第一篇：幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師要仔細(xì)的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，靈活的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

幼兒是受教育者，是欣賞活動(dòng)的主角，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)著和支持者。幼兒存在個(gè)體差異，在欣賞能力方面和理解音樂(lè)的能力方面有著不同的看法和觀點(diǎn)，作為教育者的我們要密切的關(guān)注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過(guò)多種方法激發(fā)、引導(dǎo)幼兒將自己的感受和想法說(shuō)出來(lái)，以求師生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。對(duì)于相同的音樂(lè)，教師有自己的欣賞思路，在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽(tīng)，不可以將欣賞活動(dòng)理解的太死板?；顒?dòng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，敢于表達(dá)的幼兒至少說(shuō)明他們認(rèn)真地欣賞了、思考了，對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒也要多引導(dǎo)、提問(wèn)，激發(fā)他們的欣賞興趣，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)步表示肯定和鼓勵(lì)。但是對(duì)于表達(dá)不夠準(zhǔn)確、對(duì)樂(lè)曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時(shí)地給與指正和正確引導(dǎo)，使他們的欣賞能力得到提升。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該善于總結(jié)、評(píng)價(jià)，給幼兒在活動(dòng)后的思考留有充分的空間，鼓勵(lì)幼兒用多種思維感受作品，多聽(tīng)、多欣賞，不斷的擴(kuò)寬自己的欣賞空間，從而提升 對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。

音樂(lè)欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對(duì)音樂(lè)的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。作為一名幼兒教育工作者，只有在實(shí)踐中不斷的摸索、總結(jié)，善于學(xué)習(xí)、思考和積累，才能使音樂(lè)欣賞教育不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展！

音樂(lè)欣賞教學(xué)在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中是比較有難度的領(lǐng)域之一，這個(gè)問(wèn)題一直讓幼兒教育工作者為之困擾并大膽嘗試努力探究，去尋找適合幼兒教育教學(xué) 特點(diǎn)的欣賞方法和途徑。在日常教育教學(xué)工作中，我通過(guò)兩年音樂(lè)教育得大膽實(shí)踐，并從中獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和方法，現(xiàn)就音樂(lè)欣賞方面得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一交流。

一、音樂(lè)教育與音樂(lè)欣賞之間存在的區(qū)別和聯(lián)系。

早在20世紀(jì)初期，美國(guó)著名的兒童音樂(lè)教育心理學(xué)學(xué)者詹姆斯.慕賽爾就在其音樂(lè)教育名著《學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的心理學(xué)》一書(shū)中指出：在普通學(xué)校中，音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。在這里，欣賞即為：懷著由衷的欣喜熱愛(ài)之情，自動(dòng)追求從音樂(lè)中獲得自我滿(mǎn)足和自我實(shí)踐的過(guò)程。好的音樂(lè)作品自然對(duì)幼兒形成一種有內(nèi)而生的吸引力，對(duì)幼兒形成一定的影響力，自然而然的讓幼兒從感知的水平上升到欣賞的層次。雖然如此，我還是認(rèn)為音樂(lè)教育和音樂(lè)欣賞教育從不同程度上存在差異。音樂(lè)教育的范圍很廣，它涵蓋了音樂(lè)欣賞，每一個(gè)音樂(lè)都可以被人們所感受、所理解，從這個(gè)過(guò)程中，人們可能對(duì)于不同的音樂(lè)作品有了不同的看法和思想，他們可以從不同的角度去欣賞。這樣一來(lái)，音樂(lè)作品都可以被欣賞，當(dāng)然欣賞的層次會(huì)因?yàn)樽髌返淖兓煌?。然而音?lè)欣賞活動(dòng)中的音樂(lè)作品又有了更高層次的要求，被欣賞的音樂(lè)作品只需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真地感受、欣賞，并不一定要完整的學(xué)習(xí)、歌唱、記憶和表演。兩者之間存在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法的不同。音樂(lè)作品的選擇和欣賞作品的選擇也會(huì)存在不同的選擇區(qū)域，相對(duì)來(lái)說(shuō)，欣賞作品選材范圍要廣泛一些，不但可以選擇音樂(lè)教學(xué)中的歌曲、表演唱、律動(dòng)、游戲，還可以選擇幼兒所不能夠表演、演唱的中外樂(lè)曲例如《四小天鵝》、《梁?！返?，不同題材的音樂(lè)形式也可被幼兒所了解和欣賞，如地方戲、搖滾樂(lè)、輕音樂(lè)等等。這樣，要求我們幼教工作者在選擇音樂(lè)作品時(shí)要一定要慎重、仔細(xì)分析，并要結(jié)合本班幼兒的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式方法。

二、進(jìn)行音樂(lè)欣賞教育對(duì)教師有嚴(yán)格的要求。

在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教育之前，對(duì)我們進(jìn)行組織教學(xué)的老師提出了較高的要求。

（一）要求 教師具備豐富的音樂(lè)知識(shí)，能夠?qū)σ魳?lè)具備初步的賞析能力。音樂(lè)欣賞不單單含括了音樂(lè)知識(shí)，還包括豐富的舞蹈、韻律及歌唱能力方面的要求。只有教師擁有了良好的音樂(lè)綜合能力，才能夠?qū)σ魳?lè)作品進(jìn)行細(xì)致的分析理解，才能夠通過(guò)舒適的歌唱、協(xié)調(diào)的動(dòng)作和富有個(gè)性的表述、表現(xiàn)展示音樂(lè)的魅力，從而感染音樂(lè)中的幼兒，使他們得到老師的引導(dǎo)和提示從而提高自身的欣賞能力和水平。

