第一篇：分組討論教學(xué)法的一般步驟

分組討論教學(xué)法

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)實(shí)績(jī)顯得非常重要。為此，我也多方研究學(xué)習(xí)，總結(jié)賤行了分組討論教學(xué)法，現(xiàn)在寫(xiě)出來(lái)，希望與大家共同探討教學(xué)改革，并得到大家的批評(píng)指正。

一．分組討論教學(xué)法的思想基礎(chǔ)

分組討論教學(xué)法和其它許多教學(xué)方法一樣需要一個(gè)堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。實(shí)際上，不管什么教學(xué)方法，如果我們從內(nèi)心深處不感興趣，甚至抵觸它，我們當(dāng)然用不好它，更不會(huì)出什么成績(jī)?；叵脒@些年，組討論教學(xué)法的潛心研究，我也費(fèi)了不少心血。首先，我鉆研了不少教學(xué)方法類(lèi)的書(shū)籍，尤以《過(guò)程完整化教學(xué)法》，《分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)法》為主，我還上網(wǎng)學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，記得那時(shí)市教育局有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的政策，趁著那次機(jī)會(huì)，我堅(jiān)持從中國(guó)教育網(wǎng)上實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)，吸收好的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)。還有，報(bào)紙雜志等我也?？?，看能不能幫助我改革課堂教學(xué)。其次，我把學(xué)到的各種課堂教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用在在課堂上實(shí)踐。就這樣在學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，其實(shí)，我也曾遇到了不少困難，也曾令我的心好難過(guò)。當(dāng)時(shí)，在課堂實(shí)踐中，遇到較難的問(wèn)題，停下來(lái)讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題一節(jié)課都討論不完，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生成績(jī)受到影響，再加上對(duì)自習(xí)課上學(xué)生的討論不懂一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如學(xué)生還沒(méi)做題呢，我就盲目地讓學(xué)生討論習(xí)題，學(xué)生在討論過(guò)程中，由于沒(méi)經(jīng)過(guò)思考，不會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，當(dāng)然學(xué)生對(duì)討論課很沒(méi)興趣；再加上學(xué)生老師，學(xué)生家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，他們根深蒂固地認(rèn)為，老師講課是天經(jīng)地義的事，如果老師不講，讓學(xué)生自己討論或者讓學(xué)生講課，那是大錯(cuò)而特錯(cuò)的事，還有課堂教學(xué)秩序由安靜的狀態(tài)突然變得看似混亂一片，學(xué)生接受不了甚至我所帶班級(jí)的班主任強(qiáng)力反對(duì)。。。面對(duì)如此的境況，我也想過(guò)停用這種教學(xué)方法，重新回到傳統(tǒng)教學(xué)方法去，回到我的教學(xué)水平的原點(diǎn)。不過(guò)，天無(wú)絕人之路，當(dāng)時(shí)有領(lǐng)導(dǎo)們很支持我的方法，也有我的老師------馬志英老師的支持與鼓勵(lì)，還有我們辦公室的老師們都在鼓勵(lì)我。我硬著頭皮堅(jiān)持下來(lái)了?，F(xiàn)在想來(lái)我特別感謝曾經(jīng)扶持我向前艱難邁步的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在這兒，我衷心地說(shuō)聲謝謝了，謝謝你們了。所以，分組討論教學(xué)法的成長(zhǎng)與發(fā)展也需要大家的理解與支持，更需要自己的堅(jiān)持不懈，在探究中戰(zhàn)勝困難，努力奮進(jìn)。

（二）分組討論教學(xué)法的一般步驟： 1．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，讓學(xué)生了解和接受這種教學(xué)方法。

由于我們的教學(xué)一直實(shí)行傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)生及其家長(zhǎng)當(dāng)然對(duì)分組討論法也不了解，在實(shí)行該種方法之前，如果不進(jìn)行思想教育，個(gè)別學(xué)生對(duì)你的教學(xué)方法可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，所以在實(shí)行分組討論的教學(xué)法之前，我們作教師的必須做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生對(duì)分組討論教學(xué)法有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，做好充分的自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，積極配合教師的教學(xué)工作。

2.將本班學(xué)生按一定原則分組，并在各組中選定一位小組長(zhǎng)。

在對(duì)學(xué)生的分組時(shí)，教師要注意讓每一組的學(xué)生實(shí)力相當(dāng)，也即各組內(nèi)學(xué)習(xí)思維能力強(qiáng)的弱的人數(shù)要相當(dāng)，表達(dá)能力強(qiáng)與弱的要相當(dāng)，板演能力強(qiáng)的與弱的要相當(dāng)，動(dòng)手能力強(qiáng)的弱的要相當(dāng)?shù)鹊?，分組時(shí)，每組學(xué)生人數(shù)以5—6個(gè)為宜，太少了，學(xué)生討論的氣氛上不來(lái)，太多了不利于組內(nèi)各個(gè)學(xué)生對(duì)組內(nèi)問(wèn)題討論的參與。另外，每組還必須選定一位全權(quán)負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)，這位組長(zhǎng)一般是本學(xué)科學(xué)習(xí)的姣姣者，并且在同學(xué)們中還有較高的威性。3.教師精心籌備要討論的內(nèi)容且策劃好討論的時(shí)機(jī)

