第一篇：Презентация在高校俄語課堂上的應(yīng)用實(shí)踐

Презентация在高校俄語課堂上的應(yīng)用實(shí)踐

摘要：Presentation這一術(shù)語起源于拉丁語，中文意思為演出、展示。隨著現(xiàn)代生活的實(shí)際需要和教育轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，在當(dāng)今的大學(xué)外語課堂上，教師組織學(xué)生做presentation是一種常見并且有效的教學(xué)方法。在高校俄語課堂上，presentation即被稱為nрезентация。本文認(rèn)為nрезентация的應(yīng)用形式應(yīng)該豐富多樣，探討了如何使nрезентация在高校俄語教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

關(guān)鍵詞：俄語教學(xué)；課堂實(shí)踐；nрезентация

中圖分類號：TN99文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0106-02

一、Presentation和Презентация

Presentation這一術(shù)語起源于拉丁語，意義為“一種說明或呈現(xiàn)形式，包括事實(shí)、材料或者信息的呈現(xiàn)”，中文意思為演出、展示。它作為一種交流手段，在日常工作和生活中都非常流行，如商務(wù)活動、學(xué)術(shù)交流等。交流的主題通常包括產(chǎn)品的推廣、項(xiàng)目的內(nèi)容或任務(wù)的完成情況。

在本文，presentation取其“口頭展示”之意，即在課堂上學(xué)生以個人或小組為單位向全班同學(xué)講解某一專題的一種教學(xué)實(shí)踐活動。最初，它是西方國家大學(xué)課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段，后被引入中國課堂教學(xué)。在經(jīng)歷了最初的陌生、困惑、窘迫之后，如今presentation這種教學(xué)活動被廣泛應(yīng)用在各個學(xué)科領(lǐng)域之中。Presentation教學(xué)法有利于提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，使得教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“滿堂灌”向“雙邊合作型或多邊合作型”方法轉(zhuǎn)變。

在高校俄語課堂上，presentation即被稱為nрезентация。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，將其運(yùn)用在高校俄語相關(guān)課程中，如《大學(xué)俄語》、《二外俄語》、《俄羅斯文化》、《俄語俱樂部》等課程，并進(jìn)行了觀察、總結(jié)，認(rèn)為nрезентация的應(yīng)用形式應(yīng)該豐富多樣。

二、Презентация在高校俄語課堂上的應(yīng)用形式

在大學(xué)外語教學(xué)中，教師在講解新課之前一般都會進(jìn)行各種過渡性的內(nèi)容。其中比較常用的一種方式是教師安排學(xué)生或隨機(jī)提問學(xué)生做презентация，從而引出新課的內(nèi)容。能力培養(yǎng)是當(dāng)今我國高等教育使用率最高的詞匯之一，所有教學(xué)改革的目的都是要使教育能更充分地培養(yǎng)學(xué)生的能力。就外語教學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程而言，筆者通過презентация在高校俄語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)烈感受到該方法極大地促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。接下來，筆者對自己在俄語課堂上所經(jīng)常應(yīng)用的презентация形式進(jìn)行總結(jié)。

1.問題引導(dǎo)式

Презентация任務(wù)針對該話題的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出一系列問題，激活相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識點(diǎn)，啟發(fā)其判斷性思維并尋找解決問題的辦法。如在《俄羅斯文化》課程的《俄羅斯宗教》章節(jié)的講解過程中，針對別斯蘭人質(zhì)危機(jī)這一歷史事件進(jìn)行問題引導(dǎo)式презентация。通過提問，激發(fā)學(xué)生思考并幫助他們把握自己的立場，找到有效的論據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題分析能力和見解歸納能力。

2.角色扮演式

角色扮演是外語課堂常用的教學(xué)活動之一。在這種教學(xué)形式里，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立設(shè)計情景進(jìn)行表演，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，從而避免機(jī)械的模仿。如在《大學(xué)俄語》課程的授課時，學(xué)習(xí)完《Русскийхарактер》一文后，進(jìn)行角色扮演式презентация：讓學(xué)生自己選擇一個故事角色進(jìn)行扮演，如分別從主人公德里莫夫角度、主人公未婚妻角度、主人公同事、主人公父親角度來講述故事。這種角色扮演讓學(xué)生進(jìn)入角色的同時，可以更加感同身受地領(lǐng)悟“俄羅斯性格”的精神和感染力。

3.研討式

教師根據(jù)презентация內(nèi)容找到一篇相關(guān)的閱讀文章，要求學(xué)生對該文章進(jìn)行研究與討論，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心，在討論過程中通過相互競爭，相互誘導(dǎo)，以激活學(xué)生強(qiáng)大的創(chuàng)造思維和想象力。如在《俄語俱樂部》課程的授課過程中，引導(dǎo)他們針對某一論題進(jìn)行研討式презентация。我們進(jìn)行過的研討主題有：康熙與彼得之異同。這種方式對引導(dǎo)學(xué)生的主動探究和獨(dú)立思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動所必須的科研探索精神和能力意義重大。

4.總結(jié)式

學(xué)生充當(dāng)教師的角色，針對之前所學(xué)的階段性內(nèi)容，帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。這個過程中，要求學(xué)生突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及注重課堂互動。此種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的個人總結(jié)能力、口頭表達(dá)能力及課堂掌控能力。如在《二外（俄語）》課程的授課過程中，要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)式презентация。在這個過程中，對學(xué)生本人而言，也是溫故而知新的過程，有利于加深學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

