第一篇：如何建立科學有效課堂教學評價體系

如何建立科學有效課堂教學評價體系

倉房初中課題組

劉志剛

課堂是教育教學的主陣地，是實施新課程改革的主渠道，只有認真研究課堂教與學，積極調(diào)動課堂中教師與學生的互動性，引導學生積極參與，提高課堂效益、效率、效果，才能搞好新一輪高中新課改的實施與推進，進而達到國家要求的新一輪課改的意義。因此，如何研究和落實課堂教學評價的機制、要素、方法，制定科學合理的評價方案，才能調(diào)動廣大教師推進和實施新課程改革的信心和積極性。

1、傳統(tǒng)的評價方法：

傳統(tǒng)的評價就是目標取向的評價，是重結(jié)果輕過程的評價，就是把評價視為課程計劃或者教學結(jié)果與預定目標相對照的過程，其方法是關(guān)注課堂上教師知識講解的重點是否突出，難點如何突破，知識與技能是否掌握與形成。教學任務(wù)是否完成。如概念教學“一個定義三項注意”，不講概念產(chǎn)生的背景，也不經(jīng)歷概念的概括過程，僅從“邏輯意義列舉”概念要素，和注意事項，包括“概念所反映的思想方法”，導致學生難以達成對概念的實質(zhì)性理解，無法形成相對的“心理意義”。在這種評價機制下，很少甚至沒有去關(guān)注教師如何去引導學生參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，以及在知識與技能獲得的過程中形成的解決問題的策略與方法，積極的情感體驗，探索的精神與動手實踐能力等有利于學生發(fā)展的基本要素。

2、新課改下應建立的評價理論依據(jù)。

新課改的評價應放在促進教師的發(fā)展與學生的發(fā)展上，《課程標準》也指出“學科教學的評價應有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于學科教與學活動過程的調(diào)控，有利學生和教師的共同成長”，“評價也是教師的反思和改進教學的有利手段”，“評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，通過科學評價機制促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師首先達到專業(yè)化的知識，包括關(guān)于學生的知識，關(guān)于課程的知識，關(guān)于教學實踐的知識，二是能對學生及其學習的承諾與責任，包括培養(yǎng)學生健全的人格，特別是在當前社會矛盾突顯和留守兒童增多的情況下，怎樣對學生進行心理輔導，使他們能正確認識社會，樹立正確的人生觀，價值觀。幫助學生成為終身學習者，三是教學實踐技能，包括指定適合學生的教學計劃的能力對學生進行評價的能力，反省自身教學的能力，四是班級領(lǐng)導和組織的知能，包括承擔領(lǐng)導和組織的責任，建立不斷的專業(yè)學習，包括廣泛地學習，實踐的學習。

因此，新課程改革的理念下教學評價，是指在課堂教學的過程中，為促進學生的學習和改善教師的教學促進教師的專業(yè)發(fā)展，對教師的教學過程與結(jié)果和學生的學習過程與結(jié)果而進行的評價。

3、課堂教學的評價特征。（1）、民主、平等、相互協(xié)商的評價（2）、關(guān)注非預期效應和效果的評價

新課程理念下的課堂教學評價在關(guān)注教學目標的達成外，應十分關(guān)注非預期目標的效應和效果而且教師對非預期目標出現(xiàn)的處理正是教育教學的藝術(shù)性所在，是教師潛意識、潛在特質(zhì)的一種表現(xiàn)，是教師和學生的閃光點。（3）、多元化的評價

根據(jù)評價對象的特點，由評價雙方商定評價方案，從評價對象的未來發(fā)展出發(fā)，可以是多方面的、多角度的、不拘泥于對評價對象的知識、能力的評價，還會涉及其情感、性格、審美情趣、創(chuàng)造天賦等。（4）、過程周期性的評價

新課程觀念下的課堂教學評價，最終目的是為了促進評價對象的發(fā)展，所以評價過程實際上是對評價對象的培養(yǎng)過程，這是一個持續(xù)的過程。

4、課堂教學的評價要素（1）、教學目標：包括知識與技能、思維活動、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀。教學目標的制定必須處理好課程標準、教材和學生實際水平三者之間的關(guān)系，切忌大而空，大而全、面面俱到。（2）、教學內(nèi)容：教學內(nèi)容是目標實現(xiàn)的載體，是師生教學活動作用中的對象和實體。教學組織者應對教學內(nèi)容進行認真的分析，挖掘其內(nèi)涵，切忌出現(xiàn)脫離課本進行教學。要糾正一些錯誤的認識：如認為教材內(nèi)容“簡單”，不足以應付高考；誤解本次課改提出的“不是教教材，而是用教材教”，要“創(chuàng)造性的使用教材”的真正意圖；不善于或不愿意花大力氣研究教材等。（3）、教學方法：教學方法的選擇要依據(jù)不同階段的學習要求和教學目標的需要，靈活地選擇不同的教學方法和教學手段。（4）、教學心理環(huán)境：學習是發(fā)生于指定的文化環(huán)境之中的知識的建構(gòu)過程，知識是惰性還是靈活性的，取決于學習者學習的環(huán)境和形式。要創(chuàng)設(shè)好課堂教學的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境，及早地將師生良好的情緒進入學生的心理，融造良好的心理環(huán)境。激發(fā)起學生帶著濃厚的學習興趣，求知欲望和強烈的探索欲望，進入學習與探究活動中。（5）、教師行為：為人師表，端莊得體，確定合理的目標。選擇恰當?shù)姆椒?，科學地組織教學材料，恰當?shù)匕才沤虒W活動，機智地處理課堂上的突發(fā)事件，來保證教學質(zhì)量的高效。（6）、學生行為：對學生來說既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。（7）、教學效果：主要指教學目標的達成度，看學生的學習行為及其成就如何。