分組討論教學(xué)法雖然以學(xué)生的活動(dòng)為主，但是針對(duì)不同的課型，學(xué)生什么時(shí)候討論以及討論怎樣的內(nèi)容還必須由教師嚴(yán)格把關(guān)，有些課是淺顯易懂的，學(xué)生們獨(dú)立思考更有成就感，相互討論反而覺(jué)得索然無(wú)味，此時(shí)應(yīng)該直接由學(xué)生自學(xué)，寫(xiě)出提綱即可；學(xué)生們是不用討論的；有些課的內(nèi)容正好適合同學(xué)們合作學(xué)習(xí)完成，比如高一數(shù)學(xué)必修一，在老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)后，對(duì)數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)還找不到研究的方法與頭緒，學(xué)生分組討論，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的方法，類(lèi)比地學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，他們?cè)谧约号c同學(xué)的討論中，在遇到困難解決困難又遇到困難又解決困難的循環(huán)往復(fù)地過(guò)程中不斷進(jìn)步，從而完成了畫(huà)圖像總結(jié)性質(zhì)的全過(guò)程，只是總結(jié)后需要教師強(qiáng)調(diào)一下對(duì)數(shù)函數(shù)的值域劃分即可；有些課的深度大，不適宜學(xué)生直接討論，教師必須把一個(gè)大的抽象的問(wèn)題分解為一些小問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論各個(gè)擊破才有效，否則直接讓學(xué)生討論既耽誤時(shí)間又打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另外，還有一些數(shù)學(xué)習(xí)題，老師全講沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)必要，因?yàn)楹芏囝}目不具有代表性，也即不是大部分同學(xué)不會(huì)，而是班里的一些差生不會(huì)，優(yōu)等生理解了，中等生有會(huì)的有不會(huì)的，這時(shí)，我們完全可以發(fā)揮“人多力量大”的優(yōu)勢(shì)，讓好學(xué)生動(dòng)起來(lái)，給差生講解，中等生也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣好學(xué)生可以更深的理解題目，中等生也會(huì)有新的體會(huì)，特別對(duì)于差生來(lái)說(shuō)幾乎是一對(duì)一地輔導(dǎo)過(guò)程，他們可是最大的獲利者呢。不過(guò)，在講解過(guò)程中，對(duì)尖子生稍稍有一點(diǎn)吃不飽的感覺(jué)，沒(méi)關(guān)系，好學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)也是有的，平時(shí)的教學(xué)中，不論是上課的時(shí)候還是上自習(xí)得時(shí)候，一些較深的題型均由好學(xué)生討論后掌握解題思路，然后上黑板講解，那時(shí)他們的能力會(huì)得到大大地提高的。在各種課型中，教師在學(xué)生的討論內(nèi)容和討論時(shí)間上嚴(yán)格把關(guān)，才會(huì)使學(xué)生的討論更加有效，更有針對(duì)性，以應(yīng)對(duì)靈活多變的課堂。

三．分組討論教學(xué)法在特殊課型中的具體應(yīng)用：

正如以上所講，在教師的嚴(yán)格把關(guān)下，分組討論教學(xué)法在不同的課型中有不同的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中，針對(duì)一些淺顯易懂的又不適合學(xué)生獨(dú)立完成的課要用分組討論法；此時(shí)，教師只是出提綱，或直接告訴學(xué)生類(lèi)比那節(jié)課的教學(xué)法學(xué)習(xí)后，學(xué)生就可以按組完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師最后強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題即可。在有些課型中，知識(shí)方法較難理解，教師必須對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸?，也就是把一個(gè)大問(wèn)題分解成學(xué)生能夠完成的小問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，否則課堂無(wú)法進(jìn)行或者效果幾乎為零；而有的課型中，需要的是教師參與的大討論，只在難點(diǎn)處留下時(shí)間學(xué)生進(jìn)行小討論；現(xiàn)在我特別強(qiáng)調(diào)分組討論教學(xué)法在習(xí)題課教學(xué)中，尤其在一題多解的習(xí)題課中的應(yīng)用，比如在教學(xué)立體幾何的過(guò)程中，有這樣的一個(gè)題：已知α⊥β，γ⊥β，α∩γ=L,求證 , L⊥β；本題證明方法較多，如果讓學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)別好學(xué)生會(huì)有一點(diǎn)思路，但是可能不算全面，差一點(diǎn)學(xué)生的思路也許就很差了，幾乎什么也想不起來(lái)，但是按組進(jìn)行討論，大家有的對(duì)面面垂直的第一條性質(zhì)熟悉，而有的對(duì)第二條性質(zhì)熟悉，有的對(duì)同一法熟悉，也有的對(duì)線面垂直的判定定理熟悉，大家各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，坐在一塊兒，你一言我一語(yǔ)的就把某種方法得出來(lái)了，因?yàn)槭抢蠋煵贾玫囊?guī)定時(shí)間內(nèi)要解決的問(wèn)題，所以學(xué)生們?cè)谡n堂上個(gè)個(gè)思維積極，躍躍欲試，整個(gè)課堂上處于一種競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)中，有的組想出了這種方法，有的組想出了那種方法，退一步，有些組沒(méi)有新的方法，但是由于在大家整個(gè)課堂上思維是活躍的，他們也進(jìn)行了各種嘗試，在嘗試的過(guò)程中也復(fù)習(xí)了各種各樣的知識(shí)與方法，等到老師講解或同學(xué)匯報(bào)的時(shí)侯，他們就容易理解解題方法與思路。反之，在整個(gè)課堂中，老師按自己的思路講給學(xué)生四五種方法，學(xué)生部感到厭倦就算好的了，效果一般。還有，分組討論教學(xué)法在試卷講評(píng)課中的作用也是不可估量的，一張?jiān)嚲恚瑢?duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)試卷講評(píng)的需要程度程度是不同的，好學(xué)生幾乎不要老師的講評(píng)，只是與同學(xué)交流一下方法與考試心得就可以了，而各位同學(xué)的成績(jī)不同，他們的知識(shí)缺陷也不同，他們對(duì)各種知識(shí)的理解程度也是不同的，這個(gè)時(shí)候 給 學(xué)生一個(gè)自主的學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們把自己會(huì)的和好的方法思路相互交流，一張?jiān)嚲砩系膯?wèn)題也就基本解決了，在討論過(guò)程中再交流一下考試心得，他們也就有了下一步該怎么學(xué)習(xí)的方法與該注意的地方。當(dāng)然，必要的時(shí)候，教師就重點(diǎn)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)以下即可。當(dāng)然，對(duì)習(xí)題的處理，分組討論教學(xué)法也不失為一種很好的方法。