需要注意的是，無論進(jìn)行何種презентация練習(xí)，教師要注意提高презентация活動教學(xué)的有效性和全班其他同學(xué)的參與性。當(dāng)某一個同學(xué)在做презентация時，要給其他同學(xué)具體的任務(wù)。比如充當(dāng)提問者和打分者等，以保證每一位同學(xué)的參與性。教師在課堂上要積極調(diào)動學(xué)生的積極性，畢竟教師課堂講授的目的是為了啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而非對所有知識點(diǎn)面面俱到的講解。讓學(xué)生也有機(jī)會走上講臺、展示自己的知識和本領(lǐng)。通過這種“雙邊合作”或“多邊合作”方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，又能促進(jìn)師生間的相互學(xué)習(xí)和共同成長。再者，因目前課程評價多以形成性評估結(jié)合終結(jié)性評估為參考內(nèi)容，學(xué)生對презентация的表現(xiàn)及積極參與度可作為平時成績的重要組成部分，從而建立起科學(xué)有效、公平透明的形成性評估機(jī)制。

三、Презентация對高校俄語課堂的啟示

無論是哪種形式的運(yùn)用，презентация在俄語教學(xué)中都發(fā)揮了很大的作用。

第一，通過對презентация在俄語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從傳統(tǒng)“滿堂灌”活動上的受眾變成了“雙邊合作”或“多邊合作”方法的傳播主體。這種師生角色的互動使學(xué)生對老師的工作有了最直觀的感受和認(rèn)識，也使學(xué)生對自身所學(xué)的知識通過“二次加工”之后表達(dá)出來，加深了自己的認(rèn)知程度。

第二，學(xué)生所選話題和呈現(xiàn)信息的多元化，使得教師不再也不可能成為課堂的唯一信息來源和權(quán)威。教師可以從學(xué)生身上學(xué)到自身所缺少的知識，促進(jìn)自身發(fā)展。這種發(fā)展不僅有專業(yè)知識技能（英語知識技能和教學(xué)技能）方面的，也包括專業(yè)以外的知識。（竹旭鋒，2007）筆者在這一方面有著很深刻的感觸。在信息傳播方式非常多樣的今天，學(xué)生獲取信息和知識的渠道也非常廣泛。如在《俄羅斯文化》課程中講解“俄羅斯流行音樂”知識點(diǎn)時，學(xué)生所掌握的信息量有可能比教師還要豐富。此時，通過學(xué)生為主體而進(jìn)行的презентация，使得教師所講解的知識得到完善和補(bǔ)充，也使得教師受益匪淺。

第三，在презентация教學(xué)法在課堂的開展過程中，學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)而解決問題的能力得以鍛煉，辯證性思維也得到了培養(yǎng)。

四、Презентация應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)

基于上述內(nèi)容，在運(yùn)用презентация教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時教師要注意的事項(xiàng)包括：

首先，有部分學(xué)生可能會對презентация的目的有抵觸心理，尤其是口語表達(dá)能力不是很好的學(xué)生。此時，需要教師加以解釋和溝通，以消除該部分學(xué)生的負(fù)面心理。對一些俄語水平相對較差的學(xué)生，應(yīng)給與更多的輔導(dǎo)。

其次，在布置презентация任務(wù)前，可采用“案例式教學(xué)法”。如通過具體生動的презентация視頻案例，向?qū)W生展示презентация的步驟、技巧、常用語。使學(xué)生通過對觀看他人的真實(shí)案例，對презентация產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而主動探究、歸納演繹。

另外，在這些風(fēng)格迥異的презентация應(yīng)用方式背后，對高校教師提出了高要求。要求教師積極的、全身心的投入到教學(xué)中來，通過積極學(xué)習(xí)和總結(jié)提高自己的業(yè)務(wù)能力。認(rèn)真構(gòu)思課堂презентация教學(xué)環(huán)節(jié)，有寬廣的知識面能夠解答學(xué)員的疑問，有靈活的應(yīng)變能力掌控презентация教學(xué)環(huán)節(jié)的場面，加強(qiáng)師生間的溝通與交流。

五、小結(jié)

結(jié)合高校的教改工作，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教學(xué)活動主要是通過發(fā)揮學(xué)員的主動性來思考和解決問題的。通過презентация在教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鍛煉口語表達(dá)能力，從多個角度和層面來培養(yǎng)學(xué)生更為全面的能力。

（作者單位：信息工程大學(xué)理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]竹旭鋒.Presentation在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用.淄博師專學(xué)報，2007（4）.[2]曹芳.Presentation在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用.考試周刊，2010（11）.[3]王倩.交流與碰撞，思辨與創(chuàng)新.外研之聲，2011（3）.

第二篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音??？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進(jìn)了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的??！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲?！斑@可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進(jìn)來會影響同學(xué)們正常上課的?！闭f完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去?！斑@樣吧，你先把小狗送到傳達(dá)室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達(dá)室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開始專心致志上起了課。

第三篇：交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用

交互式電子白板在課堂上的應(yīng)用

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益普及，課堂教學(xué)平臺正在經(jīng)歷從傳統(tǒng)黑板到電子白板的歷史變遷，加上電子白板的易學(xué)易用，終將成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)?；邮嵌嗝襟w互動電子白板運(yùn)用于課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)過程不出現(xiàn)互動就等于沒有使用多媒體互動電子白板，因此，在教學(xué)設(shè)計時首先要考慮教學(xué)互動的環(huán)節(jié)，包括師生互動、生生互動等，要牢記“多媒體互動電子白板不僅僅是教師專用的，還是學(xué)生的”，讓多媒體互動電子白板成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)互動平臺，創(chuàng)建一個既能傳承黑板互動平臺，又能與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合起來互動平臺，構(gòu)建新型的多媒體互動電子白板“互動教學(xué)體系”。

