第一篇：教師在課堂上如何做到教學公平Microsoft Word 文檔

如何做到關愛學生,平等公正對待學生

教師的公正是指教師在自己的教育活動中對待不同利益關系所表現(xiàn)出來的公平和正義。那么，怎樣做到公正地對待學生呢？

一、平等地對待學生

在我國漫長的封建社會及封建教育的歷史中，形成了以師道尊嚴為主要特征的師生關系，至今仍然具有很強的影響力。這種師生關系固然有尊師的合理成分，但其精神實質(zhì)是根本否認師生之間平等地位，只是單方面地承認并肯定教師的尊嚴，而無視學生的尊嚴，因此是應當堅決反對的。今天，我們提倡和追求民主平等的師生關系，主要就是強調(diào)師生之間在人格上的平等，強調(diào)學生有自己的尊嚴和權利。實際上，對于中小學生來說，學校除了是他們學習文化知識的場所外，還是他們完成社會化的場所。中小學生在學校學到的人際交往模式，很大程度上將決定他們進入社會后所采取的人際交往模式?？梢哉f，在學校中缺乏與他人民主、平等相處經(jīng)歷和經(jīng)驗的人，在社會上將很難與他人民主、平等地相處。從教十年來，最讓我欣慰的就是孩子們都喜歡我。前幾天，幾個已上高二的孩子跑到我家來看我和寶寶，回憶起我們一起走過的幾年，他們說：“您就像我們的朋友，您和我們一起游戲，帶我們一塊兒瘋，和我們一起出板報，還經(jīng)常讓我們到您家來玩，陪我們看動畫片，還一起吃光您的零食……”聽著他們七嘴八舌地回憶童年和我一起走過的日子，我也仿佛回到了十年前，初為人師的我，稚氣未脫，成天和孩子們“瘋”在一起，整個一個“孩子王”。也沒有花太多心思琢磨教研，但

孩子們的成績都是名列前茅，而且和我的關系很“鐵”，直至現(xiàn)在，我教的第一屆學生都上高二了，大姑娘、大小伙兒了，還和我“粘”得很。我想這一切應該歸功于我們的平等相處，朋友似的師生關系讓我們快樂成長。

二、愛無差等，一視同仁

俄羅斯有一句諺語：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛?！闭\然，誰不喜歡聽話乖巧成績好的孩子，不是有言：“爹媽喜歡乖巧兒嗎”？但做了教師，我們就得為孩子的成長負責。孩子，尤其是小學生，他們還那么小，老師的一句話，一個動作，甚至一個眼神，也許就會影響他的一生。不要小看自己的能量，如果老師們把所有學生當成自已的孩子，愛他們，他們表現(xiàn)好時，贊揚他們；他們犯了錯誤，鼓勵他們；他們優(yōu)秀，就錦上添花；他們落后，就雪中送炭……把我們的愛無私奉獻給每個孩子，那么孩子會受益終生，他會感恩于你的，你也會從孩子們成長的喜悅中獲得極大的幸福。做教師的，往往偏愛成績好的學生，討厭成績差的學生，經(jīng)常會對好學生“偏心眼兒”。要知道，這樣做，是害了兩個學生?！昂脤W生”會恃寵而嬌，將來一點挫折也承受不了，“差學生”呢，會惡性循環(huán)，越來越差。而且，愛是相互的，你不愛他，他還會愛你嗎？我曾遇到過這樣的學生，他很調(diào)皮，有多動癥，上課總是坐不住，從來不認真聽講，作業(yè)也不能按時完成，還嚴重影響上課的秩序，除了我以外，其他老師都討厭他，一提到他的名字，從校長到老師，無人不知?？删褪沁@樣的學生，卻肯聽我的話，也能上好語文課，成績良好。尤其難得的是他寫了一手好字。其他老師都說：“也

只有你們張老師能管得好你！”其實他們錯了，我并沒有管他，我只是把我對其他學生的愛一樣公平地也給了他。我會牽他的小手，一起走出校門；我會和他一起吃午飯；我會與他游戲；我能給他解釋的時間……他為什么會罵你“老巫婆”“死老太”？可曾想過，你一定也在課堂上當著全班同學的面羞辱過他吧？直到現(xiàn)在，他已長大，比我高出一頭，可看見我時，仍是高聲喊著：“張老師！”我很欣慰，他喊我時眼神仍是那么清澈純凈，一如兒時。他的父母也一直很感謝我。而我并沒有做什么呀，我只是將我的愛公平地分給了這個孩子。

