第一篇：馬爾可夫(Markov) 鏈在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用改進(jìn)（大全）

馬爾可夫（Markov）鏈在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用改進(jìn)

黃寶宏 孫健 魏登云?

（安徽師范大學(xué) 體育學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

摘要：針對(duì)馬爾可夫鏈在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用的基本思想，分析了馬爾可夫鏈在評(píng)價(jià)實(shí)踐中的不足，提出在前后價(jià)值狀態(tài)一致基礎(chǔ)上構(gòu)建轉(zhuǎn)移矩陣，并通過(guò)適當(dāng)處理，從轉(zhuǎn)移矩陣中提煉出變化信息，為合理、有效地評(píng)價(jià)體育教學(xué)效果提供理論和實(shí)踐依據(jù)。關(guān)鍵詞：馬爾可夫鏈；轉(zhuǎn)移矩陣；教學(xué)評(píng)價(jià)；進(jìn)步度

Improve the Application of the Markov Chain Method on Teaching Evaluation in Physical Education HUANG Bao-hong SUN Jian WEI Deng-yun(Physical Education College, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui, 241000)

Abstract: According to the main thought of the application of the Markov Chain method to teaching evaluation in physical education, this paper analyzes the deficiencies of current application and puts forward a proposal to construct transfer matrix and gets the information from it, of which the result provides the theoretical and practical basis for the evaluation of physical education properly and effectively.Key words: Markov;transfer matrix;teaching Evaluation, progress degree

馬爾可夫（Markov）鏈?zhǔn)且粋€(gè)建立在隨機(jī)過(guò)程的數(shù)學(xué)模型。由于在體育教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，諸多評(píng)價(jià)對(duì)象的形成過(guò)程可以看成或近似看成隨機(jī)過(guò)程，加之評(píng)價(jià)者對(duì)了解評(píng)價(jià)對(duì)象將來(lái)價(jià)值狀況的需要，使得馬爾可夫鏈在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中得到廣泛的應(yīng)用。

馬爾可夫鏈方法在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)在于考慮了評(píng)價(jià)要消除基礎(chǔ)差異。如在評(píng)價(jià)不同教師的教學(xué)效果時(shí)，往往總是以教師所教學(xué)生的最后成績(jī)?yōu)橐罁?jù)給出評(píng)價(jià)。事實(shí)上，不同的教師所帶班級(jí)學(xué)生在原始水平上的差異，影響著學(xué)生的最后考試成績(jī)。若單純地根據(jù)學(xué)生最后成績(jī)對(duì)教師的教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，而不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異的影響，得出的結(jié)論不一定反映實(shí)際情況，其結(jié)論難以讓人信服。對(duì)此馬爾可夫鏈分析法考慮了學(xué)生的原始狀態(tài)，在同一標(biāo)準(zhǔn)下把學(xué)生的原始成績(jī)分成相同的等級(jí)，即確定出狀態(tài)空間，然后求出一步轉(zhuǎn)移矩陣，最后根據(jù)馬爾可夫鏈的平穩(wěn)性及遍歷性求出極限向量，并根據(jù)極限向量進(jìn)行比較判斷。1 馬爾可夫鏈的基本思想

馬爾可夫鏈在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用是基于兩次測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，即“前測(cè)與后測(cè)設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)上的，通過(guò)仔細(xì)地分析學(xué)生兩次測(cè)驗(yàn)在不同成績(jī)等級(jí)間的變化，構(gòu)建轉(zhuǎn)移矩陣。在假定保持教學(xué)效果穩(wěn)定的條件下，得到的馬爾可夫鏈的穩(wěn)定分布狀態(tài)可以表明學(xué)生最終達(dá)到的程度。具體思想如下：

在教學(xué)效果指標(biāo)量化過(guò)程中，運(yùn)用馬爾可夫鏈法將一個(gè)班（或年級(jí)）的學(xué)生原始成績(jī)按 ? 課題來(lái)源：安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2001142）

作者簡(jiǎn)介：黃寶宏（1974~），男，安徽定遠(yuǎn)人，講師、碩士研究生，研究方向體育計(jì)量學(xué)，Tel: 0553-2875989，E-mail: hbhong2002@yahoo.com.cn；孫?。?980~），男，安徽蕪湖人，助教，碩士研究生，研究方向體育計(jì)量學(xué)；魏登云（1963~），男，安徽肥東人，教授，研究方向體育統(tǒng)計(jì)學(xué) 高低分別劃分為q個(gè)等級(jí)，然后計(jì)算出各等級(jí)學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)之比并作為狀態(tài)向量，用A?n1表示：A=??n?n2nnq?? ?n??其中n為學(xué)生總?cè)藬?shù)，ni為第i(i=1,2,?q)等級(jí)人數(shù)。

經(jīng)過(guò)若干階段教學(xué)后，為了考察教學(xué)效果，需要分析上述各等級(jí)學(xué)生在階段教學(xué)后的變化情況。同樣把階段教學(xué)后測(cè)得的學(xué)生成績(jī)也按照高低劃分為q個(gè)等級(jí)，數(shù)出各等級(jí)所含學(xué)生的頻數(shù)，從而求出如下一步轉(zhuǎn)移矩陣P：

?n11??n1?n21?

