“雙減”下如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)

任靜

22日晚聽了溫劍老師分享的“雙減”創(chuàng)舉凝智慧，“提質(zhì)”賦能育英才智慧教學(xué)的實踐探索，讓我感受頗深。“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，以前的“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

通過此次會議我們明白雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是讓學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，還要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)與身心健康的發(fā)展。我們要減的是低效的題海戰(zhàn)術(shù)，要變革的是被動填鴨式的課堂教學(xué)。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不再是通過補課延時，單純地追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)。要真正能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的有效教學(xué)。

那什么事有效的教學(xué)？有效教學(xué)要從最基本的日常教育著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。

以往，我們可以在課堂的時間上做調(diào)整，通過加課時，通過大量題海的作業(yè)練習(xí)與訓(xùn)練，通過各種測試，來提高教學(xué)的質(zhì)量，增加教學(xué)的有效性。這種提高教學(xué)產(chǎn)出的教育路徑己走到了盡頭。

在“雙減”背景下，我們可能要對“作業(yè)”格外重視。作業(yè)，是一種對學(xué)習(xí)的評價，不是教什么，就做什么作業(yè)，而且還要通過作業(yè)激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以，在備課時，教師要更加重視對作業(yè)的研究，從而在課堂上有目的地教學(xué)。

其次，課堂教學(xué)中的“教學(xué)設(shè)計”也是教師對整個教學(xué)過程的“謀劃布局”，課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、單元聯(lián)結(jié)、微觀課堂精準(zhǔn)精細(xì)的流程與環(huán)節(jié)，都是需要教師的集體教研、細(xì)究課綱、分析學(xué)情、解構(gòu)文本。教學(xué)設(shè)計不僅是教師的工作，更是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。“教學(xué)設(shè)計”的優(yōu)劣，會對課堂的教學(xué)有效性產(chǎn)生很大的影響。

所以，課堂教學(xué)可能更重視設(shè)計，通過設(shè)計讓課堂更具有美感和節(jié)奏性，讓課堂真正成為一種既有挑戰(zhàn)又有樂趣的旅程。這就需要教師能根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)心理，來對課堂進(jìn)行一些設(shè)計。因為在“雙減”背景下，課堂教學(xué)內(nèi)容必定更有強(qiáng)度。這個強(qiáng)度，也只有通過“設(shè)計來解決。課前的“教學(xué)設(shè)計”，無論怎樣完美，都會遇到各種“意外”與“偶然”，但在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)散但很有創(chuàng)意的問題，雖沒在“教學(xué)設(shè)計”中考慮到，卻值得花時間與學(xué)生進(jìn)一步探討。

課堂教學(xué)的有效性，很大程度上，依賴于個體教師在課堂上真實的教學(xué)操作與實施?！半p減”下，每個教師的教學(xué)基本功、應(yīng)變能力和專業(yè)成熟度變得越來越重要了。

所以，“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，而學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成自我探索求知的動力。

“雙減”給其實就是給老師和家長的挑戰(zhàn)，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的育人質(zhì)量。