第一篇：語文復習課模式解讀

語文復習拓展 “三環(huán)節(jié)”復習模式解讀

賀梅 滕州市鮑溝鎮(zhèn)中心小學

一.設計理念

以教學大綱為指導，依據“學——練——用”的教學策略，對一個單元所學的知識進行總結提升和實踐運用，讓學生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓練和提高所規(guī)定的能力。

整合拓展提升的復習課是對“溫故而知新”的解讀，是針對學生的認知規(guī)律而設計的一種特定的復習模式。它不僅有鞏固知識，訓練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎上的提高。引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發(fā)現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力并進行提升運用。

二.基本內涵及環(huán)節(jié)

語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，語文復習課對一個單元所學的知識進行總結、訓練、提升、實踐、運用，讓學生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓練和提高所規(guī)定的能力。

整合拓展提升是一種教育理念，更是一種教學模式。整合拓展提升 “三環(huán)節(jié)”課堂復習模式的基本內涵可以概括為： 環(huán)節(jié)

一、回顧美文美景，積累展示

回顧本單元寫景的文章，對重點段落進行檢查背誦。環(huán)節(jié)

二、梳理知識，歸納總結

對一個單元所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握本單元系統(tǒng)的知識體系，訓練和提高所規(guī)定的能力。環(huán)節(jié)

三、拓展提升，實踐運用

遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。在原有的基礎上充分調動學生復習積極性，發(fā)揮學生的主動性，提高學習能力，利用本單元的知識點和技能方法進行提升運用，收到事半功倍的效果。

三.模式優(yōu)勢

我校在建構主義理論指導下創(chuàng)建的整合拓展提升“三環(huán)節(jié)有效課堂復習模式，能夠充分調動學生梳理歸納的積極性，有效整合教學資源，提高學生提升能力，培養(yǎng)學生積極實踐精神，促進師生共同成長。

第二篇：小學語文復習課教學模式

小學語文復習課教學模式

復習是學生完成學習任務的必要環(huán)節(jié)。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。

小學語文復習課可分為兩種形式，一是“單元復習”，二是“主題復習”。所謂“單元復習”就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結構，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用于復習的開始階段?！爸黝}復習”顧名思義，這種復習課是有“主題”的，它是歸類復習的一種基本課型，是對某一類基礎知識或基本技能（如字詞、句段、閱讀）的集中復習，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。兩種形式的教學環(huán)節(jié)基本一致，即：激趣明標---自主復習---小組交流---全班展示---檢測反饋。

1、激趣明標（3分鐘）：操作步驟：教師可以創(chuàng)設情景，如：運用講故事，提問題，玩游戲，小測試，看錄像等導入復習課，以激發(fā)學生復習的興趣，使他們產生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生自我復習的意識，然后教師劃定復習內容和目標。注意問題：（1）目標要全面。所謂“全面”，不是在制定目標時涵蓋單元學習的所有內容，而是指按照語文課程標準的要求，有針對性的在知識、能力和情感三方面提出復習要求。（2）目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、情感各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。（3）目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養(yǎng)學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養(yǎng)學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內容培養(yǎng)學生的某一方面 的素質，太多會適得其反。

2、自主復習（15分鐘）：操作步驟：學生依據課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內容該掌握。”“你還有哪些地方沒復習好?！薄澳愎烙嬚l可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題…… 注意的問題：（1）雖然是讓學生自己整理本單元的知識但教師要提出一些具體的復習要求或為學生提供一些提綱、編制一些表格，從而避免出現放任自流的傾向。也可小組內同學分類完成。（2）這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為前置作業(yè)要求學生在課前完成。（3）自主復習一是要保證學生有充足的時間學習，二要重視學生自主學習過程中的合作學習；三教師要加深指導,督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快效果好的學生；給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。

3、小組交流（8分鐘）：操作步驟： 小組成員就自己復習中發(fā)現的問題進行交流，重點對不能自己解決得疑難問題尋求他人的幫助，予以解決。注意問題：（1）要保證每個學生都有發(fā)言的機會，尤其要提出自己不懂、不明白的問題，讓每個學生都有所得；（2）教師要在學生交流的過程中善于總結和發(fā)現共性的問題，為下一步的全班展示和總結打好基礎。