關(guān)鍵詞：電子白板 課堂教學(xué)

交互式電子白板(以下簡稱交互白板)融合了計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù),成為人與計算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺。交互式電子白板在課堂教學(xué)環(huán)境中的使用,利于教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用,利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。它以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力,為課程整合的實(shí)施開拓了廣闊的天地,創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的課堂教學(xué)效率。

交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸,在計算機(jī)軟硬件支持下工作的,既具有黑板、普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機(jī)功能,又實(shí)現(xiàn)與計算機(jī)功能、軟硬件功能與教育資源以及人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境,把教學(xué)時說不清道不明的知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前,能通過色、形、聲、光,將教授過程直觀地、形象地直接作用于學(xué)生的各種感知。色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境,其景、其物、其人仿佛觸手可及,大量的感性材料能使學(xué)生有身臨其境之感,充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神提供良好的教育環(huán)境?？傮w來說，交互式電子白板有以下幾個特點(diǎn)： 1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

交互白板以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力,使各類教學(xué)資源得到有效的整合。教學(xué)中,交互白板上的大量感性材料,可以使學(xué)生自己通過感知,認(rèn)識問題,分析歸納,得出結(jié)論,能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想,促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。課堂上,學(xué)生被卡通、童謠、動畫、游戲??深深地吸引,以極大的熱情參與到學(xué)習(xí)的過程中,融入其中。同時,教師利用交互白板輔助課堂教學(xué),使用學(xué)生搜集的課堂教學(xué)所需的資源,促使教與學(xué)的共鳴,大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高了課堂學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性充分發(fā)揮出來。

2.改變評價方式,促進(jìn)主動發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革,以過程評價為主。在課堂上教師利用交互白板優(yōu)勢,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出正確判斷,如用學(xué)生喜歡的卡通人物評價,用聲音評價,用笑臉評價,用展開的花朵評價,用五顏六色的禮花評價??有的甚至用一段精彩的動畫片作為對學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的獎勵。友好的人機(jī)交互方式,可以讓學(xué)生及時了解自己的情況,達(dá)到自我反饋的目的。教學(xué)評價展現(xiàn)開放性,學(xué)生在鼓勵和贊揚(yáng)聲中真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和獲得知識的喜悅。這些都讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力,體驗(yàn)成功的樂趣,樹立學(xué)習(xí)的信心,檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),完善教學(xué)過程,從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3.強(qiáng)化感性認(rèn)識,延展課堂空間

交互白板能夠有效地打開學(xué)生感官的窗戶,思維的閘門。既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,又加深感性認(rèn)識,促使他們的認(rèn)識由感性向理性轉(zhuǎn)化,通過聲音、圖像等信息刺激學(xué)生的聽覺和視覺,激發(fā)學(xué)生思維的積極性,促使學(xué)生迅速感知。如語文課《夏》,揭示出來交互白板與課程整合運(yùn)用有效的方法:利用交互白板直觀展示的教學(xué)方法,先是視覺上,映入眼簾的是幾幅盛夏的美景,讓學(xué)生充分感受夏的氣息;而后是聽覺,讓學(xué)生聆聽夏天特有的聲音,引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用五官去感受夏天的美;然后進(jìn)入討論區(qū),共同去探討、感悟人生的真諦。這樣,學(xué)生以合作的方式懂得怎樣去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,用敏感的心靈來捕捉生活中細(xì)節(jié)的美。這就實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,教師著重引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)、勸導(dǎo)學(xué)生,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,實(shí)現(xiàn)師生的平等互動。除了這些性能，還有其他優(yōu)點(diǎn)，比如利用電子筆能實(shí)現(xiàn)屏幕批注、及時反饋，遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)，拖動組合，靈活互動，凸顯重點(diǎn)，過程回放，呈現(xiàn)脈絡(luò)，智能繪圖等優(yōu)勢。

不過在平時的課堂教學(xué)觀察中，我們也常常發(fā)現(xiàn)不和諧的畫面。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關(guān)系達(dá)到平等和諧的效果，但要達(dá)到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現(xiàn)實(shí)、理念、技術(shù)、課堂教學(xué)設(shè)計等方面的問題，這些都是我們所發(fā)現(xiàn)并將在未來工作中注意和解決的。

在交互式電子白板的應(yīng)用研究過程中，作為一名當(dāng)代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論與操作技能，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理地與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，提高教學(xué)效果，更應(yīng)加強(qiáng)對教師研究方法的培訓(xùn)，注重研究過程中研究數(shù)據(jù)資料的積累和運(yùn)用；應(yīng)提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；還要力圖引導(dǎo)教師從基于交互式電子白板環(huán)境中教學(xué)設(shè)計的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)模式的研究。

如何最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學(xué)下的誤區(qū)，需要我們所有教育者的努力?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們要讓交互式電子白板走進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)貼近生活與學(xué)生，讓學(xué)生更輕松的“學(xué)有價值的知識”。

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的重要環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)教育信息化的進(jìn)程，我國在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的核心是課堂教學(xué)的信息化。在課堂教學(xué)信息化的進(jìn)程中涌現(xiàn)出了各種多媒體教學(xué)設(shè)備，而電子互動白板整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，同時又保持了傳統(tǒng)的普通黑板這一教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，因而更能發(fā)揮課堂教學(xué)的潛能。

本文圍繞兩個問題展開：第一，課堂上，教師如何使用交互式電子白板有效進(jìn)行課堂教學(xué)；第二，教師在課堂教學(xué)中使用交互式電子白板的誤區(qū)。旨在尋求課堂中教師使用交互電子白板教學(xué)的有效方法，探索信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑。

