第一篇：淺談在新目標(biāo)英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談在新目標(biāo)英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

內(nèi)容提要：后進(jìn)生是廣大教師最為頭痛的教育對(duì)象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，不少教師把提高后進(jìn)生成績作為最難攻克的難關(guān)。怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)英語教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 后進(jìn)生

激發(fā)興趣

學(xué)法指導(dǎo) 合作學(xué)習(xí)

一般說來，班級(jí)中或多或少的存在著一些后進(jìn)生，他們的大多數(shù)功課都長期處于困難狀態(tài)，對(duì)于陌生的英語更是有畏懼和消極抵抗情緒，初次接觸英語的后進(jìn)生更是如此。由于這種情緒的干擾，產(chǎn)生一定的心理障礙，使得他們的英語學(xué)習(xí)越來越困難。在英語教學(xué)中，教師要幫助這些后進(jìn)生走出困境，重塑他們的形象。

后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績差，同時(shí)還有一系列的問題產(chǎn)生，如：上課不注意聽講，與前后桌的同學(xué)講話，在課堂上搞小動(dòng)作，甚至擾亂課堂秩序等。因此，對(duì)教師的教學(xué)工作帶來了一定的影響，從最后一名學(xué)生抓起是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。本文聯(lián)系實(shí)際，對(duì)所教學(xué)班級(jí)的后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行初中英語教學(xué)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)差措施，盡可能縮小差距，解決后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)上的困難。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來越大，成績偏差，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。其中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法不當(dāng)是十分關(guān)鍵的。因此，在英語教學(xué)過程中，對(duì)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力及策略的進(jìn)一步研究是十分必要的。

一、深入了解分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀及困難

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困難大致歸納為以下幾個(gè)方面：

1.缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減

初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，尤其是由初中起點(diǎn)學(xué)英語的初中學(xué)生，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識(shí)涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記遺忘率高，長此以往，終于積重難返，學(xué)習(xí)成績節(jié)節(jié)下降，失去了信心，形成了自卑心理，學(xué)習(xí)能力逐減。2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

一切學(xué)習(xí)皆起源于動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。部分學(xué)生共同愿望僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒有學(xué)好英語的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，英語學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常。因此，學(xué)習(xí)成績徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)的后進(jìn)生中普遍存在。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著推動(dòng)作用。大多數(shù)的后進(jìn)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。此病若不根治，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績必須滑坡。

4.缺乏科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率低

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績，而后進(jìn)生往往缺少的正是這一點(diǎn)，他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘；對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識(shí)的鞏固率低。

5.由于個(gè)性差異的負(fù)效應(yīng)

有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。

二.掌握差生心理，建立良好的師生感情 1.激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心

興趣是個(gè)人力求知識(shí)，探求知識(shí)的傾向，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動(dòng)。在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生過程中，第一步要點(diǎn)燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望之火，而且還要保護(hù)這火花不被窒息，更重要的第二步，改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們自學(xué)的方法，最后針對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方法上的常見病，采?。航档椭R(shí)階梯坡度，讓后進(jìn)生自己上。教會(huì)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)并駕駛大腦這運(yùn)動(dòng)機(jī)器，讓他們每節(jié)課都有所得；給后進(jìn)生規(guī)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)系列；教后進(jìn)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；教會(huì)后進(jìn)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚起后進(jìn)生的求知欲。2.對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作出具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對(duì)人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動(dòng)配合，有些個(gè)體戶無暇管教孩子，我主動(dòng)利用星期天將他們組成學(xué)習(xí)組，不但輔導(dǎo)外語，還進(jìn)行思想教育。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們特長及愛好。

尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)多鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，例如有位差生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍一遍地先跟著我學(xué)會(huì)。早自習(xí)讓他常領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語的信心和興趣。3.理解、尊重、寬容，善待差生 英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任告狀。這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，存在厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┤ピ耘嗨麄?。?dāng)我看見差生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識(shí)地叫差生站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果，每次的單元測驗(yàn)，我將成績有進(jìn)步差生名字提出來及時(shí)表揚(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些差生的頭腦反應(yīng)的慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時(shí)將語法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數(shù)事實(shí)證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有遵守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。4.借助集體的力量感染差生 我這個(gè)教學(xué)班上約有三分之一的差生，我從音標(biāo)入手，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語的軌道。班級(jí)的學(xué)外語氣氛濃，外語成績好，這對(duì)那一部分差生也有一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語。