4、全班展示：(9分鐘)操作步驟：把自己構建的知識網絡在小組內部展示交流，在小組長的帶領下再進行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結構。教師選擇有代表性的知識結構向全班展示，供其他小組借鑒、補充、完善。注意問題：（1）教師雖然退居幕后，但是仍要隨時指導，發(fā)現真問題，為針對性的講解奠定基礎。學生練習時，教師通過行間巡視、個別詢問等形式進行調查，最大限度地暴露學生練習中的疑難問題，并認真分析是傾向性還是個別問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備.（2）課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善“自主復習”時整理的知識點和能力點，同時也可以適當地向課外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準“延伸點”，不可毫無根據、漫無邊際；二是要切合學生的年齡特點和知識儲備。“梳理整合”時可設計一些趣味性的、動感強的活動，幫助學生復習，避免出現機械單調、過于理性的傾向。尤其要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師的講授一定要突出一個“精”字，著名教育專家李希貴有一個非常精彩的“三講”、“三不講”觀點，對我們很有啟發(fā)。“三講”就是講重點，講難點，講疑點；“三不講”就是不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。要把復習的主動權真正交給學生。

5、檢測反饋（此環(huán)節(jié)可安排在第二課時進行）：教師圍繞本單元知識點和能力點設計一些精當的練習，也可根據情況讓學生編制檢測題對學生進行檢測。練習要堅持小型化的特點，題量不宜過大，做到重點突出，以點帶面。課上要安排一定的時間讓學生在建立好的學習小組中進行答題互閱，教者必須及時掌握反饋信息，進行評點和糾錯。這里需要特別指出的是，對學生中出現的一些共性問題，一定要重點講解；對一些看似簡單的基礎題，要分析錯誤的原因，是因為粗心大意，還是因為基本技能不過關。找準了原因，才能對癥下藥，增強復習的效果，提高復習的效率。練習題的設計。一要緊扣目標，體現重點；要有一定的綜合性和靈活性，盡量少出現對課本內容簡單再現式的題目。二要面向全體，難易適中。要圍繞單元重點拓展練習，提高學生實踐能力應用水平。

語文復習課要處理好兩個關系。（1）處理好打好基礎與鞏固提高的關系。俗話說：“萬丈高樓平地起。”有了一個扎實的根基，才能筑成穩(wěn)固雄偉的大廈。語文是一切學科的基礎，小學語文更是這個基礎的基礎，因此，語文復習必須注重基礎知識與基本技能的落實，展開拉網式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統(tǒng)復習，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓練。在此基礎上，還要促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高；促進學生運用所學的基礎知識、基本技能以及學習方法解決實際需要的綜合的聽說讀寫的能力；促進學生對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎上，提高對知識結構體系的整體把握能力。最終，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。（2）處理好自主復習與老師指導的關系。教師要盡可能多地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，盡可能多地給予自主復習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學生自己的思考結果。課堂上，教師讓學生練習、討論、交流，老師彎下身子走近學生不在于形式，而在于實實在在的巡視和指導，教師盡可能了解所有學生的學習情況，盡可能給予有效的指導，盡可能發(fā)現普遍的問題，以利于針對性的講評。學生能夠解決的，教師不包辦代替。對學習困難的學生，教師要加倍關心。復習過程中，可讓學生自己確定最需要復習什么，自己梳理知識和題目呈現形式，自己總結作業(yè)中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導，怎樣指導；說得最多的話是啟發(fā)的話、點撥的話、激勵的話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導和賞識；重點是引導學生尋找知識規(guī)律，歸納復習方法。總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

如何做好小學語文期末復習

一年一度的期末復習已經來臨，我不由得想起每次學期考試后老師們說得較多的兩句話：“我復習的沒考，要考的我沒復習?！薄斑@道題我講過不知多少遍了，也讓學生練過不知多少遍了，他們就是不會做！”之所以有這些說法和現象，是由于復習目的不夠明確，復習過程不能抓住規(guī)律、不能“舉一反三”所造成的，那么，如何扭轉盲目被動的落后局面，搞好小學語文復習呢？我認為做好語文復習指導必須突出以下五個環(huán)節(jié)。

一、讓學生進行廣泛地閱讀，并有條理地加以歸納

首先要熟讀課文，查閱平時摘錄的筆記，再次深刻地理解、鞏固課本中的知識。為了能更好地掌握知識，在學生閱讀、復習的過程中，教師應指導學生學會歸納知識并提供給一些線索。如：閱讀本冊所有的生字，記住它們的音、形、義。找出本冊的重要作者，掌握他們的“名、時、地、評、作”等內容。理出本冊所學的寫作方法，并能舉例加以說明。有了一定的線索，學生閱讀復習時就能有的放矢，只要朝著這個目標腳踏實地地去做，那么就會既鞏固了基礎知識，又會有新的感受、新的收獲，真正達到“溫故知新”的目的。

二、背誦默寫，積累佳句

近年來，命題者非常注重對學生背誦默寫能力的考查，為順應這一考試發(fā)展趨勢，在全面閱讀全面復習的基礎上，教師應要求學生勤于動手，把課文中學過的名言、警句、俗語、格言，以及篇段中的佳句摘錄出來，并讓他們認真地背誦，正確規(guī)范地書寫。在讀讀、背背、寫寫的過程中使這些名言佳句變?yōu)樽约旱闹R，以便在閱讀和寫作中都能運用自如。