三、實事求是，賞罰分明

所謂“實事求是，賞罰分明”就是要做到尊重和要求的統(tǒng)一。一方面要根據(jù)學生的實際因材施教，但是另一方面在制度上又不能允許有特殊學生存在。在我們的教學生活中，常常要做“裁判”，來判斷孩子們的對與錯，這就要求我們必須公正，不能偏私。一定要弄清事實真相，實事求是地判斷孩子的對與錯。即使一時疏忽，判斷有誤，也要及時改正，向孩子致歉。如果有失公正，被偏袒的孩子會以為自己是對的，錯上加錯，受委屈的孩子則會對你失去信任。所以說偏私是得不償失的。對孩子多鼓勵、獎勵是好的，但不能一味地夸贊，孩子錯了就要指出來，讓他及時改正，這并不會傷他的自尊，反之一味地順意，錯了也不告訴他，反而會害了他。

四、長善救失，因材施教

教師在對學生的愛護、幫助、評價和獎懲上應當一視同仁，但是一視同仁不能理解為一種刻板機械的公正形式。在落實一視同仁，愛無差等

原則時要考慮到學生在個性、知識水平和智力程度等方面的差異，因材施“愛”，因材施“罰”。否則那種貌視的公正實際上卻是不公正的。因為公正的原則既是“平等的應當平等地對待”，也是“不平等的應當不平等地對待”。比如說一個學優(yōu)生在測驗中考了八十五分，我就會提醒他注意自己哪里錯了，疏忽了什么。而一個學困生在同樣的測驗中考了七十分，我會大力表揚他，贊揚他哪里進步了，還有什么地方有待進步。對這兩種學生的不同評價就是因材施教的表現(xiàn)。

五、面向全體，點面結合

為了某些后進同學的進步，適當?shù)难a課和其它個別關照是必要的；給一些特別聰慧的優(yōu)等生創(chuàng)造提高的條件，如適度“開小灶”的做法也是公正的。這是因為只有因人制宜才不至于耽誤每一個學生的進展，是一種愛無差等的實質(zhì)上的公正。但是超越限度，置大多數(shù)學生于不顧的某些所謂“抓重點”的做法，包括過分強調(diào)重點校，重點班、重點苗子的做法是有違教育公正的。因為在只抓重點的做法中，太多的學生受到忽視，失去了平等的受教育機會。所以我認為特長校、特長班、特長生是正確的，而重點校、重點班、重點苗子的做法雖然在一定條件下有其合理性，但長遠地看卻往往是要逐步予以矯正的。教育者應以全體學生的發(fā)展為基礎為目標，因材施教，點面結合。

綜上所述，要做到公正地對待學生，就要平等地對待學生；愛無差等，一視同仁；實事求是，賞罰分明；長善救失，因材施教；面向全體、點面結合。

第二篇：中小教師如何在教育教學工作做到教育公平

淺談中小學教師在教育教學工作中的教育公平

高188班

孫濤

教育公平問題是我國目前教育理論研究和教育實踐領域的熱點，教育公平不同于教育平等,教育公平包含教育資源配置的三種合理性原則,即平等原則、差異原則和補償原則。通過經(jīng)濟公平、政治公平來促進教育公平,是走向真正高水平教育公平的唯一正確的路徑選擇,但不能因此否認教育自身尤其是教育行政部門對于推進教育公平的責任和作用,也不能因此低估教育和教育公平對于推進社會公平的意義和價值。教育效率是指教育對于個人發(fā)展和國家發(fā)展的貢獻率,教育公平與教育效率不是對立關系,也不是主次關系,教育公平與教育效率是兩個可以獨立的、同等重要的教育追求或者教育目標。現(xiàn)代教育應該堅持“教育公平與教育效率并重”的原則,通過教育公平提升教育效率應該且已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的國家戰(zhàn)略和政策選擇。

我們作為教育一線的工作者，做到教育公平，是我們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}，對教育公平理論的認識不足，理解不透，造成教育方法不當，不注重學生的個體差異，或多或少制約了全體學生的全面發(fā)展。結合工作實際，筆者就如何實現(xiàn)教師在教育教學工作盡量做到教育公平談幾點看法：