（二）教師要考慮到作品的可欣賞性和欣賞價(jià)值。這是我們?cè)谶x材時(shí)應(yīng)考慮到音樂(lè)對(duì)幼兒的可感性、可接納性。

對(duì)于音樂(lè)作品在形式上是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長(zhǎng)度是否適宜、可參與性是否充分等都顯得至關(guān)重要。許多音樂(lè)作品很優(yōu)美，但卻因?yàn)檫^(guò)長(zhǎng)過(guò)大而很難進(jìn)入幼兒音樂(lè)欣賞作品的行列。這需要我們教師進(jìn)行認(rèn)真地分析和節(jié)選，選擇作品中比較長(zhǎng)見(jiàn)的樂(lè)段或節(jié)奏變化明顯的樂(lè)段進(jìn)行提煉，并與幼兒實(shí)際情況相結(jié)合，例如《梁?！肥潜晃覀兯熘臉?lè)曲，它的幾個(gè)樂(lè)段分別講述了不同的故事情節(jié)，我們將“化蝶”一段提出來(lái)，便可以讓小班幼兒通過(guò)觀摩教具“蝴蝶”的翩翩起舞結(jié)合樂(lè)曲優(yōu)美、緩舒的旋律展開(kāi)想象和模仿，既滿(mǎn)足了幼兒欣賞的需求，又符合幼兒善于模仿的特點(diǎn)，從動(dòng)靜交替中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外也有一些音樂(lè)被幼兒所感知，但他們卻只能夠感受音樂(lè)的表層，無(wú)法觸及音樂(lè)的深處，這需要我們老師及時(shí)地抓住幼兒興趣，進(jìn)行良好的引導(dǎo)，把復(fù)雜的、不利于幼兒的因素進(jìn)行過(guò)濾，通過(guò)一定的方式發(fā)現(xiàn)作品種適合幼兒學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行引導(dǎo)。例如前一陣十分流行的成人歌曲《老鼠愛(ài)大米》和《兩只蝴蝶》，孩子們受周?chē)h(huán)境的影響大都會(huì)唱并喜歡在班級(jí)中隨口吟唱。我隨即抓住孩子們的興 趣點(diǎn)，將這兩首歌中適合幼兒并容易被他們理解和接受內(nèi)容進(jìn)行欣賞：《老鼠愛(ài)大米》的歌碟中背景動(dòng)畫(huà)講述了兩個(gè)小蝸牛之間的離散故事，因?yàn)橐淮位ハ鄮椭箖蓚€(gè)蝸牛成為好朋友。一天它們中的一只被人類(lèi)帶走了，這次離別使對(duì)方痛苦萬(wàn)分并日夜找尋、思念對(duì)方。從這里可以教導(dǎo)孩子們朋友之間要互相幫助，友好相處真誠(chéng)相待，向小蝸牛一樣和睦?！秲芍缓芬部梢杂猛瑯拥姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒將成人化的歌詞進(jìn)行幼兒化的理解，將歌曲中原本描寫(xiě)愛(ài)情的詞匯轉(zhuǎn)化為描寫(xiě)友情的句子，這樣，經(jīng)過(guò)教師過(guò)濾后的音樂(lè)作品便很容易被 幼兒所接受和理解，同時(shí)也減少了家長(zhǎng)對(duì)于幼兒常成人流行歌曲的困惑和阻撓。一些好的作品總是被大家所認(rèn)可和接受，孩子們的欣賞也會(huì)受到成人的影響。當(dāng)然，這一切少不了老師的認(rèn)真、思考、推敲、提取、升華的過(guò)濾過(guò)程。

三、善于分析樂(lè)曲的曲風(fēng)和節(jié)奏、旋律的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在不知不覺(jué)中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂(lè)的魅力。

許多音樂(lè)作品被人們賦予固定的形象，從而使人們更加形象生動(dòng)的感受作品所表現(xiàn)的情感。例如《小兔跳》樂(lè)曲中，以歡快的跳音和優(yōu)美的快節(jié)奏跳躍的旋律進(jìn)行表現(xiàn)，是我們自然而然的就會(huì)在腦海中形成兔跳的畫(huà)面。而在《小熊吹喇叭》的樂(lè)曲中，就可以通過(guò)左手低沉的鋼琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可愛(ài)模樣。在《小燕子》的樂(lè)曲中，用優(yōu)美的琶音進(jìn)行伴奏，使整個(gè)樂(lè)曲舒緩、優(yōu)美、流暢，從而使聽(tīng)者感受到燕子優(yōu)雅的飛行姿態(tài)和穿梭在綠意昂然的春天景色里的情景。

（四）對(duì)于多段式的變化明顯的樂(lè)曲，教師要.擴(kuò)寬思維，靈活的運(yùn)用多種方式把樂(lè)曲進(jìn)行不同的環(huán)節(jié)劃分，從而使樂(lè)曲更加易懂，富有生命力。

在這個(gè)過(guò)程中我們要注意的是，我們的目的是為了幫助幼兒理解作曲者的一般應(yīng)用曲式作為音樂(lè)表現(xiàn)手段的意圖，我們應(yīng)該更多地去關(guān)注音樂(lè)本身的音 樂(lè)形象，而并不是要著意的去從音樂(lè)中找出某種畫(huà)面來(lái)。不同的樂(lè)曲擁有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有ABC……主置結(jié)構(gòu)、ABA再現(xiàn)結(jié)構(gòu)、ABACA……循環(huán)結(jié)構(gòu)、AAAAA變奏結(jié)構(gòu)、ABCAB奏鳴結(jié)構(gòu)等等。教師可以先對(duì)音樂(lè)進(jìn)行仔細(xì)的品味和分析，找出它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而進(jìn)行 “量體裁衣”的細(xì)加工過(guò)程，將音樂(lè)通過(guò)幼兒容易接受的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。以意大利民歌《啄木鳥(niǎo)》為例，這是一首ABC結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，樂(lè)曲節(jié)奏鮮明，形象具體，特點(diǎn)明顯，易于區(qū)分。結(jié)合樂(lè)曲各段的不同特點(diǎn)，可以將它想象成啄木鳥(niǎo)為樹(shù)木看病的故事，將故事與旋律相結(jié)合配上簡(jiǎn)單的圖譜，加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感受。A段音樂(lè)平穩(wěn)、流暢，就好像啄木鳥(niǎo)醫(yī)生正在一個(gè)一個(gè)的檢查小樹(shù)，看看到底是誰(shuí)生了??？病得有多重！B段音樂(lè)節(jié)奏跳躍，恰似啄木鳥(niǎo)在 “篤篤篤”的為蘋(píng)果樹(shù)捉蟲(chóng)。C段音樂(lè)抒情優(yōu)美，表示蘋(píng)果樹(shù)隱患消除，又恢復(fù)了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿(mǎn)了朝氣。組織活動(dòng)時(shí)教師可以先讓幼兒聽(tīng)賞音樂(lè)，自己感受音樂(lè)的變化和內(nèi)容，提示幼兒可以根據(jù)音樂(lè)幻想發(fā)生了什么故事。接下來(lái)，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂(lè)故事《蘋(píng)果樹(shù)找醫(yī)生》，將啄木鳥(niǎo)的三段音樂(lè)分別賦予相應(yīng)的故事情節(jié)：第一段在平穩(wěn)的音樂(lè)中，啄木鳥(niǎo)在為蘋(píng)果樹(shù)作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內(nèi)一個(gè)樂(lè)句輕輕的撫摸蘋(píng)果樹(shù)的樹(shù)干，等四句樂(lè)句演奏完畢進(jìn)入第二樂(lè)段時(shí)，啄木 鳥(niǎo)開(kāi)始為果樹(shù)捉蟲(chóng)，每個(gè)跳音時(shí)在樹(shù)干上啄一個(gè)洞，平均每句中的三個(gè)跳音就可以生動(dòng)地在圖譜中顯示出來(lái)，讓幼兒清楚的看明白。最后一個(gè)樂(lè)句只有一個(gè)跳音，相應(yīng)的第四棵樹(shù)上就會(huì)被啄出一個(gè)小洞洞。第三樂(lè)段整個(gè)樂(lè)曲進(jìn)行到了最后的大結(jié)局：蘋(píng)果樹(shù)的病好了，我們可以跟著音樂(lè)每個(gè)樂(lè)句就在相應(yīng)的蘋(píng)果樹(shù)上添畫(huà)樹(shù)冠，表示蘋(píng)果樹(shù)又重新長(zhǎng)出了新的枝葉，恢復(fù)了健康。這樣以來(lái)，整個(gè)音樂(lè)被賦予了豐富的內(nèi)容，讓孩子們可以邊聽(tīng)到音樂(lè)邊想象故事，加深了認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)的理解；另一方面也讓孩子 可以學(xué)會(huì)如何聽(tīng)音樂(lè)，提高他們的音樂(lè)鑒賞能力，要學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)邊故事，想辦法把自己的音樂(lè)感受用話(huà)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