三、理解分析，舉一反三

理解分析是積累的進一步深化。教學生會讀，讀得流暢、通順，背得熟練，還未達到積累的目的，我們還應指導學生細細地體味語言的內在含義。在復習時應注意引導學生理解一些關鍵性詞句的含義，以及作者所要表達的某種思想感情，教師可以通過舉例，讓學生去理解去分析，啟發(fā)學生“開動機器”，善于分析問題，善于通過表象看本質，練就一雙慧眼。

四、教給方法，學以致用

積累的目的，在于運用。而運用的前提條件就是要掌握一定的運用知識的方法。所以，在全面復習中，教師要重視對學生進行學法的指導，讓學生真正掌握答題的方法，使他們在考試時能有“法”可依。復習說明文時，可以指導學生學會分析說明順序的方法，讓他們明白每一類說明文都運用了相應的說明順序，并可通過抓住一些關鍵詞句來確定文章所用的是何種說明順序；復習關鍵詞句所指代的具體內容時，可讓學生自己總結出詞語所指代的具體內容往往在這個詞的前一句話中掌握了解題方法，就能使學生在考試中得心應手，事半功倍。

五、設計試題，查漏補缺

在學生掌握了基礎知識，學會了解題方法后，就要聯(lián)系實際，認真考查他們的綜合能力。考查的最好方式就是設計試題，進行模擬測試。

1、教師讓學生自己動手查找有關課本、練習，自己設計試題出一份試卷，并事先保存好答案。然后同學間相互交換試卷進行測試，考后讓出卷的同學批改。這樣做，既讓學生在選擇試題的過程中進行了一次綜合復習，又使學生初步懂得了哪些知識是重點，應如何去掌握。在評改試卷時，還能發(fā)現他人的錯誤，以引起自身的警惕，真是一舉兩得。

2、教師也可用模擬試卷或自己命題，對學生進行測試，來驗證學生的能力達到了何種水平。但不管使用哪種方式，測試后，教師都要讓學生及時糾正錯誤，查漏補缺，然后在復習時有針對性地不斷補充，不斷完善。

總之，在以上所述的基礎、鞏固、深化、提高、完善五個復習指導環(huán)節(jié)中，只要師生共同努力，認認真真地抓好這五個環(huán)節(jié)，那么，期末考試的成績一定會

如何上好小學數學復習課

作者：魏偉標 發(fā)表時間：2010/10/18 0:06:31 來源：南靖縣靖城中心小學 訪問次數：27377

“復習課難上、復習課難教”是廣大數學教師的共同心聲,也是許多教師經常發(fā)出的感嘆。因為復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”;也不像練習課那樣有“成功感”,為了實現有效教學,全面提高教育教學質量,復習課教學應該是每一位教師必須理解、掌握的一種課型。在新課程理念背景下,怎樣上好復習課,特別是小學數學的總復習課呢?

一、引導自主復習,注重“理”

在復習課的教學中,可以放手讓學生采用不同的方法,獨立自主地、自由自在地操作、思考與整理,全身心地投入探究數學知識的形成過程。然后引導學生對各自獨創(chuàng)的結果進行分析與綜合的同時,運用“比較”異同這一思維方式逐步構建相同的結果,在學生體驗、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結果。通過“存異——求同——求佳”的操作策略,學生的認知結構也得到充分的發(fā)展,即達到“感悟——理解——升華”,促使學生從“無序”思維到“有序”思維再到“科學”思維方式的發(fā)展。雖然學生在“求異”過程中所使用的方式和方法,可能是正確和簡捷的,也可能是繁瑣錯誤和無序的,但他們這種別出心裁的方法是自己獨創(chuàng)的,是一種不可多得的“創(chuàng)新”行為。例如,在復習“平面圖形的分類”時,課始老師布置學生回憶在小學階段學過的平面圖形有哪些?提示學生可以用圖或表的形式表示它們的內在聯(lián)系,有兩個小組通過自我學習、自我整理、合作討論參與,最后以自己獨特的方式梳理成如下的知識網絡。

二、指導復習方法,注重“建”

在復習課的教學中,要針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點,引導學生按一定的標準把有關知識、概念作縱向、橫向聯(lián)系歸類、整理,使之“豎成線”、“橫成片”,達到所復習的知識要點條理清晰,知識結構脈絡分明。教給學生整理與歸類的方法,使學生在獲得比較系統(tǒng)的知識的同時,不斷構建和完善認知結構,極大地提高學生的整體素質。

在復習《平面圖形的面積和周長》時,在自己課前整理的基礎上,學生們通過小組合作交流,很多組都能夠整理出下面的網絡圖。很好地再現了面積的公式推導中各個平面圖形的關系。

