第一篇：有效進行三年級科學(xué)課堂教學(xué)

有效進行科學(xué)課堂活動

萬良張小學(xué)

《科學(xué)課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。??科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！比绾巫寣W(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的知識。為此,我就小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。

一、“探究”讓學(xué)生學(xué)會合作交流

小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順水推舟，讓學(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子

往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

二、“電化”讓學(xué)生更主動積極地參與

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學(xué)課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。如教五年級《體積變化之謎》時，我設(shè)計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實際問題。

三、“評價”讓學(xué)生天天都在進步成長

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學(xué)生的回答，無論恰當與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學(xué)中已頗受至深。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，我們要盡量做到教學(xué)活動前有德育先行意識，先要設(shè)計一些問題或活動，提供機會讓學(xué)生體驗；教學(xué)活動中

重視德育活動，另外在教學(xué)語言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀點；教學(xué)活動結(jié)束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學(xué)是一門釋放學(xué)習(xí)生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學(xué)科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生欣賞學(xué)生的成功，與孩子們一起體驗科學(xué)帶給生活的樂趣，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：如何有效的進行課堂教學(xué)的組織

如何有效的進行課堂教學(xué)的組織

課堂教學(xué)組織的有效性是一個永恒的話題，它在我們教學(xué)中具有潛在性、預(yù)知性、前瞻性。教師做為組織的引領(lǐng)者，過程的指導(dǎo)者，課后的評價者，對整體的教學(xué)有著不可忽略的意義。組織好課堂教學(xué)，抓好課堂紀律，是檢驗課堂優(yōu)差的最好手段。特別是對于體育教師來講，由于體育教師所面對的課堂，場地是空曠的，學(xué)生是興奮的，因此教師要在這短短的40分鐘中能不能使學(xué)生在這些時間內(nèi)更好、更多、更快的接受新的知識呢？這個就是要看教師如何在教學(xué)中對課程安排的組織、學(xué)生活動內(nèi)容的組織、教學(xué)流程的組織了。那么我們應(yīng)該如果對課堂教學(xué)進行有效的組織呢？以下是本人的一些實踐經(jīng)驗，主要有這些方面。

1、做為教師要對于課堂組織的重要性有一個充分的認識，一節(jié)優(yōu)秀的展示課和流暢的常態(tài)課中，我們都會看到教師的組織在整個課程中起到至關(guān)重要的作用。因此，我們要認識到課堂組織的重要性，要嚴格的按照預(yù)設(shè)的教案來進行教學(xué)組織，要慎重的利用教學(xué)組織手段來形成班級的良好的班風(fēng)，但是，一個流暢的教學(xué)組織過程，并不是單單一個參與者就可以實現(xiàn)的，最主要的還是要看引領(lǐng)者也就是我們體育教師。

2、教師要加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要不斷的提高自己的理論知識和實踐經(jīng)驗，教師要對自己所教班級的學(xué)生要有一個大致的了解，同樣學(xué)生也要對教師的性格、教學(xué)方式有所認識，這些就要使教師要在平時多與學(xué)生溝通，使師生能相互了解。

3、在課堂教學(xué)中，教師要采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，一個單一的教學(xué)手段學(xué)生會感覺到枯燥、無趣，學(xué)生一旦沒有了學(xué)習(xí)興趣教師組織的在好，課程內(nèi)容在新意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達不到要求。如：教師采用暗示這手段來解決課堂的組織，當某名或某幾名同學(xué)上課注意力不集中或在底下搞小動作時，教師應(yīng)及時的用眼睛較長時間或多次注視這些同學(xué)，適當時可把課堂教學(xué)稍做暫停——但決不是對他們批評教育——以引起學(xué)生們的注意力，讓其把精力收回到課堂教學(xué)上來。這種做法既不耽誤正常課堂教學(xué)，又行之有效的糾正了學(xué)生的小毛病。

總之，教師在課堂教學(xué)進行有效組織，具有快速有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，迅速完成學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒準備，有效地促進師生間的情感交流,有效加強學(xué)生的紀律心理訓(xùn)練等作用。要充分發(fā)揮組織教學(xué)的作用，教師必須高度重視和充分運用課堂常規(guī)、注意規(guī)律、人體語言、情感規(guī)律和成功教育等方法有效組織教學(xué)。

第三篇：課堂教學(xué)中如何進行有效提問

課堂教學(xué)中如何進行有效提問

五山鎮(zhèn)小學(xué)

馬驍

在進行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個能適應(yīng)新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！蔽矣X得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進者，學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者，激勵者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《頤和園》一文時，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導(dǎo)和提問，學(xué)生會把他們準備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，使學(xué)生形象地感受頤和園的美麗，進一步激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語文教學(xué)強化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語文教學(xué)的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會提問？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問要注意以下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導(dǎo)。

提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設(shè)疑。

為學(xué)患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個增長率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識，淡化教師的“理性權(quán)威”意識，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強化學(xué)生的自主建構(gòu)意識，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗。