一、以角色互換去認識學生，平等對話，知道他們需要什么。在實際的教育教學工作中，我們往往按教師自己的理解、已有的經(jīng)驗、慣用的方法去實施教育教學工作，沒有與學生溝通，沒有充分地了解學生需要什么，喜歡什么。出現(xiàn)“供”與“求”的不對應現(xiàn)象，導致老師教得辛苦，學生學行厭煩。這要求教師做到角色互換，多與學生溝通，了解他們的內(nèi)心世界，選擇適合有效的教育教育內(nèi)容和方法。符合大多數(shù)學生的意愿，做到選擇教育教學內(nèi)容和方法的公平。

二、對學生智力的全面認識。憑筆者十多年的教學見聞和體會，大部分教師對“學生智力”的認識是不全面的。

三、評價多元化，公正，全面。

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師們對學生的評價大多以分數(shù)為重要標準，這對學生是不公平的，教師的評價對學生的學習驅(qū)動起決定性作用，評價不當或不全面會嚴重影響一個孩子的成長。不見得分數(shù)高的學生將來就一定成才，一個人是否有作為，對社會貢獻大小，是要看他的綜合素質(zhì)。我們教師對學生的評價應多元化，徹底改變唯分論，縱橫對比，重結果，更重過程，重態(tài)度，重情感，重發(fā)展。一分為二，重贊美，更重建議。重實事求是，而不帶師個人情緒，不因?qū)W生成績好忽視他的缺點，更不因?qū)W生成績差而小看他的進步。還要注意點上的評價與面上的結合，重點突出，全面兼顧。做到對學生評價的公平、全面。激發(fā)每一個學生的興趣，發(fā)揮潛力。

四、正確認識以往教育教學方法的誤區(qū)。由于教育工作者對學生的內(nèi)心世界了解不夠，會出現(xiàn)一些表面看來是愛護、幫助學生的行為，反而傷害了學生。我就聽到了這樣一個案例：一位教師非常關心一位庭貧困的學生，每當開學時都會買一些文具在班上送給這位學生，老師這樣幫助也是幾年了，可沒想到到五年級的一個學初，當老老師把墨水送到學生手里時，學生卻當面砸了墨水瓶，沖出教室。讓老師百思不得其解，幫助學生難道有錯嗎？這就凸顯了教育公平的重要性，教師這樣做是不公平的一種自私，表面看是幫助學生，實質(zhì)也是在班上宣揚自己是多么關心學生啊，他卻沒想到這更傷害了學生的自尊，這個學生家是多么的貧窮，連墨水也買不起，同學們會投以異樣的目光，把它看成“不平?！钡幕锇椋@時一般人難以接受的。這給們啟示，幫助、關心學生固然要做，但要注重方法和場合。建立開放自由，安全、和諧的課堂，實現(xiàn)全員參與的教學模式。教師要做到教育公平，重點應是在課堂教育教學中，要讓全體學生得全面的發(fā)展，必須建立開放自由，安全、和諧的課堂，實現(xiàn)全員參與的教學模式。讓每一個學生有機會、有時間、有膽量進行不同方式的學習，盡發(fā)其能，盡展其才。打消各種顧慮，調(diào)動一切積極因素，積極參與學習。把過去教師教學主導，講解傳授的角色轉(zhuǎn)變成活動組織、調(diào)控、幫助者。不追求答案的唯一性，哪怕是錯誤的結果，只要學生在思維，在合作交流，在表達展示，他們就得到了訓練。我們都應該作出一分為二的評價。給出恰當?shù)墓膭詈徒ㄗh。

第三篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的?。　崩顒倽M臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲?！斑@可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的?！闭f完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去?！斑@樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。

第四篇：如何做到教育公平

如何做到教育的公平

（曾麗珍 11270216 數(shù)信學院 數(shù)學與應用數(shù)學）

所謂公平就是指按照一定的社會標準、正當?shù)闹刃蚝侠淼卮颂幨?，是制度、系統(tǒng)、大型活動的重要道德品質(zhì)。而教育作為一個國家政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展的基礎，甚至教育水平被看做一個國家是否富強的標準，教育中的公平成為社會公平的基礎，在社會公平中處于極其重要的地位。而教育中的公平則表現(xiàn)為接受教育的機會公平、接受教育的水平公平和接受教育后的發(fā)展機會公平。