5、新課程理念下的評價方法（1）、教師自我評價：是一種反思性的評價，指教師根據(jù)評價指標，對自己的教學設(shè)計、教學活動的實施過程的教學目標達成等情況，根據(jù)自己在教學過程中的體驗與感悟等進行自我反思，總結(jié)做出價值判斷的過程。（2）、他人評價：通過他人的評價，通常能客觀公正的了解自己的教學過程，其方法有課堂觀察、課后訪談、調(diào)查試卷，同行評價，書面測試等，同時也要防止只說好的，相互吹捧，不愿指出缺點。（3）、學生評教：學生對課堂教學的評價都是根據(jù)自己的切身體會和感受提出的，他們的觀察比一般評價人員更為細致周全、真實可信，而且學生參與評教有利于師生溝通，從而有利于教學水平的提高。

總之，通過課堂教學的有效評價，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生知識、能力的形成、情感、價值觀的體現(xiàn)。來促進全體教師都能把每節(jié)課都上成是扎實的課（有意義的課）、充實的課（有效率，有內(nèi)容的課）、豐富的課（生成性的課，不完全預設(shè)的課，內(nèi)容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發(fā)）、平實的課（實實在在，常態(tài)下的課）、真實的課（不加掩飾，有待完善，值得反思，有缺陷的課）。

第二篇：構(gòu)建科學有效教學評價體系

著眼學習過程，促進全面發(fā)展

(2013-01-07 21:04:41)轉(zhuǎn)載▼ 標簽：

雜談

著眼學習過程，促進全面發(fā)展------構(gòu)建科學有效的實驗教學評價體系

摘要：科學課程實驗教學的教學評價,不僅要考察學生對知識的掌握,而且更重視學習過程和體驗,對學生發(fā)展的各個方面都給予關(guān)注。因此在對學生科學素養(yǎng)的評價要包括對學生的學習過程和結(jié)果兩部分,促進學生科學探究能力、科學的情感態(tài)度價值觀、科學知識三維科學素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：實驗教學 教學評價 科學素養(yǎng)

正文：《科學課程標準》規(guī)定：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。因此，科學課程的教學評價就是通過評價了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，改進教學，促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。而如何在小學生的科學探究活動中進行有效的評價，已成為廣大教師探討的熱點問題。筆者認為可以從實現(xiàn)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化四個方面入手，以更有效、更全面地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、評價主體的多元化

“評價主體的多元化”倡導主持評價活動的主角應由多種人組成，包括教師、學生、家長。學生參與評價，包括自評和互評。這種評價方式改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。在科學探究活動中，建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學生科學探究的積極性、參與評價的積極性，促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

1．教師評價。教師的評價仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色。每位教師都希望運用恰當?shù)脑u價，以期產(chǎn)生積極的影響，促進學生的發(fā)展。作為評價過程中的策劃者、組織者、參與者，教師主要是完成對學生的科學探究活動評價?？疾觳⒃u價學生的學習態(tài)度與能力；學習觀察中有沒有新發(fā)現(xiàn)；能不能提出有價值的問題等等。教師的肯定評價能有效激發(fā)孩子們持久的興趣?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)了??”“老師，如果這樣做，我想會更好！”“老師，我還有一個問題?！??這樣的話語，在我們的課堂中出現(xiàn)得越來越多了。教師的評價擯除了單一的知識考核，給孩子們的思維與情感松了綁。這些，不僅增進了師生感情，更激發(fā)了他們繼續(xù)探究的興趣。教師的積極評價，猶如學習的催化劑，能有效促進學生的發(fā)展。

2．自我評價。學生的自我評價能力教弱，教師特別需要在探究過程中給予關(guān)注。他們常常不是根據(jù)所觀察到的事實和所收集到的數(shù)據(jù)，而是依據(jù)他們自己的某種想法來建立一種理論；當通過實驗所得到的證據(jù)與自己原來的想法相矛盾時，他們經(jīng)常忽視不一致的證據(jù)或以歪曲的方式注意這些證據(jù)，通過調(diào)整證據(jù)以適合他們的“理論”。我們要珍視小學生的“前科學概念”，從他們的“所在位置”出發(fā)，了解他們的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)他們理解的困難所在。教師要有意識地讓他們自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗與事實間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認知沖突，促使起其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認知，學會欣賞自己，評價自己，是學生自我發(fā)展的有效方式之一。學生在自我評價中學會反思，了解自我發(fā)展情況，通過反思自己的學習過程，比較自我學習的前后變化，從而明確自我發(fā)展的目標。“我每次都能準備好老師要求帶的東西?！薄拔译m然好動，但我提的問題總能得到老師的表揚?！薄拔覀兘M里的實驗情況都是我記錄的。”??評價，使孩子們看到了自身的優(yōu)點和缺點，評價也使孩子們自己給自己加油。