【關(guān)鍵字】交互式電子白板，課堂教學(xué)，信息技術(shù)與課程整合 l 研究背景

陶行知說“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會科學(xué)，否則不得前進(jìn)?！币虼私逃仨毰c時俱進(jìn)、富有創(chuàng)新力。交互式電子白板是一種國際上新崛起的用于教學(xué)、會議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備，作為新興教育技術(shù)的代表，交互式電子白板融合了現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)的優(yōu)勢，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的課堂教學(xué)環(huán)境的一場革命性突破，它的出現(xiàn)同時也是對教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，為我們課堂教學(xué)增添了許多亮麗的風(fēng)景，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢，極大地推動學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。

交互式電子白板操作簡明形象，在PPT的基礎(chǔ)上又形象生動了許多倍，在教學(xué)過程中，它通過軟件設(shè)計交互活動，能夠有效提高學(xué)生積極性與注意力，增強(qiáng)課堂的互動性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對抽象知識的具體理解，學(xué)生上課時也更多地被畫面圖解吸引因而專心聽講，課堂上老師可以更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動建構(gòu)、勇于創(chuàng)新的能力和意識。

但是，在平時的課堂教學(xué)觀察中，我們也常常發(fā)現(xiàn)不和諧的畫面。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關(guān)系達(dá)到平等和諧的效果，但要達(dá)到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現(xiàn)實(shí)、理念、技術(shù)、課堂教學(xué)設(shè)計等方面的問題，具體有：

除了這些性能，教學(xué)課堂更看重這些功能的延伸，比如利用電子筆實(shí)現(xiàn)屏幕批注、及時反饋，遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)，拖動組合，靈活互動，凸顯重點(diǎn)，過程回放，呈現(xiàn)脈絡(luò)，智能繪圖，提升效率等等。

一、促進(jìn)教師成長

1、實(shí)現(xiàn)教師與各教學(xué)因素之間的交互

電子白板實(shí)現(xiàn)了教師與電腦的交互，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的交互，電子白板實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交互。教師可以靈活將自己上課需要用到的各種教學(xué)資源（文字、圖片、動畫或課件等）保存在資料庫中。交互式電子白板為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序呈現(xiàn)，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內(nèi)容無法即時更改，課件在演示過程中學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，他們自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動與協(xié)作。

2、省時省力，化抽象為具體

在電子白板上教師可以隨時調(diào)用事先準(zhǔn)備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節(jié)約了時間，也更加直觀、形象。電子白板手寫筆的功能，不管是學(xué)生操作還是教師講解，都可以利用無源感應(yīng)筆在交互式電子白板上進(jìn)行隨意的拖動、寫畫。學(xué)生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然。無源感應(yīng)筆在動，他們也在思考，本來抽象的思維過程形象化了。比如，在做連詞成句或是將幾句話組成一篇短文的練習(xí)時，教師就可以先讓學(xué)生在交互式電子白板上操作，然后再講解。

二、完善教學(xué)過程

1、在教學(xué)備課環(huán)節(jié)的應(yīng)用

例如在語文教學(xué)《碧螺春》這一篇文章時，課前可以讓學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行搜索，搜索有關(guān)茶葉的許多知識：茶葉的種類；飲茶的起源；茶葉的功效等；然后保存到交互電子白板資源庫中，上課時，小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，可以把彼此的資源進(jìn)行共享，然后教師可以繼續(xù)布置學(xué)生以小組為單位，圍繞“茶葉”的內(nèi)容進(jìn)行小組探究，并且把探究的成果存到電子白板的資料庫中，作為下一次語文綜合實(shí)踐活動的資源。學(xué)生通過收集資料、整理資料，開闊了眼界，拓展了知識面。

根據(jù)老師和學(xué)生搜集到的資料，可以預(yù)先建立一個美術(shù)圖片庫、動畫庫和視頻庫等，這樣便可以在課堂上方便地調(diào)用而不必做出課件。這使得課堂教學(xué)徹底改變了由PPT固定程序的問題，教師完全可以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂的動態(tài)生成，從而達(dá)到備課環(huán)節(jié)心中有數(shù)，有的放矢的效果，增強(qiáng)課堂的藝術(shù)性。

2、在教學(xué)互動環(huán)節(jié)的應(yīng)用

現(xiàn)在的多媒體課堂下，PPT課件在正常演示過程中無法修改順序播放，或者課堂上突然閃現(xiàn)的靈感無法在PPT演示時進(jìn)行捕捉與添加，電子白板的出現(xiàn)減少了這方面的缺失。電子白板可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整，解決遇到的問題或困惑。

我國當(dāng)代著名教育家陶行知說過“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！眴柶鹩陬}，疑源于思。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的思維過程，也是一個不斷地“生題——質(zhì)疑——釋疑”的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花；質(zhì)疑，是一種探索精神。

交互式白板可以使教學(xué)在可控的“編輯狀態(tài)”下進(jìn)行互動，使教師與學(xué)生有更大的操作與加工的空間。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生能更好的將師生個體思維匯聚成集體思維，從而使得個體的知識建構(gòu)匯集成集體知識建構(gòu)。