P =n?2???nq1??nqn12n1n22n2?nq2nqn1q??n1?n2q???n2?=(Pij)q?q ???nqq???nq??其中ni仍表示最初階段的第i等級(jí)中學(xué)生數(shù)，nij表示階段教學(xué)后屬于第i等級(jí)的學(xué)生其成 績(jī)歸屬于第j類的學(xué)生數(shù)，且滿足

?pj?1qij= 1, 0?Pij?1,(i,j=1,2,?q)。

若要研究多步（k>1）轉(zhuǎn)移概率P?k?，利用切普曼—柯爾莫哥洛夫(Chamman-Kolmogorov)方程有

P?k?= P?K?1?P?1? = … = [P?1?] 當(dāng)k～∞

K

馬爾可夫過(guò)程所涉及的各狀態(tài)的概率分布將穩(wěn)定不變（這個(gè)性質(zhì)稱為遍歷性，與其相對(duì)應(yīng)的概率分布是穩(wěn)定分布），據(jù)此，可求出穩(wěn)定概率向量，這個(gè)穩(wěn)定不變的概率向量就成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)求解方程組得到具體的量化指標(biāo)值。2 馬爾可夫鏈在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用疑點(diǎn) 2.1 價(jià)值狀態(tài)的一致性

在教學(xué)實(shí)踐中，利用馬爾可夫鏈法對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般是運(yùn)用前后相繼的兩個(gè)價(jià)值狀態(tài)（如兩次考試成績(jī)）之間的聯(lián)系來(lái)刻畫轉(zhuǎn)移概率矩陣的，并由此對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到當(dāng)前狀態(tài)的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，對(duì)前后兩次所使用的價(jià)值尺度是否一致，前后兩次對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)的情景是否一致，這些均會(huì)影響確定的狀態(tài)矩陣?，F(xiàn)以某班前后兩次考試為例，假設(shè)第一次該班考試的平均成績(jī)?yōu)?0分，標(biāo)準(zhǔn)差為10分，而且在[100，90]分上有10人，在[90，80]分上有15人，在[80，70]分上有10人，在[70，60]分上有6人，在[60，0]分上有4人。在第二次考試中，該班的平均成績(jī)?yōu)?5分，標(biāo)準(zhǔn)差為8分。而且，第一次考試成績(jī)?cè)诘诙慰荚嚦煽?jī)的分布為表1：

表1 兩次考試原始成績(jī)關(guān)系

100～90 第一次考試成績(jī)第二次考試成績(jī) 90～80 80～70 70～60 2 12 5 3

3 2

60～0

0 2 100～90 90 ～80 80 ～70 70 ～60 60 ～0 8 3

由此建立的轉(zhuǎn)移概率矩陣為

另一方面，如果將兩次考試成績(jī)均轉(zhuǎn)化為Z-標(biāo)準(zhǔn)分，則可將表1改變成為表2：

表2兩次考試Z-標(biāo)準(zhǔn)分成績(jī)關(guān)系

1.88～0.63 第一次考試成績(jī) 2 ～1 1 ～0 0 ～-1-1～-2-2～-8

由表2可以看出，前后兩次考試分?jǐn)?shù)是不等值的，第一次考試成績(jī)的五個(gè)狀態(tài)與第二次考試成績(jī)的五個(gè)狀態(tài)不具有可比性。因此，所建立的轉(zhuǎn)移概率矩陣的意義值得懷疑。2.2 價(jià)值狀態(tài)的概率分布

馬爾可夫鏈所描述的過(guò)程是在K 趨于無(wú)限大，出現(xiàn)或達(dá)到各狀態(tài)的概率分布穩(wěn)定不變時(shí)，方可利用馬爾可夫鏈模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。在利用得到的概率向量在求解方程組時(shí)，已人為確定向量的特征根為1，進(jìn)而建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。至于各狀態(tài)是否達(dá)到穩(wěn)定不變，運(yùn)用者應(yīng)該通過(guò)求解來(lái)驗(yàn)證，而在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中，評(píng)價(jià)者都不考慮這一條件，而是假設(shè)其達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，事實(shí)上，這一條件對(duì)構(gòu)建穩(wěn)定的概率分布有一定的影響。3 馬爾可夫鏈在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的改進(jìn) 3.1 構(gòu)造轉(zhuǎn)移矩陣

把學(xué)生前后兩次考試成績(jī)合并成一個(gè)樣本（x11,x12,?,x1m,x21,x22,?,x2m),求出其平均數(shù)（X）和標(biāo)準(zhǔn)差（S）。由于研究表明學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)基本上是呈正態(tài)分布或接近正態(tài)分布，因此根據(jù)正態(tài)分布規(guī)律，利用X和S可以劃分出在一定區(qū)間內(nèi)的q個(gè)等級(jí)。再由 00??0.80.20??00??0.20.80?00.50.20.30? ??00.50.50??0?0?000.50.5??0.63～-0.63 5

第二次考試成績(jī)

-0.63-～-1.88-1.88～-3.22 3

3 2

-3.22～-10.630

0 2 8 3

q個(gè)等級(jí)來(lái)計(jì)算學(xué)生前次考試中各等級(jí)的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)之比的狀態(tài)向量，用A表示：A=??n1?n?n2n?nq?? ?n?其中n為學(xué)生總?cè)藬?shù)，ni為第i(i=1,2,?q)等級(jí)人數(shù)。

為了考察教學(xué)效果，需要分析上述各等級(jí)學(xué)生在第二次考試中的各等級(jí)變化情況。同樣把第二次考試成績(jī)也按照q個(gè)等級(jí)的區(qū)間標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)出各等級(jí)所含學(xué)生的頻數(shù)，從而求出如下一步轉(zhuǎn)移矩陣P：

?n11??n1?n21?

P =n?2???nq1??nqn12n1n22n2?nq2nq????n1q??n1?n2q??n2?=(Pij)q?q ??nqq??nq?其中ni仍表示最初階段的第i等級(jí)中學(xué)生數(shù)，nij表示階段教學(xué)后屬于第i等級(jí)的學(xué)生其成 績(jī)歸屬于第j類的學(xué)生數(shù)，且滿足

?pj?1qij= 1, 0?Pij?1,(i,j=1,2,?q)。這樣既解決了價(jià)值狀態(tài)不一致的問題，又充分發(fā)揮馬爾可夫鏈一步轉(zhuǎn)移矩陣的特征，也就是說(shuō)即能消除基礎(chǔ)差異，又能集中反映其變化效率的優(yōu)點(diǎn)。3.2建立模型及分析

為了避免馬爾可夫鏈發(fā)生多步轉(zhuǎn)移，以及要求在極限狀態(tài)下才能求得的穩(wěn)定概率分布這一苛刻條件。通過(guò)考慮在一步轉(zhuǎn)移矩陣后，利用學(xué)生“進(jìn)步度”，即學(xué)生是進(jìn)步還是退步的問題，也就是關(guān)心一個(gè)班或一個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)是進(jìn)步大于退步，還是退步大于進(jìn)步，把握其整體進(jìn)步情況?，F(xiàn)假設(shè)把i等生培養(yǎng)成j(i>j)等生就是進(jìn)步，把i等生培養(yǎng)成j(i