復習課為我們提供了重新組建學生認知結構的時機,我們必須充分運用,而且高度重視在復習課中對學生所學知識、認識事物的方法和分析,解決問題的思維方式進行高層次的歸納、概括、提煉,使新、舊知識完美融合為一體,達到構建學生良好的數學認知結構的目的,從而有效地提高學生的數學素質。

三、重視生活聯(lián)系,注重“用”

學習數學要以一定的經驗為背景,復習課的設計應該為學生提供有利于學生進一步理解數學、探索數學的情境。要給學生充分的機會,通過對實際問題的感知、操作等活動來認識數學,讓學生“做數學”比簡單地教給數學知識更重要。讓學生“做數學”的途徑之一就是設計與學生生活實際密切相關的數學情境。

例如,復習“空間與圖形”的內容,可設計這樣一道綜合題:城北新區(qū)有一塊正方形空地,面積是3600平方米。(1)如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓,并鋪上草坪,這塊草坪的面積有多大?(2)在這塊空地上設計一片花圃,使花圃的面積占正方形面積的25%。請你設計方案。這樣聯(lián)系生活實際,把空間與圖形的知識與百分數知識相聯(lián)系,讓學生設計方案,有利于考查學生綜合知識的應用能力及整體設計思想、優(yōu)化策略、創(chuàng)新精神和審美意識。

總之,習題的設計在內容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在時間上要“足”。教師要在課堂上給學生充分的演練機會,為學生的評價提供豐富的資源,讓每一位學生都能享受到成功的喜悅。

四、注重拓展延伸,注重“延”

在復習課中精心設計開放性、綜合性的習題,給學生提供一個能夠充分表現個性、激勵創(chuàng)新的空間,讓學生自己動手、動腦、動口,引導和幫助學生用所學的數學知識去發(fā)現問題和解決問題,把知識結構轉化為認知結構,促進學生智力、能力的發(fā)展。

例如,在復習分數(百分數)應用題時,安排如下一道開放題,“李阿姨于2006年6月20日將5000元存入銀行定期5年,可今天(2009年6月20日)李阿姨的丈夫突然病重住院,急需5000元錢交住院費,可銀行規(guī)定,定期存款不到期提前支取按活期計息。李阿姨該怎么辦?”

教有法而無定法。復習課的梳理不一定完全在課上,比如我們現在經常運用的讓學生辦數學小報、寫數學日記進行梳理;然后在課上,孩子們可以對數學小報,數學日記進行展評。從中相互借鑒,相互學習。比如高年級可以讓學生根據單元知識,或者是需要復習的知識,讓學生畫一些樹形圖,把知識進行梳理,并內化自己的已有認知當中。六年級的學生還可以采用小老師授課制,由學生來當老師。當然了這時教師不是閑了而是更忙了。

復習課應注意了解學生的學情、精心設計學法。教師要正確處理好開放與基礎的關系,沒有良好的知識基礎和認知基礎,“開放式”教學難以實現,或達不到預期目標。在復習課中,整理、復習基礎知識,使全體學生的基礎更扎實,才能使全體學生都能得到發(fā)展,使復習的各項任務落到實處。

第三篇：小學語文復習課教學模式研究

小學語文復習課教學模式研究

“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”是由韓立福教授創(chuàng)立的，其模式為“先學后導-問題評價”，該模式是以問題發(fā)現生成解決為主線、以問題評價為手段、以任務驅動為問題解決途徑的有效教學模式。旨在教師指導下使學生和教師以問題發(fā)現為主線進行評價性的自主合作學習，對生成問題進行互導性的合作探究學習，并在此基礎上進行以任務驅動為載體的問題探究學習。此模式運行要求課型、教師角色、學生角色相應地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉型為問題發(fā)現者、學習活動設計者、學生有效學習的服務者等；三是學生學習方式變化為自主合作探究學習，學生角色轉變?yōu)檎n前主動學習者、課中體驗學習者、課后回歸學習者。

這種教學模式要求與之相適應的新型課型。在課型研究方面，對現行的“自習課”、“新授課”、“復習課”等課型進行了創(chuàng)新和調整，提出了“問題發(fā)現課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調整不能影響學校現有教學制度，調整權利放給任科教師，在規(guī)定的教學時數內根據教學需要自行選擇與安排。對于“復習課”我們將其定性為這四種課中的“問題綜合解決課”，對這種類型課的主要任務和流程描述如下：

“綜合解決課”的主要目的是：讓學生在單位時間內發(fā)現問題、生成問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。“綜合解決課”比較適合教學容量少的課程。主要由三部分組成，首先是在教師指導下學生自主合作學習，發(fā)現個性問題，經過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學習活動，對重點問題進行有效指導；其次是教師組織學生進行問題訓練，全面提升能力，對共性問題進行規(guī)范指導；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野?；玖鞒倘缦拢?/p>

