第一篇：式分析初探高年級讀寫結(jié)合的寫作形專題

詞·清平樂

禁庭春晝，鶯羽披新繡。百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。

日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

高年級讀寫結(jié)合的寫作形式初探

福州教育學院附屬第一小學 王夢華

以讀導寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力是當前語文教學改革的一個方向。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說法。顯然，人們已經(jīng)意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學生的寫作能力。

到了高年級，學生已經(jīng)學了很多文質(zhì)兼美的課文，積累了豐富的詞句，可大多數(shù)學生寫起作文來還是愁眉苦臉、語言生澀。反思我們平時的教學，因為每一單元進行一次作文訓練間隔時間比較長，學生練筆次數(shù)相對來說很少，就容易產(chǎn)生閱讀教學與寫作脫節(jié)。針對這一點，我在小學高年級閱讀教學中進行讀寫結(jié)合的訓練和提高學生習作水平的研究，讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫作能力，讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。在具體實踐中，我總結(jié)了高年級讀寫結(jié)合的幾種形式。一． 仿寫

高年級課文中從句式表達、段落構(gòu)成、過渡照應、抒情聯(lián)想、精彩描寫等很多方面都可以作為學生仿寫訓練的材料。因此，在閱讀教學中，應使學生明白“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”，這就與作文中“要寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是很好”的基本問題銜接起來了，使學生在范文中借鑒謀篇布局的框架，把自己想要表達的零星的感性材料組織成文，同時還能吸取范文中的優(yōu)美文句或技法的精華，融化為自己的東西在習作中表達出來。所以，仿寫是讀寫結(jié)合的好形式。

1.仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。一些運用了修辭手法的句子特別值得學生仿寫，如比喻句、排比句、反問句、設(shè)問句等。

2.仿順序。新課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發(fā)展順序、時間先后順序、地點轉(zhuǎn)移順序、方位變化順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。

3.仿描寫。文章中有許多細節(jié)描寫值得學生仿寫。如教學《窮人》一文中桑娜忐忑不安的內(nèi)心描寫后，讓學生寫一段話來表現(xiàn)自己的某種心理活動

4.仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。學生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機引導學生進行結(jié)構(gòu)仿寫。

5.仿主題。如《落花生》一課，是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點進行對比領(lǐng)悟到了做人的道理。學習完這篇課文后，可以引導學生談?wù)?，從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。

6.仿文體。如學習了《鯨》一文，在充分閱讀，理解了文章的結(jié)構(gòu)和說明方法之后，指導學生自選內(nèi)容也寫一篇說明文，有的學生寫家里的電器，有的寫自己的一件玩具?? 二． 拓展

高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。

1.于教材簡略處合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，從而為學生提供了想象、思考的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如《詹天佑》一文中有這樣一個句子：就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已。我讓學生抓住“贊嘆不已”發(fā)揮想象，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過這些咬文嚼字的訓練，學生對詹天佑一絲不茍的工作態(tài)度和高度的愛國熱情也有了較深的認識。

2.于課文精彩處合理拓展。有些課文，文本內(nèi)容表面上看不到什么精彩之處，但是仔細研讀，就會發(fā)現(xiàn)，其實在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們?nèi)ネ诰?。如《地震中的父與子》一文講述的是1949年美國落衫磯大地震中,一位父親不顧自己的安危,克服重重困難,救出自己的兒子和同學的故事?！安徽摪l(fā)生什么事,我總是和你在一起！”這是父親和兒子共同的信念。文本的第12自然段對父親進行了細節(jié)描寫：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽以诮虒W時引領(lǐng)學生,從課文對父親的外貌描寫,說說自己仿佛看到了什么?由父親在廢墟中挖了36小時,聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了36小時,并由此想象廢墟下的阿曼達面臨怎樣的困境,他會想些什么、說些什么、做些什么?我就以《逆境中的兒子》為題,來指導學生寫課堂練筆.要求學生抓住人物的動作,神態(tài),語言,心理活動等方面展開想象,來描寫阿曼達在逆境中的堅強,以照應課文后的“這對了不起的父與子”。