首先，接受教育的機會公平是教育公平的基礎，只有接受教育的機會公平才有可能實現(xiàn)教育公平。在我國，接受教育機會的不公平現(xiàn)象依然嚴峻，經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，由于自然條件、歷史基礎和具體政策等多種原因，我國城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展差距大。而發(fā)展教育特別是基礎教育的責任主要在地方，地方的教育水平直接受當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展水平的制約，區(qū)域和城鄉(xiāng)之間發(fā)展的差距必然帶來教育發(fā)展的差距。為了實現(xiàn)接受教育的機會公平，我國在教育政策和舉措上堅持了公益性和普惠性，實施九年義務教育的基礎教育，堅持學費全免，保證不同地區(qū)，不同經(jīng)濟條件的孩子都能接受基礎教育。當然公平并不是均等，教育機會公平也一樣，在義務教育之后，學生可根據(jù)自己的興趣、需要選擇自己往后的學習學校和專業(yè)，令自己得到充分和更好的發(fā)展。我們堅信，通過政府和人民的共同努力，我國的接受教育機會公平目標一定會實現(xiàn)。

在保證了接受教育機會公平的基礎上，教育水平公平也是教育公平的保障。在當今社會依然存在很多教育水平不公平的現(xiàn)象，比如對于東部發(fā)達地區(qū)來說不論是師資、設施、培訓機構，還是信息來源都優(yōu)越于西部地區(qū)，對于處在偏遠農(nóng)村或西部的學生來說是極其不公平的；重點學校占有的教育資源遠遠比普通學校多很多，家長為了不讓孩子輸在所謂的“起跑線”上，擇校費就是再昂貴，也因為自己的孩子在分數(shù)上達不到所謂“擇優(yōu)”的那個標桿，不得不爭著將孩子送往重點學校。在政策方面，加大對國家教育資源分配、城鄉(xiāng)分配、區(qū)域分配格局的調(diào)整力度，把教育資源公平地投放于社會，是貫徹落實教育水平公平的基礎。要從硬件、軟件等各方面促進區(qū)域內(nèi)教育資源均衡配置，努力辦好每一所學校。推進學校標準化建設，取消設置重點校和重點班，統(tǒng)一學校公用經(jīng)費和生均教育經(jīng)費標準，加大薄弱學校改造力度。實行區(qū)域內(nèi)教師和校長交流制度，加強薄弱學校教師隊伍建設。加強教育信息化建設，搭建優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺。而在個人方面，我們應做到關注貧困地區(qū)的孩子，做到盡自己的能力幫助他們，支教、捐贈書籍等等都是我們能做的，輔助教育公平的方式。

在接受教育之后，一個學生成為有能力的公民，則就業(yè)則成為個人發(fā)展和社會發(fā)展的基石。接受教育后的發(fā)展機會公平主要表現(xiàn)為就業(yè)機會公平。在嚴峻的就業(yè)市場上存在著各種各樣的就業(yè)不公平現(xiàn)象，不僅嚴重影響了社會階層間的良性流動，也對整個社會的和諧發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。政府需要在制度，政策，法律上不斷推進社會公正的原則，努力構建一系列合理的社會流動機制，為求職者創(chuàng)造各種公平的發(fā)展機會和公平的競爭規(guī)則使盡可能多的大學生在現(xiàn)行制度框架內(nèi)向更理想的階層遷移，獲得更加適合自己的發(fā)展崗位。實現(xiàn)就業(yè)機會公平是一項系統(tǒng)過程，著不僅需要一盒良好的政治，經(jīng)濟，文化的環(huán)境，更加需要公平公正的法律作為后盾，只在招聘，錄用以及勞動合同的簽訂，執(zhí)行等方面處于平等的地位，并且這種平等地位能夠得到相關法律的支撐，這個特殊的人力資源才能通過公平競爭得到合理的配置。而在用人單位方面，梳理科學的人才觀，就是要提高以人為本的意識，人才的就業(yè)競爭必須是一種沒有任何附加條件的人才素質(zhì)的公平競爭，社會對人才的挑選不應加上“家庭背景情況，性別，相貌，地域”等連帶條件。

教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，教育公平是人的全面發(fā)展和社會公平正義的必要條件。相信在國家和我們的共同努力下，實現(xiàn)教育公平的目標一定能實現(xiàn)，為進一步實現(xiàn)社會公平正義打下完美的基石。

第五篇：在課堂上如何放手

在課堂上如何放手讓學生“自主探究”

新課程的教育理念是以人為本，鼓勵自主、合作、探究式學習，北關中學

李 娟

轉(zhuǎn)變學生的主體地位，注重學生的終身發(fā)展。近幾年來，各地的課堂教學改革如火如荼的進行，涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新的教學模式。我們先后學習了洋思中學“先學后教”、宜川中學“自主學習”的教學模式，前一陣，我們還和杜郎口中學進行了課改交流，他們展現(xiàn)出來的還是“自主學習”。我們學校學習洋思經(jīng)驗，借鑒宜川中學的做法，在課改中也探索出了具有北中特色的——“三段六步“教學模式。這些教學模式都充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，那么，在課堂上如何放手讓學生”自主探究“呢？下面我結合個人的教學實踐，談談在歷史課堂教學中的幾點嘗試：