② S=(Sij)q?q=qq(i?j)3nijniqqq?q稱為轉(zhuǎn)移矩陣pij的進(jìn)步矩陣。

33③ E(s)=??s=??(i?j)iji?1j?1i?1j?1pij=??(i?j)i?1j?1qqnijni稱為轉(zhuǎn)移矩陣pij的效率度。馬爾可夫鏈在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中改進(jìn)前后的比較

以文獻(xiàn)[1]中的例子為例，因沒有前后兩次考試的原始成績(jī)，現(xiàn)假設(shè)其考試所使用的價(jià)值尺度一致。第一學(xué)年末2個(gè)班體育綜合測(cè)試的各等級(jí)狀態(tài)向量（優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格）：

A甲=(823771722881，，)，A乙=(，，)***64646經(jīng)過(guò)一年教學(xué)后2個(gè)班學(xué)生的體育狀態(tài)概率轉(zhuǎn)移矩陣：

1?3?4?8?510?23232P甲=?1?7?71?0?7?00?***42303711??2??4??7?80???22? P乙=?10????8?00????0?0??379223800***?0?7?20??22? 00??11?48?10??設(shè)等級(jí)狀態(tài)向量（優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格）分別以（1，2，3，4，5，）來(lái)代替，由定義2可得P甲的進(jìn)步矩陣為

1??0?4??50?232S甲=?8?7?78?0?7?00?3???12??0?7??432?8??0?0??232322? S乙=?3000?1?8??3?000?0??7??0010?0??10827?77332??22220580001?0??0??? 0??1??8?0??由定義3可得E（S甲）?-9.64，E(S乙)?-3.79；

由此說(shuō)明乙班的教學(xué)效果明顯比甲班好，且結(jié)論與文獻(xiàn)[1]一致。只不過(guò)從改進(jìn)后的馬爾可夫鏈方法上還可以看出2個(gè)班的教學(xué)效率均不太高，因?yàn)閺哪Ｐ椭庇^上看，假如教學(xué)效率高，把i等生培養(yǎng)成j(i>j)等生就多，i-j的值為正，E(s)=就大。5 結(jié)論

通過(guò)對(duì)馬爾可夫鏈的改進(jìn)，給出一種關(guān)于教學(xué)效果比較的合理方法，與以前文獻(xiàn)使用馬爾可夫鏈在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的應(yīng)用相比，避免了可能因前后價(jià)值狀態(tài)不一致而構(gòu)建的可疑轉(zhuǎn)移矩陣，以及使用極限狀態(tài)向量來(lái)解決當(dāng)前實(shí)際問題的弊端。這里所用的馬爾可夫鏈，考慮了轉(zhuǎn)移矩陣構(gòu)建的意義，并充分利用了馬爾可夫鏈中一步轉(zhuǎn)移矩陣的基本特征，準(zhǔn)確地從轉(zhuǎn)移矩陣中提煉出變化信息，無(wú)需過(guò)多的假設(shè)條件，所建立的模型簡(jiǎn)單、合理和實(shí)用，對(duì)有效地評(píng)價(jià)體育教學(xué)效果具有重要的意義。

??(i?j)i?1j?1qq3nijni為正值的可能 5 參考文獻(xiàn)：

[1] 賀國(guó)俠.馬爾可夫鏈方法在體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999,16（3）：28-30.[2] 黃少羅，等.馬爾可夫鏈方法在體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然版），1999 ,23（1）：134-137.[3] 樓世博.模糊數(shù)學(xué)[M] 北京：科學(xué)出版社，1985.[4] 馮虹，鄒華，魏文元.馬爾可夫鏈在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].天津師大學(xué)報(bào)（自然版），1999 ,19（1）：5-9.[5] 張遠(yuǎn)增.高等教育評(píng)價(jià)方法研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.[6] 張堯庭.多元統(tǒng)計(jì)分析[M].北京：科學(xué)出版社，1982.[7 ] 李廣州.化學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量導(dǎo)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998.

第二篇：淺談因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

因材施教長(zhǎng)期以來(lái)一直是教育理論和實(shí)際工作者研究和討論的焦點(diǎn)之一。因材施教要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育。所謂因“材”施教,是指在教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)該尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異。這種差異不僅表現(xiàn)為先天的遺傳因素上的差別，而且還表現(xiàn)為其身心成長(zhǎng)、美育形成與智力發(fā)展的后天條件上的差別。由于這樣的差別，從而又導(dǎo)致了每個(gè)人在發(fā)展方向、發(fā)展速度及其最終能達(dá)到的發(fā)展水平上都有所不同。作為和學(xué)生直接打交道的教師應(yīng)該在教學(xué)中注重這一問題。作為一名體育教師更應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的教育，使學(xué)生真正的得到身體素質(zhì)的提高和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：因材施教, 特點(diǎn)，實(shí)施，總結(jié)

目錄 摘 要??????????????????3 一.前言?????????????????????5 二.論文主體??????????????????5 三結(jié)論??????????????10 參考文獻(xiàn)??????????????????10

因材施教——就是在教學(xué)進(jìn)程中針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取有區(qū)別的教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上都達(dá)到提高，都能感受到成功的喜悅。

1、因材施教的特點(diǎn)

1.1同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課形式下的異步教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。讓所有學(xué)生的個(gè)性都到全面充分的發(fā)展。

1.2、通過(guò)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)

1.2.1對(duì)于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，釋放他們的能量，加上教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到共同提高。

1.2.2對(duì)于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，大家同在一條起跑運(yùn)動(dòng)水平的線上，消除由于運(yùn)動(dòng)水平差異，給學(xué)生造成心理上的壓力，使學(xué)生各盡其能，為實(shí)現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力。