3．同伴評價。由于小學生的各方面發(fā)展還很不成熟，他們在生生互評時肯定會發(fā)生這樣或那樣的偏差。為此，教師一是不要給學生定下評價，而應把更多的時間和空間留給學生，不要以命令者、管理者的姿態(tài)居高臨下。要給學生自主發(fā)展的機會和時間，要懂得適時、適宜地參與到學生的評價中。在課堂教學中用語言、姿態(tài)、表情等對互評過程進行不斷的調(diào)控、推進，務(wù)必使學生明確互評的中心必須針對學習內(nèi)容，而不是他人本身。學生在相互欣賞中共同進步：“他的實驗設(shè)計很好，應該給他五顆星?！薄拔矣X得他每次的課前準備比我充分，應該給他五顆星?！薄八趯嶒灂r，總是不做，最多給他兩顆星。”??評價的同學頭頭是道，被評者心服口服?；ピu，常常記錄了教師看不到的閃光點，比教師的評價更全面，更客觀，而且也讓孩子學會欣賞他人，增加了同伴間的交往和了解。4．家長評價。我們可以充分利用“家長會”、“家長學?！?、“家校頻道”等陣地或根據(jù)教學內(nèi)容，讓家長參與到探究活動中來。例如在教學《我們來造紙》這一內(nèi)容時，讓家長參與對孩子們自制紙評價?！皬U紙還能造紙，是我兒子的實踐讓我相信了這一點。”“孩子，雖然你在語文上還需要進一步努力，但我知道你的手是很巧的?！薄安诲e，下一次如有類似的活動，我們一起做?！??家長的評價，不僅給了孩子們以鼓勵，對教師也是個重大鼓舞，讓家長參與評價，也是對科學課的一次自我宣傳。這樣的活動，讓家長感受到孩子成功的喜悅與興奮，對于提高家長的科學素養(yǎng)也大有裨益。

二、評價內(nèi)容的全面化

評價內(nèi)容的全面化是指科學課程教學評價的內(nèi)容不僅僅是要考查學生的科學基礎(chǔ)知識和基本技能，對科學概念和規(guī)律的掌握和理解，還應該包括學生的科學情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法和能力、科學的行為和習慣等方面的變化和進步，可以從以下幾個方面入手： 1.課堂實驗：平時的分組實驗是科學學習最主要的載體，因此我經(jīng)常在課堂上及時評價學生的一些突出表現(xiàn)。

2.制作：科學教學中有很多專門的制作活動，如制作雨量器、制作油菜花標本、布標本、紙標本等，這些活動最適合發(fā)現(xiàn)一些具有較強的動手能力的學生，同時也可能是基礎(chǔ)知識較薄弱的（傳統(tǒng)的差生）學生的強項與重樹信心的轉(zhuǎn)折點。3.家庭小實驗：科學教學中經(jīng)常有許多小實驗是需要學生回家動手并長期觀察的，例如種子的萌發(fā)、種植物（油菜或太陽花等），這也是我們在評價中不可忽視的一個方面。

4.科技活動（讀書活動、金點子評選、小論文、小發(fā)明、野外考察等），學生在科技活動中的表現(xiàn)最真實地反映了學生的綜合能力，觀察他們的表現(xiàn)，把它納入評價中是一舉多得的好辦法。

評價內(nèi)容的全面，讓每一個學生能有更多的機會施展自己的才能，充分發(fā)揮他們（特別是學困生）在制作航模、風箏、船模、車模、動植物標本、種植花卉、撰寫科技小論文等方面的能力，使他們獲得成功的快樂，感到自身力量的存在，從而樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，消除自卑心理。比如：有的同學在記憶、口頭表達等方面的能力一般，可他們擅長制作，當他們的作品被展示、獲獎后，他們嘗到了成功的喜悅，信心倍增，學習積極性和學習效率由此不斷提高。

三、評價方法的多樣化

新課程的評價應當打破那種單一的、過多地注重知識技能、更多地關(guān)注結(jié)果的評價方式，應當嘗試采用不同的方法對學生的探究過程，對學生多方面的表現(xiàn)進行全面的評價。除傳統(tǒng)的評價方式外，應嘗試使用多種評價方式。1．課堂中自評、組評、互評、師評相結(jié)合

在學生心目中，一句肯定的話語，一種會意的眼神，一個滿意的微笑都會讓我們的學生增長成功的自信。但在科學課堂中，光靠教師的評價有時太單一，這就要求我們的學生及家長都要參與到評價中來，讓學生通過互評取長補短，從而使學生加深對科學探究的感悟，提高學生對科學探究的興趣。2．平時評價與期末評價相結(jié)合

有些素質(zhì)，如學生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價，有些知識和技能需要學生較為系統(tǒng)地學完一部分內(nèi)容后才能進行評價。我的做法是在平時的探究活動中著重觀察學生設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力和思維能力、語言表達能力，在期末進行常規(guī)實驗能力、實證意識、探究方法等的綜合考查評價。3．筆試和動手操作相結(jié)合 筆試是常用的評介方法，從筆試中可以看出學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生科學課堂上思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些看法、有些創(chuàng)意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法看出學生的思考過程。動手操作恰恰可以彌補筆試的缺陷。4．定性與定量評價相結(jié)合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，定量評價可采用等級制的方式。定性評價可采用教師口頭激勵的方式進行，應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結(jié)果有利于學生樹立學習科學的自信心、提高學習科學的興趣，促進學生的進一步發(fā)展。

