關(guān)愛。

與學生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時老師一個鼓勵的眼神，一個贊美的微笑，一句貼心的問候，一個肯定的手式；老師在作業(yè)本后的短短幾行評價，或鼓勵，或批評，或希望，或贊揚；還有各類活動時，運動場上老師不僅可以是裁判，而且還可以是激情飛揚的啦啦隊員，噓寒問暖的后勤服務(wù)員；文藝表演之后，老師由衷的贊嘆也會成為他努力學習的動力。只要作為老師的我們，樂意與學生交流和溝通，學生一般也會對我們敞開心扉的。即使有那么一兩個學生似乎不樂意與我們交流，但是只要我們不放棄，也一定會走進他或她的心靈的。只要讓學生感受到了我們的耐心，真誠和關(guān)愛，學生一一定會回報給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實現(xiàn)英語課堂的持久的有效教學。

總之，只要每一位英語教師在不斷提高自己的知識文化素養(yǎng)的同時，能夠關(guān)注自己課堂教學過程之中以及課堂教學前前后后的每一個細節(jié)，不斷地反思，不斷地提高自己的教學能力，實現(xiàn)英語課堂的有效教學就指日可待。