三、在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師要仔細(xì)的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，靈活的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

幼兒是受教育者，是欣賞活動(dòng)的主角，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)著和支持者。幼兒存在個(gè)體差異，在欣賞能力方面和理解音樂(lè)的能力方面有著不同的看法和觀點(diǎn)，作為教育者的我們要密切的關(guān)注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過(guò)多種方法激發(fā)、引導(dǎo)幼兒將自己的感受和想法說(shuō)出來(lái)，以求師生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。對(duì)于相同的音樂(lè)，教師有自己的欣賞思路，在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽(tīng)，不可以將欣賞活動(dòng)理解的太死板?；顒?dòng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，敢于表達(dá)的幼兒至少說(shuō)明他們認(rèn)真地欣賞了、思考了，對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒也要多引導(dǎo)、提問(wèn)，激發(fā)他們的欣賞興趣，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)步表示肯定和鼓勵(lì)。但是對(duì)于表達(dá)不夠準(zhǔn)確、對(duì)樂(lè)曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時(shí)地給與指正和正確引導(dǎo)，使他們的欣賞能力得到提升。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該 善于總結(jié)、評(píng)價(jià)，給幼兒在活動(dòng)后的思考留有充分的空間，鼓勵(lì)幼兒用多種思維感受作品，多聽(tīng)、多欣賞，不斷的擴(kuò)寬自己的欣賞空間，從而提升對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。

音樂(lè)欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對(duì)音樂(lè)的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。

第二篇：幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

音樂(lè)欣賞教學(xué)在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中是比較有難度的領(lǐng)域之一，這個(gè)問(wèn)題一直讓幼兒教育工作者為之困擾并大膽嘗試努力探究，去尋找適合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)的欣賞方法和途徑。在日常教育教學(xué)工作中，我通過(guò)兩年音樂(lè)教育得大膽實(shí)踐，并從中獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和方法，現(xiàn)就音樂(lè)欣賞方面得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一交流。

一、音樂(lè)教育與音樂(lè)欣賞之間存在的區(qū)別和聯(lián)系。

要求我們幼教工作者在選擇音樂(lè)作品時(shí)要一定要慎重、仔細(xì)分析，并要結(jié)合本班幼兒的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式方法。

二、進(jìn)行音樂(lè)欣賞教育對(duì)教師有嚴(yán)格的要求

在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教育之前，對(duì)我們進(jìn)行組織教學(xué)的老師提出了較高的要求。

（一）要求教師具備豐富的音樂(lè)知識(shí)，能夠?qū)σ魳?lè)具備初步的賞析能力

（二）教師要考慮到作品的可欣賞性和欣賞價(jià)值。這是我們?cè)谶x材時(shí)應(yīng)考慮到音樂(lè)對(duì)幼兒的可感性、可接納性。

對(duì)于音樂(lè)作品在形式上是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長(zhǎng)度是否適宜、可參與性是否充分等都顯得至關(guān)重要。

(三)善于分析樂(lè)曲的曲風(fēng)和節(jié)奏、旋律的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在不知不覺(jué)中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂(lè)的魅力。

許多音樂(lè)作品被人們賦予固定的形象，從而使人們更加形象生動(dòng)的感受作品所表現(xiàn)的情感。例如《小兔跳》樂(lè)曲中，以歡快的跳音和優(yōu)美的快節(jié)奏跳躍的旋律進(jìn)行表現(xiàn)，是我們自然而然的就會(huì)在腦海中形成兔跳的畫(huà)面。而在《小熊吹喇叭》的樂(lè)曲中，就可以通過(guò)左手低沉的鋼琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可愛(ài)模樣。在《小燕子》的樂(lè)曲中，用優(yōu)美的琶音進(jìn)行伴奏，使整個(gè)樂(lè)曲舒緩、優(yōu)美、流暢，從而使聽(tīng)者感受到燕子優(yōu)雅的飛行姿態(tài)和穿梭在綠意昂然的春天景色里的情景。

（四）對(duì)于多段式的變化明顯的樂(lè)曲，教師要擴(kuò)寬思維，靈活的運(yùn)用多種方式把樂(lè)曲進(jìn)行不同的環(huán)節(jié)劃分，從而使樂(lè)曲更加易懂，富有生命力。