由于學生的情感態(tài)度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內(nèi)隱于心的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點?？茖W探究的評價就是要建立在學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，了解學生實際學習的需要和發(fā)展的情況，不斷調(diào)整教學方法，促進學生的全面發(fā)展，最終提高每個學生的科學素養(yǎng)。

四、評價時機的全程化

“評價時機全程化”的提出基于兩個理念，一是評價伴隨在教學過程之中。二是小學生在科學課程的學習中形成科學素養(yǎng)是一個長期的過程。評價時機全程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結(jié)果進行評價，這是科學課的新教學目標內(nèi)容所決定的，實現(xiàn)評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學活動。1．前置性評價

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學中，教師應注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

2．形成性評價

形成性評價的任務(wù)是對學生日常探究過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題，激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)。教師要時刻關(guān)注評價過程對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：（1）評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？（2）評價是否反映了學生的學習成就？（3）評價是否反映了探究活動中的問題或不足？（4）評價是否反映了教師在指導探究活動中的成功與不足？等等。3．總結(jié)性評價

總結(jié)性評價一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價,其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了教學目標的要求。在進行總結(jié)性評價時，要綜合考慮各方面因素，同時，注意平時積累的形成性評價的相關(guān)內(nèi)容?？茖W探究在小學科學教學中開展得轟轟烈烈，對科學探究活動的評價在實踐中我們將面臨著許多問題和困惑，總之“多一把衡量的尺子，就多一批好學生?！毙抡n程的學生評價不再僅僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。作為教師，我們不僅要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，樹立靈活多樣的評價觀，還要探索復合、多樣、立體的教法與學法，以滿足不同智能類型孩子的需要，從而真正促進學生全面發(fā)展，提高其科學素養(yǎng)。【參考資料】

1、《新基礎(chǔ)教育》 葉瀾主編

2、《科學（3-6年級）課程標準解讀》 郝京華主編 湖北教育出版社

3、《科學課》2006年第4、7、10期

4、朱逢田。《新課改下小學科學課實驗操作也要規(guī)范化》。

5、唐洪菊。《新課標下小學科學實驗教學之我見》

第三篇：建立科學的作風考核評價體系

建立科學的作風考核評價體系，促進機關(guān)作風建設(shè)

加強機關(guān)作風建設(shè)的一個重要方面就是要研究制定科學的干部作風考核評價體系。對干部作風的考核評價，必須要有科學的評價標準，使考核結(jié)果能夠全面、客觀、準確地反映干部的德才表現(xiàn)和工作實績。通過建立科學的干部作風考核評價體系，對那些勤政為民、求真務(wù)實、政績突出的干部，給以褒獎和重用；對那些無所作為，好大喜功，作表面文章的干部，堅決加以批評和懲戒，從而樹立起正確的導向，引導干部把全部智慧和力量傾注到為科學發(fā)展、建設(shè)社會主義和諧社會和全面建設(shè)小康社會的宏偉目標上來。筆者認為，應從以下幾個方面著手來構(gòu)建干部作風考核評價體系，從而加強和促進機關(guān)作風建設(shè)。

一、明確干部作風考核評價的主要內(nèi)容。對干部作風考核評價應從“勤、實、正、新、剛、儉”六個字上進行。一是考核其學習情況，是不是能夠自覺學習政治理論知識、業(yè)務(wù)技術(shù)知識和科學文化知識，并長期堅持，保證所掌握的知識總量逐年增加，看其是否“勤”；二是考核其政治思想素質(zhì)和工作業(yè)績，是不是能夠堅定不移地堅持四項基本原則，在政治上、思想上、行動上與黨中央保持高度一致，在大是大非面前保持清醒頭腦，是不是取得實實在在的、群眾滿意的效果，看其是否“實”；三是考核其表率作用，是不是能夠弘揚正氣，清正廉潔，堅持原則，一身正氣，兩袖清風，樹立良好的自身形象，看其是否“正”；四是考核其貫徹落實黨的路線、方針、政策的方式方法和工作思路，組織協(xié)調(diào)能力，能不能夠在實際工作中充分發(fā)揮學養(yǎng)、膽識、經(jīng)驗的作用，把上級政策落實好，能不能夠與時俱進，創(chuàng)新工作機制和工作方法，看其是否“新”；五是考核其黨性原則強不強，在不正之風和消極影響面前能不能夠勇于斗爭，不隨波逐流，保持敏銳的政治鑒別力，看其是否“剛”；六是考核其廉潔自律能力，能不能夠遵守法律法規(guī)和黨政紀律，能不能夠繼續(xù)發(fā)揚勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持健康的生活情趣和高尚的道德情操，看其是否“儉”。

二、建立對機關(guān)干部作風建設(shè)的量化考核指標體系。根據(jù)機關(guān)作風建設(shè)內(nèi)容所涵蓋的各類指標進行細化和量化，通過從各種監(jiān)督主體反饋來的信息，對機關(guān)干部的作風建設(shè)情況得出比較精確的量化結(jié)論。這個環(huán)節(jié)的工作重點是量化考核指標的設(shè)置。圍繞“勤、實、正、新、剛、儉”六個字設(shè)置考核指標，要反映出被考核對象政治思想、具體言行、工作作風、家庭關(guān)系、社會交際等方面的情況，設(shè)置具體的評價項目，確定準確的評價標準，賦予合理的考核分值。評出優(yōu)、良、中、差等不同等次。