一、指導學法，培養(yǎng)學生自主探究的意識。

課堂教學要通過教師的“教”來啟發(fā)學生的“學”，從而達到“自而得之”的目的?，F(xiàn)代教學論認為：教是為了不教，應把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學生的學法。教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才能步入攀登科學巔峰的階梯。如在教學《美國經(jīng)濟發(fā)展》一課時，針對二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的特點及原因，首先引導學生閱讀課本，得知戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展分為三個階段，然后引導學生概括每個階段的特點及原因。結合初中學生的認知能力，對經(jīng)濟史了解的不多，對一些經(jīng)濟術語又不怎么理解，我先引導學生用簡短的語言概括第一個階段（二十世紀五六十年代）經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，得出：持續(xù)發(fā)展，西部南部繁榮。其原因我用多媒體展示了三則材料，從中分析其原因，使學生印象深刻，并總結出其原因體現(xiàn)在三個方面：廣闊的國際市場；重視科技和教育；政府采取措施。教學后面的第二和第三個階段的表現(xiàn)及原因，放手讓學生來講，學生則會以分析第一階段的方法作為借鑒，用簡潔的語言來概括。緊接下一課《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》，也可以用此方法來分析其經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)和原因。這樣，不僅使學生對學習內(nèi)容有了一個比較清晰的思路，而且還會對各個歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步掌握學習歷史的方法。

二、生生，師生互動，為學生提供自主探究學習的舞臺

教學的過程實質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是師生之間交流合作的過程。因此，教師要在教學過程中時時提倡小組之間的交流和互動。這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學習。如在教學《美國南北戰(zhàn)爭》時，在學習戰(zhàn)爭初期對北方不利的情況下，我讓學生分成幾個小組，展開討論：“如果你是林肯，如何幫北方政府反敗為勝呢？”學生展開激烈的討論，各抒己見，最后每個小組派一個代表與大家交流，結果學生從兩個方面得出結論：“人民的支持和提高戰(zhàn)斗力”。這樣讓學生真正的參與課堂，既活躍了氣氛，又鍛煉了學生的口頭表達能力。在這樣的小組合作過程中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學習提供了良好的演練舞臺。在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴老師，可以由學生自己利用已有的知識和學習方法探索獲得，有效的培養(yǎng)了他們探究知識的能力，并且能讓學生學會合作，學會交往。

在教學中，我還積極推動師生之間的互動，讓學生走上講臺與教師進行角色互換。教師作學生，學生當老師。如在學習《血腥的資本積累》時，關于“三角貿(mào)易”，我先引導學生分析“三角貿(mào)易”的原因，隨后讓學生上臺在黑板上畫出“三角貿(mào)易”的路線圖，并對過程進行闡述和分析其影響。以此誘發(fā)學生積極思考和主動探究歷史知識，培養(yǎng)學生自主探究性學習的能力。

三.、提倡質(zhì)疑，引導學生確立自主探究的學習目標。

有疑問，才能促使學生努力去探究學習目標。在日常教學中，教師要引導學生根據(jù)教材的重難點，找出其中的疑惑點，確立自主探究學習的目標。我們學校采用的“三段六步”教學模式，有個環(huán)節(jié)是“依標自學”，在教學中我大多都是用多媒體展示“自學提示”或“導讀提綱”的問題，這些問題都是教師提前設計。如在講授九年級下冊《經(jīng)濟大危機》時提出下列問題：（1）1929年——1933年資本主義世界經(jīng)濟危機是怎樣爆發(fā)的？其原因和特點是什么？（2）美國如何擺脫這場危機的？（3）新政有何影響？在個人思考的基礎上，鼓勵學生與同伴合作，組織討論，這個階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如：羅斯福新政“新” 在何處？經(jīng)濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，糾錯改誤，既增加了學生的興趣，又活躍了課堂氣氛，是充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。質(zhì)疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師根據(jù)反饋的信息有針對性地進行分析講解。

我知道，在課改中，我僅僅學到了一點皮毛，還有更多、更好、更有效的方法等待我去學習，去使用，所以，我會繼續(xù)認真向各位老師學習、請教，以提高自身素質(zhì)和課堂效果。有不妥之處，懇請各位同仁批評指正！