第一篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)共識(shí)策略實(shí)踐研究

《小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)共識(shí)策略實(shí)踐研究》

工

作

報(bào)

告

東方紅小學(xué)群文閱讀課題組

《構(gòu)建群文閱讀教學(xué)共識(shí)策略實(shí)踐研究》課題于2014年7月提出，2014年12月被四川省教育科所普助金立項(xiàng)課題（課題立項(xiàng)編號(hào)為）。兩年來，在省市縣教育專家的悉心指導(dǎo)下，在課題組成員的共同努力下，現(xiàn)已圓滿完成課題的研究，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。下面分別從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、成效、經(jīng)驗(yàn)和反思等五個(gè)方面匯報(bào)一下課題的研究情況。

一、認(rèn) 識(shí) 篇

課題研究不僅是教育發(fā)展和新課程改革的需要，也是學(xué)生發(fā)展和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)是落實(shí)這一核心理念的主陣地，而高效科學(xué)的課堂教學(xué)模式則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體。基于這一認(rèn)識(shí)，我們?cè)?014組織了全校性的課堂“群文閱讀教學(xué)”，對(duì)校內(nèi)所有小學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致地調(diào)研。調(diào)研結(jié)果令人震驚：課堂教學(xué)中“滿堂問”、“滿堂放”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂夸”的現(xiàn)象在各班中不同程度存在，課堂教學(xué)在看似“生動(dòng)活潑”的過程中失去了有效性，在貌似課改的大旗下剝奪了學(xué)生的主體地位。

面對(duì)調(diào)研結(jié)果，針對(duì)新課程背景下課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)的一種隨意、離散、低效的現(xiàn)象，我校教育同仁經(jīng)過研討一致認(rèn)為，要真正落實(shí)新課程理念，提高課堂教學(xué)的有效性，就必須引導(dǎo)全校教師深入實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，探索出注重整體性而使課堂顯得緊湊而流暢,注重簡(jiǎn)約性而使課堂顯得開放而高效的活力課堂。從2010年秋季開始至今，課題組經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，我們終于成功構(gòu)建閱讀教學(xué)“點(diǎn)線面體” 活力課堂教學(xué)的操作策略。在研究中，我們堅(jiān)守新課程理念，優(yōu)化教育行為，認(rèn)真落實(shí)“有效——高效——優(yōu)效——活力”課堂追求的目標(biāo)和境界，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)間的對(duì)話有立體互動(dòng)、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有知識(shí)深度，構(gòu)建既有共性又個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。

（一）研究的基本設(shè)想是：一心、五觀、四性、三探尋

構(gòu)建“對(duì)話式”的活力課堂，是針對(duì)新課程背景下課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)的一種隨意、離散、低效的現(xiàn)象,而注重整體性而使課堂顯得緊湊而流暢,注重簡(jiǎn)約性而使課堂顯得開放而高效的活力課堂。

(1)“一心”是指樹立“對(duì)話共同體有效參與閱讀教學(xué)”的核心理念 閱讀教學(xué)對(duì)話作為人的對(duì)象、塑造人與建構(gòu)人的精神世界的一種特殊的精神生產(chǎn)過程，它是以促進(jìn)個(gè)體的全面成長(zhǎng)和總體“生成”為旨意，指向的是人的精神生活領(lǐng)域，其直接的是培養(yǎng)和塑造人的精神世界。我們的語(yǔ)文教材是活的,更是美的,她蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵,文中生動(dòng)雋永的語(yǔ)言、清新優(yōu)美的畫面、高大豐滿的藝術(shù)形象,總能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生一次又一次的碰撞.我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)通過師生有效參與閱讀教學(xué)對(duì)話，運(yùn)用多種手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 充分挖掘這些美,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感,引導(dǎo)學(xué)生感悟這些美,并在審美的輕松愉悅中獲得形象的感染、情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪.實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在閱讀對(duì)話中彼此敞開自己的精神世界，共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值這一核心理念。

(2)五觀：對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)目的觀、過程觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀” 等主要觀點(diǎn)

①教學(xué)目的觀：由成材走向成人。對(duì)話教學(xué)以成人為根本鵠的，養(yǎng)成的是完整的人，從而在終極價(jià)值找回了“人”自己。學(xué)生以忘情的狀態(tài)盡情舒展著自己的生命，自己的生命與他人的生命融貫在一起，生命的活力不斷得以增強(qiáng)、生命內(nèi)涵不斷得到豐富、生命境界不斷得到提升，學(xué)生的生命由此而獲得向世界敞開的可能性，從而使學(xué)生在平等參與、真誠(chéng)合作的對(duì)話中成為自我充分實(shí)現(xiàn)、主體性得以全面發(fā)展的生命實(shí)體。

②文本課程觀：由教材走向文本。對(duì)話教學(xué)主張超越傳統(tǒng)教材課程觀的框架，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，重新全面認(rèn)識(shí)課程，形成文本式課程觀。文本式課程觀是對(duì)傳統(tǒng)式課程觀的超越，同時(shí)也超越了教材式課程所構(gòu)筑的封閉的科學(xué)世界。它注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了知識(shí)與價(jià)值的融合，一方面繼承了生活世界的真切性，另一方面又保留了科學(xué)世界的邏輯性，從而有效彌合了科學(xué)世界和生活世界的斷裂。由教材走向文本旨在將教材轉(zhuǎn)化為師生共同交流的文本，師生通過文本進(jìn)行著表達(dá)與傾聽、交流與探究。文本課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)具有豐富的多樣性、疑問性和啟發(fā)性，并且需要達(dá)成一種促進(jìn)探索的課堂氣氛，這樣才能誘發(fā)、鼓勵(lì)師生去闡釋并與文本進(jìn)行真正的對(duì)話。

③教學(xué)過程觀：師生精神相遇，共享經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)話教學(xué)中，教學(xué)過程將呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。教學(xué)將不再意味著教師以獨(dú)白的方式向?qū)W生單向傳遞、教授和灌輸知識(shí)，也不再意味著學(xué)生只從教師那里被動(dòng)地接納、領(lǐng)受和貯存知識(shí)，而是兩者都以活動(dòng)主體的身份共同步入教學(xué)的“之間”領(lǐng)域（即主體間性領(lǐng)域），在那里，雙方精神相遇，在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生著教學(xué)的意義，提升著生命的價(jià)值，享受著詩(shī)意的人生。

④平等師生觀：由我—他走向我—你。在對(duì)話教學(xué)中，師生雙方由“獨(dú)白教學(xué)”中把對(duì)方看作對(duì)象的我—他關(guān)系，走向與對(duì)方一起互相承認(rèn)、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的我—你對(duì)話關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是以教與學(xué)之間的對(duì)話為基礎(chǔ)，教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辯證統(tǒng)一的過程。教師不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，任何一方都不把對(duì)方作為一種對(duì)象去操縱、控制和灌輸，雙方是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助的交往關(guān)系和伙伴關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學(xué)生通過與教師的相遇而成長(zhǎng)，教師通過與學(xué)生的對(duì)話而教育，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義，獲得整體的精神世界的建構(gòu)。