（四）分組討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：

分組討論教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)展開(kāi)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的思維的過(guò)程，所以分組討論教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，所以分組討論教學(xué)法以好帶差，讓好學(xué)生更加自信更加有成就感，讓差生得到了最好的一對(duì)一的輔導(dǎo)，也給差生帶來(lái)了足夠的危機(jī)感，從而促使他們努力奮發(fā)，在討論過(guò)程中，由于該方法比較民主，差生也會(huì)努力發(fā)表自己的見(jiàn)解，再在討論過(guò)程中專(zhuān)門(mén)給他們留有機(jī)會(huì)，這樣偶爾也會(huì)讓差生撿回自己學(xué)習(xí)的自信。當(dāng)然讓好的思維方法，所有組內(nèi)學(xué)生會(huì)共享的，有助于共同進(jìn)步共同提高；另外，在分組討論教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生的思路會(huì)讓老師耳目一新，有時(shí)也讓老師將自己忽略了的問(wèn)題及時(shí)地補(bǔ)回來(lái)，所以這種方法給教師的成長(zhǎng)也提供了學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，對(duì)教師提出了新的要求，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！它的缺點(diǎn)是徹底打破了常規(guī)教學(xué)秩序，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控。

五．分組討論教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題： 1.分組討論教學(xué)法要注意發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，討論什么，什么時(shí)候討論，以及在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，幫助，指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的總結(jié)歸納；讓學(xué)生的思維在討論基礎(chǔ)上一個(gè)臺(tái)階，教師起著不可替代的作用，所以這種教學(xué)法也一定要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

2.分組討論教學(xué)法在一段時(shí)間內(nèi)要嚴(yán)格控制好各組組員的相對(duì)穩(wěn)定性，因?yàn)橛行┎钌鸀榱嗽谟懻撨^(guò)程中投機(jī)取巧，他們會(huì)在你不注意的時(shí)候換組，換組后教師對(duì)各組的監(jiān)控會(huì)有難度，換組后，也會(huì)影響學(xué)生討論的效果，所以教師是不允許學(xué)生隨便換組的。3．分組討論教學(xué)法還必須注意發(fā)揮好組內(nèi)小組長(zhǎng)的帶頭作用，學(xué)生在討論過(guò)程中每組都需要一個(gè)組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)大家共同完成老師布置的任務(wù)。

4.分組討論教學(xué)法還應(yīng)該注意做好提前準(zhǔn)備工作 我們?cè)趹?yīng)用分組討論教學(xué)法處理習(xí)題的時(shí)候，如果學(xué)生沒(méi)做，他們自己提前沒(méi)思考，拿出一個(gè)題目，自己都不知道題意，當(dāng)然討論就進(jìn)行不下去，當(dāng)然勉強(qiáng)討論也不會(huì)有好的效果的。特別在處理習(xí)題進(jìn)行討論時(shí)，我們必須讓學(xué)生提前完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題，再進(jìn)行討論。

5.分組討論教學(xué)法還應(yīng)該注意在各種課型中有不同的形式，切忌不分課型不分時(shí)機(jī)，什么課也一律分組討論，對(duì)教學(xué)效果的好壞不加考慮。

六．分組討論教學(xué)法的實(shí)效性

我從帶261和262班開(kāi)始試驗(yàn)分組討論教學(xué)法，由于當(dāng)時(shí)對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題把握不好，自我感覺(jué)成績(jī)也一般，不過(guò)，那年高考成績(jī)也算輝煌，261班超額完成一個(gè)，數(shù)學(xué)上高考有效線的也超了幾個(gè)。特別在我?guī)?15和316 班的時(shí)候，我對(duì)該種方法也稍微熟悉了一些，記得那時(shí)學(xué)校算班里前20名平均成績(jī)，我 班平均成績(jī)超特招班20多分，那時(shí)我都對(duì)此成績(jī)感到很驚訝，不過(guò)這全得益于我苦心研究的分組討論教學(xué)法?，F(xiàn)在我班教學(xué)成績(jī)一直名列前茅，也是分組討論教學(xué)法的功勞。

第二篇：分組討論

在全省供銷(xiāo)社“十二五”規(guī)劃討論會(huì)上的發(fā)言

隴西縣長(zhǎng)發(fā)農(nóng)副生資公司莫治國(guó)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位代表，大家好：