3、在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

電子白板提供了極大的資源儲存空間與平臺，便于教師對教學(xué)資源、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程的積累和反思，便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和整理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和技能提高，并且節(jié)省教師的教學(xué)準(zhǔn)備時間。在教學(xué)過程中可以利用電子白板采用教師部分提示或讓學(xué)生繪制概念圖、樹狀圖等方式直觀形象地表現(xiàn)出各個概念之間的關(guān)系，這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識，從而建立良好的知識結(jié)構(gòu)，一來避免演示文稿教師“滿堂灌”的枯燥單調(diào)，二來充分調(diào)動了學(xué)生積極性，提升學(xué)生的情意品質(zhì)，三來可以用以評價學(xué)習(xí)者對知識理性認(rèn)識的清晰性。交互式電子白板提供了一支感應(yīng)筆，這使得教師脫離了原來多媒體中的鼠標(biāo)，離開了控制臺，可以像用傳統(tǒng)的黑板上課那樣面對著學(xué)生。通過整合思維導(dǎo)圖軟件，很容易就繪制出了簡單的思維導(dǎo)圖，隨后利用白板中感應(yīng)筆的拖動功能，將課前準(zhǔn)備的一些圖表直接拖到所繪制的思維導(dǎo)圖中，組合成完整的圖。這樣出現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是一節(jié)課的主要內(nèi)容。但是緊接著用白板的拉幕功能遮擋住已經(jīng)繪制好的圖，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合先前的體驗(yàn)和老師繪制的過程，討論圖的繪制思路和方法，然后每小組派代表到白板前繪制，并保存。最后大家一起分析討論圖的準(zhǔn)確性和完整性。

4、在教學(xué)開放課題的應(yīng)用

陶行知說過“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！毙抡n程改革的目的是要賦予學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、發(fā)揮才能、把握命運(yùn)所需要的思維判斷想象和創(chuàng)新的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘新課程的創(chuàng)新因素，活用新教材，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，以創(chuàng)新的情感為動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，聯(lián)系生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在合作中學(xué)習(xí)，在和諧中發(fā)展，在新課程理念下有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)中，開放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。

5、在教學(xué)資源共享的應(yīng)用

反饋與評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，及時有效的反饋有利于教師在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。電子白板軟件系統(tǒng)還內(nèi)置了多種資源庫，以友好方便的交互界面為師生提供多種類型的教學(xué)資源。比如，活動掛圖資源庫可以進(jìn)一步地分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又可以分為頁面庫、文件庫、圖像庫和背景庫。同時資源庫又可以建立樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級等進(jìn)行分類，方便查找。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷修改或者重構(gòu)這些資源庫。

三、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1、電子白板的直觀性與易操作性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性的同時，提高課堂效率。能夠有效地打開學(xué)生感官的窗戶和思維的閘門，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又加深感性認(rèn)識。

2、可以促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進(jìn)行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進(jìn)行探究。如在地理課上教師在講“大規(guī)模的海水運(yùn)動”時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納洋流的特征，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。但是讓學(xué)生直接尋找洋流分布的規(guī)律有困難，教師可以調(diào)出世界氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)圖看出洋流和盛行風(fēng)的關(guān)系，從而利用氣壓帶和風(fēng)帶分布圖推斷出世界洋流的分布規(guī)律。最后再讓學(xué)生與洋流的實(shí)際分布進(jìn)行對照。這樣的一個過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程：先是從現(xiàn)象出發(fā)，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律；接著提出假設(shè)，再將假設(shè)與實(shí)際情況對照，驗(yàn)證假設(shè)。這樣，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于洋流形成原因和規(guī)律的知識，更是學(xué)會了一種思維方式，一種科學(xué)探究的方式。

3、可以促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。由于師生均可以在白板上調(diào)用資源、進(jìn)行勾畫、書寫，因此可以讓學(xué)生利用白板進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在地理課中，讓學(xué)生進(jìn)行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預(yù)先設(shè)定位置的游戲，學(xué)生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設(shè)定一個順序進(jìn)行拼圖。也可以讓一位學(xué)生從資源庫中調(diào)出省級行政單位的輪廓圖，另一位學(xué)生將省級行政單位的簡稱、省會進(jìn)行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學(xué)生在白板上操作，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。

4、交互式電子白板下教學(xué)環(huán)境的環(huán)境符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去的基本理念。

四、改革教研組的活動形式

學(xué)校各教研組利用電子白板可以提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，首先確定研討內(nèi)容，集體備課后由主講教師撰寫教學(xué)設(shè)計并指教研討課，再通過評課活動反思存在的問題，然后再進(jìn)行二次備課、上課、評課，最后反思研討過程撰寫研究隨筆。l 交互式電子白板使用誤區(qū)及解決方法

陶行知曾說“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！痹谑褂秒娮影装暹^程中也應(yīng)該遵循該條理念。但由于各種因素造成電子白板與課堂教學(xué)未能完美結(jié)合。

第一，教學(xué)復(fù)雜化，教師對交互式電子白板在教學(xué)中對教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化研究還不夠。目前，許多教師沒有把交互式電子白板當(dāng)成黑板那樣使用，而是把它復(fù)雜化為課件操作。總是花費(fèi)大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師就從過去的黑板教學(xué)下課件操作的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影装褰虒W(xué)下的課件操作奴隸，交互式電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。教師對學(xué)生的研究力度也相對欠缺，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究還不夠到位。

第二，交互式電子白板分為電磁感應(yīng)式、壓感式和紅外式電子白板，書寫方便及時但書寫的感覺無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。要寫出如此豐富多彩、生動多變的筆畫，就要靠運(yùn)用多種正確的運(yùn)筆方法，但是交互式電子白板靠平拖硬拉畫出僵直呆板的線條是不行的。古人云： “字乃人之衣冠”。好的筆畫應(yīng)遒勁有力，氣血連貫，顧盼呼應(yīng)。正因如此，粉筆字更是成為教師職業(yè)生涯的重要“門面”，凡在黑板上書寫工整，板書漂亮的教師往往會給學(xué)生留下好印象。而且，在課堂教學(xué)中教師的粉筆板書寫得怎樣，會直接影響到學(xué)生的書寫情趣、審美培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