5.給差生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，教師掌握差生的心理，真誠的愛喚起學(xué)生的共鳴。達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級(jí)的后進(jìn)生的具體情況，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試： 1．對(duì)癥下藥，改變習(xí)慣

一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)的后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會(huì)有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。例如，懶動(dòng)腦，喜歡抄作業(yè)，在這個(gè)問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對(duì)所抄的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，既可以增強(qiáng)他們的記憶力，又能在一定的程度上改變他們的惰性。2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入

大多數(shù)差生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助差生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和差生一起預(yù)習(xí)。實(shí)際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時(shí)間。

后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待和依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如，我在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文的預(yù)習(xí)的時(shí)候，我把所要預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生用英語詞典查單詞，自己解決生詞；然后，指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng)，即對(duì)重要詞組、有用短語等進(jìn)行羅列，作好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。

3.分層教學(xué)，鼓勵(lì)參與

古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實(shí)就是尊重學(xué)生的個(gè)性，搞分層教學(xué)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在上課的過程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到后進(jìn)生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在上課的過程中，對(duì)于較難的問題，先讓成績好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡單的練習(xí)，例如認(rèn)識(shí)生字，進(jìn)行組詞等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)了成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓后進(jìn)生參與進(jìn)來，一起討論，一起解決問題。通過這種教學(xué)方式，使后進(jìn)生不僅得到了多方面的鍛煉，也提高了學(xué)習(xí)成績。4.督促差生課后復(fù)習(xí)

對(duì)差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，差生要到我面前來朗讀背誦昨天學(xué)過的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語，一單元結(jié)束的及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑差生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

5.彌補(bǔ)欠缺，鞏固基礎(chǔ)

由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及認(rèn)識(shí)能力有缺欠，在學(xué)習(xí)的過程中，他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能一步到位。因此，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，為了強(qiáng)化后進(jìn)生的“感知—理解—記憶”的認(rèn)識(shí)過程，必須對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行易混淆是字詞的區(qū)別、概念的區(qū)別，重點(diǎn)語句再理解、再分析等方面的教學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應(yīng)進(jìn)一步做好輔導(dǎo)工作，給他們?cè)黾佑嘘P(guān)的練習(xí)，比如，一些與課文的詞匯相關(guān)的訓(xùn)練，或者符合他們閱讀水平的閱讀訓(xùn)練材料，不但鞏固了他們所學(xué)的詞匯和擴(kuò)大他們的詞匯量同時(shí)也使他們提高閱讀能力。6．爭取差生家長的配合：

外語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長會(huì)，家?；?dòng)平臺(tái)及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默詞等。這對(duì)差生成績的提高有很大的作用。7.細(xì)心引導(dǎo)，做好銜接

對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)長期的循序漸進(jìn)的工作，“補(bǔ)差”不能單純地停留在查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)這些方面，在教學(xué)中學(xué)還要著重培養(yǎng)和提高后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。只有使后進(jìn)生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能逐步學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。

四、合作學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生獲得成功

1.理論是行動(dòng)的靈魂，行動(dòng)決定結(jié)果。新課改下的教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。教師平常要和后進(jìn)生多談交流，更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活、情緒變化。使他們意識(shí)到在班級(jí)這個(gè)大家庭里，不僅沒被歧視、忽略，還被老師看重，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的動(dòng)力。

2.樹立新的學(xué)習(xí)交往觀，組織小組合作學(xué)習(xí)，為后進(jìn)生提供一個(gè)氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感。開展小組合作學(xué)習(xí)，能使每個(gè)個(gè)體均是學(xué)習(xí)主角，責(zé)任明確，參與意識(shí)強(qiáng)，后進(jìn)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能體驗(yàn)到一種被人接受、任信和認(rèn)同的情感，更有機(jī)會(huì)拓展自由發(fā)展的空間。通過小組活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，又使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補(bǔ)短，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作分享，學(xué)生可以通過與他人對(duì)比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。具體做法：采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。教師是合作學(xué)習(xí)的策劃者，又是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的訓(xùn)練方式，在小組活動(dòng)時(shí)，教師前后巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在，當(dāng)活動(dòng)開展順利時(shí)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)，當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的亮點(diǎn)和可取之處，并給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，還要善于發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的各種問題，適時(shí)排憂解難，消除學(xué)生的顧慮。