在這個(gè)過(guò)程中我們要注意的是，我們的目的是為了幫助幼兒理解作曲者的一般應(yīng)用曲式作為音樂(lè)表現(xiàn)手段的意圖，我們應(yīng)該更多地去關(guān)注音樂(lè)本身的音樂(lè)形象，而并不是要著意的去從音樂(lè)中找出某種畫(huà)面來(lái)。不同的樂(lè)曲擁有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有ABC……主置結(jié)構(gòu)、ABA再現(xiàn)結(jié)構(gòu)、ABACA……循環(huán)結(jié)構(gòu)、AAAAA變奏結(jié)構(gòu)、ABCAB奏鳴結(jié)構(gòu)等等。教師可以先對(duì)音樂(lè)進(jìn)行仔細(xì)的品味和分析，找出它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而進(jìn)行 “量體裁衣”的細(xì)加工過(guò)程，將音樂(lè)通過(guò)幼兒容易接受的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。以意大利民歌《啄木鳥(niǎo)》為例，這是一首ABC結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，樂(lè)曲節(jié)奏鮮明，形象具體，特點(diǎn)明顯，易于區(qū)分。結(jié)合樂(lè)曲各段的不同特點(diǎn)，可以將它想象成啄木鳥(niǎo)為樹(shù)木看病的故事，將故事與旋律相結(jié)合配上簡(jiǎn)單的圖譜，加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感受。A段音樂(lè)平穩(wěn)、流暢，就好像啄木鳥(niǎo)醫(yī)生正在一個(gè)一個(gè)的檢查小樹(shù)，看看到底是誰(shuí)生了?。坎〉糜卸嘀?！B段音樂(lè)節(jié)奏跳躍，恰似啄木鳥(niǎo)在 “篤篤篤”的為蘋(píng)果樹(shù)捉蟲(chóng)。C段音樂(lè)抒情優(yōu)美，表示蘋(píng)果樹(shù)隱患消除，又恢復(fù)了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿(mǎn)了朝氣。組織活動(dòng)時(shí)教師可以先讓幼兒聽(tīng)賞音樂(lè)，自己感受音樂(lè)的變化和內(nèi)容，提示幼兒可以根據(jù)音樂(lè)幻想發(fā)生了什么故事。接下來(lái)，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂(lè)故事《蘋(píng)果樹(shù)找醫(yī)生》，將啄木鳥(niǎo)的三段音樂(lè)分別賦予相應(yīng)的故事情節(jié)：第一段在平穩(wěn)的音樂(lè)中，啄木鳥(niǎo)在為蘋(píng)果樹(shù)作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內(nèi)一個(gè)樂(lè)句輕輕的撫摸蘋(píng)果樹(shù)的樹(shù)干，等四句樂(lè)句演奏完畢進(jìn)入第二樂(lè)段時(shí)，啄木 鳥(niǎo)開(kāi)始為果樹(shù)捉蟲(chóng)，每個(gè)跳音時(shí)在樹(shù)干上啄一個(gè)洞，平均每句中的三個(gè)跳音就可以生動(dòng)地在圖譜中顯示出來(lái)，讓幼兒清楚的看明白。最后一個(gè)樂(lè)句只有一個(gè)跳音，相應(yīng)的第四棵樹(shù)上就會(huì)被啄出一個(gè)小洞洞。第三樂(lè)段整個(gè)樂(lè)曲進(jìn)行到了最后的大結(jié)局：蘋(píng)果樹(shù)的病好了，我們可以跟著音樂(lè)每個(gè)樂(lè)句就在相應(yīng)的蘋(píng)果樹(shù)上添畫(huà)樹(shù)冠，表示蘋(píng)果樹(shù)又重新長(zhǎng)出了新的枝葉，恢復(fù)了健康。這樣以來(lái)，整個(gè)音樂(lè)被賦予了豐富的內(nèi)容，讓孩子們可以邊聽(tīng)到音樂(lè)邊想象故事，加深了認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)的理解；另一方面也讓孩子可以學(xué)會(huì)如何聽(tīng)音樂(lè)，提高他們的音樂(lè)鑒賞能力，要學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)邊故事，想辦法把自己的音樂(lè)感受用話(huà)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

三、在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師要仔細(xì)的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，靈活的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幼兒是受教育者，是欣賞活動(dòng)的主角，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)著和支持者。幼兒存在個(gè)體差異，在欣賞能力方面和理解音樂(lè)的能力方面有著不同的看法和觀點(diǎn)，作為教育者的我們要密切的關(guān)注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過(guò)多種方法激發(fā)、引導(dǎo)幼兒將自己的感受和想法說(shuō)出來(lái)，以求師生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。對(duì)于相同的音樂(lè)，教師有自己的欣賞思路，在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽(tīng)，不可以將欣賞活動(dòng)理解的太死板。活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，敢于表達(dá)的幼兒至少說(shuō)明他們認(rèn)真地欣賞了、思考了，對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒也要多引導(dǎo)、提問(wèn)，激發(fā)他們的欣賞興趣，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)步表示肯定和鼓勵(lì)。但是對(duì)于表達(dá)不夠準(zhǔn)確、對(duì)樂(lè)曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時(shí)地給與指正和正確引導(dǎo)，使他們的欣賞能力得到提升。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該 善于總結(jié)、評(píng)價(jià)，給幼兒在活動(dòng)后的思考留有充分的空間，鼓勵(lì)幼兒用多種思維感受作品，多聽(tīng)、多欣賞，不斷的擴(kuò)寬自己的欣賞空間，從而提升對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。

音樂(lè)欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對(duì)音樂(lè)的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。作為一名幼兒教育工作者，幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略研究

作者：王莉娟 陳婕 來(lái)源：黃浦區(qū)教育學(xué)院 上傳時(shí)間：2014-01-23 音樂(lè)欣賞是一種通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)世界的審美活動(dòng)。幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)的活動(dòng)。美國(guó)音樂(lè)教育家穆塞爾提出“音樂(lè)教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育”，這一闡述強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在組織和實(shí)施幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)時(shí)，對(duì)于音樂(lè)作品的選材、指導(dǎo)策略的運(yùn)用等方面還存在一些問(wèn)題。

一、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)目標(biāo)的確定往往忽視了音樂(lè)教育本身的審美特點(diǎn)，而是過(guò)于偏重認(rèn)知。因此，在內(nèi)容的選擇上往往忽視了幼兒審美能力的培養(yǎng)，而是偏重技能的獲得；在策略的組織上忽視了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、探索與創(chuàng)造，而是偏重單一的模仿。

問(wèn)題二：在欣賞過(guò)程中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)過(guò)多、控制過(guò)多，導(dǎo)致幼兒的思維與想象受到教師過(guò)多的影響，主體地位無(wú)從體現(xiàn)，或是在欣賞過(guò)程中一直游離在音樂(lè)之外??教師對(duì)激發(fā)幼兒的欣賞興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、師幼共同在欣賞中探索音樂(lè)奧秘等方面缺乏有效的指導(dǎo)策略。

題三：部分教師存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為欣賞是“由外向內(nèi)”的輸入活動(dòng)，創(chuàng)造是“由內(nèi)向外”的輸出活動(dòng)，兩種活動(dòng)似乎不存在相互滲透、相互支持的關(guān)系，這就忽視了音樂(lè)欣賞活動(dòng)本身對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。

問(wèn)題四：教師在確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇音樂(lè)作品時(shí)忽視了幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等，使活動(dòng)不能激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)性。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們開(kāi)展了“幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)指導(dǎo)策略研究”，旨在讓教師充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)欣賞活動(dòng)潛在的教育價(jià)值及其對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，觀察不同年齡階段幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的特點(diǎn)和表現(xiàn)，把握幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，歸納、梳理、總結(jié)幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