第三，電子白板無法實(shí)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)及學(xué)生投票、作業(yè)反饋、測試批閱等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)還不能完全被基于電子白板的混合學(xué)習(xí)所替代。因此在教學(xué)過程中，要充分注意以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與教學(xué)中來，避免出現(xiàn)交互式電子白板的一言堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第四，在理論教學(xué)中運(yùn)用電子白板，更多的教師是將其作為演示文稿的替代品，所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時往往思路跟著PPT走，這樣的教學(xué)設(shè)計是費(fèi)時費(fèi)力且不科學(xué)的，因此，需要教師改變常規(guī)多媒體教學(xué)的框架，充分利用聚光燈、計時器、手寫筆、遮罩等功能，將白板功能與各自學(xué)科的特征聯(lián)系起來，化解教學(xué)中的疑難雜癥。

第五，目前據(jù)調(diào)查很少有學(xué)生會再課后還會去看上課時的課件及其留下的痕跡。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前多數(shù)為大班教學(xué)的情況下，后排學(xué)生觀看學(xué)習(xí)時不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。l 展望

交互式電子白板具有兩重整合（以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)本身的深度整合、交互式電子白板和課堂教學(xué)的有機(jī)整合）、多重交互（包括人—機(jī)交互，人—人交互，以教學(xué)應(yīng)用為主的資源—資源交互等）、易學(xué)易用等特性。這些特性實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，改變了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，改變了課堂教學(xué)方式。通過交互式電子白板構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，更為清晰地為小組呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標(biāo)，用白板特有功能可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)不斷的細(xì)化與深入，同時學(xué)生可以通過交互式電子白板提供的學(xué)習(xí)的平臺，利用好每組的計算機(jī)，在溝通協(xié)作的基礎(chǔ)上完成小組的探究活動?！?】由此為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在交互式電子白板的應(yīng)用研究過程中，作為一名當(dāng)代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論與操作技能，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理地與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，提高教學(xué)效果，更應(yīng)加強(qiáng)對教師研究方法的培訓(xùn)，注重研究過程中研究數(shù)據(jù)資料的積累和運(yùn)用；應(yīng)提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；還要力圖引導(dǎo)教師從基于交互式電子白板環(huán)境中教學(xué)設(shè)計的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)模式的研究。

如何最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學(xué)下的誤區(qū)，需要我們大家努力?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。讓交互式電子白板走進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)貼近生活與學(xué)生，走陶行知先生教學(xué)理念之路，讓學(xué)生輕松“學(xué)有價值的知識”。

第四篇：信息技術(shù)在初中語文課堂上的應(yīng)用

淺談教學(xué)媒體在語文課上的運(yùn)用技能

河北省泊頭市富鎮(zhèn)中學(xué) 王希梅

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 初中語文 課堂教學(xué)效率

隨著新課改的不斷深入，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中越來越起著不可小視的作用，傳統(tǒng)的語文教師一本書、一支粉筆、一塊黑板上一節(jié)課已經(jīng)成為了歷史。而信息技術(shù)以它特有的信息容量大、傳輸速度快、時效性強(qiáng)、直觀形象的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的直觀化與情境化，使他們自覺融入到語文課堂的學(xué)習(xí)之中，從而提高課堂效率，更好的完成教學(xué)任務(wù)。一：利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教師“教”的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師教學(xué)的內(nèi)容只有學(xué)生從心理上認(rèn)同并接受，他才會認(rèn)真的聽，積極主動的去學(xué)習(xí)。這樣，教師的教學(xué)目的才能夠達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)才會實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生從心理上認(rèn)同，關(guān)鍵的因素就在于他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣。因此，課堂教學(xué)取得成功的第一步就在于學(xué)生是否對教學(xué)內(nèi)容感興趣。例如：教學(xué)《安塞腰鼓》時，先放一段安塞腰鼓的錄像，在黃土高原廣袤的背景上，那些年輕的后生們盡情的舞著。這種忘情的表演場面很快地感染了學(xué)生，有效的幫助了對課文的理解和品位，讓學(xué)生感受到力量與激情的完美結(jié)合，受到強(qiáng)烈的震撼。激發(fā)起他們濃厚的興趣，這樣會讓充盈于學(xué)生心中的激情噴發(fā)而出，會收到很佳的效。

二、利用多媒體技術(shù)可以演繹課堂教學(xué)直觀化，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景化，使學(xué)生更好的理解課文的主題思想，從而提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代教育離不開手段的現(xiàn)代化。初中語文課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠(yuǎn)，與學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活實(shí)際并不相符，教師如果還用老一套的教學(xué)方法，學(xué)生很難在短時間里真正體會作者所要表達(dá)的情感，理解課文的主題思想，而這又往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不在此有所突破，學(xué)生就無法真正理解課文，那教師的教學(xué)目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)注入了新的活力，教師要充分了解信息技術(shù)，把它用在語文教學(xué)之中，為語文教學(xué)服務(wù)。

１、使用幻燈投影，演繹課堂教學(xué)直觀化：

幻燈機(jī)投影機(jī)的使用，它能大大方便教學(xué)，節(jié)約課堂板書、繪畫的時間，使教學(xué)更加直觀化，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)效率。如利用它能分能合這一功能，分析《故鄉(xiāng)》人物閏土。首先，分別打出少年閏土和中年閏土的兩張畫像，要求學(xué)生從放大的畫面中，觀察人物的臉部表情、額頭的線條，衣著穿戴，不難發(fā)現(xiàn)少年閏土：紫色圓臉，頭戴小氈帽，項(xiàng)戴銀圈，紅活圓實(shí)的手。中年閏土：灰黃臉色，皺紋很深，頭戴破氈帽，像松樹皮的手。接著利用幻燈能合的特點(diǎn)，把兩張畫像放在一起，比較觀察，從而得出：少年閏土天真浪漫，健康活潑；中年閏土憔悴頹唐，襤褸寒酸。時隔十幾年，閏土面貌發(fā)生了驚人的變化，激發(fā)了學(xué)生尋找造成閏土驚人變化的真正原因，從而順利地揭示主題，突破教學(xué)難點(diǎn)。２、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景化