1.2.3對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)的項(xiàng)目上，為了消除能力較差學(xué)生的恐懼心理，在因材施教定位上采用能力強(qiáng)和技術(shù)好的學(xué)生與能力較差學(xué)生搭配，結(jié)成對(duì)子使“體優(yōu)生”在保護(hù)與幫助過(guò)程中，對(duì)技術(shù)進(jìn)一步提升，開拓學(xué)生的體育知識(shí)面同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任性，對(duì)能力差的學(xué)生能感受到集體的溫暖，在合作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情商、體商。

2、因材施教的結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課的組成階段及其進(jìn)行的順序和時(shí)間分配，課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實(shí)現(xiàn)最佳排列與組合，對(duì)于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教學(xué)時(shí)間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動(dòng)至關(guān)重要。因材施教結(jié)構(gòu)一般由明確分層目標(biāo)，同步講授，分化訓(xùn)練，回授調(diào)節(jié)四個(gè)部分組成，如下：

2.1、明確目標(biāo)

就是在開始部分，運(yùn)用激趣、情境、游戲等多種方法導(dǎo)入新課，并揭示本課的基本目標(biāo)和各層次學(xué)生的分層目標(biāo)，以激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助不同層次的學(xué)生樹立起成功的信心，這一環(huán)節(jié)基本教學(xué)策略為激勵(lì)、導(dǎo)向。

2.2、同步講授

按本節(jié)課知識(shí)有機(jī)聯(lián)系和不同層次目標(biāo)的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，讓不同類別學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)基本教學(xué)策略為啟發(fā)、思考、釋疑。

2.3、分化瓦解訓(xùn)練（練習(xí)）

在全體學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)以后，對(duì)“體優(yōu)生”，以放和點(diǎn)撥為主（完整練習(xí)為主）；對(duì)“中等生”以輔導(dǎo)、分解、完整相結(jié)合為主。教師在本階段還需要進(jìn)行巡視注意觀察，重點(diǎn)了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯(cuò)，本階段的基本要求：學(xué)生“練”，教師矯正。

2.4、回授調(diào)節(jié)

這實(shí)際上是針對(duì)反饋來(lái)的信息，做總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)普遍存在的薄弱點(diǎn)、個(gè)別來(lái)不及矯正的問題進(jìn)行“補(bǔ)救”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、因材施教在體育教學(xué)中的實(shí)施 3.1科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

3.1.1什么是教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教育所要培養(yǎng)的人的知識(shí)和能力、認(rèn)知與情感等的訓(xùn)練與培養(yǎng)。它使教學(xué)進(jìn)程既有方向性和科學(xué)性，又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測(cè)性。

3.1.2教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化依據(jù)是什么

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從本質(zhì)意義講，教學(xué)進(jìn)程就是把書本知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識(shí)過(guò)程。作為教學(xué)目標(biāo)，它代表著社會(huì)要求，如何不斷地將它內(nèi)化為受教育者身心發(fā)展的自我需要，當(dāng)然這種需要與受教育者的實(shí)現(xiàn)發(fā)展水平之間會(huì)存在著某種差異，如何消除這個(gè)差異的愿望和要求那就是教學(xué)進(jìn)程得以發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。因此，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教育者按照教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)信息傳遞來(lái)引起調(diào)整和控制受教育者的生理和心理發(fā)展，使“差異”得以消除的進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)老師“知”向?qū)W生“知”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，當(dāng)然這種轉(zhuǎn)化進(jìn)程是一種雙向活動(dòng)，是在充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的兩個(gè)積極性的雙向活動(dòng)。

3.1.3如何來(lái)具體制定目標(biāo)

首先在制定目標(biāo)前要做到一個(gè)貫徹，三個(gè)心精。

認(rèn)真貫徹二期課改精神，精心鉆研大綱——精心研究教材——精心了解學(xué)生，三者缺一不可。制定目標(biāo)時(shí)需要注意的事項(xiàng)

①要注意身體發(fā)展、知識(shí)技能、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)。②要注意教材內(nèi)容安排與學(xué)生水平層次相統(tǒng)一。

3.2客觀地合理地把握學(xué)生層次

要做到客觀地把握學(xué)生的層次，必須深入了解學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)的進(jìn)程，而其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須通過(guò)學(xué)生來(lái)起作用，每位學(xué)生個(gè)性本質(zhì)差異、心理特點(diǎn)，以及能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異等，如果教師不能因材施教，就無(wú)法使全體學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短。另外，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，要隨時(shí)注意層次的變化，因人因時(shí)制宜，調(diào)整教學(xué)方法與要求。

分層施學(xué)就是教師根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅。因材施教的最大特點(diǎn)是充分考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

我以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過(guò)去“一刀切”、“一步到位”的做法，對(duì)差生，采用先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的練習(xí)目標(biāo)，分解成有梯度的連貫的幾個(gè)目標(biāo)，允許“學(xué)困生”、“失能生”能根據(jù)自己的情況，經(jīng)過(guò)一步或幾步，幫助其逐漸達(dá)到階段性教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”則允許他們超教學(xué)內(nèi)容、超教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

3.3靈活地選擇教學(xué)方法

選擇教學(xué)方法，就是要尋找達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到不同階段的分層目標(biāo)。

其操作方法如下：

3.3.1學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可變換運(yùn)動(dòng)的形式降低要求，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)立分層學(xué)習(xí)鍛煉目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，不斷取得從低層次向高層次目標(biāo)的達(dá)成，確立信心享受樂趣，提高能力，增強(qiáng)體質(zhì)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可采用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)他們的身體運(yùn)動(dòng)智力的潛能，獲得超常發(fā)展。

3.3.2多種教學(xué)形式和教學(xué)方式的安排

在教學(xué)方式上，可采用多種方式，如基礎(chǔ)內(nèi)容，共性問題等統(tǒng)一授課，對(duì)于不同的教材和項(xiàng)目可在教法上采用集體練習(xí)、伙伴練習(xí)、群體間互相學(xué)習(xí)練習(xí)、競(jìng)賽、游戲等，以使不同層次的學(xué)生智慧互相碰撞和激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能在暢所己見的氛圍中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自信、自尊。