二、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)開(kāi)展的前提條件

(一)教師音樂(lè)素養(yǎng)的提升

作為幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)是有效開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)的前提。許卓婭教授曾經(jīng)指出：教師素質(zhì)是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的關(guān)鍵，教師在教育過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，而教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)與教師自身素質(zhì)密切相關(guān)，教師的音樂(lè)素養(yǎng)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如對(duì)音樂(lè)欣賞作品的分析，把握作品的思想內(nèi)容、情緒情感和表現(xiàn)手段，辨別作品的基本結(jié)構(gòu)，掌握不同年齡段幼兒學(xué)勻音樂(lè)的特點(diǎn)和線(xiàn)索，分析教材的重難點(diǎn)，選擇適宜的策略??這些都要求教師具有一定的音樂(lè)鑒賞能力和創(chuàng)造力。

(二)幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

除了物質(zhì)環(huán)境，教師更要注重心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的心理環(huán)境能調(diào)動(dòng)幼兒欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)造自由想象的空間，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功感，形成對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的積極傾向性。這就對(duì)教師選擇的欣賞作品提出了一定的要求，要根據(jù)幼兒不同年齡和心理發(fā)展水平，要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的作品，使幼兒通過(guò)欣賞獲得滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。

三、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的作品選擇

幼兒參與欣賞活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于在音樂(lè)欣賞作品的吸引下產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以選材是幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。選擇音樂(lè)作品時(shí)，要把握好幾下兩個(gè)切入點(diǎn)：

切入點(diǎn)一：為幼兒選擇的音樂(lè)作品應(yīng)該具有較高的藝術(shù)價(jià)值，作品的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，如可以是反映社會(huì)生活的、關(guān)于自然界的、表現(xiàn)幼兒游戲的以及反映學(xué)習(xí)生活的等。作品的表現(xiàn)形式可以是多樣的，不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格的作品，可以擴(kuò)大幼兒的藝術(shù)視野，豐富幼兒的音樂(lè)欣賞經(jīng)驗(yàn)。

切入點(diǎn)二：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、可接受水平、興趣、心理需求等來(lái)選擇形象鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、風(fēng)格多樣的作品，并遵循由淺入深、由易到難、由近到遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的原則。如從聲樂(lè)曲到器樂(lè)曲，從有情節(jié)、有角色的樂(lè)曲到抽象的、幻想的樂(lè)曲，從民間音樂(lè)欣賞到西方音樂(lè)欣賞，從單一器樂(lè)獨(dú)奏的樂(lè)曲到多種樂(lè)器的合奏曲等。

四、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)組織策略的關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒園藝術(shù)教育不是以幼兒掌握藝術(shù)技能為目標(biāo)，而是要讓幼兒在自由、寬松、自然的藝術(shù)活動(dòng)中感受藝術(shù)，大膽地表現(xiàn)自己的思想和情感。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師如果能夠把握有效組織策略的關(guān)鍵點(diǎn)，就能讓幼兒在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中感受和認(rèn)識(shí)音樂(lè)里所表現(xiàn)的藝術(shù)形象，從而進(jìn)入音樂(lè)作品的意境之中，產(chǎn)生情感上的共鳴。

(一)傾聽(tīng)聲音，了解聲音的表現(xiàn)力，增強(qiáng)對(duì)聲音的敏感性

已有的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)，是幼兒感知、體驗(yàn)和理解音樂(lè)的前提條件。因此，教師應(yīng)力求捕捉周?chē)h(huán)境中符合音樂(lè)欣賞知識(shí)、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的“生活現(xiàn)象”，采集環(huán)境、生活中的聲音，引入到幼兒的學(xué)習(xí)中，讓幼兒感受到聲音的有趣和聲音內(nèi)在的表現(xiàn)力，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)各種聲音的敏感性。

案例：下雨啦

大自然是一個(gè)充滿(mǎn)各種聲音的“不安寧”的世界，雨聲、鳥(niǎo)聲、嘩嘩的落葉聲、嗚嗚的風(fēng)聲??這些都是傾聽(tīng)聲音、了解聲音表現(xiàn)力的豐富素材。一場(chǎng)雨看似一般，可是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的教育契機(jī)。不同年齡班的教師就利用這一載體，巧妙地進(jìn)行了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的前期鋪墊——聽(tīng)聲音。

小班教師帶領(lǐng)幼兒到?jīng)雠锵滦蕾p雨景。教師請(qǐng)幼兒看、聽(tīng)、說(shuō)下雨的景象、小雨的聲音、小雨落到的地方和落下的樣子??將自己的發(fā)現(xiàn)與感受盡情表達(dá)出來(lái)。

中班教師則利用這一自然現(xiàn)象，向幼兒提出問(wèn)題“小雨的聲音是怎樣的”“它都落在什么地方”“落在不同地方時(shí)的聲音一樣嗎”等，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察、仔細(xì)傾聽(tīng)，大膽表達(dá)。幼兒一邊觀察、傾聽(tīng)，一邊將自己發(fā)現(xiàn)的秘密與同伴分享：“小雨嘩啦啦、嘩啦啦下著”“小雨落在房頂上、小水坑里、臺(tái)階上”??

大班教師讓幼兒敲擊身體的不同部位，從中發(fā)現(xiàn)不同的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒用圖譜的形式再現(xiàn)不同的節(jié)奏??

教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、傾聽(tīng)這些生活中美妙的聲音，感受聲音的各種不同特質(zhì)，如高、低、遠(yuǎn)、近、強(qiáng)、弱、長(zhǎng)、短、響亮、輕柔??在重復(fù)、回憶、模仿中尋找適合的語(yǔ)言去形容、描述這些聲音，如優(yōu)美、歡快、活潑、悲傷、安靜、憂(yōu)郁??提高幼兒對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)手段的感受能力。

“傾聽(tīng)聲音”是欣賞音樂(lè)的準(zhǔn)備，只有在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，了解聲音的表現(xiàn)力，才能有效地提高幼兒的音樂(lè)能力，而提高幼兒的音樂(lè)能力又是傾聽(tīng)聲音的目標(biāo)。因此，必須把傾聽(tīng)聲音與欣賞音樂(lè)緊密而有效地結(jié)合起來(lái)。

(二)感知音樂(lè)，理解音樂(lè)的創(chuàng)造力，提高音樂(lè)表現(xiàn)力

心理學(xué)家指出：個(gè)體在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)放感知通道越多，對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。而對(duì)缺乏音樂(lè)體驗(yàn)實(shí)踐的幼兒來(lái)說(shuō)，更需要依靠各種可見(jiàn)的音樂(lè)操作活動(dòng)來(lái)感知、理解音樂(lè)。