⑤全面評(píng)價(jià)觀：著眼發(fā)展，注重整體，強(qiáng)調(diào)意義。對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)首先著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和多方面對(duì)話能力及對(duì)話潛能的發(fā)展。其次注重人及教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。既要關(guān)注對(duì)話的結(jié)果，更要關(guān)注對(duì)話的過程；既要考慮師生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，更要著眼于師生在對(duì)話中的生成性知識(shí)。再次，對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的、教學(xué)的及人生的意義的評(píng)價(jià)。

（3）“四性”是指“預(yù)見性、自主性、開放性、和諧性 ①教師與文本的對(duì)話，體現(xiàn)預(yù)見性。

文本作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。課前，教師要跟文本對(duì)話，在對(duì)話中，應(yīng)先拋開教參，自己靜下心來好好讀一讀課文，在熟讀中進(jìn)行深入的思考，對(duì)文本有了一定的見解后，再來認(rèn)真地看一看教學(xué)參考，這樣才會(huì)更準(zhǔn)確地理解作者的寫作目的，弄清作者表達(dá)的方式，體會(huì)作者的思想感情，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵所在，挖掘出能引起學(xué)生興奮的探究點(diǎn)，才能找到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切入口。

②學(xué)生與文本的對(duì)話，體現(xiàn)自主性。

從對(duì)話的理論看，閱讀是讀者與作者之間的一種特殊對(duì)話，讀者進(jìn)行閱讀，并不是為了單純地理解作者的寫作意圖，更不是為了機(jī)械地接受作者的觀點(diǎn)，而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行著內(nèi)省和反思，或者說是文本激活了讀者的思想感情。劉勰所謂“披情入文”，孟子所謂“以意逆志”都包含了閱讀過程中的心靈的對(duì)話。語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)是學(xué)生主體直接接觸古今中外大量?jī)?yōu)秀范文的好時(shí)機(jī)。語(yǔ)文教科書中一篇篇課文本身就是一個(gè)敞開的文本，具有生命的靈性。有人說:“活人讀死書，可以把書讀活;死書讀活人，可以把人讀死。”這句話形象地告訴我們:讀書要把書看成動(dòng)態(tài)的，有靈性的東西，要調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行心靈的交流。而閱讀教學(xué)不正是讀書嗎?課堂作為學(xué)生讀書的場(chǎng)所，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本親密接觸，直接對(duì)話。課前不要限定具體的讀書目標(biāo)，完全讓學(xué)生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，去觸摸作者的思想和情感世界。然后讓學(xué)生帶著自己對(duì)課文的初步理解與感受走向教師，走向同學(xué)，師生之間、生生之間進(jìn)行合作、展開討論、深入探究，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的主陣地。

③學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，體現(xiàn)開放性。

學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對(duì)話的模式。在語(yǔ)文課程的實(shí)施中，教師要真正徹底地摒棄自己唱主角，幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至聽眾的狀況，要讓所有學(xué)生動(dòng)起來，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”落到實(shí)處?！耙磺€(gè)讀者心中便有一千個(gè)哈姆雷特?！弊x書也罷，教學(xué)也罷，在閱讀教學(xué)中，每個(gè)人對(duì)課文都有自己的見地，一個(gè)人發(fā)表的看法，對(duì)于其他人便是一種收獲。學(xué)生之間的對(duì)話無處不在，它能使個(gè)體認(rèn)識(shí)更為成熟，更為全面。在生生對(duì)話中不乏有研討，辨論，不乏有新思想。也正是他們完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。這就要求教師在學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生有一定的領(lǐng)悟和體驗(yàn)時(shí)，組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激烈的討論后，要有效地引導(dǎo)他們交流匯報(bào)自己的理解情況。

④教師與學(xué)生對(duì)話，體現(xiàn)和諧性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！比碌摹皩?duì)話”教學(xué)模式要求教師舍棄“灌輸者”的角度意識(shí)，把自己放在一個(gè)“引導(dǎo)者”“平等對(duì)話者”的位置上，以平和、真誠(chéng)的態(tài)度實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的心靈的溝通，這是發(fā)揮學(xué)生自主性的保障，是老師觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)標(biāo)志。教師在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，一種寬松的教學(xué)方式。蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！?/p>

（4）“三探尋”是對(duì)閱讀教學(xué)對(duì)話過程“課前有定招------預(yù)設(shè)、課中有變招------生成、課后回馬招------拓展”等三方面的策略探究。用“定招、變招、無招勝有招”相輔相成的思想，充分把握、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的話題，學(xué)生主動(dòng)與文本、與教師、與同學(xué)、與活動(dòng)等要素進(jìn)行參與互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)，智慧生成對(duì)話學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)動(dòng)態(tài)參與系統(tǒng)，體現(xiàn)出閱讀課堂教學(xué)追求一種“有效——高效——優(yōu)效——活力”的目標(biāo)境界。

2.課題研究的目的

（1）通過對(duì)對(duì)話教學(xué)理論的實(shí)踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對(duì)話的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。

（2）通過對(duì)話教學(xué)的研究活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和個(gè)性的人，并能在啟發(fā)式的、探索式的對(duì)話中獲得主體性的發(fā)展。

（3）通過對(duì)話教學(xué)的研究，改革原有的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建既有共性又有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，初步確立語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的操作層面的策略。

3.課題研究的內(nèi)容

(1)小學(xué)閱讀教學(xué)中對(duì)話行為的現(xiàn)狀分析及反思，從“問答”走向“對(duì)話”，從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“豐富的精神狀態(tài)”。

(2)小學(xué)閱讀教學(xué)中對(duì)話方式的構(gòu)建；

(3)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話的策略探究教學(xué)策略：課前預(yù)設(shè)策略、課中生成策略、課后拓展策略。

4.課題研究的方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)伽達(dá)默爾的現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)、德里達(dá)的解構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)。及時(shí)洞悉研究小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話課堂教學(xué)的最新情況，給課題的實(shí)踐研究以有力指導(dǎo)。

（2）行動(dòng)研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動(dòng)措施。重在實(shí)踐，貴在探索。在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)。

（3）案例研究法：深入課堂實(shí)際，記錄小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學(xué)思路。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對(duì)已經(jīng)實(shí)行的工作實(shí)踐，回過頭來進(jìn)行概括研究。

二、實(shí) 踐 篇

在課題研究實(shí)施過程中，課題組采用了“行政推動(dòng)、科研引領(lǐng)、學(xué)校實(shí)踐”的工作策略，構(gòu)建了管理、培訓(xùn)、教科研 “一體化”的模式，切實(shí)推進(jìn)了課題研究的進(jìn)程，取得了良好的效果。

（一）多措并舉求實(shí)效為課題研究保駕護(hù)航

為確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入全校的語(yǔ)文工作計(jì)劃，并采取了切實(shí)有效的措施。1.組織保障

為使研究順利進(jìn)行，該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織，工作組織等兩種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益。

領(lǐng)導(dǎo)組，是由校長(zhǎng)、教科室主任、組成領(lǐng)導(dǎo)性小組，負(fù)責(zé)對(duì)該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過程中重要的操作者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

工作組，由教研組長(zhǎng)、有一定實(shí)踐的骨干教師及普通參研教師組成，其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫教學(xué)反思、研究論文、研究報(bào)告等。