1.創(chuàng)設情境，呈現目標，任務驅動（1-3分鐘）； 2.自主學習，生成問題，小組評價（使用《問題生成單》）（5-10分鐘）；

3.問題訓練，提升能力，規(guī)范指導（5-8分鐘）（使用《問題訓練單》）；

4、討論，合作評價，拓展提高（3-5分鐘）；

5、歸納，知識概括，生成意義（教師、學生均可實施）（3-5分鐘）。

具體介紹如下：

1、創(chuàng)設情境，呈現目標，任務驅動。（1-3分鐘）

【操作】 教師以談話或提問的形式引導學生說上節(jié)課復習的內容，讓學術助理就上節(jié)課存在的問題做通報。明確本節(jié)課努力的方向。

【目的】 讓學生認真回顧上節(jié)課學到的知識，積極匯報配合學術助理做好反思，從總體上知道本節(jié)課的復習任務和要求。

【好處】

①使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生通過教師的引導、學生的回顧與思考，明確了復習目的。

【教師的主導作用】準確提示目標，引導學生追求目標?！咀⒁恻c】

①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。

2、自主學習，生成問題，小組評價。（使用《問題生成—評價單》）（5-10分鐘）

【操作】學術助理發(fā)放《問題生成—評價單》，分配學習任務；學生自主學習，教師巡視指導，深入組內聆聽或參與學習，學生自我評價或學科長做好小組評價。

3、問題訓練，提升能力，規(guī)范指導（5-8分鐘）（使用《問題訓練—評價單》）

【操作】合理利用《問題訓練單—評價單》，對文本內容進行一個再溫習與鞏固教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態(tài)度，規(guī)范指導?！灸康摹渴姑總€學生都積極動腦，認真思考回顧，挖掘每個學生潛力。

【好處】學生按照老師的指導自學、積極思考，千方百計地去理解復習內容，就會自覺而認真地深化解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。

【教師的主導作用】端正自學態(tài)度，確保人人的能力得以提升。

4、小組討論，合作評價，拓展提高。（3-5分鐘）【操作】學科長帶領組員采取合理的方法在小組里進行學習討論，教師循環(huán)巡視指導。

【目的】發(fā)揮集體力量，力爭將問題研究透徹。將有發(fā)散性的問題多角度拓展，有新的“發(fā)現”。

5、問題歸納，知識概括，生成意義（教師、學生均可實施）。3-5分鐘）

【操作】學術助理組織總結復習內容，暢談復習收獲；教師指導學生歸納、反思，明確課后任務；公正客觀的評選最佳學習小組。【目的】學生能自主發(fā)表自己的看法，小結本節(jié)課的知識點，整理成筆記。

這種新型課型是在實驗過程中，根據有效教學實際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴格的規(guī)定，學科教師要根據年級特征、教學內容、學科特點和學習任務來選擇和創(chuàng)新具有學科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標準就是要看課堂教學效益是否得到明顯提高。

第四篇：初三語文復習課型教學模式初探

初三復習課探討

一、復習課的主要任務

復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧練、講練結合為原則，所以復習課的目標應該有以下四個不同的層次：

1、知識的復習：

復習課不同于新課，內容都是學生學過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習課的首要任務就是喚起學生對已學過的零散的知識的記憶，把學生帶回到過去的學習情景中，打開了學生記憶的閘門。這一層次主要以識記為主，如古詩文的背誦理解、音形字義掌握等，是復習課的最基本任務。但要注意的是復習課絕對不是新課的再現，而是“提要勾玄”“凝精聚妙”將舊內容進行濃縮。

2、知識的完善:

在第一次學習中，某些知識可能沒有完全理解，有的可能學得不全面，有的可能挖掘不深，有的甚至可能產生學習錯誤…這就需要在復習時進行知識的完善。復習不是簡單的重復，需要在原有的基礎上進一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。這一層次的教學任務是對復習課的進一步要求。

3、知識的總結

由于知識點繁多和零碎，因此應注意引導學生梳理知識，形成網絡，使知識系統(tǒng)化、結構化，以提高學習能力和復習效率。

4、知識的遷移：

中考在重視基礎知識考查的同時，越來越強調對能力尤其是知識遷移能力的考查，它要求考生在規(guī)定的時間內將平時所學到的知識靈活地準確地“遷移”到試卷上。因此，在復習中，培養(yǎng)學生舉一反

三、觸類旁通的學習能力和分析問題、解決實際問題的能力，是復習課的難點，也是老師們孜孜不倦要達到的教學效果。

二、復習課的原則

1、目標性原則。

每節(jié)課的復習目標必須明確。即依據課程標準和考試說明規(guī)定的知識與能力要求，在課堂中鞏固和深化哪些基礎知識，培養(yǎng)哪些能力，達到什么學習效果等等，必須清清楚楚、明明白白。并以此來設計教學過程，確定教學方法，選擇訓練題目，落實教學目標。

