第一篇：芻議高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑的原因及應(yīng)對策略

芻議高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑的原因及應(yīng)對策略

數(shù)學(xué)是思維的體操，是智慧的引擎.在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)學(xué)的作用愈來愈重要，尤其是隨著當(dāng)今信息化技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識更是愈發(fā)顯示出其獨特的魅力和作用.同樣，作為衡量一個人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中，大多數(shù)同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)科情有獨鐘，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也投注了大量的時間與精力.然而并非人人都能如愿以償，成為成功者，很多在小學(xué)、初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生，自從進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)成績卻猶如泥流入海，舉步維艱，數(shù)學(xué)學(xué)科也逐漸成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的瓶頸.那么，是哪些因素影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓本應(yīng)充滿迷人魅力的數(shù)學(xué)成為學(xué)生求學(xué)之路上的攔路虎？本文從學(xué)生的角度略談自己的點滴淺見.一、造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下滑的原因分析

當(dāng)然，不同學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑都有其個性原因，但歸結(jié)起來，總體還是不外乎以下幾種.1.學(xué)習(xí)被動.部分學(xué)生進(jìn)入高中之后，沿襲了初中階段的一些態(tài)度和方法，在學(xué)習(xí)上有很強的依賴心理，他們需要教師不停督促，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和自主性.表現(xiàn)在平常的學(xué)習(xí)中無計劃，隨意性強，課前缺少預(yù)習(xí)，對教師上課的內(nèi)容不了解，上課疲于應(yīng)付，沒聽懂“門道”.2.學(xué)不得法.教師在上課時一般都會講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析本節(jié)課的重難點，在教學(xué)過程中滲透一些數(shù)學(xué)思想方法.但一部分同學(xué)上課不能專心聽課，對要點把握不透徹，課堂筆記倒是記了不少，問題也發(fā)現(xiàn)了一大堆，但是課后卻不能及時解疑釋惑，自覺鞏固、歸納、探究知識間的聯(lián)系，只是窮于應(yīng)付老師布置的作業(yè)，亂套題型，對數(shù)學(xué)概念、法則以及公式、定理理解不透，機械模仿，死記硬背，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時間花費不少，但是效果卻差強人意.3.輕視基礎(chǔ).部分學(xué)生，自我感覺良好，有點小聰明，眼高手低，對課本中的基本知識、基本技能不屑一顧，熱衷于鉆研那些繁難的數(shù)學(xué)問題，以顯示自己的數(shù)學(xué)“水平”，舍本逐末，既浪費了時間，又一定程度上損傷了自信，效果可謂事倍功半.4.能力原因.相對于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的知識深度、廣度，以及對學(xué)生能力的要求都上了一個新的臺階.如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法、三角公式的變形以及靈活運用、空間的概念、排列組合在實際生活中的應(yīng)用等問題.這些問題對學(xué)生來說都是一個個能力上的分化點，需要我們教師在教學(xué)中針對學(xué)生實際，加強個體差異的分析，有的放矢地給予指導(dǎo).二、加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于高中數(shù)學(xué)，學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須要“會學(xué)”，要擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，變被動為主動，讓自己的成績不致下滑.為此，我們教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)法指導(dǎo)，化解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，讓他們信心十足地投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).1.制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃.制訂學(xué)習(xí)計劃能使自己的學(xué)習(xí)更有目的，時間安排更趨合理，它是指引學(xué)生走向成功的內(nèi)在原因.學(xué)習(xí)計劃一定要切實可行，可操作，既有長遠(yuǎn)考慮，又有短期安排.對于已經(jīng)制訂好的計劃，要嚴(yán)格要求自己去執(zhí)行，也在執(zhí)行中磨煉自己的學(xué)習(xí)意志.2.注重課前預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)是學(xué)生上好新課，取得良好學(xué)習(xí)效果的前提.課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，提高他們對新知學(xué)習(xí)的認(rèn)可.當(dāng)然，預(yù)習(xí)決不能走過場，流于形式，教師在課前要指導(dǎo)學(xué)生針對教材的重難點，有的放矢地預(yù)習(xí).3.全身心投入課堂.課堂是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)技能的重要陣地，也是學(xué)生思維真正洞開，智慧火花真正迸發(fā)的舞臺.不難理解，一個游離于數(shù)學(xué)課堂之外的學(xué)生，他的成績怎么會提高？為此，我們教師首先要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，其次更主要的是通過創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)活潑、靈動、自主的數(shù)學(xué)課堂，不斷打開學(xué)生思維的閘門，讓他們在數(shù)學(xué)課堂上開啟智慧，展開爭論，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為他們展示自我，凸顯價值的平臺.也唯有如此，學(xué)生才會接納數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，依賴數(shù)學(xué)，真正全身心地投身數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí).4.強化復(fù)習(xí)鞏固.復(fù)興鞏固是高效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是課堂學(xué)習(xí)的有效延續(xù)和補充.尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，僅僅依靠課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是需要學(xué)生在課后去真刀實槍地“操練”，學(xué)生只有通過課后的訓(xùn)練，他們的數(shù)學(xué)能力才會伴隨著問題的解決逐漸得到提高.5.勇于克服困難.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免的會遇到一些思維障礙，在學(xué)生遭遇思維瓶頸時，我們教師要鼓勵學(xué)生通過自主鉆研或者請教他人去解疑釋難.當(dāng)然，這需要學(xué)生要具有一種鍥而不舍的精神以及克服困難，戰(zhàn)勝自我的勇氣.為此，教師一方面要教育學(xué)生勇于面對困難，勇于挑戰(zhàn)困難；另外，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維障礙的點撥啟發(fā)，讓學(xué)生的思維在老師的點撥下?lián)茉埔娙?，豁然開朗，從而通過自己的努力，走出困境，體會成功的喜悅.6.善于歸納，精于提煉.學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)中，或多或少會有一些心得體會，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，這不僅會給學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中提供借鑒，更可升華學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.因此，我們教師要善于指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常靜下心來，書寫一些心靈感悟，從而催發(fā)自己不斷奮進(jìn)的信心和勇氣，也讓自己在不斷總結(jié)中獲取寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法.總之，數(shù)學(xué)的世界是一片迷人的風(fēng)景，探究數(shù)學(xué)世界奧秘的過程也必然是難的，數(shù)學(xué)也正因其獨有的特點而讓許多歷史上的偉大的數(shù)學(xué)大家欲罷不能，為之付出了終生的努力.我們教師在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待數(shù)學(xué)，結(jié)合意志和態(tài)度教育，讓其樹立勇于挑戰(zhàn)自我，不斷開拓奮進(jìn)的信念，讓他們體會不斷努力，戰(zhàn)勝自我后那種闖關(guān)奪隘的內(nèi)心體驗.我們堅信，只要學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，只要我們教師不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇障礙和瓶頸，他們也一定會化解困難，迎難而上，最終迎來成功.