2.制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。

(2)建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。

(3)建立專題性教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)制度，建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識(shí)，規(guī)范教學(xué)反思行為。

3.跟蹤落實(shí)。在課題研究實(shí)踐過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組成員定期檢查，督促課題研究工作的進(jìn)展；指導(dǎo)組成員則定期下校，指導(dǎo)該模式的課堂教學(xué)。市縣領(lǐng)導(dǎo)也非常關(guān)注該模式在小學(xué)段的實(shí)施，多次強(qiáng)調(diào)要“集全市之智搞好課題”，“切實(shí)將減負(fù)工作落到實(shí)處”。

（二）專業(yè)引領(lǐng)為課題研究把握方向

在《小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)共識(shí)策略實(shí)踐研究》課題的實(shí)施過程中，縣內(nèi)外、市內(nèi)外、省內(nèi)外的專家們發(fā)揮了重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

1、理論引領(lǐng) 課題研究之初，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教師思想不明確，認(rèn)識(shí)不到位，行動(dòng)不積極等問題，省市教科所、縣教研室教研員及時(shí)總結(jié)問題原因，疏理工作思路，強(qiáng)化理論引領(lǐng)力度，共進(jìn)行了多次培訓(xùn)，使所有實(shí)驗(yàn)教師正確認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的重要性、必要性、緊迫性，解放了思想、統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)、凝聚了力量。

課題研究過程中，課題組從系統(tǒng)理論、有效參與理論等方面進(jìn)行細(xì)致地解讀閱讀教學(xué)“點(diǎn)線面體”的思路和實(shí)踐操作策略，每?jī)芍馨才乓淮螌?shí)驗(yàn)教師全員培訓(xùn)，并把實(shí)驗(yàn)方法作為培訓(xùn)的主體內(nèi)容，為課題的順利開展夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

2、實(shí)踐引領(lǐng)

為保障課題研究順利開展，課題組提出“三明、三新、三領(lǐng)”的科研策略。對(duì)課題組成員要求做到三明確：明確課題模式核心，明確模式基本操作流程、明確課堂交流的三個(gè)層次；對(duì)課題成員提出三新：觀念更新、方法革新、理論創(chuàng)新；對(duì)課題成員提出三引領(lǐng)：一學(xué)期至少上一節(jié)示范課，撰寫一份體現(xiàn)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)表一篇結(jié)合個(gè)人課題成果的論文。

3、專家引領(lǐng)

縣教研室副主任康寧欽、理論教研員劉榮福、語(yǔ)文教研員李俊林等多次深入實(shí)驗(yàn)校針對(duì)課題研究過程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)；教研室李長(zhǎng)彬主任也多次親臨學(xué)校了解課題研究情況；課題負(fù)責(zé)人在課題研究過程中，定期組織和指導(dǎo)校骨干教師運(yùn)用該模式為全校教師上示范課。

（三）基層實(shí)踐為課題研究夯實(shí)基礎(chǔ)

為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實(shí)施，確定研究分四個(gè)階段進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段：2013年12月——2014年1月。

完成課題申報(bào)立項(xiàng)工作，制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，開題，為課題的順利開展邁出堅(jiān)實(shí)的第一步，為課題研究的展開做好充分的理論準(zhǔn)備。

2.理論研究階段：2014年2月——2014年5月。結(jié)合我學(xué)校教學(xué)實(shí)際，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過課題組成員認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，細(xì)致研究，制定出切實(shí)可行的課題實(shí)施方案；搜集整理文獻(xiàn)，通過理論研究，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。

3.行動(dòng)研究階段 2014年6月——2015年7月。本階段分為實(shí)驗(yàn)班展開研究階段和擴(kuò)大研究階段。

本階段中，研究成員要利用教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，針對(duì)研究中存在的問題，及時(shí)糾正實(shí)施細(xì)節(jié)，不斷積累摸索，運(yùn)用多種研究方式深入研究。提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)。對(duì)研究階段性成果及時(shí)整理適度在校內(nèi)推廣。

（1）實(shí)驗(yàn)班展開研究階段：2014年6月——2015年7月

2014年6 月編定實(shí)驗(yàn)班。2014年7月 舉行開題儀式。各語(yǔ)文教師進(jìn)行一系列前期調(diào)查、測(cè)驗(yàn)，繪出統(tǒng)計(jì)表格，收集好原始資料。上交調(diào)查報(bào)告。

2014年11月，啟動(dòng)高段實(shí)驗(yàn)班、示范班，爭(zhēng)取取得階段性研究成果，做好擴(kuò)大研究的準(zhǔn)備。

2014年12月 各位教師上交研究報(bào)告。主要查閱文獻(xiàn)資料，研究實(shí)效閱讀教學(xué)的理論，撰寫、論證、解讀課題方案，課堂教學(xué)有效性的前期測(cè)評(píng)，收集課題研究前期資料.課題中心組成員先行研究。課題組成員要隨時(shí)記下研究步驟、心得體會(huì)，要定期向課題組提交自己撰寫的論文。

2015年1月 進(jìn)行階段測(cè)驗(yàn)，對(duì)照前后檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。并上交教學(xué)案例。

2015年3月 做階段性研究小結(jié)，上交論文、反思。

2015年4月 第二批實(shí)驗(yàn)班投入實(shí)驗(yàn)。

2015年5月 舉辦一次公開教學(xué)活動(dòng)。

2015年6月 組織一次外出交流活動(dòng)。

2015年7月 進(jìn)行中期測(cè)驗(yàn)，階段總結(jié)。論文、反思、案例進(jìn)行歸類。

（2）擴(kuò)大研究階段：2015年8月——2016年2月。

主要是通過課題研究課公開教學(xué)，以課題公開課課堂教學(xué)研討制度為操作準(zhǔn)繩，進(jìn)行全校性的研究，逐步形成有效閱讀教學(xué)的組織形式及策略。發(fā)表一定數(shù)量的論文。4.總結(jié)階段： 2016年3月——2016年5月。

改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)。主要做好以下幾項(xiàng)工作：

（1）做好課題研究總結(jié)。

（2）撰寫東方紅小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話策略實(shí)踐研究 》課題成果展?？?/p>

（3）申請(qǐng)結(jié)題。

三、成 效 篇

依靠強(qiáng)力的行政推動(dòng)、專業(yè)的科研引領(lǐng)，加上基層學(xué)校的努力實(shí)踐，我們的課題研究取得了顯著的成效。具體表現(xiàn)為“一個(gè)反應(yīng)，兩個(gè)轉(zhuǎn)變，三項(xiàng)發(fā)展”。

（一）一個(gè)反應(yīng)

通過課題實(shí)踐，我們深切感受到來自于家庭和社會(huì)的高度認(rèn)可。家長(zhǎng)們一致反映我們的課堂教學(xué)模式解決了當(dāng)前教育存在的諸多弊端，諸如學(xué)生喜歡上學(xué)了，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，可供學(xué)生自主支配讀書的時(shí)間多了，孩子顯得比過去活潑了等等。