3.于情感升華處合理拓展。文本中能撥動學生心弦，引起學生強烈共鳴的地方，往往是學生思維與文本語言的“撞擊點”。我們可加以引導，讓學生與文本間發(fā)生“高端對話”。既達到內(nèi)化文本語言之目的，又能起到升華主題的作用?！洞饶盖樯睢芬晃闹?，作者用包含深情的筆觸，刻畫出一位含辛茹苦掙來的錢給兒子買書的母親形象，表現(xiàn)了母愛的深沉、無私和寬廣。教學《慈母深情》這一課時，我設(shè)計了這樣一個小練筆：當“我”看到母親賺錢是如此艱辛，就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書，而是給辛勞的母親買了一個水果罐頭?！拔摇敝?母親一定舍不得吃。同學們，你能幫作者寫一張紙條壓在水果罐頭下面，勸母親吃下這水果罐頭嗎？ 同學們在淚眼婆裟中寫下了肺腑之言。有的學生這樣寫到：“媽媽,真對不起，原來您的工作這么辛苦，工作環(huán)境這么差，我還要您買書。以后我再也不這樣做了！媽媽,我給您買了一個水果罐頭，用它補補您勞累的身子，您趕快吃吧！” 三.變式

在閱讀教學中，為了達到內(nèi)化文本語言的同時，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平，教師可采用變式練筆來達成此項目標。1.續(xù)寫

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。假如教師引導學生，依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學《凡卡》一文，文章的結(jié)尾是凡卡寄出了那封地址不詳?shù)男藕?，懷著甜蜜的希望睡著了，夢中看見爺爺正在讀他的信。這個結(jié)局似喜實悲，暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望。在學生充分理解這一點后，“故事到這，戛然而止，給我們留下了無窮的暇想。凡卡的命運究竟如何？請你打開想象的翅膀，續(xù)寫《凡卡》一文。”剛剛學了這篇文章，學生的心中充滿了對凡卡的同情和對黑暗社會的痛恨，心中一定有千言萬語想要述說。于是，這樣的續(xù)寫，剛好給了學生傾述的機會，學生的創(chuàng)作欲望也一定非常高漲。2.改寫

有些課文的語言優(yōu)美、寫作特點明顯，在閱讀教學時，為了讓學生積累文本語言，學習文本的寫作特色，教師可以引導學生對文本進行改寫。如改變敘述人稱、語言表達形式、文章結(jié)構(gòu)等等，從而達到積累語言、學習寫作的目的。

古詩教學中，我有選擇性地讓學生在熟讀、理解古詩的基礎(chǔ)上，展開想象，把一些古詩編寫成一個小故事。這樣既讓學生更加深入地理解古詩的意境，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學生大都是非常喜歡的

如《將相和》這篇課文是由三個小故事組成的，對于課文內(nèi)容，學生比較容易理解，在此基礎(chǔ)上我就讓學生任選其中一個小故事，改寫成劇本并進行排演，學生會把一篇傳統(tǒng)的課文改寫成融匯“古今詞語”的現(xiàn)代古裝劇本。3.縮寫

縮寫能力是學生概括能力強弱的一種體現(xiàn)，適當?shù)目s寫訓練，能促進學生語言概括能力的提高，促使學生表達更為簡潔。小學語文教材中所選用的短篇小說及小說節(jié)選，文章篇幅往往較長。學習此類課文即可進行縮寫的練習。

如《草船借箭》是一篇學生都比較熟悉的課文，也比較感興趣。課文內(nèi)容比較容易理解，于是我就讓學生用上所給的詞語練習縮寫，這樣既檢查了學生是否理解了課文內(nèi)容又鍛煉學生高度概括的能力。收到了比較好的效果。

教材中豐富的訓練內(nèi)容為學生的作文提供了鮮明的畫面和可以延伸的思維空間。讀寫結(jié)合培養(yǎng)了學生想象和創(chuàng)新的能力,提高了書面語言的表達能力，達到了以讀促寫,以寫促讀的目的。當然,在實際的教學活動中,應根據(jù)不同的情況采取適當?shù)木毠P形式,決不是簡單機械的重復練習。只有及時有效的小練筆 ,再加上長期的訓練,才能使學生提高寫作水平.總之,教師在閱讀教學過程中,要善于捕捉機會,挖掘練筆的素材,適時地引導學生進行有效的課堂練筆。這樣,既提高了學生的寫作能力,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維,讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。

第二篇：高年級作文教學怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合

高年級作文教學怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合1、教師應該重視讀書方法的指導，要求學生分別采用不同形式的讀，不同方法地指導，每次的讀有目的、有層次、有方法則讀出課文的韻味。在通讀課文后，重點品味課文的重點句子，引領(lǐng)孩子讀懂文字背后的意思，讀思結(jié)合，感悟道理或情感。只有在學生充分品讀課文，理解課文內(nèi)容后，才能進一步為滲透寫而鋪路。

2、在課堂教學中，進行讀寫結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達卻是難點?！皩憽币芯毠P點，準確把握練筆的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文來。