第二篇：高中生數(shù)學(xué)成績下滑的原因與對策

高中生數(shù)學(xué)成績下滑的原因與對策

數(shù)學(xué)作為衡量一個人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中絕大多數(shù)同學(xué)對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。

一、學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析

面對眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，我對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下五個方面。

一是教材銜接問題。高一教材內(nèi)容與初中相比，有跳躍上升的情況。

二是被動學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

三是學(xué)不得法。教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

四是不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的學(xué)生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

五是進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。

二、對策

高中生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動為主動。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，筆者采取了以加強學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點為輔的對策，收到了一定的效果。

一是立足學(xué)生實際。從學(xué)生實際出發(fā)，充分了解學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維狀況，做好銜接內(nèi)容的教學(xué)。在高一授課時，應(yīng)適當(dāng)降低起點，分散難點，先立足于學(xué)生能聽懂，會做練習(xí)題、習(xí)題，再做提升。

二是加強學(xué)法指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等幾個方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是循序漸進(jìn)，防止急躁。由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中生容易急躁，有的學(xué)生貪多求快，囫圇吞棗;有的學(xué)生想靠幾天“沖刺”一蹴而就;有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，筆者讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要

上三年而不是三天!許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達(dá)到了自動化或半自動化的熟練程度。

四是研究學(xué)科特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能“鉆進(jìn)去”，又要能“跳出來”。

五是加強挫折教育，提高克服困難的勇氣。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理及其應(yīng)用必須通過一系列復(fù)雜的思維過程，進(jìn)行符合邏輯的判斷、推理、演算。在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會感受失敗的沮喪，教師在此時應(yīng)及時幫助學(xué)生找出失敗的原因，指出解決的方法。只有通過不懈的努力才能不同程度地獲得成功，使學(xué)生有勇氣、有信心去克服困難，刻苦學(xué)習(xí)，提高成績。

以上探討，是筆者在教學(xué)實踐中的淺陋之見，與同行共同探討。

第三篇：孩子成績下滑的九大原因和解決方法

1.初一、二分化的實質(zhì)是深層次思維的缺陷

小學(xué)是人的一生比較平穩(wěn)的時期，一般不會出現(xiàn)大的問題。只要學(xué)習(xí)努力，聽老師和家長的話，取得好的成績并不太難。在小學(xué)時期，“語數(shù)雙百”司空見慣，90分以下一般就算差成績了。