案例：春天

音樂(lè)作品《春天》選自施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，是一首ABA結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，表現(xiàn)了春天萬(wàn)物生機(jī)、欣欣向榮的美好景象。教師根據(jù)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了“種子旅行記”的游戲來(lái)幫助幼兒欣賞樂(lè)曲，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)理解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)音樂(lè)作品的形象、感知音樂(lè)作品的內(nèi)容。

第一步，在初步傾聽(tīng)、熟悉整首音樂(lè)的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒扮演成一粒小種子開(kāi)始“旅行”。第二步，傾聽(tīng)A段樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合樂(lè)曲來(lái)想象種子在泥土里積蓄力量、破土而出、準(zhǔn)備生長(zhǎng)的情境，并用“躺、坐、蹲”等動(dòng)作體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的情境與形象，同時(shí)引導(dǎo)幼兒尋找“種子睡醒的時(shí)間”(由A段音樂(lè)到B段的最后一樂(lè)句的高音點(diǎn)和停頓、跳躍的地方)。第三步，傾聽(tīng)B段音樂(lè)，在分清每一樂(lè)段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒大膽用頭、手、腳等不同的身體部位表現(xiàn)種子破土而出、釋放力量、獲得生命的情境，體驗(yàn)B段激昂、跳躍的音樂(lè)形象。第四步，傾聽(tīng)第三段音樂(lè)(A段旋律的重復(fù))，和教師一起做游戲，有的扮演給小樹(shù)苗澆水的人，有的扮演小樹(shù)苗，有的像小樹(shù)苗喝了水后那樣高興地?fù)u頭、擺動(dòng)身體??讓幼兒體驗(yàn)到第三段樂(lè)曲所表現(xiàn)的春天里欣欣向榮的美好景象。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師始終讓幼兒在感受的基礎(chǔ)上來(lái)想象與表現(xiàn)，幼兒通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解。同時(shí)，活動(dòng)也使教師體驗(yàn)到創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境是幫助幼兒感受音樂(lè)作品、理解音樂(lè)作品的有效方法，是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望的教育策略。

(三)欣賞音樂(lè)，積累非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)音樂(lè)的理解與把握

幼兒參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程。因而注意積累幼兒的非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是十分必要的，如果幼兒沒(méi)有一定的認(rèn)知、語(yǔ)言等經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么幼兒就無(wú)法表達(dá)自己的感受。因此，教師應(yīng)圍繞所需進(jìn)行的音樂(lè)欣賞內(nèi)容，豐富幼兒的非音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一是豐富幼兒有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。如在欣賞歌曲《牧歌》之前，向幼兒介紹草原生活、放牧的情景；在欣賞歌曲《小哨兵》之前，可以通過(guò)故事、錄像等向幼兒介紹戰(zhàn)士的生活。二是豐富幼兒的詞匯，在欣賞優(yōu)美的散文、詩(shī)歌時(shí)讓幼兒關(guān)注其中形象生動(dòng)的形容詞等，這樣幼兒才能用形象的語(yǔ)言描述音樂(lè)形象。如欣賞樂(lè)曲<春天>時(shí)，有的幼兒說(shuō)“好像看到第一顆小嫩芽在柳枝上長(zhǎng)大，第一滴小雨點(diǎn)從天空落下，它是黃色的，因?yàn)橛夯ㄩ_(kāi)了”，這是幼兒在欣賞了散文詩(shī)《春雨的色彩》、詩(shī)歌《春天來(lái)了》后，積累了豐富的作品語(yǔ)言，從而在欣賞音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生了情感共鳴。

第三篇：學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這個(gè)理念貫穿于我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，也充分體現(xiàn)在每堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)中。

一、目的性和針對(duì)性相結(jié)合教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又應(yīng)緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，并落實(shí)到每一堂課的課堂教學(xué)中，也就是說(shuō)，練習(xí)的目的最終是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。搜索由此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。那種盲目的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)往往是無(wú)益的。應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)。

二、層次性和整體性相結(jié)合練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞，直接體現(xiàn)在練習(xí)的層次性中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次。我們經(jīng)常所說(shuō)的練習(xí)要有一定的“深淺度”正是練習(xí)設(shè)計(jì)層次性的體現(xiàn)。所以，我們的練習(xí)內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。

三、趣味性和開(kāi)放性相結(jié)合教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好活動(dòng)的傾向，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到定向、保持和強(qiáng)化的作用。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習(xí)中主動(dòng)地、輕松地、持久地、集中地投入到練習(xí)中來(lái)，這樣有助于學(xué)生知識(shí)能力的提高。

四、創(chuàng)新性與實(shí)踐性相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)提出讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，依托于個(gè)性的充分發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生批判思維能力，使他們富于冒險(xiǎn)心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。

我們教師要不斷地在平時(shí)教學(xué)中反思，不斷歸納總結(jié)，以獲得實(shí)施練習(xí)設(shè)計(jì)的最佳效果，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。

第四篇：學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

應(yīng)該注意的問(wèn)題有以下四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在開(kāi)始一堂課或一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)之前，每個(gè)教師都要思考：通過(guò)本節(jié)課或本單元的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該獲得那些知識(shí)和能力？怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)能適應(yīng)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生能否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)？這就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)方面即知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀。教師在理論上應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的分類(lèi)，在技術(shù)上關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中怎樣確定和表述知識(shí)、技能的教學(xué)目標(biāo)，怎樣避免教學(xué)目標(biāo)表述的含糊性及知識(shí)、技能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題。為此，我認(rèn)為設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)要把握住這樣幾點(diǎn)：

1、全面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不能只注重知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽略其他領(lǐng)域的目標(biāo)。

2、不能以課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)目標(biāo)。

3、要正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。

4、正確處理教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一般分為導(dǎo)入、新授和結(jié)束三個(gè)階段。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定模式，它完全因教學(xué)氛圍、對(duì)象、目標(biāo)的不同而不同，其主要作用是引起學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生興趣。課堂導(dǎo)入成功與否，直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。一般常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式、復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課式、故設(shè)懸念式、啟發(fā)誘導(dǎo)式、故事導(dǎo)入式、謎語(yǔ)導(dǎo)入式、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入式等。新授階段是上課的主體部分，要求學(xué)生對(duì)新任務(wù)有實(shí)質(zhì)性的理解，教學(xué)任務(wù)是否能順利完成，很大程度上同新授環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化預(yù)設(shè)有關(guān)，要讓學(xué)生更加積極參與教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)運(yùn)用以下方法：