在英語教學(xué)中，后進(jìn)生的存在是一個(gè)不可避免的客觀事實(shí)，作為教師，應(yīng)正確對(duì)待后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、心理，只有培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)才能取得最佳效果，后進(jìn)生才能走出學(xué)習(xí)的困境，成為學(xué)習(xí)的主人。“教學(xué)有法，教無定法?！弊鳛橛⒄Z教師要不斷地提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，成為學(xué)生的模范，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，不放棄每一個(gè)學(xué)生。這樣，英語教學(xué)才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：在英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談在英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

魚窩頭中學(xué)

英語科

黃建妙

背景：

我所在的是一間農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)呈現(xiàn)幾個(gè)特點(diǎn)： 一． 學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。二． 學(xué)生及家長對(duì)英語重視不夠。

三． 學(xué)生對(duì)學(xué)英語的興趣不濃，學(xué)好英語的信心不大。四． 學(xué)生的知識(shí)面較窄，運(yùn)用其他工具學(xué)英語的手段很少。

因?yàn)檫@些客觀存在的因素，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語失去興趣，后進(jìn)生面廣，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們英語教師一直探索的課題。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)其他學(xué)校好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我摸索出一套有效的教學(xué)措施和方法，運(yùn)用于教學(xué)中并不斷完善。我將此歸納為兩點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)和關(guān)注后進(jìn)生。小組合作學(xué)習(xí)

由于后進(jìn)生的人數(shù)較多，老師一個(gè)人是無法兼顧的，這就需要找?guī)讉€(gè)好助手，而成績好的學(xué)生就是一幫好助手。由好學(xué)生充當(dāng)小老師不僅可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生間更容易溝通，同時(shí)鍛煉了尖子生的能力，培養(yǎng)了優(yōu)生。開展小組合作學(xué)習(xí)要從學(xué)期初開始，并需要班主任配合，在位置編排方面把小組成員編在一起，小組內(nèi)有優(yōu)良中差等幾層的學(xué)生，小組的分配要科學(xué)公平。做好前提工作后，還要跟學(xué)生講明學(xué)習(xí)小組的好處和重要性，讓學(xué)生也積極配合，并形成以小組為核心，服從小組長的觀念意識(shí)。然后培訓(xùn)小組長的能力，包括 管理能力和知識(shí)講授能力，同時(shí)開展小組學(xué)習(xí)競爭，包括課堂和課后的學(xué)習(xí)競爭，每天都給各小組評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)加分，一個(gè)階段后給予優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

為了小組的榮譽(yù)，課堂上，無論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測，小組內(nèi)的成員都需互幫互助，互督互查，這樣就促使后進(jìn)生不得不學(xué)；課后，對(duì)課堂上還未能理解課文的后進(jìn)生，小組長需進(jìn)行輔導(dǎo)，或者要求他們讀單詞讀課文，或者教他們完成習(xí)題。一天完成不了，第二天第三天繼續(xù)。對(duì)那些沒有耐心學(xué)習(xí)、不聽從安排的后進(jìn)生由老師親自輔導(dǎo)。

此外，每兩周進(jìn)行的檢測制度也不可或缺。檢測包括單詞短語競賽、課文朗誦或單元測驗(yàn)。檢測時(shí)可以班與班對(duì)調(diào)批改，由小組長批改。另外可以驗(yàn)收后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，由尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的后進(jìn)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。

小組合作學(xué)習(xí)要成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要得到班主任的配合和最好能在整個(gè)級(jí)都形成一種風(fēng)氣，使學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，這樣后進(jìn)生就會(huì)越來越少了。關(guān)注后進(jìn)生

后進(jìn)生其實(shí)是最需要老師關(guān)心的群體，他們也想進(jìn)步，也想取得好成績，如果給予他們特別的關(guān)注，他們可以進(jìn)步很快，甚至成績可以躍居前幾名。我們可以學(xué)洋思中學(xué)的一些做法——“從抓最后一名學(xué)生做起”。

一、把后進(jìn)生平均分到各個(gè)小組中，在學(xué)習(xí)小組中，要求小組長對(duì)后進(jìn)生特別關(guān)心和耐心。對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化得好、進(jìn)步快的小組給予表揚(yáng)。