在這次省社組織召開(kāi)的會(huì)議上，省社領(lǐng)導(dǎo)圍繞全省供銷(xiāo)社“十二五”規(guī)劃，對(duì)今后供銷(xiāo)社的重點(diǎn)工作做了安排部署，各位參會(huì)代表交流了各自所在企業(yè)的發(fā)展實(shí)踐和構(gòu)想，給我們帶來(lái)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也更加啟發(fā)了我們的思路，進(jìn)一步激發(fā)了我們的創(chuàng)業(yè)熱情。下面，我就“十二五”期間如何加快企業(yè)和供銷(xiāo)社整體的發(fā)展，談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

第一，苦干加實(shí)干，牢牢把握發(fā)展這個(gè)第一要?jiǎng)?wù)?？傮w來(lái)說(shuō)，我們供銷(xiāo)社是個(gè)搞業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)的行業(yè)，別的行業(yè)可以務(wù)虛，多說(shuō)少干，我們不行，我們要?jiǎng)?wù)實(shí)，少說(shuō)多干，埋頭苦干，實(shí)干興業(yè)。再好的規(guī)劃，都要靠人的實(shí)干來(lái)實(shí)現(xiàn)。全省供銷(xiāo)社“十二五”規(guī)劃很宏大，也很全面，這些目標(biāo)具體要靠全系統(tǒng)每一個(gè)職工和每一個(gè)企業(yè)的努力去實(shí)現(xiàn)。只有我們每一個(gè)企業(yè)把實(shí)實(shí)在在的事情辦好了，把業(yè)務(wù)做大做強(qiáng)了，供銷(xiāo)社整體的經(jīng)濟(jì)實(shí)力才會(huì)有大的提升，供銷(xiāo)社才能在社會(huì)上爭(zhēng)取更多的發(fā)言權(quán)，屆時(shí)國(guó)家也會(huì)給供銷(xiāo)社更多的優(yōu)惠政策。所以，我們一定要按照全省供銷(xiāo)社“十二五”規(guī)劃的安排，切實(shí)以發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，明確自己該做的工作，千

1方百計(jì)把自己的主營(yíng)業(yè)務(wù)做大做強(qiáng)，自覺(jué)承擔(dān)起供銷(xiāo)社“二次創(chuàng)業(yè)”的重任。

第二，要加強(qiáng)供銷(xiāo)社系統(tǒng)的聯(lián)合與合作。我們供銷(xiāo)社系統(tǒng)特別是貧困地區(qū)供銷(xiāo)社的企業(yè)數(shù)量多，規(guī)模小，在市場(chǎng)上單打獨(dú)斗很難立足，更談不上成氣候。供銷(xiāo)社內(nèi)部多數(shù)企業(yè)由于在經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)上相同或相近，經(jīng)常把彼此看成是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，這是思想上長(zhǎng)期存在的誤區(qū)。其實(shí)，換個(gè)角度看，業(yè)務(wù)上的“近親”關(guān)系恰恰為供銷(xiāo)社企業(yè)開(kāi)展合作提供了基礎(chǔ)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，只要企業(yè)注冊(cè)誕生，出來(lái)搞經(jīng)營(yíng)，就不可避免存在競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵的是要在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中共贏。我們長(zhǎng)發(fā)公司在農(nóng)資經(jīng)營(yíng)上，就與省農(nóng)資公司、安定區(qū)農(nóng)資公司，以及隴西縣內(nèi)的眾多基層社有著密切的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了貨源互補(bǔ)、網(wǎng)絡(luò)共享、利益均沾。今后，我們將與省農(nóng)資公司等企業(yè)開(kāi)展更加務(wù)實(shí)的業(yè)務(wù)合作，在聯(lián)合發(fā)展、抱團(tuán)發(fā)展中打造甘肅供銷(xiāo)品牌，提升供銷(xiāo)社影響力。

第三，要重視政策研究和信息分析在企業(yè)發(fā)展中的作用。政策是方向，信息是商機(jī)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)作為很具體的微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，深受?chē)?guó)家大政方針的影響。一個(gè)負(fù)責(zé)任的企業(yè)，一定要把自身的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與國(guó)家政策結(jié)合起來(lái)，首先要守法經(jīng)營(yíng)，追求利潤(rùn)不越紅線，在守法經(jīng)營(yíng)中謀求長(zhǎng)久發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值；其次要認(rèn)真研究國(guó)家宏觀政策，知道什么是國(guó)家鼓勵(lì)的，什么是限制的，什么是禁止的，不同的時(shí)段該做

那些事情。

另外，要特別重視信息在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的作用。領(lǐng)導(dǎo)者決策，依據(jù)的是大量的信息。在社會(huì)高度開(kāi)放的今天，企業(yè)接收信息的渠道很多，得到的信息數(shù)量也很多，需要經(jīng)營(yíng)者對(duì)大量的信息做整理和加工，在此基礎(chǔ)上，才有可能對(duì)市場(chǎng)做出準(zhǔn)確的判斷。拿我們農(nóng)資經(jīng)營(yíng)企業(yè)來(lái)說(shuō)，信息可靠，分析準(zhǔn)確，意味著企業(yè)能夠在最合適的時(shí)機(jī)低價(jià)位進(jìn)貨，在最合適的時(shí)候以合理順差價(jià)銷(xiāo)售產(chǎn)品，占領(lǐng)市場(chǎng)。因此，企業(yè)不能坐等顧客上門(mén)，要經(jīng)常走出去調(diào)查市場(chǎng)，搜集信息，捕捉商機(jī)，不能把精力和眼光僅僅局限于簡(jiǎn)單的商品購(gòu)銷(xiāo)上。