利用多媒體能創(chuàng)設(shè)情景的特點(diǎn)，展現(xiàn)精彩場面和詩情畫意，可以深化對課文主題的認(rèn)識。如講授《岳陽樓記》一文，先展現(xiàn)洞庭湖這一特定的情景，把學(xué)生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過學(xué)生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發(fā)出了“去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情懷，對理解后面作者的抒懷難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時對像“浮光躍金，靜影沉壁”等語句的意境理解用反復(fù)播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點(diǎn)撥來突破。又比如上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，小說著力表現(xiàn)魯達(dá)扶危濟(jì)困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州！”不僅直接導(dǎo)入，而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞，令學(xué)生聽后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂節(jié)拍而歌之。在這種強(qiáng)烈的氛圍下，學(xué)生迫不及待地想深入課文了解魯達(dá)如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的。對課文主題思想也就不難理解了。

三、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，既有利于教師布置作業(yè)，又有利于學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)練相結(jié)合，不但鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又提高了課堂教學(xué)效率。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點(diǎn)①。由于語文的工具性，決定了他的知識容量大，信息來源廣泛，在這樣的情況下，要布置課堂作業(yè)也是一件非常困難的事情。也許教師抄半天的作業(yè)，學(xué)生幾分鐘就完成了，更何況一節(jié)課本來就沒有多少時間，教師根本就不可能抄多少作業(yè)給學(xué)生做。這樣，課堂上所學(xué)的知識讀不能鞏固，課外的延伸就更談不上了。而電腦具有信息量大、傳輸速度快的特點(diǎn)。利用這個特點(diǎn)對學(xué)生布置課堂作業(yè)是有很大好處的。如在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，由于生字詞比較多，要檢查一下學(xué)生對生字詞的掌握情況，一個一個的寫在黑板上，費(fèi)時又費(fèi)力，效果也不一定好，把它用幻燈片的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生幾分鐘就能完成了。另外，一篇課文上完了，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，用一篇相似的文章檢測一下，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幾乎是不可能完成的事情。但是，利用信息技術(shù)條件下的幻燈片一下子就可以完成了。其次，信息技術(shù)在語文課的復(fù)習(xí)課的課堂作業(yè)中也起著舉足輕重的作用，特別是初三的中考語文復(fù)習(xí)。初三由于要畢業(yè)了，要把初中三年的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納總結(jié)，知識容量大、時間緊。利用信息技術(shù)教學(xué)，可以最大限度的節(jié)約時間，收到事半功倍的效果。在字詞、語句連接、仿寫、病句修改中，都可以選很多的內(nèi)容來練習(xí)，方便又快捷，對學(xué)生知識內(nèi)容的了解鞏固都有很大的幫助。

四、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，可以為師生巧設(shè)平臺，促進(jìn)互動

身為語文教師，我們更懂得，任何科目的學(xué)習(xí)，不只是在課堂，課外的延伸更為重要，我們可以通過QQ聊天室﹑郵箱﹑博客等網(wǎng)絡(luò)手段，與學(xué)生建立另一個交流平臺。這樣不僅可以交換各種學(xué)習(xí)心得，還可以就他們的不良生活習(xí)慣加以引導(dǎo)，讓他們?nèi)諠u走向成熟。這是多媒體走進(jìn)語文教學(xué)一種廣義的延伸。這一平臺拉進(jìn)了教室和學(xué)生的距離，可以在課堂外互為吐露心聲，使他們對語文的學(xué)習(xí)興趣更濃。這樣，學(xué)生就可以走出“要我學(xué)”的泥潭，進(jìn)入“我要學(xué)”的新的領(lǐng)域。

五、利用過媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)寫作 蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的肌體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”作文教學(xué)離不開情，離不開趣。選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，能強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加寫作的欲望，從而，提高作文教學(xué)課堂效率。例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于家的作文，播放《我愛我家》的錄像，然后讓學(xué)生看flash《懂你》。教師組織學(xué)生談對家的感受。老師的真摯語言，以及其婉動人的音樂強(qiáng)烈沖擊著學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的寫作欲望，完全進(jìn)入角色，紛紛拿筆，把對家的摯愛盡情的寫出來。

二十一世紀(jì)我們正處在信息時代，人際之間的交往越來越頻繁。而語文是人們交流思想、傳遞信息的工具。語文知識的傳播主要是通過語文課堂的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。我們作為語文教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，加快現(xiàn)代多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過信息的傳遞與知識的共享，推動語文課堂的教學(xué)的創(chuàng)新。從語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)進(jìn)行語文課堂教學(xué)的全方位的變革，提高語文課堂效率，為語文教學(xué)適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要。

第五篇：病理信息化教學(xué)在課堂上的應(yīng)用

病理信息化教學(xué)在課堂上的應(yīng)用

摘 要： 隨著信息化的到來，信息技術(shù)逐漸被引入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中。為了更好的促進(jìn)病理教學(xué)，需要課堂實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。在課堂上通過計算機(jī)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)組織切片、人體標(biāo)本等網(wǎng)絡(luò)課件。在信息化教學(xué)中，可以建立網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，本文就信息化在病理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討[1]。