總之,好的提問能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第四篇：如何進行有效的課堂教學(xué)評價范文

如何進行有效的課堂教學(xué)評價

評價就是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的評價藝術(shù)。這里，學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果等。但靜下心來仔細想想現(xiàn)在的課堂，我聽到很多諸如：“好的?！薄安诲e?！薄岸??！边@樣的評價語。這樣的評價單調(diào)，乏味，能真正達到評價的目的，實現(xiàn)評價的自身價值嗎? “教學(xué)評價是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會評價學(xué)生?！?/p>

通過聽課、思考、實踐，我覺得有效的課堂教學(xué)評價可從以下幾個方面進行：

第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點。

不同的學(xué)生，對于表揚的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡單的問題，學(xué)優(yōu)生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚也常常是反應(yīng)平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。

針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——

如果一位學(xué)優(yōu)生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：“你說話時有條不紊，表達的內(nèi)容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學(xué)家呢！”相信那位學(xué)生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學(xué)生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。

如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經(jīng)能做到主動地舉手發(fā)言了，這是她的進步。我們應(yīng)抓住契機進行表揚：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”相信小姑娘一定會非常激動的，以后的她也會越來越自信的。

簡而言之，表揚要貼近學(xué)生的心理，表揚學(xué)生需要的，表揚學(xué)生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。

通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評效果很好。

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。這樣可以很好地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學(xué)習(xí)，他們自然會爭先恐后地發(fā)言。自省式批評?！芭u的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優(yōu)點是能激活學(xué)生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

課堂評價要求教師能根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，使學(xué)生對自己的提出更高的標準，在一次一次的練習(xí)中揚長避短。

第三、多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”。

在課堂教學(xué)中，評價的目的是促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進行學(xué)習(xí)，而不是盲目地被表揚所驅(qū)使，一味地為表揚而學(xué)習(xí)。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

1、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評、運用自評、建立自信。學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運用自評有利于減少對學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認識和改進自我。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進合作，共同發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評時，首先要幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點中找到自己的不足，從而激勵學(xué)生共同發(fā)展。避免學(xué)生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應(yīng)該引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。

課堂評價必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學(xué)生成為評價的主人，讓學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進步，真正體現(xiàn)評價所應(yīng)有的教育意義。

還應(yīng)注意，我們在對評價形式進行創(chuàng)新的時候，不要忘了一些很好的傳統(tǒng)評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結(jié)合、當眾與個別結(jié)合等等。

總之，課堂教學(xué)評價應(yīng)該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

第五篇：課堂教學(xué)中如何進行有效提問

課堂教學(xué)中如何進行有效提問

著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千,起點是一問,……智者問得巧,愚者問笨?！庇行У恼n堂提問,往往能把學(xué)生帶一個奇妙的問題世界,使學(xué)生積極思考題,尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！蹦敲矗绾尾拍茉O(shè)計出好的課堂提問呢？

首先，提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異。課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和競爭意識。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

其次，在提問之前教師一定要研究教材?！皶保俏覀児餐芯康哪阁w，是思考的起點，是表達的根由。因此，提問一定要緊扣書本，引導(dǎo)學(xué)生通過“有字”的書讀出“無字”的書，開啟學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的智慧。教師通過這本書，引導(dǎo)學(xué)生把長文讀短，把短文讀長。把長文讀短，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生準確把握長文的精髓，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和分析概括能力。例如，我在授課時經(jīng)常設(shè)計這樣的問題：“用一句話概括內(nèi)容、給各段加上小標題、用更概括的話表述文章的妙處。”用這種方式來實現(xiàn)把長文讀短的目的。把短文讀長，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進能出，方把這本書變成語言文字的富礦，深入開采，化為學(xué)生生活與思想的養(yǎng)料。

再次，教師應(yīng)提高提問的技能。教師要根據(jù)學(xué)生已有的認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當?shù)臅r機向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。什么時候該問，什么地方不該問，要把握好這些基本時機：在授課前的復(fù)習(xí)提問，預(yù)習(xí)提問；授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問；結(jié)束時的總結(jié)提問。教師要善于把握時機，抓住關(guān)鍵點，問在該問處，問在當問處。另外，教學(xué)過程是師生之間的雙向活動。教師在提出問題后，要關(guān)注學(xué)生對問題的解答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的回答出現(xiàn)錯誤時，不要忙于公布正確答案，而要對學(xué)生的反饋信息進行正確的分析。

此外，教師提問時，還要講求實效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學(xué)生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學(xué)生再讀自悟，或適時適度地點撥，促使學(xué)生對某一問題的討論進一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對性，扣住教材的重難點、扣住單元重點；要有啟發(fā)性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳起來能摘到果子，個別人跳起來又摘不到果子，或者大部分人跳起來不易摘到果子；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有促使學(xué)生開動腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。