第四，要培育企業(yè)文化。文化是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的軟實(shí)力，對(duì)企業(yè)而言也是如此。企業(yè)越發(fā)展，文化的作用越重要，沒(méi)有文化的企業(yè)就缺乏凝聚力。隨著企業(yè)發(fā)展壯大，今后我們將從維護(hù)職工切身利益入手，著力培育企業(yè)文化。把職工關(guān)心的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)都落到實(shí)處，并逐年提高職工工資、福利等待遇，實(shí)現(xiàn)發(fā)展成果的共享，在待遇和名譽(yù)上，給職工以人文關(guān)懷。爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)5-10年的努力，職工更加愛(ài)崗敬業(yè)，公司上下激情飽滿，領(lǐng)導(dǎo)決策水平和駕馭市場(chǎng)的能力進(jìn)一步提高，培育成型“誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)、高效、創(chuàng)新”的企業(yè)文化。

第三篇：分組討論

小組座談主持人的特質(zhì)

小組座談主持人在激勵(lì)小組成員討論與課題有關(guān)的情感、態(tài)度、感覺(jué)以及把話題集中于相關(guān)課題上起著關(guān)鍵作用。小組座談成功的一個(gè)重要方面是參加者是否根據(jù)討論指引互相交談，而不是只與主持人交談。主持人需要理解問(wèn)題的背景、熟悉調(diào)研目標(biāo)以及希望從調(diào)研過(guò)程中收集到的最主要信息；主持人也需要了解小組的規(guī)模、小組成員的基本情況。主持人要善于引導(dǎo)討論，調(diào)動(dòng)小組成員的熱情，以使所有調(diào)研目標(biāo)都能達(dá)成。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的主持人所具備的十條特質(zhì)是：

1．思想敏捷接受能力快的人

主持人必須有好的理解能力和接受能力，能把新的材料拼入他自己通常的思維和詞語(yǔ)中去。在小組座談的討論中，能簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清座談的要求與目的，能很快地理解和概括小組參與者的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

2．一個(gè)“友好的”領(lǐng)導(dǎo)者

主持人能迅速地與組內(nèi)成員建立友好融洽關(guān)系(10分鐘之內(nèi))，不僅讓組內(nèi)成員把他或她看作是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也看作是一個(gè)能隨便交談的朋友。若小組參與者認(rèn)為面對(duì)的是一個(gè)友善的主持人，而不是一個(gè)威嚴(yán)的官腔十足的主持人，則他們更愿意做真誠(chéng)的、深層的發(fā)言。

3．有一定知識(shí)但不是專(zhuān)家

主持入應(yīng)該對(duì)參與者說(shuō)他或她自己對(duì)于目前這個(gè)問(wèn)題有一點(diǎn)了解，但并不是很精通。若組員覺(jué)得主持人是這方面的專(zhuān)家，那么會(huì)對(duì)主持人提出很多詢(xún)問(wèn)，而忘記討論他們自己的意見(jiàn)。再者，組員覺(jué)得主持人是專(zhuān)家，他們就會(huì)受主持人的影響，從而得不到真正的意見(jiàn)了。

4．好的記憶力

主持人要有好的記憶力，能夠自始至終記清組員的意見(jiàn)，而且使前后意見(jiàn)連接起來(lái)，一步步引導(dǎo)他們討論下來(lái)。整個(gè)討論中，主持人必須記住每個(gè)成員提出的意見(jiàn)，最后能歸納總結(jié)小組整體的觀點(diǎn)。

5．好的傾聽(tīng)者

主持人必須是一個(gè)好的傾聽(tīng)者，必須能找出且捕捉住每個(gè)成員回答的主要觀點(diǎn)，能仔細(xì)聽(tīng)清組員所講的所有內(nèi)容與含義。

6．務(wù)實(shí)者而非浮夸者

小組的主要任務(wù)是從參與者中獲得信息，而不是在會(huì)客室中款待客戶(hù)。主持人若僅僅坐著觀察小組討論會(huì)使氣氛沉悶，輕松幽默可以使時(shí)間過(guò)得快些，但主持人過(guò)多的幽默會(huì)導(dǎo)致討論得不到令人滿意的參與者的意見(jiàn)。

7．應(yīng)變能力強(qiáng)

主持人對(duì)于討論過(guò)程必須要有應(yīng)變能力，有些主持人太忠于預(yù)先設(shè)定的提綱，為了在討論下一個(gè)主題前，保證前一個(gè)主題的每一點(diǎn)都討論到，往往打亂討論過(guò)程的自然流暢性。其實(shí)，主持人提綱只是一個(gè)框架，有時(shí)，為了抓住有價(jià)值的信息，偏離提綱上預(yù)先設(shè)定的順序會(huì)更有效。一位有效的主持人能靈活地做好這一點(diǎn)。

8．善解人意

主持人必須是一個(gè)善解人意的人，對(duì)一些太緊張的參與者，應(yīng)該請(qǐng)他們?cè)趧e人之后回答。當(dāng)參與者覺(jué)得主持人很理解他們的心情和處境時(shí)，他們?cè)谟懻撝袝?huì)更加積極。