然而，就在這“美好”的背后，不少學(xué)生在小學(xué)時期就已經(jīng)種下了“初二分化”的種子。如：學(xué)習(xí)方式屬于死記硬背的、憑“小聰明”但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的、知識面很窄的等等。這種類型的分化不是“智力分化”，但會造成“智力分化”。不是學(xué)生不聰明，而是視野太窄，思考問題的方式和習(xí)慣出了問題。

學(xué)習(xí)的實質(zhì)并不在于知識量，而在于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的深度和廣度。對知識的簡單應(yīng)用是“淺層次思維”，進(jìn)行抽象邏輯思維是“深層次思維”。初二的教學(xué)內(nèi)容和以前相比有一個顯著的變化，就是思維方式由“形象思維”為主，變成了“抽象思維（邏輯思維）”為主。學(xué)生的“思維準(zhǔn)備”在小學(xué)沒能做好，到了中學(xué)仍然按小學(xué)的思維方式去學(xué)習(xí)和思考，當(dāng)然會變得很吃力，于是就被分化下來了。

策略：

小學(xué)時期，由于孩子的智力發(fā)育和知識水平都還很低下，弱化“形象思維”的培養(yǎng)是不可取的，過于強化“抽象思維”往往又不適宜。初

一、初二，正當(dāng)時。要注意孩子的以下幾點：

⑴改善學(xué)習(xí)方式?？蟿幽X筋，善于思考，善于提出問題。提出問題，往往是成功的一半。

⑵知識面要盡量寬闊。要有大量的課外學(xué)習(xí)、大量的生活實踐作為“背景”。家長要注重孩子的知識積累，為孩子創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)與生活實踐的環(huán)境和條件。

⑶關(guān)注學(xué)習(xí)成績的“智力含量”。不要只強調(diào)學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，而要看成績是如何得來的。是靠死記硬背，還是明白了道理？是獨立思考，還是僅僅模仿而已？是“形象思維”取勝，還是“抽象思維”的結(jié)果？需要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，思維參與的程度。

2．意志力和毅力上的原因

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。有一部分學(xué)生較聰明，在小學(xué)學(xué)得很輕松，所以不需要十分努力就可以取得好的成績。這些學(xué)生常常會因為聰明而受到家長和老師的贊揚。他們錯誤地以為，取得好的成績，原來如此簡單，不認(rèn)真不努力也可學(xué)好。養(yǎng)成了做事馬虎，不求勝解，怕吃苦等不良習(xí)氣。但到了初二就完全不同了。初二一年的知識量要超過整個小學(xué)六年的二倍。這時，不努力是絕對學(xué)不好的。

由于學(xué)生剛進(jìn)入初二，心理發(fā)展不成熟，對自己的認(rèn)識不足，困難面前，找不出或不想找解決問題的方法，采取自我安慰，自我放棄。又由于學(xué)習(xí)的長期性，需要學(xué)生堅持不懈地學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生缺乏起碼的意志和毅力，怕吃點苦，怕受點累，就產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)習(xí)不扎實，分化下來就是必然的了。

策略：如何培養(yǎng)孩子刻苦、勤奮的優(yōu)良品格？

首先，家長要正確認(rèn)識“會玩才會學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”。我認(rèn)為應(yīng)這樣認(rèn)識：“會學(xué)習(xí)才會玩”，“學(xué)習(xí)快樂”。其實，只有會學(xué)習(xí)的孩子才會有真正的、長久的快樂。

其次，要培養(yǎng)孩子的忍耐力！“勤奮”里面包含的內(nèi)容太多。首先是要有主觀愿望，有一個自己去努力的目標(biāo)，其次是控制力和忍耐力。把主觀的愿望，和控制力，和忍耐力融合為一體，就成為一個人的意志力。所以“勤奮”總是和意志力在一塊兒。對于剛進(jìn)初二的孩子，意志力是培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，現(xiàn)在城市里的獨生子女們，經(jīng)常連一點點精神上和肉體上的痛苦都不能承受。培養(yǎng)堅強的意志力，談何容易！所以，希望孩子勤奮，還是先從忍耐力開始吧！

第三，教育學(xué)生，不要迷信天才，要相信勤奮。若想成就一番大事業(yè)，不勤奮學(xué)習(xí)是不可能的。明白要成才非學(xué)不成。任何的機遇都是勤奮勞動獲得的，只有拼奮斗，才是通往成才的橋梁。秋天的碩果從來不屬于春天的賞花人，而屬于春天的辛勤耕耘者。明白勤奮學(xué)習(xí)需堅持到底。愚公移山，精衛(wèi)填海，只要堅持到底，一定會成功。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣上的原因