2、系統(tǒng)性原則。

所謂系統(tǒng)，就是對局部的、分散的、零碎的基礎知識進行梳理，加強知識點之間的聯(lián)系，做到內容上不遺漏，要求上不降低，注重引導學生對所學知識和方法的歸類整合，使其條理化。

3、重點性原則：

要緊扣課標，把重點放在基礎知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)上；放在對知識進行歸類，對要點進行梳理，對思想方法進行提煉上。針對課標中的重點難點內容，創(chuàng)設情境、精心設計、巧妙點撥，并對它們進行挖掘延伸，避免簡單重復。要突出對薄弱環(huán)節(jié)和易錯試題的分析研究和糾正，使學生通過復習有新的體會、新的收獲。

4、主體性原則

主體性原則。要注重調動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與復習的全過程，動手、動口、動腦，多思考，多實踐。

三、基本環(huán)節(jié)：

1考題導向，自主考查――2合作探究，解決疑難――3歸納考點，總結方法――4典例遷移，拓展鞏固――5整理反思，作業(yè)深化。

四、基本要求：

（一）考題導向，自主考查（5分鐘）

課標對學生知識能力的要求和考查總是直接在考題中反映出來，因此歷年的考題是考生復習的一根非常重要方向標。

1、教師就某一專題或某一內容為學生展示歷年河北省考題。

2、讓學生依據以往的學習經驗和自身的知識水平自主做題，感受難易度，檢測掌握程度。

（二）合作探究，解決疑難（5分鐘）

1、小組合作，解決自己不能理解的難題，重在展示自己的思維過程。

2、以小組為單位，匯總不能解決的問題，提交老師指導。

（三）歸納考點，總結方法（15分鐘）

供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。

1、教師引導學生構建知識結構，突出知識聯(lián)系，引領思考方向。

2、“授之以漁”。老師在認真鉆研教材，歸類好考點、知識點、方法技巧的前提下，對復習內容的重難點進行深入淺出的解剖。

3、在歸納總結的過程中，同步學生的疑難，點撥歸納規(guī)律、方法。

（四）典例遷移，拓展鞏固（15分鐘）

1、精心設計典型題，化抽象能力為具體訓練，變知識講授為能力訓練。

2、學生要獨立完成問題解答，也可小組合作，初步形成科學合理的解題思路。

3、教師在學生解答的基礎上，剖析例題，點撥思路，提煉方法，總結規(guī)律。

4、進行針對性的強化訓練，以主觀題為主。

（五）整理反思，作業(yè)強化（5分鐘）

1、對本課所學知識、方法進行再梳理，識記方法技巧，記錄典型題目。

2、作業(yè)分層強化，反思所學，加強學習效果。

課堂要始終抓住學生這一主體，老師真正發(fā)揮主導作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，在引導上下功夫，讓學生做學習的主人，在五管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率復習效果就得到了充分提高。

復習的方法并非一成不變，它是多種多樣的，如系統(tǒng)復習法有：（1）導學式；（2）自主式；（3）綱要式；（4）競賽式；（5）訓練式；（6）自測式；（7）資料式；專題復習法有：（1）教材重組；（2）技能為綱；（3）試題探究；（4）鑒別；（5）錯題處理。

九年級思想品德復習課課堂教學模式

思想品德課的學科特點決定了要凸顯思想性，通過教學一定要實現知和行的統(tǒng)一，為了達到這樣的目的，我在長期的教學實踐中，不斷摸索，形成了自已的教學風格和模式。在復習課教學方面走出了自己路子。

我的復習課的基本模式為：導入（創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣）──自主閱讀（閱讀交流，合作共享）──辨析導行（設難置疑，突破難點）------專題練習（梯度習題，層層展現）--------時政出示（聯(lián)系實際，明理導行）──總結延伸（深化觀點，培養(yǎng)習慣）。

一、藝術地運用導入環(huán)節(jié)，誘發(fā)學習興趣

導入課，應該簡潔明快，一下子就抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們產生學習這課的需要。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，使開頭新穎、別致、巧妙。

列舉幾種常用的開頭形式予以說明：

1.問題引入：根據教學內容的設問讓學生回答，揭示課題，導入課。

2.小品表演：把教材內容編成小品，以形象的表演導入課。3.情境渲染：通過播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等，創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示。這也我常用的導入方式，在復習《在承擔責任中成長》這一課時，我選用冬奧會王濛、周揚奪冠的情景片段，讓學生分析她們身上的優(yōu)秀品質，由此引入復習，起到了很好的渲染作用，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，順利成理成章的引入主題。