9．一個(gè)全局思考者

在小組討論中，主持人必須能從不怎么起眼的話語(yǔ)中區(qū)分出重要的信息；在每次小組討論的結(jié)論中，主持人必須能夠把在討論中獲得的所有信息歸納出來(lái)，并且提供一個(gè)全局的總體的結(jié)論。

10．一個(gè)善于耍筆桿子的人

小組討論可能會(huì)要求主持人提供書(shū)面報(bào)告，概括總結(jié)小組討論的結(jié)果。所以主持人必須善于清晰明了地概括討論結(jié)果，給客戶(hù)內(nèi)容豐富、切實(shí)可行的結(jié)論和指導(dǎo)。

主持小組討論的技巧

1.熱情接待 主持人應(yīng)提前到達(dá)會(huì)場(chǎng)，對(duì)每一位前來(lái)參加小組討論的人表示歡迎。

2.說(shuō)好“開(kāi)場(chǎng)白” 開(kāi)場(chǎng)白包括主持人的自我介紹、討論的目的和主題。開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)通俗易懂，簡(jiǎn)單明了，使每一位與會(huì)者明確討論的重要性及自身的作用。

3.建立融洽的關(guān)系 開(kāi)場(chǎng)白后，可請(qǐng)每一位與會(huì)者進(jìn)行自我介紹，以增強(qiáng)與會(huì)者之間的相互了解，建立和諧、融洽的關(guān)系。

4.鼓勵(lì)發(fā)言 鼓勵(lì)大家發(fā)言，對(duì)發(fā)言踴躍者給予適當(dāng)?shù)目隙ㄐ苑答仭?/p>

5.打破僵局 當(dāng)討論出現(xiàn)沉默不語(yǔ)時(shí)，主持人可通過(guò)播放短小錄像片、提出可引發(fā)爭(zhēng)論的開(kāi)放式問(wèn)題、或個(gè)別提問(wèn)、點(diǎn)名等方式打破僵局。

6.控制局面 當(dāng)出現(xiàn)討論偏離主題、爭(zhēng)論激烈或因某個(gè)人健談而形成“一言堂”時(shí)，主持人應(yīng)及時(shí)提醒、婉轉(zhuǎn)引導(dǎo)、禮貌插話等方式控制討論的局面。

7.結(jié)束討論 討論結(jié)束時(shí)，主持人應(yīng)對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，并向與會(huì)者表示感謝。

主持人應(yīng)把握會(huì)場(chǎng)氣氛，主持人在座談開(kāi)始時(shí)就應(yīng)該親切熱情地感謝大家的參與，并向大家解釋小組座談是怎么一回事，使參與者盡量放松。然后，真實(shí)坦誠(chéng)地介紹自己，并請(qǐng)參與者都一一自我介紹。溝通規(guī)則一般應(yīng)該包括以下內(nèi)容，并誠(chéng)懇地告訴參與者：

1.不存在不正確的意見(jiàn)，你怎么認(rèn)為就怎么說(shuō)，只要你說(shuō)出真心話；

2.你的意見(jiàn)代表著其他很多像你一樣的消費(fèi)者的意見(jiàn)，所以很重要；

3.應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，不允許嘲笑貶低

4.不要互相議論，應(yīng)該依次大聲說(shuō)出；

5.不要關(guān)心主持人的觀點(diǎn)，主持人對(duì)這個(gè)調(diào)研課題跟大家一樣，主持人不是專(zhuān)家；

6.如果你對(duì)某個(gè)話題不了解，或沒(méi)有見(jiàn)解，不必?fù)?dān)心，也不必勉強(qiáng)地臨時(shí)編撰；

7.為了能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成所有問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)徶鞒秩丝赡軙?huì)打斷你的發(fā)言等等。

小組座談的實(shí)施

小組座談需要一個(gè)計(jì)劃好的小組討論提綱，討論提綱是座談會(huì)中將要討論的主題的輪廓。在提綱確定之后，可按以下三界的實(shí)施小組座談：

首先，建立融洽的氣氛。在座談會(huì)開(kāi)始之前，應(yīng)準(zhǔn)備糖果、茶點(diǎn)。座談會(huì)一開(kāi)始，主持入座進(jìn)行自我介紹并把調(diào)研目標(biāo)清楚地傳達(dá)給座談成員，把活動(dòng)規(guī)則解釋清楚，然后請(qǐng)座談成員一一自我介紹。

第二，促使小組成員一起開(kāi)始熱烈討論。主持人要善于掌握討論，要保證討論的話題與調(diào)研課題有關(guān)，至少不應(yīng)離課題太遠(yuǎn)。當(dāng)出現(xiàn)走題時(shí)，要不露聲色地

重新提起主題，使討論回到主題上來(lái)；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，要鼓勵(lì)小組成員暢所欲言，這要求主持人利用職業(yè)、趣味等適當(dāng)?shù)脑掝}，形成團(tuán)體意識(shí)，并促使感情交流。主持人要 不斷調(diào)整小組成員發(fā)言者的次數(shù)，力求每人發(fā)言次數(shù)平均，不鼓勵(lì)喋喋不休的成員。防止出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力量，要有效掌握討論的控制權(quán)。