例如，我在平時(shí)的25米往返跑接力教學(xué)中，把全班同學(xué)分均勻地分為男女各6排，每次練習(xí)中，跑得最慢的一排“獎(jiǎng)勵(lì)”15次俯臥撐練習(xí)；跑得第二的那一排“獎(jiǎng)勵(lì)”10次俯臥撐練習(xí)；跑得最快的那排“獎(jiǎng)勵(lì)”5次俯臥撐練習(xí)。這樣就能更加有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的練習(xí)積極性。

3.3.3增加學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)和質(zhì)量，有利于提高教學(xué)效果

（1）．突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在師生共同活動(dòng)中照顧一般學(xué)生，提高基礎(chǔ)好的學(xué)生。例如，在廣播體操的教學(xué)時(shí)，教師先示范本節(jié)操當(dāng)中最難學(xué)的動(dòng)作，并讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在隊(duì)伍最前面領(lǐng)操，教師深入到隊(duì)伍里去指導(dǎo)動(dòng)作錯(cuò)誤、不到位的學(xué)生。

（2）．根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生實(shí)際接受能力，合理安排時(shí)間、增強(qiáng)計(jì)劃性。

（3）．提高學(xué)生參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性。

（4）．反射的信息反饋，讓學(xué)生更有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。

例如，在每天的早操上，教師觀察學(xué)生在早操時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)束并詢問學(xué)生那一節(jié)跟不上節(jié)拍，然后在下一次課重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生提出的那節(jié)操。3.3.4有效地實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)

個(gè)別指導(dǎo)成功與否，直接關(guān)系到各層次學(xué)生能否在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高，這也是層次教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要有效地實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，在形式上要注意三個(gè)結(jié)合：集體與個(gè)別相結(jié)合，講解與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合。集體與個(gè)別相結(jié)合——即共性問題集體輔導(dǎo)，個(gè)別性的問題單獨(dú)指導(dǎo)。講解與自學(xué)相結(jié)合——即教師在課中講解關(guān)鍵要點(diǎn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課內(nèi)與課外相結(jié)合——即課內(nèi)來(lái)不及矯正與加深時(shí)，可以通過(guò)第二課堂或課外“補(bǔ)確”或適當(dāng)延伸補(bǔ)充，另外，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要注意針對(duì)性，及時(shí)性，反復(fù)性，不能無(wú)的放矢，不能簡(jiǎn)單急躁。

3.4情感溝通

教與學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是師生相互理解、相互配合、相互支持的結(jié)果。教師要熱愛學(xué)生，要熱愛全體學(xué)生，同時(shí)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是能夠成才的，堅(jiān)持正確啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘，不幻想“十個(gè)手指一嶄齊”，給不同層次學(xué)生以具體關(guān)心指導(dǎo)和幫助，無(wú)論“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”、“失能生”，都要不斷給予鼓勵(lì)與支持。

3.5體育課堂因材施教具體實(shí)施

根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容及鍛煉方法，使每一層次的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使每一個(gè)學(xué)生能在教師的安排下參與適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉方法，具體措施如下：

3.5.1、層次的設(shè)置

根據(jù)我校初一新生進(jìn)校原始成績(jī)及通過(guò)一至二月的學(xué)習(xí)鍛煉情況，進(jìn)行身體素質(zhì)和體育合格成績(jī)考核、評(píng)估、分析并以此為依據(jù)，將學(xué)生分成“體優(yōu)生”（身體素質(zhì)較好）、“中等生”（身體素質(zhì)一般）、“學(xué)困生”與“體能較弱者”（身體素質(zhì)較弱，學(xué)習(xí)比較困難）三個(gè)層次，每學(xué)期進(jìn)行1至2次身體素質(zhì)測(cè)試，進(jìn)行層次調(diào)整。

3.5.2、實(shí)踐操作說(shuō)明： 3.5.2.1學(xué)生分層：

全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)定，每學(xué)期進(jìn)行到1至2次評(píng)定，適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整依據(jù)是根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)技能，參照課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的考核項(xiàng)目、要求，發(fā)展性考核以學(xué)生提高的幅度和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)。同時(shí)通過(guò)各階段學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的反饋信息等活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。3.5.2.2分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)貫穿于調(diào)整授教的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在平等、民主環(huán)境下互相協(xié)作、互相補(bǔ)充、共同提高，再次，根據(jù)不同水平層次的有針對(duì)性地開展個(gè)別輔導(dǎo)，共同進(jìn)步。3.5.2.3異步成功

讓不同層次的學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上能得到提高，獲得異步成功，面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

十二、通過(guò)實(shí)施因材施教，全體學(xué)生身體素質(zhì)均取得了全面提高、體鍛達(dá)標(biāo)、體育考核成績(jī)明顯上升。

以下是對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)三年實(shí)施因材施教情況對(duì)照表（略）：

從以上兩組表格比較可以看出通過(guò)因材施教, “學(xué)困生”與“失能生”的比例在縮小，“中等生”的面在擴(kuò)大，“學(xué)優(yōu)生”的面也得到了較大的擴(kuò)展，這說(shuō)明在體育教學(xué)中必須正確地處理面向全體學(xué)生與照顧個(gè)別矛盾，才能充分體現(xiàn)因材施教的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)充“中等生”，轉(zhuǎn)化了“學(xué)困生”、“失能生”，培養(yǎng)了“體優(yōu)生”，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3.6因材施教的實(shí)例

實(shí)例（1）如在“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，將學(xué)生按身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的分為不同的層次小組，根據(jù)教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學(xué)手段，把起跳點(diǎn)設(shè)置為1米，1.5米，2米。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，體優(yōu)生要求2.5米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動(dòng)作。中等生在2.0米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動(dòng)作。學(xué)困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動(dòng)作。在施教過(guò)程中，針對(duì)不同層次施以不同程度的教學(xué)手段和教學(xué)方法，更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