3、先說后寫是讀寫結(jié)合的要領(lǐng)。經(jīng)過充分的交流后再寫作，說為寫鋪墊，這樣會事半功倍。引導學生怎樣說具體，怎樣用上好詞好句，用上各種修辭手法，合理評價等，提高學生的口語交際能力實際也提高了學生的寫作能力。

4、、合理評價。小練筆的講評是學生情感的又一次體驗與交流。

第三篇：高年級作文教學怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合

高年級作文教學怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合？請用本節(jié)課的例子，結(jié)合自己的教學體會發(fā)表意見。

借助平日的教學經(jīng)驗和王老師的作文課，讓自己體會到學生只有搞好閱讀訓練，才能夠積累寫作的材料和方法。王老師的作文課在學生選取事例后，抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫來刻畫人物的特點，她將一些描寫人物特點的課文片段作為引導，如《彭德懷和他的大黑騾子》中的神態(tài)描寫；《番茄太陽》中的語言描寫；《理想的風箏》中的動作描寫等，這些范例，通過朗讀，真正理解寫人物的方法，這對學生的寫作突出人物的特點起到了很好的引導作用。有了引導學生再修改自己的作文，就有思路可走。這是閱讀與寫作很好的結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化和體驗。只有 “閱讀—寫作—閱讀”往復循環(huán)訓練，學生的語文水平才能提高。

第四篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）

讀寫結(jié)合·課外觀察——初中作文教學的體會

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實際就造成讀寫脫節(jié)，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領(lǐng)會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點。3.再次總結(jié)知識點

這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進一步進行知識的歸納、總結(jié)。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學生通過這樣反復的思維活動，對本單元的要求已經(jīng)融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學會的知識，進行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習慣

每篇作文都是心之聲。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。作文的實質(zhì)離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識靈活 運用的極好機會，是課內(nèi)外互為補充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個城市現(xiàn)代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經(jīng)濟較發(fā)達的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務(wù)方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關(guān)心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第五篇：小學高年級作文教學怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學高年級作文教學怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合

所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力?！白x寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個常青的話題。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！眱纱Z文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高?！墩Z文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！笨梢?，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓練的必由之路。

我在平時的課堂教學實踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結(jié)合”的常用策略，它為學生構(gòu)建了對話的平臺，促進了學生語文水平，特別是作文能力的提高。

1、模仿練筆。小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進行練習。

（1）仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力?？梢允悄》挛闹械木渥舆\用的指定關(guān)聯(lián)詞進行寫話練習，例如：“不但……而且……”、“沒有……沒有……只有……”等。另外也可以摹仿文中寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

（2）仿順序。課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結(jié)構(gòu)仿寫。例如：《鹽的世界》一課，語句優(yōu)美，特別是第四小節(jié)對鹽的形狀、顏色的描繪，在結(jié)構(gòu)上采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學生在寫作中借鑒、學習，因而在教學中我設(shè)計了相應的仿寫練習。首先，我圍繞中心句，指導學生賞析了這一小節(jié)中的詞句。有了對這一節(jié)的研讀，學生輕而易舉地感悟到在這節(jié)中作者采用了“先總后分”的寫作方法。接著，我為使學生在仿寫練習中有更加豐富的內(nèi)容進行表達，還利用網(wǎng)絡(luò)資源為他們創(chuàng)設(shè)了情境。有了寫法上的感悟，以及情境的體驗，然后請學生以小組為單位進行“公園里的花，千姿百態(tài)，色彩繽紛”的寫段練習，這樣的仿寫練習就顯得水到渠成了。再例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結(jié)構(gòu)構(gòu)段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產(chǎn)豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。再指導學生練習寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認識。再如《詹天佑》一課，文章借助人物的語言、動作、心理等方面刻畫了杰出的愛國工程師詹天佑，這是寫人文章的一個重要的方法，講完之后，可以讓學生仿照這種方法來寫一篇寫人的文章。

2、拓展練筆。高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。（1）教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下老板當時的心情，并讓學生聯(lián)系上下文進行合理的想象，寫下老板的心理活動及與“我”的對話。教學至尾聲時，我還順勢問到：“當我再次光顧這家服裝店時，老板

又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？”讓學生去推其發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