現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞主要不是取決于智力因素（智商），而主要取決于非智力因素（情商）。非智力因素即品德、意志、毅力、興趣、體力，還有習(xí)慣等因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對每個人的學(xué)習(xí)終身受益，也是學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要取決于非智力因素。學(xué)習(xí)習(xí)慣具體指上課習(xí)慣、自習(xí)課習(xí)慣、做作業(yè)習(xí)慣、預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣、記憶習(xí)慣、出考題的習(xí)慣、反思的習(xí)慣等。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成就要看每個人的意志、品德等方面，尤其是遇到困難時非智力因素就非常突出。

然而，小學(xué)生、初一學(xué)生中，一部分學(xué)生貪玩好耍成性，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常糟糕。造成的原因，是家長總希望孩子能快樂地學(xué)習(xí)，怕他吃苦，怕他受累；是家長和老師督促、教育不夠。

策略：

培養(yǎng)孩子細(xì)致、扎實、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)并嚴(yán)格督促孩子全面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。越是聰明的學(xué)生，越要注意學(xué)習(xí)的計劃性，思維的邏輯性，書寫的條理性。培養(yǎng)他們經(jīng)常反思的習(xí)慣。對聰明但容易驕傲、貪玩好耍的學(xué)生，尤其不要過多的夸獎，應(yīng)讓他感覺到刻苦學(xué)習(xí)，取得好的成績是自己的本分，本就應(yīng)該這樣。

4.青春期帶來的煩惱

初二學(xué)生一般剛進(jìn)入青春期，心理起伏較大，體驗深刻。特別是女生，比較關(guān)注自己生理的變化，造成學(xué)習(xí)不專心。有的學(xué)生把遺精、痛經(jīng)等正常的生理發(fā)育現(xiàn)象視為疾病，造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生開始對異性特別關(guān)注，注重穿著打扮，與異性交往過密，出現(xiàn)分心。

策略：

加強青春期教育和引導(dǎo)，使學(xué)生正確對待自己生理上的變化，坦然地迎接挑戰(zhàn)。盡管學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了青春期教育和引導(dǎo)，但來自家庭、來自親人的教育是不可替代的。父母要及時地以適當(dāng)?shù)姆绞?，對孩子進(jìn)行生理知識、性心理方面的正確引導(dǎo)和教育。對出現(xiàn)青春期生理不適的學(xué)生，要及時到醫(yī)院就診。從而解除孩子心里的包袱，專心學(xué)習(xí)。

5.個性與人際關(guān)系的尷尬

性格比較狹隘、偏激的學(xué)生，或內(nèi)向而不善于交流的學(xué)生，容易出現(xiàn)各種各樣的問題，處理不好人際關(guān)系。人際關(guān)系問題會嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績。有的因人際上孤獨而出現(xiàn)心理疾病，有的會交壞朋友，有的會從不良書刊、游戲和網(wǎng)絡(luò)上尋找寄托。

策略：

引導(dǎo)孩子正確處理與親人、與老師、與同學(xué)的關(guān)系。一般來說，成天對他人意見一大堆的人，往往比較狹隘、偏激。家長應(yīng)教導(dǎo)他學(xué)會“換位思考”，去緩解心理上的不平衡。以愛心、寬容之心去包容他人，善待他人，體諒他人，友好相處。

要鼓勵孩子多參加集體活動，多為他人服務(wù)，多幫助他人，多與人交流，多交朋友。心里有事要向朋友向師長傾述。家長要經(jīng)常和孩子溝通，做孩子的朋友，了解孩子思想動態(tài)，及時給予開導(dǎo)。必要時，可以帶孩子看心理醫(yī)生，接受專業(yè)人士（醫(yī)生）的指導(dǎo)。

6.家庭的干擾

家庭關(guān)系不和睦會對孩子造成非常大的影響。在孩子上初中的階段，應(yīng)盡量保持家庭生活狀態(tài)的穩(wěn)定。如果在這期間發(fā)了財或升了官，或調(diào)動工作，或出現(xiàn)其他大的生活變故，對孩子的影響都非常大。

親子關(guān)系的對立，也是常見的分化原因。這個年齡段的孩子正值發(fā)育期，生理上的變化也讓他們更需要個性發(fā)展，更希望讓父母了解、尊重自己的真實想法，表現(xiàn)出來就是“初二孩子逆反心理較重，反叛的行為比其他年級更明顯”。