二、結(jié)隊(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將這些后進(jìn)生安排到教室的前排位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。

三、特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，扮演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)他們奮發(fā)向上，使這些過去備受老師冷落、同學(xué)歧視和家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。

后進(jìn)生也有情感，如果老師是真正去關(guān)注、幫助他們，他們會(huì)感受到，他們會(huì)努力，會(huì)盡力做好自己，這時(shí)老師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)表揚(yáng)他們，相信他們會(huì)沿著我們期望的方向發(fā)展，而成為有用之才。

第三篇：英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在英語學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)困生。造成的原因有很多，教師應(yīng)該關(guān)注這些學(xué)困生，幫助他們，分析原因，找出方法，用正確的態(tài)度對(duì)待工作，用愛心擁抱學(xué)生，孩子們的笑容將會(huì)是燦爛而美麗的?，F(xiàn)在我將自己在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的一些理解和實(shí)踐與大家探討。

一、英語學(xué)困生的成因主要有智力及非智力兩個(gè)方面

(一)智力因素方面

(1)缺乏質(zhì)疑習(xí)慣

在英語課上，勇于質(zhì)疑是開闊與加深思維的重要方法。而學(xué)困生往往不具備這種習(xí)慣。他們從不在所學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題或分析、解決問題。這大大地削弱了他們學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性與獨(dú)創(chuàng)性。長期下來，他們的知識(shí)面也越來越狹窄。例如，教師與一學(xué)生演示了這樣一則對(duì)話： A：Can I help you？

B：I want some bananas.A：How many do you want?

B：I want two kilos.A: How much are they?

B: They’re eight yuan.A：OK，Here you are.B：Thank you very much.經(jīng)幾次演示操練，多數(shù)同學(xué)有著強(qiáng)烈的創(chuàng)造更新穎內(nèi)容的欲望。他們會(huì)把Can I help you？改為What can I do for you？want改為would like。甚至，有些學(xué)生還會(huì)使用cheap、dear，How much are they（is it）？等詞語﹑句子把對(duì)話再編下去，可是有一部分同學(xué)卻不習(xí)慣這樣的求異思維，他們只操練教師提供的對(duì)話形式，很少作變動(dòng)。久而久之，他們應(yīng)用英語能力沒有得到加強(qiáng)，從而嚴(yán)重地影響了他們學(xué)英語的積極性。

(2)缺乏有意注意力的穩(wěn)定性

注意是心靈的開關(guān)。善于集中自己注意力的人，就等于打開了智慧的窗戶。其中，有意注意力與其穩(wěn)定性更是進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的心理?xiàng)l件。但是，學(xué)困生往往不能控制自己的注意力，他們的無意注意力大大地超過了有意注意力，其結(jié)果也帶來了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學(xué)習(xí)效率極低。

(3)習(xí)慣機(jī)械記憶，忽視意義記憶

“所謂機(jī)械記憶，就是不理解事物的意義而進(jìn)行的反復(fù)感知，又稱強(qiáng)記。而意義記憶則是在對(duì)事物的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的記憶?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，機(jī)械記憶與意義記憶是密切相關(guān)，相輔相成的。而學(xué)困生卻經(jīng)常認(rèn)為學(xué)英語只依靠強(qiáng)記。有時(shí)他們盲目追求記憶英語單詞及所學(xué)內(nèi)容的速度，造成他們欲速而不達(dá)的后果，從而對(duì)英語產(chǎn)生望而生畏的情緒。例如：當(dāng)我們學(xué)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般將來時(shí)及現(xiàn)在完成時(shí)的謂語結(jié)構(gòu)（be +doing，Shall / will +V;have/has +P.P）后，再學(xué)過去進(jìn)行時(shí)，過去將來時(shí)及過去完成時(shí)的謂語結(jié)構(gòu)（was/were+ doing，would+ V;had +P.P）就覺得很容易。只需把助動(dòng)詞改為過去式就行了。但對(duì)那些缺乏聯(lián)想與類比的學(xué)困生很難完成，他們只能一個(gè)個(gè)地去死記硬背，還容易混淆知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)效果差。