東小一位學(xué)生家長(zhǎng)說：孩子轉(zhuǎn)學(xué)到東小實(shí)驗(yàn)班一年多，我明顯感到孩子長(zhǎng)大了，知道看課外書了，也能較安靜地聽人講話，不像原來那樣缺乏秩序感和規(guī)則意識(shí)。在家家長(zhǎng)叫他，他能很快回應(yīng)并去做讓他做的事情。以前在家里做作業(yè)，一遇到不會(huì)的，就大發(fā)脾氣，不是扔課本就是摔東西……現(xiàn)在真的是變了另一個(gè)人似的。真是由衷地感謝學(xué)校。

（二）兩個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教師的教學(xué)觀念得到了全面的轉(zhuǎn)變——由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?。教師也由此走上了幸福的教學(xué)之路。

東小的張老師就是典型的例子。她是一名具有十余年教學(xué)經(jīng)歷的教師，在課題研究之前，常常存在著諸多困惑：課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生不喜歡；質(zhì)量上不去，自己也苦惱。在運(yùn)用了本模式之后，他欣喜地感覺到這些問題都迎刃而解，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。如：在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《成語(yǔ)中的項(xiàng)羽》一課時(shí)，張老師通過精彩的“導(dǎo)入”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，在學(xué)生認(rèn)真的自學(xué)、積極的生生交流、思辨的師生交流后，學(xué)生自主得出自己與文中敢于向老師挑戰(zhàn)的學(xué)生相比，得出原文中的出現(xiàn)的這種情況與實(shí)際課堂上也會(huì)偶然出現(xiàn)相似的情況這一結(jié)論。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)的知識(shí)，敢于質(zhì)疑教師知識(shí)的權(quán)威性。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。張老師很有感觸地說：“點(diǎn)線面體”這一模式確實(shí)解決了我多年的困惑。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變——由被動(dòng)參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由自我積累轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒蚕?。學(xué)生充分感受到了學(xué)習(xí)所帶來的尊重差異，求同比異的樂趣。東小6年級(jí)6班的同學(xué)就深有體會(huì)。在課題研究開始之前，每次課堂上總感覺自己跟著別人的想法在走，沒有自我思考的空間。自參加實(shí)驗(yàn)課堂以來，她欣喜地告訴媽媽：我愛上語(yǔ)文課了，更愛我們老師了。因?yàn)槲疑险n可以自由表達(dá)我的想法了，可以讀更多的課外書了，可以各抒己見，在大家的觀點(diǎn)中碰撞、爭(zhēng)鳴，我感覺我真棒！

（三）三項(xiàng)發(fā)展

1.教師的個(gè)人素養(yǎng)得以發(fā)展。自實(shí)驗(yàn)工作開展以來，參加實(shí)驗(yàn)的教師個(gè)人素養(yǎng)有了全面的提升，加強(qiáng)了職業(yè)道德，提升了教學(xué)能力，同時(shí)培養(yǎng)了反思習(xí)慣和探索精神，并且能夠善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系，最終參與到學(xué)校的管理工作之中，真正成為教育的主人。

2.學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。學(xué)生的綜合能力通過這一課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，得到了全面發(fā)展。尤其在創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)方面效果更加明顯?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生已經(jīng)具備了質(zhì)疑的能力，并且善于交流、善于表達(dá)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：目前實(shí)驗(yàn)校的學(xué)生中，小組討論發(fā)言率到達(dá)100%，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表個(gè)人見解的學(xué)生到達(dá)92%。

3.學(xué)校教科研水平穩(wěn)步提升。實(shí)驗(yàn)以來，各實(shí)驗(yàn)校的教育科研步入了良性循環(huán)的軌道。一方面，通過本課題的研究促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，教師素質(zhì)整體提升又反過來促進(jìn)學(xué)校教育科研的深入開展，使學(xué)校的教育科研水平穩(wěn)步提升。同時(shí)教育科研成為了強(qiáng)化學(xué)校特色的催化劑，推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。幾年中，我們獲評(píng)市、縣級(jí)科研先進(jìn)學(xué)校，申報(bào)各級(jí)各類教育科研課題多項(xiàng)獲獎(jiǎng)。

四、經(jīng) 驗(yàn) 篇

從本課題的提出、立項(xiàng)到最終的實(shí)踐推廣，課題組歷經(jīng)了面對(duì)困難與克服困難的艱難歷程。在過程中，我們也摸索出了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)。

（一）行政推動(dòng)是課題研究的保障

1.行政的政策導(dǎo)向，決定著課題研究的操作思路。評(píng)價(jià)的適度傾斜，會(huì)激發(fā)實(shí)驗(yàn)校強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)校的自覺行動(dòng)，使課題研究得以順利開展。

2.行政的引領(lǐng)作用，決定著課題工作的成效。通過科室包片，收集問題，解決困難，既起到督查作用，又發(fā)揮橋梁作用，更重要的是用務(wù)實(shí)的思路、求實(shí)的精神、扎實(shí)的作風(fēng)影響著課題工作的開展。

3.行政的保障功能，決定著課題工作的實(shí)驗(yàn)成效。以往的課題研究，都是基于一所學(xué)校，立足一所學(xué)校，單兵作戰(zhàn)，形不成合力。本次課題研究，在行政的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，我們實(shí)現(xiàn)了市教育局、縣教研室、學(xué)校的三方合力，使課題研究取得成效。

（二）科研引領(lǐng)是課題研究的核心

東方紅小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過典型引路、專業(yè)指導(dǎo)、理論提升等形式，充分發(fā)揮了科研引領(lǐng)的作用，推進(jìn)了“點(diǎn)線面體”課題研究的深入開展，提高了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效益?？蒲幸I(lǐng)與課題實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才能將教育科研理念轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)行為,在理論研究中有實(shí)踐體會(huì)，在實(shí)踐中有理論思考。教研員的工作重心下移，與基層教師“聯(lián)線”，在解決教育教學(xué)中具體問題的過程中實(shí)現(xiàn)“雙優(yōu)”。在此過程中，教師成為研究者，得到了專業(yè)成長(zhǎng)，也促進(jìn)了科研水平的提高。

五、反 思 篇

閱讀教學(xué)“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話有效策略實(shí)踐研究”的操作策略為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，產(chǎn)生了良好的反響。但是，我們?cè)谡n題研究的過程中，一些具體環(huán)節(jié)還存在著不足。如有些教師因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分實(shí)踐課沒能達(dá)到理想效果。所以，今后我們要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，力求從以下兩方面取得突破。

（一）拓展研究網(wǎng)絡(luò)，開展課題研究活動(dòng)

我們將繼續(xù)集全區(qū)之智，不斷拓展研究網(wǎng)絡(luò)，深入開展課題研究。一是完善學(xué)校的行政推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；二是組建以語(yǔ)文學(xué)科為依托的各學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)；三是挖掘?qū)W校潛力，加強(qiáng)各教研組之間的交流，形成同伴互助的科研網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師專業(yè)化不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，要將課題已有的研究成果運(yùn)用到實(shí)踐中去，推動(dòng)課題縱深發(fā)展。

（二）加強(qiáng)科研力量，擴(kuò)充課題組成員

隨著研究范圍和學(xué)科的擴(kuò)展，課題組人員必須擴(kuò)充。一是特聘省、市教科所教研員，進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)；二是特邀重慶教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)教授，進(jìn)行理論提升；三是吸收語(yǔ)文科目以外的省、市級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，開展群文閱讀教學(xué)“點(diǎn)線面體”操作策略在其他科目的實(shí)踐研究。