策略：

盡量保持家庭的和諧、穩(wěn)定，盡量不改變生活狀態(tài)。如：不發(fā)生父母離異、父母不長期遠(yuǎn)離孩子、不讓孩子知道大喜大悲的事情等等。如果非改變生活狀態(tài)不可，也要考慮孩子的承受力，或提前與孩子溝通，取得孩子的理解。

孩子最不喜歡的家長的共同特征就是“居高臨下”。因此，家長與孩子的溝通一定要平等，以營造和睦的親子氛圍。家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。教育孩子，宜采取疏導(dǎo)而不是堵塞的方法?！岸隆北囟〞惺杪?，而且會使孩子的心事越積越多，還可能使孩子走向極端。

家長在與孩子的相處過程中，如果與孩子起了語言上的沖突，家長一定要冷靜，決不能激化矛盾。中學(xué)階段的孩子容易沖動，家長是成年人，應(yīng)該理智。應(yīng)立即主動采取適當(dāng)方式停止?fàn)庌q，但決不放棄。等雙方冷靜后，再來開導(dǎo)孩子，效果一定會好得多。

7.社會的影響

初二時期，媒體和同伴對學(xué)生影響比較大，甚至超過父母和老師。有時候，父母、老師的一千句，還抵不上他伙伴的一句。一個很好的孩子，因為崇拜歌星影星、癡迷上網(wǎng)、癡迷游戲、談戀愛、與社會上的“哥們兒”交往，可能一落千丈。

策略：

這一點家長要十分注意。對孩子崇拜歌星影星、癡迷上網(wǎng)、癡迷游戲、交壞朋友、談戀愛、看黃色書刊影視等要密切關(guān)注。要盡可能地避免正處于初中階段的孩子頻繁接觸這些東西，少受不良影響。最好在孩子上初一時就與孩子講清道理，說透危害，“約法三章”。出現(xiàn)這些問題的苗頭時，及早發(fā)現(xiàn)，早做工作。

8.理想和價值觀因素

初二是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期。這時的孩子如果沒有理想，有不正確的價值觀（如拜金主義、虛無、仇視、冷漠等），就會形成人的發(fā)展的“價值空白”或“價值邪惡”，以后再也不好教育了。這不僅僅會造成學(xué)習(xí)上出現(xiàn)分化的問題了，重要的是，他的人生之路怎么走，都讓人擔(dān)憂！

策略：

要教育孩子愛祖國、愛人民，樹立崇高理想。要愛護(hù)、幫助弱小。要做對國家和人民有貢獻(xiàn)的人，對社會有用的人，對家庭和父母有報答的人，對自己負(fù)責(zé)的人。這些不空洞，都是很現(xiàn)實的。

重視對孩子的理想教育，父母不要把自己的低境界的價值觀傳授給孩子。讓孩子盡量少接觸家長生意場、官場上的朋友。生意場、官場上的好的東西，等孩子長大成人了再學(xué)，也不遲。

關(guān)注孩子結(jié)交的人，了解孩子交朋友的情況。交什么樣的朋友，能反映出孩子是什么樣真實狀態(tài)。幫助孩子結(jié)交好朋友，斷絕壞朋友。

這樣做，都是因為孩子小，是非判斷力較弱，又正是理想和價值觀形成時期。

9.其他原因

人的發(fā)展需要許多因素來支撐。譬如：文化因素。讓孩子生活在充滿書香的環(huán)境中，就容易培養(yǎng)出愛學(xué)習(xí)的孩子。要讓孩子愛學(xué)習(xí)，家長就要愛學(xué)習(xí)。再如：經(jīng)濟(jì)因素。家庭太富和太窮，如果家長處理不好，那么對孩子的成長都會留下陰影。這些都是造成孩子分化的重要因素。

策略：

家長要明白自己的情況，以平常心看待自己家庭的富與窮。富，不為富不仁，避免“暴發(fā)戶心態(tài)”;窮，不埋怨社會，避免“等靠要心態(tài)”。防止金錢對孩子帶來的不良影響。如：不給孩子穿高檔服裝，不給孩子多的現(xiàn)金，不讓孩子“顯擺”;應(yīng)不讓孩子寒酸，不讓孩子無零花錢，不讓孩子自卑。

營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，多到對孩子有良好影響的場所去活動，盡量避免不良環(huán)境對孩子的影響。“孟母三遷”提醒我們，環(huán)境對孩子的成長是非常重要的。