實(shí)例（2）如在50米跑教學(xué)中，為了達(dá)到全力跑的目的。我們?cè)谄鹋芫€上設(shè)置幾條不同起點(diǎn)的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學(xué)生在設(shè)置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點(diǎn)的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)向共同的終點(diǎn)沖刺。在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自己的最大能力。達(dá)到盡全力跑的目的。

4、總結(jié)

總之，教學(xué)要注意個(gè)別對(duì)待，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)和糾正動(dòng)作，使他們盡快掌握動(dòng)作，以“長(zhǎng)善求失”。使每一個(gè)同學(xué)看到、感覺到自己的進(jìn)步和提高，從而使他們真正體會(huì)到體育教育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中的重要作用。素質(zhì)教育是一種重視個(gè)性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，重視每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)。個(gè)性的核心是創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，有自己的創(chuàng)見，就必須因材施教。在教學(xué)方法的選擇上，練習(xí)的布置上要依據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際而定。不能讓學(xué)生適應(yīng)教育，而要讓教育適應(yīng)學(xué)生。教學(xué)中藥保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，珍惜學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性，構(gòu)建一套思維活躍、情緒快樂，具有創(chuàng)新功能的體育教學(xué)模式盡快達(dá)到教、學(xué)相長(zhǎng)的良好目的。

而且因材施教在體育教學(xué)中運(yùn)用，要真正做到以下幾點(diǎn)：

4.1、明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生個(gè)體差異，施教堅(jiān)持端正教學(xué)思想，克服“一刀切”，要全面并且面向全體學(xué)生。4.2、不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)因材施教，使學(xué)生能在適合自己學(xué)習(xí)水平的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

4.3、改變?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生，除常規(guī)的體能測(cè)試外，重視學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。采用體能性評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。4.4、鼓勵(lì)冒尖，發(fā)展個(gè)性，允許暫時(shí)的落后，提倡后來(lái)者居上。

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7． 主編：楊九俊，執(zhí)行主編：吳永軍，〈新課程備課新思維〉

第三篇：因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用

賀杖子鄉(xiāng)中心小學(xué) 程貴生

以學(xué)生全身心發(fā)展為本是當(dāng)今育人的教育理念，面對(duì)學(xué)生群體之間的差異，體育教學(xué)中怎樣實(shí)施因材施教，教師如何在體育教學(xué)中應(yīng)用因材施教，利用好因材施教原則是有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的手段，在當(dāng)今體育教學(xué)中具有非常重要的意義，也成為了體育教育工作者時(shí)刻面臨的課題。

一、體育教學(xué)實(shí)踐中因材施教的因素

1.創(chuàng)造和諧輕松的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育主體的公平。就學(xué)生而言沒有完全相同的兩個(gè)人，不論是認(rèn)知方面還是身體素質(zhì)方面都存在著個(gè)體差異。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映。首先教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和個(gè)體能力，在面向群體學(xué)生時(shí)，顧及個(gè)別差異，讓全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，完成適合自己的練習(xí)目標(biāo)，不能一刀切的都要求完成同一個(gè)任務(wù)。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生完成的質(zhì)量和與他相匹配的任務(wù)進(jìn)度。從而建立一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

2.充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，個(gè)性化練習(xí)。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是充分依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力等特點(diǎn)。采取切實(shí)有效的教學(xué)方法與策略，讓學(xué)生自主積極的興趣盎然的參與鍛煉，在此過(guò)程中針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。在教學(xué)中實(shí)施因材施教不僅有利于學(xué)生主體參與，而且更有利于教學(xué)信息的反饋，讓老師更清晰的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。從而有針對(duì)性的激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.因材施教以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。既面向全體學(xué)生，又考慮到個(gè)別差異性。充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而提高師生合作、交流的效率，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好地完成學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)推鉛球的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可以讓學(xué)生分成由幾個(gè)優(yōu)等生指導(dǎo)的幾個(gè)小組，重點(diǎn)練習(xí)技術(shù)要領(lǐng)，對(duì)理解動(dòng)作要領(lǐng)有難度的同學(xué)加以鼓勵(lì)，重在體驗(yàn)做動(dòng)作的過(guò)程，不過(guò)高要求遠(yuǎn)度。動(dòng)作要領(lǐng)掌握了，只是你的肌肉力量沒有達(dá)到應(yīng)有的能力，掌握動(dòng)作在加強(qiáng)力量練習(xí)你一定行。

二、教學(xué)中如何應(yīng)用因材施教

學(xué)校和教師兩個(gè)方面共同努力，才能落實(shí)好因材施教更好地在體育教學(xué)中應(yīng)用因材施教。這其中主要是教師的靈活運(yùn)用能力。

1.學(xué)校層面主要是兩點(diǎn)。

（1）新課標(biāo)中的校本課程選擇要能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。根據(jù)不同的年齡段身體發(fā)展的不同水平，依據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好發(fā)展的需要，因此，學(xué)校應(yīng)該利用有限的體育資源進(jìn)行校本課程的整合。選擇適合自己學(xué)校的課程，并且在教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程要有追蹤，有反思有總結(jié)。為后續(xù)的校本課程改進(jìn)提供可行性的動(dòng)力。

（2）體育器材方面學(xué)校要根據(jù)課程需要，準(zhǔn)備充足。豐富多彩的體育器材，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)感受體育帶來(lái)的樂趣。增強(qiáng)參與體育鍛煉的熱情。提高師生之間的互動(dòng)頻率，提高課堂的教與練的效率，促進(jìn)不同層次學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)與發(fā)展。讓他們?cè)诓煌瑢用娑加兴岣摺?/p>

2.體育教師層面

（1）體育教師在課堂教學(xué)中，教與練的靈活運(yùn)用對(duì)于不同層次的學(xué)生起到不一樣的作用，教師要積極實(shí)施不同的教法。確定每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)不一樣的練習(xí)目標(biāo)。在根據(jù)部分學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)指導(dǎo)。比如說(shuō)，簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作讓能力差一點(diǎn)進(jìn)行展示，指導(dǎo)的同時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受被認(rèn)可的喜悅，獲得成功的體驗(yàn)；有技術(shù)難度的動(dòng)作可以讓優(yōu)等學(xué)生充分展現(xiàn)，既能滿足他們自我表現(xiàn)的欲望，這樣的示范效應(yīng)又能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。做到面向全體，又做到兼顧個(gè)別。