（2）課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。例如：《蝴蝶王國》一課以形象生動、富有韻律的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，讓學生陶醉其間，驚嘆不已，學生的眼前仿佛真的出現(xiàn)了“金光燦燦的黃蝶谷”以及 “五彩繽紛的彩蝶谷”。這時，教師趁熱打鐵引導學生根據(jù)文中的場景描寫，對課文進行二次創(chuàng)作：或?qū)懭旱骠骘w舞的壯觀，或?qū)戨p蝶纏繞枝頭的輕盈，或?qū)懞麘蛩Ｗ分穑鬟B花間的嬉戲。而改一改又是創(chuàng)新的基本方法。針對教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都能激發(fā)學生寫的熱情。可對一些敘述嚴謹、語句優(yōu)美、情濃理強的課文進行恰當?shù)摹案膶憽?，學習運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的地方。如《煙臺的海》描寫了煙臺的海四個季節(jié)的不同特點，條理清楚，用詞優(yōu)美，可引導學生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來改寫導游詞，倡導使用文中的優(yōu)美詞句?！墩\實與信任》一課則可試試換題目，《比金錢更重要的》《誠信無價》《一張紙條》等等題目的出爐，顯示出學生對文章中心的理解升華了。此外，詩改文也是好辦法。（3）續(xù)寫練筆。有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生，續(xù)寫故事，可以提高學生寫作能力。如在學習了《狼和小羊》后可以引導學生寫《當狼撲向小羊》；學習了《狐貍和烏鴉》后可以寫《烏鴉被狐貍耍了之后》等。續(xù)編故事是要足夠多時間的，但費時但又不省心的寫話，不但不會影響教學效果，反而會將課堂氣氛推向高潮。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。（4）寫推薦，課外讀物走進來

引導學生將語文的學習由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來”。比如：學習完《負荊請罪》，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料了解這個詞語的來源；學習完《海倫.凱勒》就可以推薦學生看《假如給我三天光明》；學習完《一本男孩子必讀的書》，讓學生讀一讀《魯賓遜漂流記》，感受他的獨特魅力；學習完《小草和大樹》，向?qū)W生推薦《簡愛》等等。

那么，在語文教學的讀寫結(jié)合中，我們又該注意些什么呢？一是要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點，使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。二是不要把每一次的習作練習看成只有作文要求的那點內(nèi)容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與學生生活緊密相連。只有這樣，學生才知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作。

教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結(jié)合橋，科學施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生” 多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。

研修總結(jié)

不知不覺間，遠程研修學習即將結(jié)束，回想起來真有點戀戀不舍、余味無窮的感覺；通過視頻學習，慢慢的發(fā)現(xiàn)自己的不足和淺見，于是，也就一步一步得認真研修起來，細細品味，感覺既忙碌又充實，不能用言語來表達。雖然很忙很累，但我收獲很多，感觸很深。課程團隊專家的專業(yè)指導，學員間真誠的交流，是研修讓我有緣認識了各位專家、各位老師，是研修讓我認識到自身與教師專業(yè)化的距離，是研修讓我知道應該更加努力，更是研修讓我獲益匪淺。

這次研修通過在線研討，繼續(xù)聆聽國內(nèi)新課程專家的專業(yè)講解，專家們用他們淵博的學識，深厚的素養(yǎng)以及他們對教育教學的精辟見解，更加激起我去知識的渴求和對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。通過專題討論，我對諸多問題的認識比以前更深刻，更全面，也較以前有了更系統(tǒng)的理解。

這次遠程研修學習了五個課程專題，研修中觀看了著名同行教師的課堂實錄，使我對課堂改革有更深刻 的理解與認識，對新形式下實行的課程獲得新感悟。我認識到新課程，應該把更多的目光用來關(guān)注學習方式，構(gòu)建民主、平等、和諧的教學氛圍。凡是學生能通過自己主動探索解決的問題，教師決不代替。備課的方法和技巧都更科學更理性，同課異構(gòu)的教學設(shè)計讓教師的教學更能引起學生興趣的問題，來活躍課堂氣氛，同時還要注重學生回答問題的成就感，及時給與鼓勵或表揚，這樣就能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從而激活學生的思維，達到最佳的教學效果。

研修過程中，借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)表評論，和同行交流看法，暢所欲言。通過這個平臺，在一次次專題的探討下，對諸多問題的認識比以前更深刻和全面。引導學員進入情景，各抒己見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，閱讀相關(guān)文章、評論和課程簡報，學員互動交流，教師獲得相關(guān)知識和課堂教學操作模式，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

這次研修已接近尾聲，但在研修中給我的思考卻還沒有結(jié)束，我也將努力把自己的領(lǐng)悟融會到自己的工作中去，提高自己的理論水平與教學藝術(shù)。遠程研修給我的教育教學生活帶來勃勃生機，使我在專業(yè)化的成長道路上擁有更多的自信！擁有更多的收獲！