第四篇：高中學(xué)生成績下降的原因分析

高中學(xué)生成績下降的原因分析

現(xiàn)在有一種很普遍的現(xiàn)象，就是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比初中有一個很大的下降。有的能很快地調(diào)整自己，一個星期最遲一年內(nèi)能趕上來，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了自己，等醒悟過來時，高中也將結(jié)束了。

經(jīng)過仔細(xì)觀察，具體表現(xiàn)如下：

一是沒有進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些學(xué)生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒有很快融入新集體，進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們在高中，尤其是高三時，已經(jīng)把學(xué)習(xí)的弓拉得很滿，現(xiàn)有一種疲倦的感覺，他們正在愣神，思想松懈。等到考試成績出來了，才意識到自己落后了，需要趕緊努力?？墒?，要把成績趕上去，還需要一段時間。有些同學(xué)把初中的那一套思想移植到高中來。他們認(rèn)為自已在初

一、初二時并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時才發(fā)奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點中學(xué)里的重點班，因而認(rèn)為讀高中也不過如此，高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發(fā)奮一兩個月，也一樣會考上理想的大學(xué)的。因此，往往表現(xiàn)為第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績不理想。

二是學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。初中學(xué)生絕大多數(shù)都是被動學(xué)習(xí)，而高中學(xué)生則需要主動學(xué)習(xí)，需要自主學(xué)習(xí)。許多初中生，沒有養(yǎng)成自覺主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是沒有學(xué)會自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。就拿數(shù)學(xué)來說吧，為提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列，學(xué)生依賴于教師為其提供套用的“模子”；升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。表現(xiàn)在不訂計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”。因此，一時間還適應(yīng)不了高中的學(xué)習(xí)，成績不夠理想。思維方式的變化也帶來了一些學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。學(xué)生的思維方式高中生和初中生不一樣，教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)向了，而學(xué)生還沒有一下子轉(zhuǎn)過來。就拿數(shù)學(xué)來說吧，與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的特點是：

①數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變。不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。確實，初、高中的數(shù)學(xué)語言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)，而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語言、空間立體幾何等。高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期。許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個跟斗就栽在數(shù)學(xué)上。對眾多初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)高中后數(shù)學(xué)成績卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折，造成這一結(jié)果的主要原因是這些同學(xué)不了解高中數(shù)學(xué)的特點，學(xué)不得法，從而導(dǎo)致成績滑坡。

②思維方法向理性層次躍遷。高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個重要原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題目建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機械的、便于操作的定勢方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，因而導(dǎo)致成績下降。

③知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中課程與初中相比，是知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少了。

三是心理上、感覺上的因素在起作用。一所高中的學(xué)生來自多所初中，原來的尖子，現(xiàn)在不可能都是尖子，就向參加運動會一樣，在省里第一，到國家可能沒有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學(xué)生成績的相對下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)不一樣了，在小學(xué)可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環(huán)境變化也導(dǎo)致個別學(xué)生不適應(yīng)。有些學(xué)生整體素質(zhì)不是很高，尤其是處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，能力還不夠強，心理上的自我調(diào)適能力較差，到了新的環(huán)境，經(jīng)常因為一些日常生活中的小事而焦慮，造成精力流失，這些學(xué)生需要過一段時間才能適應(yīng)這個新環(huán)境。也有個別學(xué)生因為一點點挫折而喪失對未來的信心。

我們可以采取的主要措施有：

1.通過談心，做其思想工作，給其講我校近幾年的高考情況，讓他懂得只要用心學(xué)習(xí)，在普通高中一樣可以考大學(xué)甚至是重點大學(xué)，樹立學(xué)習(xí)信心；

2.上課經(jīng)常提問，防止其注意力分散，并通過及時表揚增強其學(xué)習(xí)興趣；

3.在其周圍安排學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對其進(jìn)行正面熏陶。

第五篇：當(dāng)代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的原因分析及其應(yīng)對策略

當(dāng)代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的原因分析及其應(yīng)對策略

摘 要：高校教師是大學(xué)生靈魂的工程師和道德的楷模，其道德素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展。本文首先界定了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，然后探討了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的多重原因和應(yīng)對策略。關(guān)鍵詞：高校教師 職業(yè)道德 修養(yǎng)