通過本課題的研究，我們深深體會(huì)到，如果能讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在交流中領(lǐng)悟，就能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，就能把學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的策略研究

小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的策略研究

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學(xué)教學(xué)過程中，群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)的新模式廣泛應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。借助時(shí)下興起的群文閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀激情、拓展閱讀空間、提高思維能力，學(xué)生的閱讀能力得到極大提高，取得良好的教學(xué)成果。本文對(duì)小學(xué)群文閱讀的實(shí)際意義進(jìn)行分析，最終得出小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0271-02

在人們?nèi)粘Ｉ钪?，多篇文章閱讀、單篇文章閱讀以及整書文章閱讀是最常見的閱讀方式。在現(xiàn)代化教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，為了使小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提高，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中大力推廣群文閱讀模式取得了良好的成效，產(chǎn)生了深刻的影響。在對(duì)當(dāng)前群文閱讀的探索形式和具體實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，提出有效的建議和意見對(duì)于閱讀教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

一、群文閱讀的內(nèi)涵界定

盡管學(xué)界對(duì)不同角度詮釋的群文閱讀的含義有所不同，但是其發(fā)展的歷程及基本含義已經(jīng)明確。群文閱讀科學(xué)界定為師生針對(duì)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組相關(guān)文章進(jìn)行閱讀并達(dá)成共識(shí)。群文閱讀是閱讀內(nèi)容有單一本向多文本有機(jī)轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和可議論性，學(xué)習(xí)的形式由單項(xiàng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w參與，實(shí)現(xiàn)了師生真正的學(xué)習(xí)集體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的多元化，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的認(rèn)可達(dá)成共識(shí)。

二、群文閱讀價(jià)值體現(xiàn)

（一）閱讀數(shù)量增加，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，靠多讀書來完成知識(shí)內(nèi)容的積累是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的課程目標(biāo)中，對(duì)一、二、三學(xué)段學(xué)生的課外讀物總量分別提出了不少于5萬、40萬、100萬的具體要求。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中只有15萬字左右的課文閱讀總量，這樣的閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。而利用群文閱讀教學(xué)使有效閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀面得到擴(kuò)展，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升提供了保障。

（二）快速閱讀，提升學(xué)生閱讀效率

社會(huì)的信息化發(fā)展，促進(jìn)了新知識(shí)的產(chǎn)生。快速閱讀是獲得更多信息的最佳手段。語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生保持每分鐘不少于300字的課外讀物閱讀速度。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)單一閱讀模式的影響，學(xué)生的閱讀能力的提高緩慢。在每節(jié)課中增加閱讀的篇幅，就是對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的一種鍛煉，不僅使學(xué)生快速閱讀的能力得到提高，并且學(xué)生的思維靈活性和敏感性得到了鍛煉。

（三）閱讀主體突出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

通常來說，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)才是閱讀的主體，而這種能力的培養(yǎng)需要通過語(yǔ)文實(shí)踐來完成，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇課文閱讀完后，基本理解課文內(nèi)容，然后就是老師不停地講解提問，學(xué)生處于被動(dòng)聽講、被動(dòng)回答問題的環(huán)境里，沒有主體意識(shí)，學(xué)生參與閱讀的情趣不高。而群文閱讀教學(xué)中，豐富的閱讀內(nèi)容，滿足了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的渴求心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在群文閱讀的過程中，學(xué)生可自主進(jìn)行看、思、述、聽等系列活動(dòng)，享有閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（四）閱讀方式多樣化，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生深讀、淺讀，重視默讀、朗讀等多種閱讀方式的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行富有感情的朗讀，并且注重朗讀與精讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于課文內(nèi)容的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，有時(shí)候需要慢閱讀去品味，有時(shí)需要快閱讀對(duì)課文整體進(jìn)行把握。群文閱讀在教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅使學(xué)生的閱讀數(shù)量增加了，難能可貴的是不同體裁、不同內(nèi)容、不同作家的文章可以為學(xué)生提供歸納比較、綜合分析、深入思考的機(jī)會(huì)和條件，充分運(yùn)用默讀與略讀的方法，使學(xué)生閱讀方式多樣化，奠定了終身閱讀的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

（一）單元整組，充分發(fā)揮教材功能

目前的小學(xué)語(yǔ)文教材以主題組合單元為主，通常一個(gè)主題選編二到四篇文章，選編文章的數(shù)量隨年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷增加，為群文閱讀提供便利條件。

（二）拓展略讀空間，優(yōu)化略讀課文教學(xué)

在現(xiàn)今的語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元選編了一到兩篇課文實(shí)施略讀，并且新課標(biāo)對(duì)略讀課文的再三要求對(duì)課文的理解略知大意即可，課文略讀的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文，學(xué)會(huì)運(yùn)用在精讀課文過程中收獲的方法和知識(shí)，使略讀課文的編寫意圖得以體現(xiàn)。

（三）綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)下的群文閱讀，充實(shí)閱讀資源

為了聯(lián)系語(yǔ)文課程諸多內(nèi)部因素，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與日常生活及其他課程之間的聯(lián)系，利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高發(fā)展，語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定綜合性學(xué)習(xí)的方法?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)都安插有“綜合學(xué)習(xí)”的單元內(nèi)容，并且編選的閱讀材料極為豐富。針對(duì)這些閱讀材料并不是像教課文一樣進(jìn)行每篇詳細(xì)講解，可以發(fā)揮群閱讀的作用，比如詩(shī)歌單元部分，可以讓學(xué)生對(duì)多首詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，對(duì)詩(shī)歌的描寫內(nèi)容進(jìn)行理解，了解現(xiàn)代詩(shī)歌與古詩(shī)詞不同的表達(dá)方式以及不同詩(shī)人各具特色的表達(dá)風(fēng)格，使詩(shī)歌的魅力充分體現(xiàn)出來，打開學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主體的確定、詩(shī)歌的搜集、內(nèi)容的整理以及詩(shī)集的編寫等實(shí)踐活動(dòng)的思路。

（四）課外閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的群文閱讀，提高課外閱讀指導(dǎo)的成效

隨著全民閱讀的進(jìn)一步推廣，豐富了學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。選擇讀什么書好，采用何種閱讀方式是學(xué)生、教師與家長(zhǎng)們需要面對(duì)的重要問題。圍繞一個(gè)主題展開群文閱讀不失為提高課外閱讀質(zhì)量的好辦法。比如有對(duì)于小學(xué)教主題單元教學(xué)相配套的《同步閱讀》、有多篇小章組合而成的《中外神話故事》等，既可以開展群文閱讀，又可以實(shí)施指導(dǎo)群文閱讀。在有些語(yǔ)文教材中的一些單元就向?qū)W生們推薦或要求閱讀與單元主題內(nèi)容相關(guān)的作家的作品。