（二）非智力因素方面

非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格5個(gè)基本因素。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：一些學(xué)生的智商較高，但缺乏學(xué)習(xí)自覺性與克服困難的毅力，其成績往往在中等或偏下。而有些智力稍差，但有較強(qiáng)的進(jìn)取心和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績也能達(dá)中等，甚至可達(dá)上游水平。(1)對(duì)學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)不明確

大多數(shù)英語學(xué)習(xí)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)不明確。他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想。這導(dǎo)致他們對(duì)外語的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而放棄這門功課。

(2)意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)

意志，是自覺地達(dá)到目的的行為心理過程。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而學(xué)困生則不然，他們?cè)诮?jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

二、在英語的教學(xué)過程中，教師要積極有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生：

（一）掌握學(xué)困生心理，建立良好的師生感情。

多與學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流。學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績不好，變得自卑，而與老師同學(xué)不太親近。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。甚至要有所偏愛，讓其體驗(yàn)到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，真誠和藹地對(duì)待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該向孩子投入熱情，無私奉獻(xiàn)。

（二）對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素

“把好脈，找出病因，對(duì)癥下藥”。學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績差。作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個(gè)解決。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。學(xué)生對(duì)教師的尊重信任源自教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學(xué)生，才能真正感化學(xué)生，才有可能細(xì)致觀察，正確評(píng)價(jià)，寬容對(duì)待學(xué)生們。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質(zhì)。有部分學(xué)生是因?yàn)榧彝ピ蛉绺改鸽x異而性格內(nèi)向，孤僻，并伴有自卑心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后。我主動(dòng)找他們談心，在生活上給予關(guān)心，給他們以寬容的態(tài)度，平等地與其交流，做好與家長的溝通，動(dòng)員家長主動(dòng)過問，關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)情況。有些學(xué)困生成績差，是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)這種情況，指導(dǎo)他們制定短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常督促他們檢查自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，以此激發(fā)學(xué)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

（三）理解、尊重、寬容，善待學(xué)困生

英語作為交際工具，要求學(xué)生大量練習(xí)，記背運(yùn)用。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，大多數(shù)學(xué)困生怕吃苦，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，產(chǎn)生厭學(xué)畏難情緒。教師必須采取形式多樣，靈活多變的教學(xué)形式手段。針對(duì)課堂中這群學(xué)習(xí)自覺性差，又愛面子，怕說錯(cuò)，不敢開口說英語的沉默的小羔羊們，我總是為他們提供展示的機(jī)會(huì)，搭建活動(dòng)的舞臺(tái)。我在班上開展互幫互促的學(xué)習(xí)合作小組，“一幫一，結(jié)對(duì)子”讓成績好的學(xué)生明白“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”的道理，請(qǐng)學(xué)困生虛心向組內(nèi)成績好的同學(xué)請(qǐng)教。在執(zhí)教What’ the matter?”單元時(shí)，我為孩子們創(chuàng)設(shè)門診一角落。讓學(xué)生們身臨其境，“ What’s wrong with you?/What’s the trouble?/What’s up? ”“I have/catch a cold”。讓優(yōu)生作會(huì)話表演示范。他們扮演醫(yī)生和病人。會(huì)話示范表演后，一些學(xué)生已躍躍欲試。我讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行會(huì)話展示，不能讓組內(nèi)的任何一名同學(xué)做“冷板凳”，要全組總動(dòng)員?？吹骄时硌菹膊蛔詣伲?guī)?dòng)全班學(xué)生給予熱烈的掌聲。課后我暗自想如果給那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)困生多些展示鍛煉的機(jī)會(huì)，會(huì)給當(dāng)老師的我們和同學(xué)們帶來多少意想不到的驚奇呀。學(xué)困生在老師和同學(xué)們友愛營造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)體合作精神與意識(shí)。

他們畢竟是天真可愛的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸，都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。愿這樣的笑容能洋溢在每個(gè)孩子臉上。英語課堂教學(xué)沒有高高在上的“師道尊嚴(yán)”，代之的是春風(fēng)細(xì)雨般的循循善誘；沒有嚴(yán)厲苛刻的批評(píng)，有的是潤物細(xì)無聲。英語課堂教學(xué)因?yàn)橛辛藥熒g平等的對(duì)話，情感真實(shí)的交流，人文色彩的注入而顯得更加鮮活、生動(dòng)起來。從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，成績不斷得到提升。