1、設(shè)計(jì)新穎教學(xué)，引起學(xué)習(xí)興趣。

2、激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、營(yíng)造民主和諧的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造條件。結(jié)束階段的設(shè)計(jì)也非常重要，一般在教學(xué)終了時(shí)，教師要運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示、氣勢(shì)如虹，很容易引起學(xué)生的同感，對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)都具有非常重要的作用。一般教師常采用：

1、歸納法、2、遷移法、3、點(diǎn)撥法、4、前后呼應(yīng)法、5、設(shè)疑激趣法、6、情感升華法。

總之，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)可以說(shuō)學(xué)問(wèn)很深，需要教師們潛心研究。特別是職業(yè)教育對(duì)廣大教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要求更高，一方面要重視圍繞讓學(xué)生體驗(yàn)到理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面還要重視把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和活動(dòng)的空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷和享受獲取知識(shí)與技能的樂(lè)趣。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)充分注意學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展及行為發(fā)展三個(gè)方面。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有一定的規(guī)律，教師要理性把握這個(gè)規(guī)律，認(rèn)真貫徹現(xiàn)代教育理論，了解各類(lèi)教學(xué)對(duì)象，充分利用現(xiàn)代科技，創(chuàng)設(shè)各種氛圍以適應(yīng)不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展。學(xué)生的情感發(fā)展也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中不可忽視的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、要真心實(shí)意熱愛(ài)學(xué)生。

2、寓教于樂(lè)、寓教于趣。

3、以情施教，以情育情。

4、注意教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知因素與情感因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

5、發(fā)揮情感因素的維持作用，磨練學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的意志。學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律在教學(xué)設(shè)計(jì)中更是需要教師多加思考的問(wèn)題，更要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的重要地位。

四、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

新時(shí)期的教學(xué)改革，提出要將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，雖然僅僅調(diào)整了兩個(gè)字的位置，但里面蘊(yùn)涵的教學(xué)思想?yún)s非常豐富。“我要學(xué)”不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)、被增強(qiáng)的結(jié)果。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)實(shí)施過(guò)程。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，有一般要注意這樣幾點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和關(guān)切。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生獲取滿(mǎn)足感。要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)溶入教學(xué)過(guò)程之中。

第五篇：在談話(huà)活動(dòng)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

在談話(huà)活動(dòng)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

在談話(huà)活動(dòng)中教師應(yīng)注意與幼兒談話(huà)的方式

師生關(guān)系的融洽與緊張同日常談話(huà)是有密切聯(lián)系的。特別是大班的孩子，更應(yīng)該注意談話(huà)的方式。教師如果常說(shuō)些使孩子悅耳的話(huà)語(yǔ)，無(wú)疑有助于融洽和幼兒的關(guān)系，那么怎樣談話(huà)才能使孩子爽心悅口呢？

1、合孩子胃口的引導(dǎo)話(huà)

由于幼兒年齡小，常會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)候老師一定要控制自己的情緒，千萬(wàn)不要嚴(yán)厲的指責(zé)幼兒。正確的做法是—老師應(yīng)該心平氣和，循循善誘地引導(dǎo)幼兒來(lái)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，喝水時(shí)，幼兒從飲水機(jī)中接了滿(mǎn)滿(mǎn)一杯子的水，一不小心：“咣”一下子連水帶杯子摔倒了地上，并且還燙了手，這時(shí)老師應(yīng)該想到幼兒心里很不安，就不應(yīng)該指責(zé)，而應(yīng)關(guān)切的問(wèn)：“燙的手很痛嗎？幸虧沒(méi)有燙得很厲害，這樣燙的水，你以后要接的少一點(diǎn)，喝完了以后可以再接，也就不會(huì)燙傷了?！边@樣的話(huà)很像一粒順氣丸，很合大班幼兒的胃口，他緊張的心情頓時(shí)平靜了，還懂得了一種生活的常識(shí)。

2、分幼兒憂(yōu)愁的安慰話(huà)

老師應(yīng)多留意幼兒情緒的變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒情緒低沉?xí)r，就應(yīng)該與幼兒交談，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出心事，但忌強(qiáng)迫，而是讓孩子感覺(jué)到老師在關(guān)心自己，從而自愿的說(shuō)出緣由，老師應(yīng)耐心地聽(tīng)孩子的講述，然后“對(duì)癥下藥”地說(shuō)些安慰話(huà)。事實(shí)上很多憂(yōu)愁一經(jīng)講出很快就煙消云散了。

3、開(kāi)幼兒眼界的新鮮話(huà)

幼兒的求知欲望是最強(qiáng)烈的。接觸到的實(shí)際不管幼稚好笑的、離奇深?yuàn)W的都要發(fā)問(wèn)，有時(shí)并且一問(wèn)到底。這是幼兒勤思考的表現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)該感到高興。不僅要耐心回答幼兒的各種提問(wèn)，還要常說(shuō)一些讓幼兒耳目一新的新鮮話(huà)來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，滿(mǎn)足他的求知欲望。例如，最近日本發(fā)生地震，電視上頻頻報(bào)道，幼兒對(duì)日本這個(gè)國(guó)家有所了解，有所記憶，借此，與幼兒討論關(guān)于日本的一些事，如：對(duì)地震，核事故，核輻射等等，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識(shí)面。

4、令幼兒高興的夸獎(jiǎng)話(huà)

人人都愛(ài)聽(tīng)夸獎(jiǎng)的話(huà)，幼兒也不例外。對(duì)于被夸獎(jiǎng)的地方，幼兒在自豪的同時(shí)，往往會(huì)更加精益求精地去經(jīng)營(yíng)以便使自己的優(yōu)點(diǎn)更加發(fā)揚(yáng)光大，例如：有人來(lái)幼兒園時(shí)，孩子忙上前去問(wèn)好，老師應(yīng)看在眼里記在心里，在客人走后夸獎(jiǎng)該幼兒“你真是個(gè)懂禮貌的好孩子”幼兒聽(tīng)后，心里甜甜的，下次來(lái)人，他一定會(huì)更加熱情有禮，讓老師的臉上更增添光輝。

在談話(huà)活動(dòng)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)是幼兒最早掌握的言語(yǔ)活動(dòng)，良好的傾聽(tīng)能力是幼兒獲取知識(shí)的前提，它對(duì)語(yǔ)言發(fā)展是十分有益的。對(duì)于新小班幼兒來(lái)說(shuō)，要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣需要老師花費(fèi)很大的精力。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒才剛剛適應(yīng)幼兒園生活，情緒不是很穩(wěn)定，加之幼兒本身的年齡特點(diǎn)：自我中心、沉浸在自己的活動(dòng)中，不是很關(guān)注周?chē)氖挛铩?/p>