三、建立對干部作風建設(shè)實施考核評價的保障機制。一是要營造良好的考核環(huán)境。采取多種形式，教育干部特別是領(lǐng)導干部樹立正確的權(quán)力觀、價值觀，消除特權(quán)意識，增強其主動接受考核的意識。二是要充分調(diào)動各監(jiān)督主體積極參與。引導監(jiān)督主體參與到對機關(guān)干部的監(jiān)督考核中來，采取一定的激勵措施和嚴格的保障措施，讓他們準確地發(fā)表意見。三要利用各種媒體提供積極的輿論保證，利用廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，采取各種有效形式，加強對正反兩方面的典型報道，鼓勵參與對干部作風和機關(guān)作風建設(shè)情況的評論、探討。四要明確監(jiān)督考核的責任主體。充分利用各種監(jiān)督渠道，采取紀檢監(jiān)察部門主動監(jiān)督考核，組織、人事、督查、信訪等相關(guān)職能部門聯(lián)動監(jiān)督，群眾直接參與的監(jiān)督考核辦法，保證考核評價工作的順利實施。

四、積極運用評價考核結(jié)果。要把對干部的評價考核結(jié)果與其切身利益掛起鉤來，運用評價考核結(jié)果要做到“三個結(jié)合”：一是要與干部的職務(wù)晉升、選用調(diào)整相結(jié)合。根據(jù)考核結(jié)果的好壞，該提拔的提拔，該調(diào)整崗位的堅決調(diào)整，該辭退的要予以辭退。二是要與干部的評優(yōu)評先相結(jié)合。對優(yōu)者給予晉升工資、加薪或榮譽獎勵，并記入個人檔案，對差者給予警告、降低福利待遇等。三要與促進工作相結(jié)合。根據(jù)評價考核結(jié)果，找準工作中存在的問題，明確工作方向，有針對性地加強教育和整改，從而有力地推動干部作風建設(shè)深入開展。

第四篇：論述如何建立科學的企業(yè)文化評價體系

論述如何建立科學的企業(yè)文化評價體系

內(nèi)容摘要：企業(yè)文化評價，對于改善企業(yè)管理、提升企業(yè)競爭力和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有非常重要作用。企業(yè)文化對企業(yè)的興衰成敗乃至全球經(jīng)濟的發(fā)展，意義重大而深遠。完善的評價體系，適用企業(yè)文化建立架構(gòu)體系之后，需要建立企業(yè)文化傳播和落實體系，開展一系列宣貫活動。

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化評價體系建立企業(yè)文化評價應該是一種常規(guī)性管理。

企業(yè)文化作為一種管理實踐，在西方經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)到了精細化管理的階段，一些跨國公司注重對企業(yè)文化進行定量評價和管理，并使之納入到整個企業(yè)管理體系之中，成為一種常規(guī)性管理手段。由于在實際操作中的一些盲目推進，或者缺乏必要知識和技能，遇到很多理論和操作難題，一些人開始懷疑企業(yè)文化評價的必要性和可行性。

實踐表明，企業(yè)文化不僅能夠被評價，而且非常有必要。隨著我國企業(yè)文化的發(fā)展，特別是企業(yè)文化評價研究的深入，企業(yè)文化評價將會成為我國企業(yè)的一種常規(guī)性管理。企業(yè)文化建設(shè)評價的定位與意義

自“企業(yè)文化”概念的提出到企業(yè)文化理論的形成，再到指導企業(yè)的實踐，進行企業(yè)文化建設(shè)，至今只不過二十幾年的時間。然而，企業(yè)文化對企業(yè)的興衰成敗乃至全球經(jīng)濟的發(fā)展，意義重大而深遠。進行企業(yè)文化建設(shè)評價，就必須明確企業(yè)文化建設(shè)的定義，對企業(yè)文化建設(shè)這個評價主體的基本內(nèi)涵有一個清晰的了解，進而有助于理解企業(yè)文化建設(shè)評價的意義

2.1企業(yè)文化建設(shè)評價的定位

2.1.1企業(yè)文化評價

從國內(nèi)外關(guān)于企業(yè)文化評價研究來看，企業(yè)文化評價主要是對一個企業(yè)的企業(yè)文化特征和適應性進行診斷和評判，評價的對象是企業(yè)文化本身。其直接目的是要通過診斷，找出企業(yè)文化中存在的問題，以便決定是否需要和如何對企業(yè)文化進行改良、進行變革創(chuàng)新，增強企業(yè)文化的適應性，使企業(yè)文化更好地去適應

企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，更好地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

2.1.2企業(yè)文化建設(shè)評價

企業(yè)文化建設(shè)評價，與企業(yè)文化評價是兩個不同的概念。企業(yè)文化建設(shè)評價定位是工作評價。評價的內(nèi)容包括：企業(yè)文化建設(shè)工作情況、企業(yè)文化體系建設(shè)狀況、企業(yè)文化建設(shè)效果。目的是要通過評價，查找企業(yè)文化建設(shè)方面存在的問題和不足，進一步明確努力方向，完善工作措施，改進工作方法，使企業(yè)文化建設(shè)更加規(guī)范，從而促進和保證企業(yè)文化建設(shè)取得好的效果。