第三、小結(jié)。當(dāng)有關(guān)問(wèn)題都討論過(guò)后，可簡(jiǎn)要地概括一下討論的內(nèi)容，并表示謝意。在一個(gè)小組座談完成后，會(huì)有一個(gè)主持人的報(bào)告，這有時(shí)被稱(chēng)為“即時(shí)分析”。

第四篇：淺析分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

淺析分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

吉林省雙遼市玻璃山鎮(zhèn)中學(xué)劉文波136403

摘要：分組討論是新課改后現(xiàn)代課堂教學(xué)中倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方式。分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法，本文就分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了一些改進(jìn)的方法。

關(guān)鍵詞：分組討論教學(xué)法合作主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效率

分組討論是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題，通過(guò)共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。是新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破和補(bǔ)充，“使學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)交流、表達(dá)、合作、反思，了解和尊重各種不同意見(jiàn)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)習(xí)小集體的形成，充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與精神”。[1]許多教師在學(xué)科教學(xué)中嘗試運(yùn)用分組討論法來(lái)提高課堂教學(xué)效率。“關(guān)鍵在于小組成員在完成小組任務(wù)的的過(guò)程中相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)”。[2]

總結(jié)過(guò)去一些分組討論教學(xué)的具體操作過(guò)程中，卻往往存在一些問(wèn)題。

1、教師所設(shè)問(wèn)題沒(méi)有討論價(jià)值，討論流于形式。

有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有探究性，根本沒(méi)有討論的價(jià)值。結(jié)論單一而具體的問(wèn)題鍛煉不了學(xué)生的思維能力，學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組只有表面形式，卻并沒(méi)有實(shí)際效果。

2、學(xué)生準(zhǔn)備不充分，缺乏主動(dòng)合作，交流無(wú)法深入進(jìn)行。

教師課前沒(méi)有要求學(xué)生做準(zhǔn)備，沒(méi)有預(yù)習(xí)新課，上課提出問(wèn)題直接討論交流，討論的結(jié)果往往是就事論事，而且忽視了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。學(xué)生參與討論，參與探究必須要有自己的見(jiàn)解作為基礎(chǔ)，個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)針?shù)h相對(duì)的正面交鋒，才能擦出思想交流的火花。否則學(xué)生缺乏主動(dòng)合作，準(zhǔn)備不充分，交流無(wú)法深入進(jìn)行，分組討論只能停留在表現(xiàn)上。

3、學(xué)生參與面有限，缺乏自制力，影響討論效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，往往少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生討論非常投入，發(fā)言頻繁，而大多數(shù)人幾乎成為多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話，討論別的事情，小組匯報(bào)真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。

4、學(xué)生分組討論的時(shí)間過(guò)多或過(guò)少。

學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，教師常常由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在有的學(xué)生討論到點(diǎn)子上或正在討論的興頭上就喊“停”，給學(xué)生討論的時(shí)間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。有的教師安排學(xué)生討論時(shí)間過(guò)多，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)的效果，這種情況在公開(kāi)課時(shí)出現(xiàn)較多，教師往往用這招來(lái)調(diào)解課堂時(shí)間，失去了分組討論的意義。

5、教師不做引導(dǎo)，問(wèn)題沒(méi)能向更深層發(fā)展。

有的教師在提出問(wèn)題后，就讓學(xué)生踴躍討論發(fā)言。原本當(dāng)學(xué)生完成后，教師就該講解、總結(jié)，去粗取精、由表及里、去偽存真，將知識(shí)的外延擴(kuò)大?？墒墙處煘榱私虠l的體現(xiàn)“學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)”等理念，放棄了教師的主導(dǎo)作用。分組討論沒(méi)有將問(wèn)題向更深層次發(fā)展。也有的教師，在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)時(shí)，仍然在講臺(tái)上等待，或無(wú)目的的巡視，只是象征性的走走??其實(shí)在學(xué)生的活動(dòng)中，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，使小組討論順利開(kāi)展。

由于學(xué)生真正掌握分組討論法來(lái)學(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)程，教師也需要有一個(gè)自我反思和調(diào)整的過(guò)程，所以教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題又要符合學(xué)生循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生要逐漸適應(yīng)參與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)會(huì)使自己的討論能夠圍繞中心，說(shuō)在點(diǎn)子上擴(kuò)大討論的參與面，通過(guò)辯論探究問(wèn)題，提高討論的探究質(zhì)量，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使討論步步深入。

歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。[3]所以設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題的前提一定要緊緊扣住歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)入手，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問(wèn)題。

1、設(shè)計(jì)分組討論的問(wèn)題要有價(jià)值。

好的討論問(wèn)題具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，活躍求知欲望，深化理解，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等多種功能。所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決問(wèn)題。盡可能把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題、趣味性和生活性的問(wèn)題、規(guī)律性的問(wèn)題作為討論學(xué)習(xí)的載體。

例如，在《工業(yè)革命》一課中，教學(xué)要求學(xué)生理解和掌握：工業(yè)革命在英國(guó)興起的原因、重大的發(fā)明及工業(yè)革命的影響，于是設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：工業(yè)革命為什么首先在英國(guó)興起？英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命為什么是工業(yè)革命興起的基礎(chǔ)和前提？為什么蒸汽機(jī)的廣泛使用成為工業(yè)革命的主要標(biāo)志？經(jīng)過(guò)學(xué)生的分組討論和教師的引導(dǎo)，定會(huì)提升學(xué)生分解和解決歷史問(wèn)題的能力。