（四）借助集體的力量感染學(xué)困生

一個(gè)教學(xué)班上約有三分之一的學(xué)困生，我從音標(biāo)入手，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部分的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語的軌道。在班級(jí)創(chuàng)辦英語角，英語口語大賽，英語百詞大賽等活動(dòng)，曾強(qiáng)了班級(jí)的合作與競爭意識(shí)。班級(jí)的學(xué)外語氣氛濃，外語成績好，這對(duì)那一部分學(xué)困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語。

（五）幫助學(xué)困生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo) 很多人因?yàn)闆]有給自己定下目標(biāo)，所以他的一生只能過一天算一天，一輩子都不知道自己在做些什么。人都有惰性，有目標(biāo)就會(huì)克服困難。學(xué)困生更是如此。因此給學(xué)困生定下合理的目標(biāo)，才能使他們懂得如何學(xué)習(xí)，如何提高自己。首先，從名人入手，要求學(xué)困生選一名自己欽佩的名人作為精神上的朋友，通過閱讀其傳記，了解其經(jīng)歷，追步其行蹤，時(shí)刻與他們進(jìn)行精神對(duì)話。在意志消沉?xí)r，在學(xué)習(xí)或生活中遭遇挫折時(shí)，就閉上眼睛想：如果他遇到這樣的困難會(huì)怎么辦呢，從而增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣。通過這種方式，給學(xué)困生的精神注入不竭的動(dòng)力，增強(qiáng)其自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。其次，在幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要分析他們學(xué)習(xí)英語的狀況，幫他們把目標(biāo)細(xì)化，找出成績差的原因，制定出一些切實(shí)可行的目標(biāo)。例如：成績是五十分的學(xué)生可給他定下考取七十分的目標(biāo)；成績是四十分的學(xué)生可讓他爭取考及格。當(dāng)然，教師還要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)目標(biāo)過高或過低，要逐一幫他們修正，目標(biāo)的制定應(yīng)遵循“跳一跳，就夠著”的原則，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(六)根據(jù)英語特點(diǎn)，采取科學(xué)方法：

英語是一門交際工具、是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。這就是英語的特點(diǎn)，而大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深。他們會(huì)認(rèn)為整天嘰哩呱啦的讀啊，記啊太沒有意思。面對(duì)一個(gè)教學(xué)班三分之一的學(xué)困生，我采取了如下的方法。

1、活躍課堂氣氛，激起學(xué)困生的興趣

學(xué)困生上課時(shí)注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)。我總是面常笑容地說：“Very good”。一學(xué)期下來，學(xué)困生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長學(xué)困生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好學(xué)生學(xué)困生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓學(xué)困生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

2、幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作，大多數(shù)學(xué)困生往往是“笨鳥的后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛。我利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，單詞、短語，試讀課文，翻譯等。和學(xué)困生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時(shí)間。

3、督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)。

對(duì)學(xué)困生的作業(yè)我經(jīng)常是當(dāng)面批改，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每個(gè)課間，學(xué)困生要到我面前來朗讀、聽寫昨天學(xué)過的單詞和句子，每單元后的 Grammar Focus幫助他們歸納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的句型，一單元結(jié)束后及時(shí)檢查及時(shí)反饋，要求學(xué)困生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

4、經(jīng)常與學(xué)困生家長溝通：外語是一門語言，要進(jìn)行“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長會(huì)，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，記單詞等。這對(duì)學(xué)困生成績的提高有很大的作用。學(xué)困生的出現(xiàn)是在教學(xué)過程中不可避免的一種現(xiàn)象，教師必須正視這種現(xiàn)象。用自己的愛心，細(xì)心，誠心去感化學(xué)生，幫助他們樹立自信，為學(xué)困生的發(fā)展創(chuàng)造一片天空，讓這些天真可愛的小鳥在天空中自由的飛翔。

總之，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)面貌是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕就能完成。但只要我們不斷努力，運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，英語學(xué)困生率定能大大縮小，英語的教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有較大幅度的提高。

第四篇：英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)興趣很濃厚,但是隨著時(shí)間的推移，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性逐漸降低，懶惰的本性逐漸暴露出來；還有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，感到英語學(xué)習(xí)困難較大，逐漸失去了信心。那么該如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高英語教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。下面是我在這方面作的一些探索。