一、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)涵及其特點

（一）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)涵

高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是”教師個人在道德意識和道德行為方面，自覺按照一定社會或階級的道德要求進(jìn)行的自我鍛煉、自我改造和自我提高的活動，以及經(jīng)過這些努力所形成的道德品質(zhì)?！逼鋵嵸|(zhì)，就是高校教師在各種教育活動和社會實踐活動中所進(jìn)行的自我教育、自我鍛煉、自我提升的過程及其結(jié)果，既包括熱情、公平、正值、誠實、和藹、善良等內(nèi)在品質(zhì)修養(yǎng)，又包括穩(wěn)重、沉著、端莊、整潔、大方等外在行為修養(yǎng)。從一定程度上，可將高校教師的職業(yè)道德，粗略地劃分為教學(xué)道德、科研道德、人際關(guān)系道德和教書育人、服務(wù)社會的道德等。

（二）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的特點

高校教師職業(yè)道德主要具有如下的特點：社會性、示范性、實踐性、專業(yè)化。社會性，指高校教師是社會上從事高等教育的老師。示范性，即教師的一言一行、一舉一動具有示范效應(yīng)和輻射效應(yīng)。實踐性，指教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，是在各種客觀實踐活動中，不斷

地鍛煉提高而習(xí)慣養(yǎng)成的?！甭殬I(yè)者有自己的組織和團(tuán)體，團(tuán)體對職業(yè)工作者的受教育水平、測試方式、執(zhí)照、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德和成就標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)法規(guī)等進(jìn)行了專業(yè)化的規(guī)定?！备咝＝處熉殬I(yè)道德修養(yǎng)的專業(yè)化特點，主要指教師的職業(yè)道德，是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素，也必須進(jìn)行專業(yè)化的要求，高校教師必須有明確的道德目標(biāo)和追求，并將各種道德修養(yǎng)與專業(yè)化聯(lián)系起來，養(yǎng)成高尚的品格情操。

二、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的具體表現(xiàn)和原因分析

（一）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的具體表現(xiàn)

一是師德形象模糊，職業(yè)道德認(rèn)知不到位。有的教師在言談舉止和對待學(xué)生的態(tài)度上也有失教師職業(yè)的道德規(guī)范要求，在職業(yè)道德的認(rèn)識上存在著不足；二是愛崗敬業(yè)精神缺乏，教育服務(wù)意識不強。部分高校教師只注重專業(yè)課的教學(xué)工作，忽視了對班級學(xué)生的管理和深入教育。三是功利化傾向嚴(yán)重，過于注重實際利益的得失。目前很多教師迫于生活的壓力，將經(jīng)濟(jì)上的利益得失揉到了職業(yè)奉獻(xiàn)中來，消弭了職業(yè)的公益性和崇高性。

（二）高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)下滑的原因分析 1.社會大環(huán)境的新變化所帶來的嚴(yán)峻形勢

在各種利益格局的市場中，作為市場主體的一方即高校老師，有權(quán)根據(jù)自己的現(xiàn)實需求做出最”理性”的選擇，滿足自身最大的利益需求；在高等教育國際化和大眾化背景下，高校教師在西方文化的影響下，改變著以往的教學(xué)方式和價值訴求，對實際利益關(guān)注度

逐步提高，這些都使高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的形勢。2.高校內(nèi)部管理機制的不健全所造成的錯誤引導(dǎo)

有的高校在考核中，過分強調(diào)了科研經(jīng)費、基金項目、獲獎成果、論文發(fā)表數(shù)量等容易量化的硬性指標(biāo)，而忽視了對教師個人敬業(yè)精神、育人風(fēng)貌、道德品質(zhì)、人格涵養(yǎng)等不具有可操作性標(biāo)準(zhǔn)的軟性指標(biāo)的考核，從而導(dǎo)致了很多教師只注重外在的”鍍金”，而荒廢了內(nèi)在的修煉。如果高校行政管理部門在政策引導(dǎo)上不加以糾正，不進(jìn)一步完善自身的制度建設(shè)和機制健全，那么那些師德修養(yǎng)很高的教師，也有可能受到負(fù)面因素的影響而變質(zhì)。3.教師個人修養(yǎng)上的不足所形成的道德缺口

一個有著高尚職業(yè)道德修養(yǎng)的高校老師，能夠自覺地履行教師義務(wù)，勇于承擔(dān)更多的教育責(zé)任，敢于實踐自己的教育理想，并不斷地提升自身的精神境界和綜合素質(zhì)，保持內(nèi)心的平衡、安寧、和諧和幸福。馬克思主義哲學(xué)強調(diào)內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因通過內(nèi)因起作用，所以一個教師道德滑坡，有外在因素的干擾，但最大的原因是其自身內(nèi)部素質(zhì)還有待提升，在各種誘惑和陷阱面前，部分老師沒有堅守住個人的道德底線和做人品格，做出了非道德的乃至不道德的行為。