4.啟發(fā)談話：把握教學要求，捕捉學生生活中的典型事例，掌握學生的思想脈搏，用情真意切的語言，親切自然地導入課。5.設置懸念：教師先把課文中的故事或事例的矛盾沖突揭示出來，設置懸念，讓學生帶著問題學習課，尋求問題的答案，這樣可以使學生產生探究問題的興趣。

６、游藝活動：組織學生進行猜謎、游戲、競賽等與教學內容有關的游藝活動導入課，給學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氣氛。

總之，思想品德課的導入環(huán)節(jié)沒有固定模式，要根據教學內容和學生的實際情況而精心設計。

二、自主閱讀，合作共享，交流提高。

本階段是在教師的引導下，學生探究知識的階段，也是學生感知知識，喚醒學生記憶的階段，是一節(jié)課的主體部分，是教學的重點，這個階段要讓學生充分感知知識，發(fā)揮學生主體閱讀理解知識，更深層次掌握知識的作用。要把握這一環(huán)節(jié)，就得全面系統(tǒng)的梳理教材，形成全面系統(tǒng)的知識結構，給學生以有機的指導。

如復習“《在承擔責任中成長》”這課時，我在學生充分閱讀復習的基礎上，將知識網絡圖用填空的形式展示出來，引導學生思考填寫，最終形成全面系統(tǒng)的知識網絡，為學生下一步運用知識解決相關的問題奠定知識基礎。

三、辨析導行、設難置疑，突破難點。

針對學生難以解決的疑難問題，我有意識的設計相關的理論和實例，為解決疑難做好充分的準備，我在復習《中華文化和民族精神》這一課時，為突破有中國特色社會主義文化具有強烈的民族性和時代感這個難點，我專門搜集展示了北京奧運會吉祥物和上海世博會精品展示，引導學生分析體會，形成直觀認識，很鮮明，很形象的讓學生感知，巧妙的突破了難點。

四、專題練習，梯度習題，層層展現。

在學生整體感知知識，形成系統(tǒng)的知識體系，解決疑難問題的基礎上，精心設計一組有梯度的練習題，我在復習《做意志堅強的人》這一單元時，我既設計了思維訓練題，包括選擇題、分析名人事例、漫畫題，還引入中考題進行拔高訓練，層層深入，鍛煉學生運用知識靈活解決相關問題的能力，同時滲透解題方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，在遷移默化中提高學生的解題能力。

五、時政出示，聯(lián)系實際，明理導行。

對時政熱點的分析，是思想品德課的一項重要任務。借助于對時政熱點的分析是培養(yǎng)學生道德情感的契機，不可忽視，這一環(huán)節(jié)把握好，將指導學生良好的道德行為。

如復習《參與政治生活》一課時，通過分析曹大澄老人，為拯救深圳街頭流浪乞兒，深入虎穴，收集證據，并上書溫家寶總理的事例。讓學生各抒己見，老人感人的品質，影響著每一位學生。真實的事例，活生生地展現在孩子們的面前，在孩子們的內心引起強烈的震憾，從而產生了自覺承擔社會責任的強烈愿望。并在日常生活中，以老人為榜樣，從身邊做起，從小事做起，真正使自已成為一個積極參與政治生活，負責任的國家小主人。

在教學中，明理和導行環(huán)節(jié)結合尤為緊密，二者相互依存，有機結合。

六、合理組織總結延伸環(huán)節(jié)，強化觀點，形成習慣

課的結尾應當既畫龍點晴總結全課，又意味無窮對今后提出希望。因此，思想品德課的結尾應當在下課前安排足夠的時間，先對全課進行總結，使學生對這一節(jié)課所講的觀點回味無窮。

《中學德育綱要》中規(guī)定：“學校實施德育必須充分發(fā)揮校內校外各教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，共同完成德育的任務”，所以在德育過程中，應緊扣課堂教學，開展豐富多彩的課外活動，并在活動中充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，使課堂教學得到擴展延伸，在實踐中幫助學生強化觀點，使道德行為形成習慣。

如我在進行情景在線題的專題復習時，引入玉樹地震的感人視頻，一組祖感人的圖片，引起了學生情感世界的共鳴，在學生談所觀、所思、所想的基礎上，我巧妙的運用一幅對聯(lián)結束本課，“炎黃子孫齊心援玉樹，中華兒女合力傾災區(qū)”，橫批“玉樹不哭”，借此幫助學生強化觀點，對學生進行優(yōu)秀品質教育和責任感的教育，很好的完成德育任務，將學生培養(yǎng)成富有愛心，責任心的公民，形成良好的道德行為。

總之，在辛苦的摸索中，總結經驗，在運用于實踐中驗證，再總結，再提高，反復實踐，形成技巧，形成風格，提高課堂教學效率，在新課改的道路上，越走越寬，越走越快，將思想品德課教學的教學效果推向一個嶄新的高度。