2.2 企業(yè)文化建設(shè)評價的意義

對于企業(yè)，如何運用企業(yè)文化理論去指導企業(yè)的管理實踐，進行企業(yè)文化建設(shè)，促進企業(yè)經(jīng)濟目標與社會目標的實現(xiàn)；什么樣的企業(yè)文化更有利于企業(yè)的發(fā)展；怎樣去建設(shè)優(yōu)秀的企業(yè)文化；如何使企業(yè)文化能夠適應時代的發(fā)展與變革，始終對企業(yè)的發(fā)展保持一種正效應等等，這些都需要對企業(yè)文化建設(shè)作出有效的評價。但是，我們認為，進行企業(yè)文化建設(shè)評價的重要意義主要有兩個方面，一是看企業(yè)文化與企業(yè)經(jīng)營業(yè)績之間是否存在相關(guān)性，從而使企業(yè)文化能夠促使企業(yè)經(jīng)濟目標與社會目標的實現(xiàn)；二是找出建設(shè)優(yōu)秀企業(yè)文化的方法，為面向21世紀建設(shè)有中國特色的企業(yè)文化奠定基礎(chǔ)。企業(yè)文化建設(shè)評價的原則

企業(yè)文化建設(shè)涉及面十分廣泛，對企業(yè)文化建設(shè)進行評價是一個較為復雜的課題，為了使對企業(yè)文化建設(shè)進行的評價更加客觀、科學，我們確定了企業(yè)文化建設(shè)評價的四條原則，及系統(tǒng)性原則和定量與定性相結(jié)合的原則、時效性原則、比較性原則、客觀性與可行性原則。

3.1 系統(tǒng)性原則和定量與定性相結(jié)合的原則

企業(yè)文化是一個系統(tǒng)，是由企業(yè)內(nèi)互相聯(lián)系、互相依賴、互相作用的不同層次、不同部分結(jié)合而成的有機整體。企業(yè)文化建設(shè)著眼于企業(yè)這個經(jīng)濟組織，經(jīng)濟效益從根本上制約著企業(yè)文化。企業(yè)文化的各個構(gòu)成要素，以一定的結(jié)構(gòu)形式排列，他們既有相對的獨立性，同時又是一個嚴密有序的結(jié)合體出現(xiàn)，企業(yè)內(nèi)各種因素一旦構(gòu)成了自身強有力的文化，那將發(fā)揮出難以估量的功能和作用。

企業(yè)文化建設(shè)的系統(tǒng)性特征要求我們在進行企業(yè)文化建設(shè)的評價過程中，首

先要遵循系統(tǒng)性原則，即作為評價企業(yè)文化建設(shè)的指標體系，應該全面反映企業(yè)文化建設(shè)這一綜合系統(tǒng)所包含的各個子系統(tǒng)各個子系統(tǒng)包含的各個因素，從橫向和縱向兩方面揭示各系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)所包含的各種因素之間的相互關(guān)系。其次，企業(yè)文化建設(shè)的系統(tǒng)性特征還要求我們在評價時應遵循定量和定性相結(jié)合的原則。

3.2企業(yè)文化建設(shè)評價的時效性原則

企業(yè)的運作是在一定時空條件下進行的，受到當時當?shù)卣?、?jīng)濟和社會環(huán)境的影響，因此，企業(yè)文化建設(shè)也不可能孤立的進行，它離不開特定的社會環(huán)境和時代背景。同時，企業(yè)文化滲透著現(xiàn)代經(jīng)營管理的種種意識，包括商品經(jīng)濟意識、靈活經(jīng)營意識、市場競爭意識、經(jīng)濟效益意識、消費者第一意識、戰(zhàn)略管理意識、公共關(guān)系意識等，因此，隨著時空條件的改變，企業(yè)文化建設(shè)可能向更好的方向發(fā)展，也可能向壞的方向發(fā)展。

3.3企業(yè)文化建設(shè)評價的客觀性和可行性原則

對各個國家、各個企業(yè)的企業(yè)文化建設(shè)進行評價時必須遵循客觀性原則。也就是說，進行企業(yè)文化建設(shè)評價必須從各國家或各企業(yè)的實際出發(fā)，以事實為依據(jù)，既要看到某個國家（或企業(yè)）企業(yè)文化建設(shè)好的一面，也要看到企業(yè)文化建設(shè)中存在的問題；既要看到企業(yè)文化建設(shè)的長期性，又要看到企業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)實性。在對企業(yè)文化建設(shè)評價是還應遵循可行性原則。也就是說，進行企業(yè)文化建設(shè)評價既要考慮和分析某個評價因素（或指標）的必要性，又要充分認識到在實際的評價過程中，這個評價因素（或指標）是否具有可操作性，不能從主觀愿望出發(fā)，想當然的進行評價。離開了客觀實際，評價的結(jié)果就顯得毫無意義，甚至會導致錯的結(jié)論。企業(yè)文化建設(shè)的評價思想