三、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提高的主要途徑與方法

（一）加強理論學(xué)習(xí)和研究，提升職業(yè)道德素養(yǎng)

高校教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)各種倫理道德規(guī)范，不僅要將其傳授給學(xué)生，自己也要潛心的研究和修煉，明細(xì)各種倫理道德規(guī)范的要求，在不同的道德情景中做出符合道德的行為選擇。教師在學(xué)習(xí)、研究職業(yè)道德理論時，不能僅僅限于課本，不能僅僅滿足于掌握某種艱澀難懂的理論，而應(yīng)該緊密聯(lián)系實際，重現(xiàn)現(xiàn)實生活當(dāng)中的道德情景深入體會和提高，在平時的學(xué)習(xí)、工作、生活中，用倫理道德思想和理論指導(dǎo)自己的行為，去關(guān)心幫助他人，去自我錘煉提高。

（二）實踐職業(yè)道德理想，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

實踐是高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑。美國學(xué)者特拉弗斯說，”教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進(jìn)行。”為人師者在學(xué)習(xí)、工作、生活等實踐活動中，必須注重自身形象的塑造和品質(zhì)的陶冶，因為在其舉手投足間，教育影響學(xué)生的活動就已經(jīng)悄然開始了。一個高校教師處在多種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和多個事務(wù)鏈條中，不同的角色和職責(zé)需要教師做出不同的道德行為選擇。在教學(xué)活動中，教師必須深入挖掘知識內(nèi)涵，掌握過硬本領(lǐng)，認(rèn)真?zhèn)湔n授課評課，將有關(guān)知識和技能悉數(shù)傳授給自己的學(xué)生，這是高校教師教學(xué)道德的要求。在科研活動中，教師必須尊重學(xué)術(shù)，不抄襲剽竊、弄虛作假，不謊報科研基金項目、唯利是圖，要深入研究探索，力求學(xué)有所得、勞有所獲，做出可喜的項目成果，在科研走入死角時，要勇于承認(rèn)自己的錯誤，并借助他人力量集體攻堅克難，絕不粗制濫造，虛置國家社會資源，這是高校教師科研道德的要求。此外，高校教師還必須正確處理各種人際關(guān)系，在家擁有家庭美德，促成家庭的和睦；在社會擁有社會公德，樂善好施、助人為樂、見義勇為，維護(hù)社會的穩(wěn)定與安全；在個人則必須加深修養(yǎng)，培養(yǎng)好的道德品行。高校

教師只有時時刻刻都以身作則，以各種道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，”勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，才能養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，從而提高自身的道德素養(yǎng)。

（三）不斷反思不足和提高，錘煉高尚道德情操品格

道德說到底是個人修為的問題，不只包括道德認(rèn)知、道德行為，還包括道德情感、道德信念和道德意志等。一個人憐憫了一個乞丐，往乞丐身前”丟”了一元錢，這個人看似具有一定的道德認(rèn)知，也做出了一定的道德行為，但我們并不能就此說他或她是一個道德高尚的人，因為道德也講究層次性，有施小惠與弱者的小德者，也有眷戀蒼生存亡的大德者，有的做出了一定的道德行為選擇，但感情維度和精神層面卻沒有多大提高，所以不能簡單地理解道德修養(yǎng)的問題。教師的教書育人為國家培養(yǎng)了高級專門人才，推動了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，服務(wù)了社會發(fā)展的需要，他們在國家實施的科教興國戰(zhàn)略和人力資源強國戰(zhàn)略當(dāng)中起著舉足輕重的作用。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是教師教書育人的精神支柱和動力之源，如果教師沒有職業(yè)道德修養(yǎng)或者修養(yǎng)偏低，那么其工作的質(zhì)量將大打折扣，會危及到國家教育事業(yè)的發(fā)展、社會的進(jìn)步和民族的振興。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提高，必須從多個維度著手，要注重自身的”內(nèi)省”反思和”慎獨”修煉，在道德認(rèn)知的提高上，在道德情感的培養(yǎng)上，在道德信念的樹立和道德意志的磨練上，在道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成和高尚品格情操的塑造上，都要敢于反思不足，依據(jù)師德規(guī)范做出客觀公正的自我道德評價、批判和調(diào)控，查漏補缺，精進(jìn)提高，臻于至善。

參考文獻(xiàn): [1]李太平.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[m].湖北人民出版,2006年4月版,第243頁.[2]申繼亮、王凱榮等.教師職業(yè)及其發(fā)展[j].中小學(xué)教師培訓(xùn),2000年第3期.學(xué)歷：碩士。華中師范大學(xué)音樂學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育。