2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要步步深入。

問(wèn)題如果難度過(guò)高就不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的啟發(fā)性、層次性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，給學(xué)生足夠獨(dú)立思考和交流的時(shí)間，否則容易造成討論流于形式，在小組內(nèi)加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，這樣會(huì)不斷完善自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，思維產(chǎn)生了碰撞，情感產(chǎn)生了交流，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，“確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。[4]

3、要營(yíng)造良好的課堂氛圍，做到科學(xué)分組。

心理學(xué)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉快，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在良好的課堂氛圍中，對(duì)學(xué)生有較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，所以課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)師生民主自由和諧互助的氣氛，讓學(xué)生憑興趣自由選組，做到讓程度參差不齊的學(xué)生配合在一個(gè)小組，每組的整體水平相當(dāng)，做到科學(xué)分組，使學(xué)生相互交往，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，并讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。“現(xiàn)代學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的共享與

小組成員的合作。[5]

在引導(dǎo)學(xué)生分組討論的過(guò)程中既要關(guān)注小組整體在合作中所運(yùn)用的方法，得出的結(jié)論和獨(dú)特見(jiàn)解，也要關(guān)注每個(gè)小組成員在合作中所表現(xiàn)出的參與程度、合作的態(tài)度、合作的過(guò)程，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組與小組之間的互相學(xué)習(xí)。在歷史課上運(yùn)用分組討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要以教師教學(xué)觀念的革新為前提，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

總之，“分組討論法是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂效率的提高有較顯著的作用。[6]教師在平時(shí)的教學(xué)工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，耐心指導(dǎo)學(xué)生逐步改變學(xué)習(xí)方式，盡快使學(xué)生適應(yīng)課堂分組討論教學(xué)，從而讓學(xué)生真正達(dá)到課程改革制定的目標(biāo)和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]《更新培訓(xùn)觀念、變革培訓(xùn)模式》東北師范大學(xué)出版社P452001

[2]《新課程下的學(xué)生觀》 首都師范大學(xué)出版社P1502005

[3]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社P2

[4] 朱慕菊《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社 P14

[5] 陳旭運(yùn)《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》

東北師范大學(xué)出版社P102

[6] 馬運(yùn)《慎重使用課堂的“分組討論” 》 光明日?qǐng)?bào)2005

注：作者姓名：劉文波

出生年月：1972年8月

性別：男

籍貫：吉林省雙遼市

單位全稱(chēng)：吉林省雙遼市玻璃山鎮(zhèn)中學(xué)

職務(wù)：教導(dǎo)主任

職稱(chēng)：中教一級(jí)

郵編：136403

第五篇：實(shí)施案例教學(xué)法的方法和步驟

實(shí)施案例教學(xué)法的方法和步驟

1．展示案例，啟發(fā)思考

教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問(wèn)題（或情境）去探討課本理論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)打開(kāi)思路的大門(mén)。

（1）教師要做好展示案例前的準(zhǔn)備工作，要吃透教材和案例，設(shè)計(jì)好案例的展示方式，確定案例的焦點(diǎn)或主題，以便上課時(shí)能詳盡描述給學(xué)生。

（2）課前教師要根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著案例問(wèn)題去探索課本理論知識(shí)，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去解決案例問(wèn)題；或讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，去感悟探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。

（3）設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。設(shè)置問(wèn)題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度適中，有針對(duì)性，寓“理”于“問(wèn)題”、寓“理”于“情境”之中。

2．探究討論案例，解決問(wèn)題

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。這種方法就在新課前教師精選一個(gè)典型案例，然后根據(jù)教學(xué)目的，提出若干問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)、概念或其他的課外知識(shí)對(duì)案例展開(kāi)自主探究、分析、討論。具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、全班討論等。然后學(xué)生或教師對(duì)案例討論作總結(jié)，針對(duì)學(xué)生討論中不能解決的問(wèn)題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生在自主探究與討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識(shí)，培養(yǎng)能力，達(dá)到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實(shí)行智育的同時(shí)實(shí)施德育，既教書(shū)又育人。

如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第七課第二節(jié)《法不可違》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下案例：

初二學(xué)生張小鵬，父母非常溺愛(ài)，結(jié)識(shí)了一幫游手好閑的“朋友”，經(jīng)常出入營(yíng)業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧。由于父母給的零花錢(qián)不夠，開(kāi)始了小偷小摸，被學(xué)校警告處分。畢業(yè)后，惡性不改，又染上毒癮，為了籌足足夠的錢(qián)，先后搶劫、盜竊人民幣3萬(wàn)多元，在一次嚴(yán)打中被抓，依法判處有期徒刑8年。

通過(guò)這一案例，讓學(xué)生對(duì)什么是一般違法、什么是犯罪，它們所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任、法律制裁等知識(shí)進(jìn)一步深入，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生討論案例中所隱含的理論問(wèn)題——一般違法行為和犯罪行為的聯(lián)系和區(qū)別，以及拓展延伸出張小鵬的經(jīng)歷給我們的啟示等思考。3．總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的歸宿。教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。對(duì)學(xué)生討論中暴露出的問(wèn)題有針對(duì)性地點(diǎn)撥，教師要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來(lái)探究解決案例問(wèn)題，和學(xué)生一起總結(jié)出解決問(wèn)題的最佳方案，教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決案例或?qū)嶋H問(wèn)題。教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)及自身實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)到的理論知識(shí)延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動(dòng)