第五篇：語文教學模式解讀

楊灣中學語文“高效課堂”教學實驗模式解讀

一、語文“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式的內涵

1、語文“五環(huán)節(jié)”的“五環(huán)”

五環(huán)節(jié)就是課堂上的五個步驟，也可以說是五個板塊，一堂課就是按這五個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)進行。其基本模式是：目標導學—合作交流—課堂展示—點拔釋疑—反饋提升。

2、語文“五環(huán)節(jié)”的理念

以學為主，先學后教，交后再教，以學定教；以學生為本，面向全體；以文本為本，高效課堂。

“五環(huán)節(jié)”的每一環(huán)節(jié)都要盡可能體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，凡是學生能夠自主完成的，教師就放手由學生去做，讓學生真正成為課堂的主人。

3、語文“五環(huán)節(jié)”的特色

注重“寫”的學習方式。這里的“寫”是有別于“說”的學生的一種“動筆”學習方式，它大致包括三方面：

⑴自主預習時做筆記，目標導學時寫要點，合作探究和交流釋疑時作記錄，鞏固反饋時做練習和達標測試；

⑵文本閱讀時進行圈點標畫和作批注等；

⑶依文寫文，以寫促讀，讀寫結合，包括概述、提綱、仿寫、續(xù)寫、補寫、改寫、評析、心得等。

注重“寫”，有利于學生專心致志，增強課堂的實效性，提高課堂的學習效率；有利于書面表達能力、卷面測試能力的提高；“寫”減少了學生回答問題的隨意性和教師的喋喋不休，有利于課堂形成“安靜的思維風暴”，因此，語文課上要多“寫”少說（“少說”指把教師過多的講解和過多的提示語壓縮到最低，減少“正確的廢話”）。

學生上課時應準備好三個本：課本、自主學習筆記本和語文導學資料，同時準備好藍色筆、紅色筆、鉛筆，便于使用不同顏色的筆圈點標畫、下批語、作注解、修改記錄等。除字詞典等工具書外，其余教輔材料皆不需要，這也減輕了學生的負擔。

二、語文“五環(huán)節(jié)”的具體闡釋

第一環(huán)節(jié)：目標導學。目標的設定，應由師生雙方共同確立，既要體現教師的主導作用，又要體現學生的主體作用，目標要由兩部分組成，一是教師的預設，二是學生預習中讀出的問題疑惑或者自己感興趣的內容。教師的預設依據《導學案》（它是課堂教學目標的具體化）設計的問題略作調整、增減即可，無須另起

爐灶。每一課的導學案，它是課文的學習目標、重點和難點的問題化，解決了它，課文學習的任務就基本完成了。教師在此環(huán)節(jié)應給學生較充足的時間，讓學生靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地標畫批注、靜靜地寫下答案要點。

第二環(huán)節(jié)：合作探究。主要通過小組的力量，解決自學中自己無法解決的疑難問題。合作探究要有序進行，小組長主持，既可一人發(fā)言，其余補充，也可輪流發(fā)言，對問題要逐個解決，同時對自己的答案修改補充。對小組內解決不了的問題，向老師提出。

第三環(huán)節(jié)：課堂展示。這一環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的“預習成果檢查”，預習檢查是被動的，課堂展示主動的，要讓學生主動地，自信的、充滿成就感地來展示自己預習的成果，教師作簡引導、點評和補充。要預習出深度、展示出風采、點評出智慧。教師不能把把這一環(huán)節(jié)簡單化，只作預習檢查處理，應體現“展示”的內涵，這一環(huán)節(jié)實際上是前面兩個階段的自主學習的成果展示。學生應帶著兩樣東西進入本堂課的學習：預習成果和問題疑惑，成果要展示，疑惑要解決。

第四環(huán)節(jié)：點拔釋疑。這一環(huán)節(jié)重在明確問題的答案，重在學生展示自學成果和釋疑解難，釋疑不是教師告知答案，而是學生在教師的引導下探尋答案。教師可以適當挑起學生的爭鳴，然后對學生進行引導、點撥。對體現教學重點的問題要重錘敲擊，把教學目標落到實處，同時理出思路，形成板書。這一環(huán)節(jié)重點是師生互動，輔以生生互動。

第五環(huán)節(jié)：反饋提升。這一環(huán)節(jié)先由學生總結本節(jié)課學習收獲，然后教師總結，重點是對本節(jié)所學內容梳理、歸納和強調；反饋可通過多種形式進行，或指導學生依文練寫以寫促讀，或背誦默寫，或做形成性習題，或進行拓展練習；反饋測試，可以運用《基礎訓練》中的相關問題，也可以運用《導學案》中的預設內容。如果第二課時繼續(xù)學習本文，下課時教師應布置學生課下思考探究的問題，便于下節(jié)課“合作交流”與“課堂展示”。