1.找出后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因，多鼓勵(lì)少批評(píng)

每個(gè)后進(jìn)生的心理都比較自卑，他們的心靈很脆弱，如果對(duì)他們只是批評(píng)，只會(huì)讓他們更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批評(píng)還會(huì)增加他們的逆反心理。他們看上去很強(qiáng)悍，跟同學(xué)、老師對(duì)抗，只是為了掩飾他們內(nèi)心的脆弱。所以對(duì)待后進(jìn)生一定要堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)，而要找出他們差的真實(shí)原因。

后進(jìn)生差的原因有很多，智力低下、貪玩、自制能力差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、任性頑固等。找到原因后，我們?cè)賹?duì)癥下藥、因材施教。

2.教師、家長互相配合有些教師在對(duì)待后進(jìn)生的問題上缺乏耐心，請(qǐng)家長來就是告學(xué)生一狀。家長對(duì)孩子的表現(xiàn)很氣憤，回去后就是把孩子粗暴地打一頓。這和做法不但沒有一點(diǎn)成效，反而會(huì)使后進(jìn)生的問題更加嚴(yán)重。因此，教師請(qǐng)家長一定要謹(jǐn)慎，不僅要說明情況，更重要的是要和家長共同商討一個(gè)教育后進(jìn)生的對(duì)策來，要以說教為主，告誡家長對(duì)孩子要少動(dòng)粗，要耐心教育，多督促。這種方法家長容易接受，回去后對(duì)孩子的教育也會(huì)心平氣和，學(xué)生也消除了顧慮，會(huì)更加尊敬和信賴教師。

3.多輔導(dǎo)后進(jìn)后讀英語、寫英語

在英語學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)都能訓(xùn)練地讀、寫英語。但是后進(jìn)生由于種種原因還沒有學(xué)會(huì)有理解地迅速地閱讀英語材料，沒有學(xué)會(huì)流利而正確地書寫英語。而不會(huì)讀和寫就不能順利地學(xué)習(xí)英語。基于這一點(diǎn)，我們要對(duì)后進(jìn)生多進(jìn)行讀寫英語的輔導(dǎo)。

在早讀課上，我經(jīng)常是分小組來讀，每一小組有優(yōu)生也有后進(jìn)生，讓優(yōu)生帶著差生讀，多讀幾遍后，后進(jìn)生不公學(xué)會(huì)了不認(rèn)識(shí)的單詞，還能流利地把句子讀出來，這樣既增加了他們的詞匯量，還提高了閱讀能力。

為了輔導(dǎo)后進(jìn)生正確流利地書寫，我讓他們多觀察單詞，指導(dǎo)他們根據(jù)單詞的發(fā)音來寫單詞。對(duì)學(xué)習(xí)過的單詞讓他們多默寫，為避免他們產(chǎn)生厭煩情緒，我還用了其他一些方法幫他們記憶和學(xué)習(xí)運(yùn)用單詞，如單詞競猜、單詞字母補(bǔ)充、補(bǔ)充單詞使句子完整等。

4..幫助后進(jìn)生做好復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作

復(fù)習(xí)： 對(duì)于后進(jìn)生來說，只在課堂聽一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要指導(dǎo)督促他們復(fù)習(xí)。對(duì)他們的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行檢查，有針對(duì)性地補(bǔ)習(xí)。英語學(xué)習(xí)檢查方法也不少，如讀書、默寫、作業(yè)、試卷、競賽等。對(duì)于補(bǔ)習(xí)，我認(rèn)為個(gè)別輔導(dǎo)比較好。因?yàn)閭€(gè)別輔導(dǎo)是最富有成效的輔導(dǎo)方法，更是師生交流和處理師生關(guān)系的有效途徑。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 太平中學(xué) 董斌

在教學(xué)過程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的外語學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教師必須人證對(duì)待和認(rèn)真研究的問題，下面我就講一講我的一些淺見。

一.掌握后進(jìn)生心理，建立師生感情.后進(jìn)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，外語已學(xué)四年，在幾次考試（包括小升初）中連糟失敗，他們對(duì)外語已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔的想法。我便主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑縮短師生，學(xué)生與英語之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行外語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語的狀況，找出成績落后的原因。