四、小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的可行性策略

（一）正確選擇主題關(guān)聯(lián)，萃取群讀文章

群文閱讀開展的關(guān)鍵點(diǎn)就是文章的選擇，圍繞一個(gè)主題選擇多篇與之相關(guān)聯(lián)的文章，進(jìn)而增加文章閱讀的有序性。文章選擇的標(biāo)準(zhǔn)以師生的實(shí)際為根本，從教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、文章的基本要素、作者的具體情況等方面進(jìn)行考慮，注重層次分明、整體效果顯著的特點(diǎn)，確保文章選擇的科學(xué)性、實(shí)用性和合理性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)和超強(qiáng)的閱讀能力的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)每個(gè)單元的主題內(nèi)容，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。群文閱讀的形式有多種，可以是課外閱讀或者略讀。在主題選擇時(shí)，教師可從寫作背景、文章內(nèi)容、寫作手法、文章體裁等多個(gè)方面入手，然后圍繞選好的主題進(jìn)行篩選可供群讀的對(duì)象。比如在圍繞《英雄》這一主題教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)主題設(shè)為價(jià)值和用法兩個(gè)中心點(diǎn)。第一個(gè)中心點(diǎn)可完善學(xué)生對(duì)英雄概念的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英雄觀。第二個(gè)中心通過閱讀理解，了解不同寫作手法下的英雄展現(xiàn)形式，便于學(xué)生掌握有關(guān)人物描寫的手法?！队⑿邸愤@一主題下的文章的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：相同的主題、不同的寫作背景、表現(xiàn)出不同的文化特點(diǎn)。語(yǔ)言的表達(dá)方式不同和文章的表現(xiàn)手法多種多樣，這樣的閱讀方式能夠讓學(xué)生對(duì)英雄有著全面認(rèn)識(shí)，了解描寫英雄、展現(xiàn)英雄的不同手法。

（二）策略滲透，綜合群文功效

群文閱讀的量的增加，教學(xué)目的不再單一化，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化整合，在這一過程中應(yīng)當(dāng)增加群文閱讀的分量，充分體現(xiàn)群文閱讀的功效。在對(duì)群文閱讀進(jìn)行整合優(yōu)化的過程中，保底目標(biāo)的設(shè)定和目標(biāo)點(diǎn)的集中是非常重要的，通過大目標(biāo)的設(shè)定來體現(xiàn)群文閱讀“上不封頂、下設(shè)保底”的人性化教學(xué)理念，有意識(shí)地將整合信息的閱讀策略實(shí)施滲透，對(duì)學(xué)生比較閱讀能力、綜合閱讀能力、概況閱讀能力以及歸納閱讀能力的培育非常有利。群文閱讀教學(xué)中，還可通過不同文章閱讀中對(duì)核心概念的理解不斷進(jìn)行深化，達(dá)到概念圈的滲透、對(duì)照表的滲透等等。

（三）文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有機(jī)組合群文

群文閱讀教學(xué)過程中，每個(gè)文章個(gè)體都需要進(jìn)行有機(jī)組合，形成一定的結(jié)構(gòu)整體，才能完全體現(xiàn)群文閱讀應(yīng)有的效果。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)文章的特點(diǎn)和主題，通過對(duì)群文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理選擇、反復(fù)閱讀、舉一反

三、分組遞進(jìn)的形式將文章有效呈現(xiàn)。比如《小壁虎借尾巴》，可以首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，了解小壁虎借尾巴的整個(gè)過程，并在老師的引導(dǎo)下勾畫出文章的內(nèi)容情節(jié)。然后再進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀理解，并對(duì)每個(gè)故事的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行勾畫，通過對(duì)比讓學(xué)生對(duì)不同文章的不同寫作手法進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)甚至運(yùn)用，利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)這種靠一篇帶動(dòng)多篇的閱讀方法，也大大提升了教師的教學(xué)效率。

（四）整體設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合

提問不僅是促進(jìn)學(xué)生思維的手段，也是最有效的一種教學(xué)方法。而群文閱讀的基礎(chǔ)模式就是先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生帶著老師設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中思考、尋找答案。以單篇文章做閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中提取信息并進(jìn)行信息整合是教學(xué)的重點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可將閱讀看作一個(gè)整體，通過多種問題的設(shè)計(jì)，橫向聯(lián)合每篇文章，以培養(yǎng)學(xué)生信息伸展、信息重整、信息評(píng)價(jià)創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。針對(duì)比較性問題的設(shè)計(jì)，是群文閱讀教學(xué)重要的方法，一般有橫向與縱向、形式與內(nèi)容、相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、精細(xì)與粗略等方面的比較。

五、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上的升級(jí)發(fā)展，是對(duì)課堂教學(xué)的短板補(bǔ)充。群文閱讀高效教學(xué)活動(dòng)的開展，使教學(xué)內(nèi)容得到了創(chuàng)新、教學(xué)空間得到了拓展，更是成為學(xué)生閱讀能力提高的有力保障，這也是當(dāng)前新課題的主旨所在。科學(xué)設(shè)計(jì)、合理開展群文閱讀，為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、健康、開放的閱讀環(huán)境，使群文閱讀的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中充分淋漓發(fā)揮是值得教育部門深入探索和研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑娟.小學(xué)群文閱讀教學(xué)需關(guān)注的三個(gè)問題[J].教育觀察（中下旬刊），2015，（07）.[2]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].小學(xué)語(yǔ)文學(xué)，2014，（10）.[3]宋春曉.群文閱讀教學(xué)策略面面觀[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014，（24）.

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

《小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略研究》

一、課題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。

“群文閱讀”將是語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺(tái)地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱為“多文本閱讀”。臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！?/p>

在大陸地區(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級(jí)讀書會(huì)中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。2012年11月底在重慶召開的全國(guó)第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國(guó)大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

二、課題的核心概念及其界定 群文閱讀：趙鏡中教授這樣描述群文閱讀，即多個(gè)文本、同一個(gè)議題的閱讀教學(xué)。

小學(xué)群文閱讀：小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略：本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

三、課題主要解決的問題

（一）研究目的：

通過教師研究、實(shí)施小學(xué)生群文閱讀校本課程，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的群文閱讀與寫作文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高師生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)生群文閱讀課堂教學(xué)基本課型和策略研究。

2、小學(xué)生群文閱讀中讀寫活動(dòng)的策劃、組織、開展研究。

3、小學(xué)生群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。

（三）研究?jī)r(jià)值：

1、改善學(xué)生閱讀生活狀態(tài)，滿足兒童生態(tài)閱讀需求。

現(xiàn)行教材中的很多“主題”，體現(xiàn)著成人世界的一種判斷，一種價(jià)值觀，或多或少有一種強(qiáng)加于兒童的味道。我們研究的兒童文學(xué)群文閱讀，是以兒童的心理成長(zhǎng)，精神發(fā)育與語(yǔ)言發(fā)展作為一個(gè)邏輯起點(diǎn)來設(shè)計(jì)群文閱讀材料。這 2 些材料中的選文是兒童的視角，充滿童心、童真、童趣，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童自我的認(rèn)知，是兒童精神的成長(zhǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

群文閱讀的首要任務(wù)是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關(guān)注兒童的閱讀體驗(yàn)與感悟，速讀、體驗(yàn)與思辨，成為群文閱讀實(shí)踐課堂教學(xué)的核心關(guān)鍵詞。在此過程中最大化地提高學(xué)生快速獲取信息的能力，掌握多種閱讀方式，比如：對(duì)比閱讀、比較閱讀、批判閱讀等。