（2）教師根據(jù)不同學(xué)生各自的運(yùn)動(dòng)能力制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。體育教師必須對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)水平做到心中有數(shù)，讓不同層次的學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)，在自己原有的技能水平上有所提高。讓運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生完成小目標(biāo)增加學(xué)習(xí)的自信心，讓那些運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較好的學(xué)生達(dá)成高一點(diǎn)目標(biāo)，讓他們感到學(xué)無(wú)止境，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生的多樣化。學(xué)生的個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力有大小，身體素質(zhì)的發(fā)育又有強(qiáng)弱之分。不能像原來(lái)教學(xué)一樣一刀切，那樣會(huì)讓學(xué)生覺得體育課是部分學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，差一點(diǎn)的學(xué)生只有靠邊站的份。有的學(xué)生根本體驗(yàn)不到體育給帶來(lái)的快樂，導(dǎo)致部分學(xué)生的積極性被抹殺，尤其是那些運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較差、身體素質(zhì)不好的學(xué)困生群體。因此，在現(xiàn)代體育教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的差異要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，要顧及學(xué)生的感受和自信心，促進(jìn)學(xué)生自身良好發(fā)展。通過(guò)刻苦勤奮的練習(xí)，既能學(xué)會(huì)體育技術(shù)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，又能獲得良好的成績(jī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生通過(guò)自身的努力都能體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)精益求精，身體素質(zhì)相對(duì)弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橄忍焐眢w素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力差而對(duì)體育課程避之不及。

綜上所述，在體育教學(xué)中有效合理的使用因材施教的教學(xué)方法，做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，讓我們的體育課堂充滿活力，讓因材施教的方法真正的為我們的學(xué)生服務(wù)。

第四篇：信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺析多媒體信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

長(zhǎng)沙市開福區(qū)清水塘北辰小學(xué)

體育教師

湯勇

摘要：伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)體育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。而體育教學(xué)的不斷改革,也離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì),信息技術(shù)和教育已經(jīng)無(wú)法分開,信息技術(shù)對(duì)體育教學(xué)的優(yōu)化無(wú)疑是肯定的?，F(xiàn)代信息技術(shù)與體育教學(xué)的整合是新時(shí)代勢(shì)在必行的任務(wù)之一。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率成為了新的選擇途徑，它以視頻、圖片、動(dòng)畫、聲音和文字等綜合形式向?qū)W生傳播知識(shí)，豐富了體育課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，拓寬知識(shí)視野，提高教學(xué)效果。作為一名體育工作者,在體育教學(xué)中合理的應(yīng)用多媒體信息技術(shù)已成為必不可少的武器。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 體育教學(xué) 應(yīng)用

1.前言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和信息社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)優(yōu)化體育課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念和體育理論知識(shí)的理解、提高體育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義和作用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有強(qiáng)大的信息資源共享性能, 可為學(xué)校體育教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源和無(wú)比靈活的教學(xué)形式, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性, 能夠滿足個(gè)性化和個(gè)別化教學(xué)的需求。因此探討和研究信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的實(shí)用價(jià)值。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的作用

信息技術(shù)的運(yùn)用通過(guò)其不可替代的特點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生建立終身體育意識(shí)有著很好的作用 2.1 有助于學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念、統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動(dòng)作，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師解決這一矛盾, 運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視聽媒體把先進(jìn)規(guī)范的技術(shù)介紹給學(xué)生, 有助于學(xué)生建立正確、完整的技術(shù)動(dòng)作概念較好地掌握技術(shù)動(dòng)作。教師在主管方面很難滿足學(xué)生來(lái)自感官、身體練習(xí)的模仿和學(xué)習(xí)，這樣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而多媒體信息技術(shù)對(duì)解決教師現(xiàn)有水平和教學(xué)的客觀需要的矛盾有著重要意義。

2.2 有助于教師結(jié)合動(dòng)作邊講解、邊示范突出技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體課件,把教師很師范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)用多媒體課件的形式，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的講解示范，這樣學(xué)生能對(duì)某個(gè)動(dòng)作技術(shù)的環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)能夠更快更好的建立表象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重大的作用

2.3 使教學(xué)方式形象生動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力要提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì),用多媒體手段教學(xué), 集聲、象、字動(dòng)態(tài)顯示, 圖文并貌、形象生動(dòng), 達(dá)到了提高教育教學(xué)的良好效果, 讓學(xué)生尤如親歷其中,提高了學(xué)生的思維力, 想象力和創(chuàng)新力。對(duì)激發(fā)學(xué)生熱情開闊學(xué)生眼界有重大作用

2.4 多媒體教學(xué)信息量大。加大學(xué)生自主獲取的信息量成為教學(xué)改革的方向，且提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有充分時(shí)間自主學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)恰恰能夠解決教師傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)面窄，信息量小這一難題。多媒體教學(xué)給予了學(xué)生豐富的新知識(shí),免租學(xué)生渴求知識(shí)的欲望,提高了教學(xué)效率。

3．現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用的方法和內(nèi)容

經(jīng)過(guò)信息技術(shù)在體育教學(xué)中廣泛而全面的應(yīng)用以及在體育教學(xué)中重要性的提升，教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容、方法和模式等方面的改變是必經(jīng)過(guò)程，以至教育教學(xué)思想甚至整個(gè)教育體制也將伴隨者改變，教育教學(xué)也將由傳統(tǒng)的教師示范和單調(diào)口令練習(xí)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變。

3.1 正確理解多媒體信息教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

教育教學(xué)的發(fā)展以及改變是一個(gè)漫長(zhǎng)且?guī)熒ハ嗄ズ系倪^(guò)程，是一個(gè)辯證的過(guò)程，在多媒體應(yīng)用和體育教學(xué)中，首先應(yīng)處理一下問題：

1、教師對(duì)多媒體片面理解, 把多媒體教學(xué)看成是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)投影放映,認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)及多媒體教學(xué)。多媒體使用應(yīng)有一定范圍, 也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程, 必須在實(shí)踐中不斷完善。