1.針對(duì)不同的學(xué)生激發(fā)其非智力因素

后進(jìn)生同樣也具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績落后，作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異或單親的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，物品主動(dòng)找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心，多次找他們呢的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對(duì)人的一生又是多么重要等，并以一些社會(huì)實(shí)踐例子來加以證明，盡量爭取家長的主動(dòng)配合。在學(xué)習(xí)上不但輔導(dǎo)外語，還進(jìn)行思想教育，我還注意了解每位后進(jìn)生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，了解他們特長，愛好。尋找他們身上的”閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，例如有位后進(jìn)生他的英語成績很差，但在表演上很富有情感，我就幫他提前預(yù)習(xí)新課中的對(duì)話，并上課時(shí)叫他表演，大大的滿足了他的表演天賦，還學(xué)會(huì)了一兩句英語句子，增強(qiáng)了以后他對(duì)外語的信心和興趣。

2.理解，尊重，寬容，善待后進(jìn)生

英語教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急噪，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌想家長及班主任告狀。

這些后進(jìn)生在班級(jí)中常被尖子生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。在教室里受到冷眼，在家里受到家長的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒。對(duì)于自信心不強(qiáng)的學(xué)生我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。?dāng)我看見他們抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄，二讀，三背”，第二天上課，有意識(shí)的叫后進(jìn)生站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果，每次的單元測驗(yàn)，我將成績有進(jìn)步的后進(jìn)生名字提出來及時(shí)表揚(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些后進(jìn)生的頭腦反應(yīng)的慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍，有時(shí)設(shè)法編成公式和通俗易懂的語言直到他們聽懂理解為止，事實(shí)證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。

他們畢竟是十三，十四歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語或一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.集體的力感染差生

一個(gè)教學(xué)班上約有三分之一的差生，我從音標(biāo)入手，科學(xué)也系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部分的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語的軌道，班級(jí)的學(xué)外語氣氛濃，外語成績好，這對(duì)那一部分差生也是一種很大的教學(xué)力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語氣憤感染下，他不好意思不學(xué)好也只能學(xué)好外語。

4.給后進(jìn)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，后進(jìn)生之所以落后沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查短期目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，教師掌握后進(jìn)生的心理，真誠的愛喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到他們自己積極學(xué)習(xí)的的、目的。

二、根據(jù)英語特點(diǎn)，采取科學(xué)方法：

英語是一門交際工具，是一門實(shí)踐技用很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要的大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。這就是英語的特點(diǎn)，而大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深。他們會(huì)認(rèn)為整天嘰里呱啦的讀啊，記啊，太沒有意思，面對(duì)一個(gè)教學(xué)班三分之一的后進(jìn)生，我采取了以下的方法。

1.活躍課堂氣氛，激起后進(jìn)生的興趣.后進(jìn)生上課時(shí)注意往往不夠集中，不應(yīng)到教學(xué)中的難點(diǎn)，我將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時(shí)我就用幾句幽默的言語藍(lán)渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時(shí)間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)后進(jìn)生回答正確時(shí)。我總是微帶笑容地說：“very good”。這樣后進(jìn)生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。一學(xué)期下來，差生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)英語歌曲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和后進(jìn)生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

2.幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作。“笨鳥先飛”。

大多數(shù)后進(jìn)生往往是“笨鳥怕飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶者他們先飛，我利用課余幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文等。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

3.督促后進(jìn)生課后復(fù)習(xí)。

對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，后進(jìn)生要到我面前來朗讀背誦昨天學(xué)過的句型課文，一單元結(jié)束后及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑后進(jìn)生千萬不要把問題留到下單元。

4.爭取后進(jìn)生家長的配合.外語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的積極配合，后進(jìn)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長會(huì)和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，背書，默詞組等。這對(duì)后進(jìn)生成績的提高有很大的作用。

5.后進(jìn)生也要開展課外閱讀：

首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)有有趣的文章，教會(huì)他們查字典，當(dāng)后進(jìn)生用自己所學(xué)的英語知識(shí)看懂一兩遍文章時(shí)，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，而這些點(diǎn)滴微小的成功會(huì)促使他們繼續(xù)去閱讀，一篇篇閱讀增強(qiáng)了他們學(xué)外語的興趣，擴(kuò)大了外語的接觸面，提高了單詞的復(fù)效率，奠定了較好的外語基礎(chǔ)