4、促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變革。

群文閱讀的教學(xué)下，學(xué)生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質(zhì)的變化；而群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，應(yīng)該一個(gè)推陳出新的劃時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)。

三、課題實(shí)施的主要思路和方法

（一）研究思路：

以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)人才需要的閱讀素養(yǎng)為追求，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)為指引，統(tǒng)整現(xiàn)行教材，引入大量?jī)?yōu)秀兒童文學(xué)作品，以課堂為主陣地，課內(nèi)外溝通，將課外閱讀移入課內(nèi)，以自編兒童文學(xué)群文閱讀讀本為依托，整合課內(nèi)外資源，開展系列兒童文學(xué)群文閱讀的讀寫活動(dòng)。

（二）研究方法：

文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等。

（三）研究創(chuàng)新點(diǎn)：

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，由教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文。改變關(guān)注單篇文本字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，教師讓學(xué)生讀，重在加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài)。

堅(jiān)守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅(jiān)守三要點(diǎn)：抓重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)。

3、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體。

整堂課培養(yǎng)學(xué)生更多閱讀方式，比如：略讀、瀏覽、跳讀等，必須更多地嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。

四、研究措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),儲(chǔ)備知識(shí)，推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

群文閱讀是一個(gè)最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機(jī)智。“認(rèn)識(shí)你自己”不僅是一個(gè)哲學(xué)命題，更是推動(dòng)群文閱讀的現(xiàn)實(shí)問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之一。這是必然是推動(dòng)全校語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的一劑活水。

2、組建專家主題研究團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師快速成才。

開展了主題研究的教研活動(dòng)，引進(jìn)大量專家對(duì)老師們的課堂進(jìn)行深入有效的指導(dǎo)，為教師搭建了“兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)”組的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

（1）請(qǐng)進(jìn)來，送出去。邀請(qǐng)兒童文學(xué)相關(guān)的作家和語(yǔ)文教育專家作專題講座，深入課堂指導(dǎo)；派主研教師及骨干教師外出接受培訓(xùn)。

4（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。以研究?jī)?nèi)容為目標(biāo)，形成“低、中、高”三個(gè)學(xué)段的子課題研究小組，明確研究責(zé)任、研究計(jì)劃，分段突破，整體推進(jìn)。

主研人員分工培訓(xùn)參研教師，提供示范課和研討課，促進(jìn)主研人員主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)行聯(lián)校教研，搭建教師發(fā)展平臺(tái)。

為了確實(shí)發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎(chǔ)、教研為主線、具體活動(dòng)為載體、提高師生素質(zhì)為核心的教研思路，構(gòu)建了聯(lián)校教研聯(lián)合體。

4、開展小學(xué)生群文閱讀研討課活動(dòng)。

“小學(xué)生群文閱讀”的組文建群形式一般是“一篇帶多篇多本”或“一本帶多篇多本”，“小學(xué)生群文閱讀”素材的主要來源為一切優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)閱讀素材，以教材為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，整組多元閱讀資源，包括傳統(tǒng)經(jīng)典、優(yōu)秀報(bào)刊雜志及好書。

5、構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略評(píng)價(jià)體系。

6、開展小學(xué)生群文閱讀活動(dòng)，構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀大課堂。

（1）開設(shè)文學(xué)閱讀課。在校本課程里每班每周專門開設(shè)一節(jié)兒童文學(xué)閱讀課，納入課程計(jì)劃，排入課表。

（2）開展文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。成立文學(xué)社團(tuán)，聘請(qǐng)語(yǔ)文教育專家及兒童文學(xué)作家為師生授課、作講座，培養(yǎng)文學(xué)骨干，發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用。

（3）開展豐富多彩的閱讀興趣活動(dòng)。開展分年段的不同閱讀活動(dòng)，比如：進(jìn)行閱讀速度，閱讀能力，閱讀方法的比賽活動(dòng)。

（4）定期舉辦群文閱讀活動(dòng)月，每學(xué)期一次，每次一個(gè)主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。（5）拓展延伸讓群文閱讀走進(jìn)學(xué)生生活。

（6）創(chuàng)辦學(xué)校系列刊物，為師生提供交流展示平臺(tái)。

五、研究時(shí)間

準(zhǔn)備時(shí)間：2012年9月—2012年12月

論證課題 研究階段：2012年12月—2013年 12月

實(shí)施課題 總結(jié)階段：2014年 2月—2014年5月

結(jié)題鑒定

六、預(yù)期研究成果 1.課題研究報(bào)告

2.小學(xué)生群文閱讀校本化讀本

3.小學(xué)生群文閱讀典型課例（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、教學(xué)反思等）

4、小學(xué)生群文閱讀教學(xué)模式 5.小學(xué)生群文閱讀讀寫活動(dòng)案例集 6.小學(xué)生群文閱讀教育敘事及論文集 7.師生兒童文學(xué)作品集

七、組織管理

（一）研究網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)為指揮系統(tǒng)，做好計(jì)劃決策、組織指揮、調(diào)節(jié)控制工作。教導(dǎo)處、教科室為管理系統(tǒng)，做好組織實(shí)施、協(xié)調(diào)控制、檢查反饋、總結(jié)推廣等工作。全體參研人員為研究系統(tǒng)，做好階段計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)探索、階段報(bào)告、成果提煉等工作。

（二）研究人員

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘要群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國(guó)逐漸新興起的閱讀教學(xué)模式，與以往的教學(xué)及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語(yǔ)文教師和學(xué)生選擇可能包含一個(gè)或幾個(gè)話題的文章，然后圍繞著這些話題進(jìn)行閱讀及討論，進(jìn)而總結(jié)出所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)成共識(shí)。群文閱讀的教學(xué)模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)增加了學(xué)生的閱讀量。對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略邏輯思考閱讀概括

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1群文閱讀的意義

既然選擇了群文閱讀，那么，首先應(yīng)該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時(shí)間內(nèi)或是課堂上，讓學(xué)生閱讀一些性質(zhì)相對(duì)相關(guān)的文章，這樣可以節(jié)省學(xué)生大部分的時(shí)間。

以新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學(xué)階段需要閱讀的字?jǐn)?shù)就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數(shù)字對(duì)于小學(xué)生來說任務(wù)量十分巨大。小學(xué)教師為了孩子的健康發(fā)展采用了群文閱讀方式，教師會(huì)把一些寫作手法相似或是內(nèi)容相似的課文進(jìn)行歸納整理，之后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在降低了學(xué)生任務(wù)量的同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀量。

2群文閱讀的策略

（1）教師進(jìn)行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。

（2）學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如若遇到不清楚的問題，不應(yīng)像以往一樣對(duì)于不會(huì)的地方立刻提問，應(yīng)該要求孩子帶著問題進(jìn)行閱讀，或是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教他人或是主動(dòng)查資料。長(zhǎng)期良性發(fā)展，孩子的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力就會(huì)有階梯型的提高。