2、多媒體教學(xué)應(yīng)用中易形成多媒體為主, 教師為輔的弊端

3、多媒體課件制作中存在形式豐富, 內(nèi)容稀薄的傾向。這樣往往方便了自己講解, 并不有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 研究符合學(xué)生體育課程需要的教學(xué)體系

與課程的設(shè)計(jì)直接相關(guān)的是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的需要，因此，若要開發(fā)課件，首先要認(rèn)清學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要和課程需要。要反對(duì)為了體現(xiàn)其所謂的現(xiàn)代化教學(xué)而盲目的在體育課中泛用多媒體進(jìn)行教學(xué)應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)合理的在體育課中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。應(yīng)該正確處理好兩者之間的關(guān)系, 現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該成為體育教學(xué)手段中的重要組成部分, 使其成為在體育教學(xué)中成輔助作用，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，著力構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)為核心的，有助于學(xué)生體育課程需要的體系。

3.3 研究符合學(xué)生學(xué)情的多媒體教學(xué)資源

研究符合學(xué)生學(xué)情的多媒體教學(xué)資源，計(jì)算機(jī)多媒體能夠?qū)D像、影像、聲音、文字、符號(hào)等，根據(jù)教學(xué)需要有機(jī)組合并對(duì)信息進(jìn)行綜合處理和控制，能夠流程的在電腦上表現(xiàn)出來(lái)，再對(duì)其進(jìn)行配音、口令，使其能夠人機(jī)相互操作，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)或訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)有許多的優(yōu)點(diǎn)，如集成性、交互性、可控性等，能滿足學(xué)生聽覺視覺等多種感官的需要，讓學(xué)生帶著極高的興趣去學(xué)習(xí)，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)具有直觀形象性的優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生就比較容易理解一些之前不好理解的東西。并且這些學(xué)習(xí)材料，可以被分解，組合檢索利用，便于被學(xué)生復(fù)制保存。還要注意的是，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)要在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要體現(xiàn)更多的優(yōu)勢(shì)，如超媒體性、智能化等，使學(xué)生的個(gè)別需求得到更好地滿足。并且，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教材能夠在網(wǎng)上共享，具有開放性，這樣這些教學(xué)資源就能夠被反復(fù)、自主、無(wú)耗、再生地使用，使體育教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性有了重大突破。學(xué)生能夠利用瀏覽器或者文件儲(chǔ)存設(shè)備講教材資源在網(wǎng)上或者在電腦上自行學(xué)習(xí)，打破了教師和學(xué)生時(shí)間和空間上的束縛，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)能滿足學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)要求。

3.4 加強(qiáng)教師對(duì)多媒體信息技術(shù)在體育教學(xué)中教學(xué)手段的培養(yǎng)

在體育教學(xué)計(jì)劃中配合授課內(nèi)容制定多媒體教學(xué)計(jì)劃在制定多媒體教學(xué)計(jì)劃時(shí)要努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、主體性和創(chuàng)新性。使體育教師不得不加強(qiáng)自身對(duì)多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)能否成為體育教學(xué)的重要教學(xué)手段, 有一個(gè)關(guān)鍵因素那就是體育教師的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)程度。體育教師要更新觀念并掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué), 體育教師由于工作性質(zhì)等客觀原因, 導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)接觸的不多, 在上課的時(shí)候都不太愿意利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行授課, 因此體育教師必需加強(qiáng)對(duì)自己現(xiàn)代信息技術(shù)手段的培養(yǎng)。

1、加強(qiáng)教師信息意識(shí)、信息觀念、信息覺悟、信息道德和信息心理的培養(yǎng)。

2、教師個(gè)體的知識(shí)面及擁有信息總量的素質(zhì)狀況的調(diào)查。

3、教師個(gè)體獲取信息、加工處理信息、利用及創(chuàng)新的能力。4 小結(jié)與展望

作為新時(shí)代的體育教師，在體育教育信息化這場(chǎng)深刻的大變革之中，我們不僅僅要對(duì)體育教育形式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，更重要的是將對(duì)體育教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法上的重大改變。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，走在時(shí)代的最前列，走在所有學(xué)校的前列，加快學(xué)校教育信息化的建設(shè)步伐，讓我們讓多媒體信息技術(shù)成為手中的王牌，努力實(shí)現(xiàn)信息化教育。

第五篇：信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

1、體育教師要掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)教育的深刻認(rèn)識(shí)。這就要求體育教師要不斷努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，掌握運(yùn)用多媒體教學(xué)的技能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在體育教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

2、教師為主導(dǎo)的課堂地位，不能忽視。利用信息技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)，可以極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但不能忽視教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織、指導(dǎo)和調(diào)控作用。教師要對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻、學(xué)生不能自控時(shí)，能得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，從而能夠進(jìn)行有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)

3、信息技術(shù)只能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助。有些老師對(duì)信息技術(shù)過(guò)分依賴，認(rèn)為體育課上有了多媒體課件就萬(wàn)事俱備了。缺少了應(yīng)有的講解與練習(xí)。這樣往往使學(xué)生只注意到了課件上新鮮的內(nèi)容而沒有掌握相應(yīng)的體育知識(shí)和動(dòng)作技能。因此信息技術(shù)只是在適當(dāng)條件下輔助課堂教學(xué)，教師的示范講解與學(xué)生的動(dòng)作練習(xí)，才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)有力手段。

4、信息技術(shù)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性。在得用信息技術(shù)輔助體育教學(xué)時(shí)，我們要選擇那些為學(xué)生所喜愛的如鮮活的圖片，簡(jiǎn)短的動(dòng)畫，悅耳的聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。選材要緊扣本堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出難點(diǎn)，因此內(nèi)容要簡(jiǎn)潔清晰，以提高課堂效率。

5、目前中小學(xué)的體育教學(xué)已成為學(xué)校里的重要課程，伴隨著信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，體育教師要明確現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的輔助作用，合理、正確地使用它，從而為體育教學(xué)開辟一片新天地。