企業(yè)文化結(jié)構(gòu)的解析對于企業(yè)應用企業(yè)文化理論、培育優(yōu)秀企業(yè)文化有著重要的價值。我們對于企業(yè)文化的評價，需要依據(jù)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)分層進行，在評價每層時又要對基本構(gòu)架點進行觀測。企業(yè)要按照企業(yè)文化層和層之間的功能關(guān)系，從精神層開始評價，然后到制度層，最后再到物質(zhì)層。在實際操作中，不同企業(yè)由于所處行業(yè)以及自身情況的不同，可能在具體指標的權(quán)重上有所差別，而在評價指標體系的模型選擇上沒有不同。建立企業(yè)文化評價的模型與指標

企業(yè)文化評價是一個兼具科學性和藝術(shù)性較強的工作，企業(yè)文化評價不能隨意開展，否則評價結(jié)果難以分析和使用。建立企業(yè)文化評價體系從技術(shù)層面來看，關(guān)鍵在建立科學的評價模型和評價指標。

5.1建立科學的評價模型

建立科學的模型，至少要研究五個方面的文化信息：行業(yè)文化的基本特征、企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)所倡導的核心價值、企業(yè)文化所處階段以及員工狀況。例如，不同的行業(yè)注重文化類型不一樣，如IT行業(yè)注重創(chuàng)新和速度，化工行業(yè)注重安全、健康和環(huán)保，不同行業(yè)的企業(yè)文化評價方向就有很大差異。

企業(yè)文化評價要適應行業(yè)的特點，支撐企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，反映企業(yè)核心價值觀，適應企業(yè)的發(fā)展階段，反映員工真實的文化狀態(tài)。只有把這五個方面考慮到，才能從中找出企業(yè)文化的關(guān)鍵要素，并在關(guān)鍵要素之間建立科學聯(lián)系，設(shè)計出科學的評價模型。這樣的評價具有長期使用的價值，真正服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。

5.2細化合理的評價指標

有一次，一個企業(yè)自己設(shè)計的員工滿意度問卷中一道題目是：“如果更換你的上級，你是否更滿意。”問題的本意是希望調(diào)查管理者與員工之間的關(guān)系，但是如果用這樣的問題，就非常糟糕，等于在挑撥上下級之間的矛盾。因此，細化企業(yè)文化指標，要注意以下幾個原則。

5.2.1 指標要系統(tǒng)化。

評價指標要系統(tǒng)化，也就是明確評價指標之間要有內(nèi)在結(jié)構(gòu)和相互作用關(guān)系，通過評價數(shù)據(jù)能分析出真正的問題在哪里。例如，有的企業(yè)在設(shè)計企業(yè)文化評價指標的時候，其中用了三套問卷：經(jīng)理優(yōu)秀度指標、員工敬業(yè)度指標和客戶忠誠度指標，這三套指標背后的邏輯關(guān)系是：優(yōu)秀經(jīng)理驅(qū)動敬業(yè)員工、敬業(yè)員工維護忠誠客戶。通過這樣的系統(tǒng)化的指標設(shè)計，企業(yè)可以從各種日常管理現(xiàn)象背后，發(fā)現(xiàn)管理問題背后的文化問題。

5.2.2 指標要標準化。

要把評價模型細化為一系列的工作標準或工作場所的行為標準。標準化有兩

個作用：一是標準本身就是尺子，本身就能衡量和指導人們的行為，以此來自我檢查和改進工作；二是通過標準來使被評價者對問題有統(tǒng)一的理解，便于統(tǒng)一開展檢驗和評價。

5.2.3 指標要實用化。

被評價的問題應該能被有效解決，如果不能被解決的問題，最好不要去問。例如，有的企業(yè)問員工：你對你的薪酬是否滿意？你對公司戰(zhàn)略是否滿意？你對組織結(jié)構(gòu)是否滿意？類似這樣的問題雖然在企業(yè)普遍存在，但是問了之后，你根本無法解決，這對公司來說是一種浪費，對員工來說是一種欺騙。因為員工要適應公司的薪酬體系、戰(zhàn)略與組織。

5.2.4 問題要簡約化。

把指標變成簡約和通俗易懂的問題，便于員工理解和填答。好問題不在多，而在于精準。例如，蓋洛普發(fā)明的員工敬業(yè)度，問題雖然只有12個，但是每個問題直指員工敬業(yè)度的核心維度，容易被理解、填答和改進，也便于各級經(jīng)理改進提升。

目前，一些企業(yè)在進行企業(yè)文化評價的時候，盲目地使用國際上所謂的先進模型和評價指標，大都因為水土不服而難以真正消化，根本無法形成自己的評價體系。

真正要建立企業(yè)文化評價體系，一是要學習和借鑒國際先進的文化評價理論、方法和工具，更要結(jié)合企業(yè)的真實情況，實事求是地設(shè)計企業(yè)文化評價模型和指標，踏踏實實地開展企業(yè)文化評價工作，千萬不能盲從和照搬。企業(yè)文化評價的責任與考核

在設(shè)計企業(yè)文化評價體系的時候，要回答一個關(guān)鍵問題：是各級主管還是企業(yè)文化工作者對企業(yè)文化負責？

企業(yè)文化工作者作為負責專業(yè)化或職能性的部門，擔負著對企業(yè)文化的總結(jié)規(guī)劃、傳播教育、組織實施和評價激勵等職能性工作，這是企業(yè)文化部門和企業(yè)文化工作者應該擔負的主要職責，這種職責相對各級主管而言，是企業(yè)文化評價的輔助線。