（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)該淘汰掉以往對(duì)于單一性文章的選擇，盡量讓學(xué)生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀之外可以對(duì)一些描寫文章內(nèi)容的詩(shī)歌或者是繞口令進(jìn)行普及，讓文章更加的多樣，讓學(xué)生語(yǔ)言的認(rèn)知上能得到發(fā)散和升華，同時(shí)也表述了文章的特點(diǎn)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。

（4）教師的引導(dǎo)作用。以往的課堂都是教師為主體，學(xué)生只是教師傳輸知識(shí)的載體，但是新課標(biāo)明確指出了教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)貑栆恍┯幸龑?dǎo)性的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考之后進(jìn)行小組的合作式研究。同時(shí)教師應(yīng)該在閱讀中設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應(yīng)該及時(shí)且合理的對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，在提升孩子對(duì)學(xué)習(xí)的信心的同時(shí)激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

3群文閱讀的方式方法

3.1文章的提取

群文閱讀的教學(xué)中文章的提取是十分重要的，這個(gè)教學(xué)方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現(xiàn)材料上有很大的自主權(quán)。但是如何才能把一組文章恰當(dāng)?shù)慕M合出來就成了群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一般在群文閱讀的教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想狀況、能力情況和新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語(yǔ)言形式以及表達(dá)方式上多角度、多層次地進(jìn)行科學(xué)的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀，在語(yǔ)文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學(xué)中的要求。

3.2主題的開發(fā)

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中，一般每個(gè)單元都只有一個(gè)主題，那么教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時(shí)，可以以單元為單位進(jìn)行開發(fā)，以書本中的主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展，讓學(xué)生能從多方位多角度對(duì)該單元的主體進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

3.3文章的呈現(xiàn)

群文閱讀最大的優(yōu)勢(shì)就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何舉一反三，加深對(duì)文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對(duì)較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會(huì)給予學(xué)生無形的壓力，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時(shí)最好是由淺入深循序漸進(jìn)，這樣對(duì)于學(xué)生來說容易學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來說也容易教授。

3.4方法的指導(dǎo)

中國(guó)有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)教會(huì)孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國(guó)目前的教育經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學(xué)生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會(huì)了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學(xué)會(huì)解題的方法。所以在小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時(shí)對(duì)信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對(duì)不同體裁的文章時(shí)不至于毫無思路。

4結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上實(shí)施群文閱讀式教學(xué)不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學(xué)到方法，進(jìn)而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子在小學(xué)階段的整體素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐芳.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2015（18）.[2] 林芳.試析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育觀察（下半月），2015（07）.[3] 徐芳.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2015（12）.

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效策略探究

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效策略探究

摘 要： 群文閱讀教學(xué)是近年來興起的一種全新閱讀教學(xué)形式，是由傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)向多篇多文本閱讀教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，因而群文閱讀教學(xué)策略的研究就成了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 有效策略

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺??？梢妼W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)群文閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，只要學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，群文閱讀課堂教學(xué)才能有序進(jìn)行。心理學(xué)家皮爾杰指出，一切有效的活動(dòng)都須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)視閱讀為一種快樂、一種需要，就會(huì)滿腔熱情地讀。談到閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以給學(xué)生推薦內(nèi)容涉及面廣、健康有教育性的優(yōu)秀作品，也可以讓學(xué)生以自主的心態(tài)投入閱讀，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征中發(fā)生的故事和英雄人物相關(guān)故事充滿好奇，主動(dòng)找相關(guān)書籍閱讀并熟練講述。還可以定期不定期地開展閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀樂趣和引發(fā)閱讀熱情。

二、準(zhǔn)確實(shí)際地定位教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到群文閱讀課堂教學(xué)能否落實(shí)的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？首先要吃透閱讀教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段閱讀目標(biāo)是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”；第二學(xué)段閱讀目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；第三學(xué)段閱讀目標(biāo)是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”?！奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其要義，只有領(lǐng)會(huì)其要義，準(zhǔn)確把握閱讀目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位才會(huì)準(zhǔn)確。其次要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)情是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位必須根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征、知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等，目標(biāo)不能設(shè)置得過高也不能過多，否則課堂上很難落實(shí)。

三、有效合理地選擇教學(xué)文本

教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)一定要選好文本，有的放矢。可以圍繞一個(gè)主題進(jìn)行多元開發(fā)，也可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，尋找文本關(guān)聯(lián)，巧妙選取文本，還可以根據(jù)文體和需求選擇課外文本。因?yàn)槿何拈喿x首先是群文，然后是閱讀，所以首先要選好文本，圍繞一個(gè)主題把多個(gè)文本聚在一起，這給了教師選擇文本、組合文本、呈現(xiàn)文本極大的自由度。依據(jù)群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文本，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是課堂成功的關(guān)鍵。根據(jù)預(yù)設(shè)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語(yǔ)言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地選取文本，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。由于文本數(shù)量較多，需要將這些文本按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的效果。教師可根據(jù)文本主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長(zhǎng)、語(yǔ)言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對(duì)群文主題的認(rèn)識(shí)更全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。

四、努力精心的設(shè)計(jì)教學(xué)議題

一組選文中可以設(shè)計(jì)一個(gè)或者多個(gè)儀題，一個(gè)好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設(shè)計(jì)議題時(shí)可以為學(xué)生提供具備可議論性特點(diǎn)的議題，可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓學(xué)生可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同的見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。也可以為學(xué)生提供比較性特點(diǎn)的議題，對(duì)同一議題的多文本進(jìn)行比較閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較閱讀時(shí)可以進(jìn)行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點(diǎn)的比較、不同點(diǎn)的比較等。還可以為學(xué)生提供具備遷移性特點(diǎn)的議題，指導(dǎo)學(xué)生將從重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運(yùn)用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。中間也可以穿插具備沖突性特點(diǎn)的議題，針對(duì)群文的不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同思想觀點(diǎn)，在學(xué)生感到疑惑處組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，在討論中解決疑惑。群文閱讀教學(xué)從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”作為選擇文本、結(jié)構(gòu)課堂的基礎(chǔ)，毫無疑問這樣的閱讀教學(xué)為適應(yīng)課標(biāo)的要求探索到了一條捷徑。

五、適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。”評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)實(shí)施得好可使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀的興趣，使評(píng)價(jià)過程稱為一個(gè)激勵(lì)――提高――再激勵(lì)――再提高的良性循環(huán)過程。那么在群文閱讀教學(xué)中如何適時(shí)有效評(píng)價(jià)呢？首先，教師要盡可能地活用文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、互動(dòng)中學(xué)生的語(yǔ)言、自身姿態(tài)表情動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師要用激勵(lì)和欣賞語(yǔ)言進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，群文閱讀的根本目的就是提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師的激勵(lì)與欣賞評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說不只是簡(jiǎn)單的激勵(lì)語(yǔ)言，更是一種寶貴的人生財(cái)富。再次要讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)可以彰顯同伴的欣賞與反思，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)用欣賞的眼光看別人，學(xué)會(huì)用別人的長(zhǎng)處豐厚自己的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.[2]卞國(guó)湘.群文閱讀的實(shí)踐與研究[N].2011（1）.[3]蔣軍晶.語(yǔ)文課上更重要的事――關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育.[4]劉榮華.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版?語(yǔ)文，2012（11）.[5]馮學(xué)敏.教學(xué)新模式――單元整合?群文閱讀.