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 教學(xué)方法 信息技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0147-01

計算機(jī)是信息時代的產(chǎn)物，與多媒體共同構(gòu)成信息時代最大的傳播者，并開始逐漸被引用到教學(xué)之中。信息化教學(xué)是信息時代發(fā)展的必然趨勢。不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還可以改善原有的教學(xué)方法。在良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)課堂

病理課堂的上課方式，教師借助一些醫(yī)學(xué)儀器給學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生主要通過自己的肉眼進(jìn)行觀察不同的組織標(biāo)本，然后發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生的變化，從而確定病變原因[2]。在引入計算機(jī)之后，就可以利用計算機(jī)設(shè)計虛擬組織標(biāo)本或切片，還有一些病理基礎(chǔ)知識都可以通過多媒體進(jìn)行展示教學(xué)。

1.虛擬組織切片技術(shù)

虛擬組織切片是將顯微鏡中的掃描圖片拼接成一個大圖的技術(shù)。經(jīng)過處理后的圖片通過電腦顯示就可以清楚地看到所有的病理變化。這樣的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)。對于學(xué)生比較感興趣的部分內(nèi)容，可以采用截圖的方式進(jìn)行放大觀看，動靜結(jié)合，有助于學(xué)生更好的理解病變，提高教學(xué)的總體質(zhì)量。

1.1數(shù)碼大體標(biāo)本庫

數(shù)碼標(biāo)本庫就是將所有的標(biāo)本圖統(tǒng)一輸入到電腦中而形成的圖片庫。大體標(biāo)本非常稀有，數(shù)量有限，要很多學(xué)生共用一個。如果將大體標(biāo)本制成圖片就可以給學(xué)生進(jìn)行展示，那么每個學(xué)生可以觀察到全部標(biāo)本，老師在給學(xué)生展示圖片的時候，可以在圖片旁邊進(jìn)行文字注釋。利用電腦放大功能給學(xué)生展示一些細(xì)小病理變化。老師可以將自己的大體標(biāo)本課件做好后復(fù)制給學(xué)生，以便學(xué)生在課下或是復(fù)習(xí)的時候觀看。

1.2病理多媒體課件

利用多媒體課件的使用原理，學(xué)?？梢宰孕虚_發(fā)制作自己病理多媒體課件，教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容分散到每一個課件中，將每一節(jié)課要講的內(nèi)容提前拍好圖片，放入自己的課件中，并在課件旁標(biāo)好自己的講解內(nèi)容和知識點(diǎn)[3]?？梢詫W(xué)生不明白的地方進(jìn)行反復(fù)演示，加深學(xué)生的理解。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.病理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課堂不僅有文字解說，還有教學(xué)視頻和教學(xué)圖片演示等等與學(xué)生教學(xué)有關(guān)系的所有的教學(xué)內(nèi)容都可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂來實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式不僅包含傳統(tǒng)課堂的理論講解，同時還包含了很多病理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。因此課程內(nèi)容安排多數(shù)按照教材順序進(jìn)行。提高了課堂的趣味性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是當(dāng)學(xué)生在課堂上沒有聽明白的知識，可以在平時的閑暇時間自己在鞏固加強(qiáng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

2.病理形態(tài)學(xué)研究

病理多媒體教學(xué)主要從形態(tài)學(xué)講解病理知識，研究其病理本質(zhì)。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中根本無法做到，現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多媒體設(shè)備可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷，通過對圖片的演示，可以更直觀具體的對病理知識進(jìn)行深入淺出的闡釋。按照病理教學(xué)的要求，將教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，并配以相應(yīng)的圖片進(jìn)行演說。圖片的采集需要根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行自主拍攝，并形成自己的圖片庫，根據(jù)圖片內(nèi)容的不同將這些圖片分類保存，以便人們的使用的時候方便查找。

3.病理學(xué)在線測試

在線測試主要是檢測學(xué)生對病理知識的掌握情況，包括教材的各個章節(jié)和習(xí)題的檢測。學(xué)生可以利用在線測試平臺對自己的知識掌握情況隨時進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解誤區(qū)，并及時加以改正。對于自己做錯的地方，可以對答案詳細(xì)分析，弄清楚錯誤的原因。老師通過學(xué)生的測試結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和自己的教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)在線互動系統(tǒng)

互動教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，通過在線互動，學(xué)生可以就自己不理解的內(nèi)容和同學(xué)討論，也可以通過觀察其他同學(xué)的交談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自己知識存在的漏洞，通過給其他同學(xué)解答加深自己對知識的理解和掌握。老師通過關(guān)注學(xué)生的討論內(nèi)容掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生都不明白的內(nèi)容，可以在進(jìn)行解答，也可以在下次課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)[4]。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給人們提供了更好的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)在線給教學(xué)提供了很好的知識交流平臺。在實(shí)際教學(xué)中可以將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合理分配，有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高對教學(xué)的興趣，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。病理學(xué)是一個特殊的知識體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在未來的病理教學(xué)中，將會發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]潘黎明.病理實(shí)驗(yàn)室信息化管理工作初探[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，06：632-634.[2]任安經(jīng)，鐘紀(jì)根，章衛(wèi)平.病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的信息化教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，04：280-281.[3]劉曼玲，趙澎濤，牛雯，張博，鄭萬松，劉毅.構(gòu)建信息化環(huán)境下的病理生理學(xué)教學(xué)新模式[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，02：49-50.[4]張博，劉曼玲，趙澎濤，劉毅，鄭萬松.病理生理學(xué)信息化教學(xué)模式的探究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，02：329-331.