把企業(yè)文化評價的指標變成一種日常管理目標，納入企業(yè)目標責任體系之中，形成企業(yè)文化工作目標責任制——“層層有指標，人人有任務(wù)”，這樣企業(yè)文化就能像業(yè)績指標一樣被逐級評價與考核。同時，還需要營造一種“獎金靠績效、升

遷靠文化”的氛圍，使企業(yè)文化與各級主管的發(fā)展結(jié)合起來，加大各級主管對企業(yè)文化的重視和投入。

參考文獻：

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[2] 杰克韋爾奇.杰克韋爾奇自傳[M].中信出版社

[3] 吳曉波.激蕩三十年[M].浙江人民出版社

第五篇：建立有效的德育評價體系

建立有效的德育評價體系，促進德育健康發(fā)展

東校區(qū)陳來源

德育作為學校教育必不可少的組成部分，其重要地位越來越受到廣大教育工作者的認同。小學德育教育往往通過學校德育處（政教處與少先隊）開展德育教育工作，德育教育的途徑往往通過德育講座、班隊活動、走訪名勝古跡、了解名人名賢等途徑對學生進行德育教育。上級主管部門對德育工作的評估，也往往通過“聽、看、談、查”的形式進行，即聽學校德育工作情況匯報和師生對德育工作的意見建議；師生文明行為、宣傳櫥窗及班級黑板報；查閱德育活動相關(guān)材料、德育工作相應的各種有效措施、制度和規(guī)定，包括班主任工作手冊、德育工作計劃和總結(jié)、專題活動總結(jié)及論文、班主任管理（家訪）和學生管理制度及工作情況、社會教育（包括家長學校，社會實踐活動，校外輔導員等）情況、學校各項活動資料（包括心理健康教育、法制教育、重大節(jié)日和紀念日活動、國旗下講話等）、而對學生的行為習慣養(yǎng)成，思想道德水平的提高不能馬上體現(xiàn)出成效。學生往往活動過去了，就一了百了，沒有把德育教育的成效落實到實處。時間一長，很多學生把德育教育流于一種形式，影響了德育健康的發(fā)展。所以建立切實有效的德育評價體系，才能更好地促進學校德育的健康發(fā)展。

一、與優(yōu)秀學生評比掛鉤

小學德育教育開展陣地多，形式廣泛，但收效不是很明顯。對德育的內(nèi)容沒落實到實處，原因是家長與學生都不夠重視，他們往往重視的學習成績，德育的評價沒有一定的壓制作用。班主任在評定優(yōu)秀學生時，往往沒把德育的內(nèi)容放在重要位置，久而久之學生對德育教育敷衍了事。所以我認為學生的星級評定、優(yōu)秀學生干部評定，首先要量化德育內(nèi)容，讓學生平時養(yǎng)成良好的德育習慣。

二、以表揚為主，批評為輔

在新一代兒童的身上，時代色彩很濃，求知欲旺盛，好奇心強；同時由于他們當中大多數(shù)人身上還存在嚴重的弱點，如心理承受能力差，遇事感情脆弱，經(jīng)不起失敗和挫折，吃苦耐勞性差，集體觀點淡薄等。因此，要教育好他們，必須注意教育方法，堅持正確引導，以表揚為主，批評為輔的方法。表揚應經(jīng)?；?，對每一位學生的每一微小的進步都要肯定，批評盡量少，在一定條件下。只要實事求是，公平處理。用心說服，注意批評萬萬不可傷害學生的自尊心，更不能侮辱人格，這樣可使學生邪氣下降，正氣上升，同學之間團結(jié)得更緊，班風自然會良好形成。

三、完善表彰獎勵機制

小學德育教學，既要面對現(xiàn)實，又要面向未來，不僅要著眼于提高少年的思想道德素質(zhì)，還要著眼于提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)。因此，要有一定的德育機制作保證，學校應加強德育工作管理，設(shè)置領(lǐng)導機構(gòu)，注入一定資金，建立德育檢查表彰制度，不僅要制度化，要透明、適度。表彰獎勵不僅要制度化，還要分層分級化(即校級、班級、級段)；表彰要到位，要像表彰智育素質(zhì)優(yōu)異的學生那樣有聲勢，有分量。

現(xiàn)代德育教育工作更要求全面的素質(zhì)教育，只有改變傳統(tǒng)的教育方式，敢于創(chuàng)新，才能使學校的德育工作不被落下，并保持發(fā)展，才能推進學校德育工作邁上一個新臺階。因此，我們德育管理工作中做到方向正，目標明，方法新，措施多，持之以恒的開展，學校德育定會結(jié)出豐碩的果實。

四、建立德育成長檔案

德育教育是個漫長的過程，小學階段又是德育形成的重要過程。學校德育教育往往重視德育經(jīng)驗與成果的積累，學生對自己的道德認識比較缺陷。通過德育成長檔案的建立，讓學生充分認識到自己德育形成的軌跡，同時學?？梢愿鶕?jù)德育檔案來評價學生的思想品德，從而與學生的各種考核掛起鉤來，提高學生健康的德育歷程。