我在帶班的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我班有而對(duì)于聽(tīng)故事很感興趣，而且，早期閱讀活動(dòng)中，幼兒的聽(tīng)的練習(xí)是最主要的。于是，我決定利用早期閱讀作為手段，來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)他們良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

首先，要選擇會(huì)吸引幼兒的閱讀素材。所選擇的故事要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒能

夠理解。故事的情節(jié)要有趣，幼兒才會(huì)感興趣，或者是貼近幼兒的生活，幼兒能夠有共鳴。其次，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要運(yùn)用充足的教具、不同的語(yǔ)調(diào)、豐富的表情、夸張的動(dòng)作來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官。只有幼兒被深深地吸引后，他們才會(huì)集中注意力來(lái)傾聽(tīng)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要適時(shí)地用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)提醒幼兒注意傾聽(tīng)，也要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)傾聽(tīng)習(xí)慣好的幼兒?；顒?dòng)的時(shí)間也不能太長(zhǎng)，小年齡的幼兒容易視聽(tīng)覺(jué)疲勞。幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。早期閱讀只是眾多手段和方法中的一種，在平時(shí)的教學(xué)工作中要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注幼兒的傾聽(tīng)行為。

．如何處理幼兒數(shù)學(xué)教育中的操作材料問(wèn)題？

3．如何在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)？

4．你對(duì)按學(xué)期分解的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)有哪些修改建議？

為何幼兒教師應(yīng)該樹(shù)立全球意識(shí)？

聽(tīng)了袁教授的講座，我知道了幼兒教師應(yīng)該具有5種新的意識(shí)。這5種新的意識(shí)就是未來(lái)意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、全球意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)，它們是新時(shí)期幼兒教師應(yīng)該也必須形成的意識(shí)。

幼兒肩負(fù)著振興中華民族的重任，我們的民族事業(yè)和我們培養(yǎng)的對(duì)象是密切相關(guān)的。他現(xiàn)在不是建設(shè)社會(huì)的生力軍，但是在未來(lái)是要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的。所以我們說(shuō)，幼兒教育事業(yè)本身就是面向未來(lái)的事業(yè)。因此，我們幼兒教師和中小學(xué)乃至于大學(xué)的老師相比較，或者與其他行業(yè)的人相比較，就更應(yīng)該具有全球意識(shí)和未來(lái)眼光。我們自身就要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我在閑暇的時(shí)候、讀書(shū)的時(shí)候，盡量參考我國(guó)各地優(yōu)秀的幼兒教育案例及經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)因?yàn)樯暇W(wǎng)自學(xué)和學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)自己的的未來(lái)意識(shí)和未來(lái)預(yù)測(cè)的能力。并將自自學(xué)到的精華運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，爭(zhēng)取在以后的教育教學(xué)中做到未雨綢繆。國(guó)際意識(shí)講的是國(guó)與國(guó)之間的交流合作，它可能發(fā)生在兩個(gè)或三個(gè)國(guó)家之間。而全球意識(shí)是包括世界上所有國(guó)家、所有地方的一種意識(shí)。蒙臺(tái)梭利，他曾經(jīng)三次獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)提名。他就是要為人類(lèi)培養(yǎng)新興人類(lèi)，心中裝著愛(ài)，裝著和平，要用這樣的人來(lái)建設(shè)美好的國(guó)際社會(huì)。所以，具有全球意識(shí)的人，他的胸懷、他的目光、他的才華都可能會(huì)跟普通人大不相同。我們作為培養(yǎng)人的人，一定要有這種全球意識(shí)。

尤其發(fā)展到了今天所謂地球村的時(shí)代，如果我們?cè)俨痪邆淙蛞庾R(shí)，那就是很落伍的了。只有幼兒教師本社具備了全球意識(shí)，他才會(huì)對(duì)幼兒教育事業(yè)付出熱忱，對(duì)孩子付出大愛(ài)，陶行知曾說(shuō)過(guò)“大愛(ài)無(wú)痕，大愛(ài)無(wú)疆?！碑?dāng)我們?yōu)楹⒆痈冻隽舜髳?ài)，孩子們也像一面鏡子自反射出我們的大愛(ài)。和同伴，和老師，和家人的相處，以及對(duì)于社會(huì)公益都能學(xué)會(huì)以一顆熱忱之心去對(duì)待，用一雙熱情之手去幫助，用大愛(ài)的眼光去看待一切事物，當(dāng)今的獨(dú)生子女往往惟我獨(dú)尊，自私，自嬌，綜合素質(zhì)和及適應(yīng)能力卻極為低下。因此，作為幼兒教師的我們，不但自己要具備全球意識(shí)和未來(lái)意識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)我們的孩子從小學(xué)會(huì)用大愛(ài)的胸懷去對(duì)待一切。

2、請(qǐng)以案例說(shuō)明幼兒教師的教師觀對(duì)自身的教育實(shí)踐有何影響？

3、請(qǐng)反思自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)哪一方面較弱，并分析其原因。

缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“有效性問(wèn)題”的反思

案例一中班美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的小貓》

今天美術(shù)活動(dòng)課我讓孩子們畫(huà)“可愛(ài)的小貓”。根據(jù)以往的習(xí)慣，我先請(qǐng)孩子們猜了一個(gè)謎語(yǔ)，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛(ài)的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子介紹并示范了小貓的畫(huà)法，并鼓勵(lì)孩子們大膽地添畫(huà)背景。很快，孩子們就忙活開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)孩子們畫(huà)的小貓還蠻不錯(cuò)的，他們還給圖畫(huà)添上了漂亮的背景。然而高興之余，我竟然發(fā)現(xiàn)孩子們畫(huà)的小貓方向幾乎是千篇一律，形態(tài)也是一模一樣。

我的反思：（1）我在教學(xué)過(guò)程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫(huà)出來(lái)的畫(huà)和范例一樣形象好看。盡管我在活動(dòng)中加上了創(chuàng)造性地畫(huà)出畫(huà)面背景的要求，在活動(dòng)中孩子們也能較好地表現(xiàn)不同的背景。但孩子出現(xiàn)的千篇一律的小貓形象足以反映我守舊的教育思想。（2）當(dāng)孩子把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，他自己的創(chuàng)造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫(huà)代替了孩子天真爛漫的想象。他們的獨(dú)立性和自信心也會(huì)隨之降低，認(rèn)為自己沒(méi)有書(shū)本和同伴畫(huà)得好。久而久之，倘若離開(kāi)了范例、書(shū)本，他們就不會(huì)用自己的方式來(lái)表現(xiàn)所看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、體驗(yàn)到的東西了。