第一篇：小學(xué)語文低年段“認(rèn)讀寫結(jié)合,提高識字效率”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

小學(xué)語文低年段“認(rèn)讀寫結(jié)合，提高識字效率”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

京溪小學(xué) 陳 靜

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一、課題的提出：

（一）背景

1、在課程改革是這場前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)的大背景下，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。一方面課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，另一方面課程改革也帶給我們許多茫然與困惑。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段的識字要求為“認(rèn)識常用漢字1600一1800個，其中800—1000個會寫?！币瓿蛇@個任務(wù)，就必須大力培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，使學(xué)生的識字效率提高，從而使識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。2、2003年秋季在白云區(qū)教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我校有條不紊地開始實(shí)施新課程。老師們懷抱著極大的學(xué)習(xí)熱情投入到了課改的實(shí)驗(yàn)中。在研究中，我們依據(jù)低年級教材編排的以識字寫字為重，兼顧閱讀與口語交際為原則的特點(diǎn)，把識字實(shí)驗(yàn)作為一個很重要的研究點(diǎn)，在全校五個實(shí)驗(yàn)班中開展了全面的實(shí)驗(yàn)研究。

3、“認(rèn)讀寫結(jié)合，提高識字效率”實(shí)驗(yàn)的宗旨是通過識字、閱讀、寫話三者相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生識字效率，提前讀寫的目的，解決長期以來語文教學(xué)中“重識記，輕積累；重理解，輕運(yùn)用”的弊端，這無疑是抓住了小學(xué)語文教學(xué)的根本。

（二）意義、認(rèn)讀寫三結(jié)合教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

美國教育家杜威曾提出“做中學(xué)”。他的“活動論、經(jīng)驗(yàn)論、兒童發(fā)展論”歸結(jié)到教學(xué)就是“做中學(xué)”，通過做，讓兒童充分主動活動，通過主動活動豐富經(jīng)驗(yàn)，通過真經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)發(fā)展。可以說兒童的智慧全賴于活動。兒童如果不具有自己的真實(shí)活動，教育就不可能成功。識字教學(xué)更是如此，如果光讓學(xué)生在課堂上死記硬背，光學(xué)不練，那學(xué)生會學(xué)得多忘得多，越學(xué)越吃力，越學(xué)越?jīng)]興趣，結(jié)果往往是事倍功半。只有讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)，在學(xué)中不斷地運(yùn)用，方能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高識字效率，鞏固識字成果。

2、讀寫三結(jié)合教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；顒邮且环N實(shí)踐，語文課堂上和課外的“閱讀和寫話活動”其實(shí)質(zhì)是學(xué)生實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，是一種嘗試性的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！遍喿x和寫話，能讓低年段學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)主動探究的樂趣。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，聽說讀寫的能力。因此，識字中認(rèn)讀寫的三結(jié)合，既順應(yīng)學(xué)生天性好動的年齡特點(diǎn)，也符合素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求，是新是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)。

二 實(shí)驗(yàn)的基本情況

（一）實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的年齡特征，確定“小學(xué)低年段認(rèn)讀寫結(jié)合，提高識字效率”這個實(shí)驗(yàn)課題，本實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，正確對待實(shí)驗(yàn)中的每一個問題。

（二）實(shí)驗(yàn)時間：2003年9月到2004年7月

（三）實(shí)施步驟：

2003年7月到2003年8月 制定方案 2003年9月到2004年1月 第一輪實(shí)驗(yàn) 2004年1月到2004年2月 第一輪實(shí)驗(yàn)小結(jié) 2004年2月到2004年6月 第二輪實(shí)驗(yàn) 2004年7月到2004年8月 總結(jié)、撰寫論文

（四）實(shí)驗(yàn)對象：京溪小學(xué)一年5個班，三、實(shí)驗(yàn)的措施

（一）切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

我們認(rèn)為進(jìn)行“認(rèn)讀寫結(jié)合，提高識字效率”實(shí)驗(yàn)成功與否的最關(guān)鍵的因素是參與實(shí)驗(yàn)的教師，從這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)開始削，我們便有意識地把提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)作為首要任務(wù)來抓。

1、堅(jiān)持科研興校，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)

我校5個一年級教學(xué)班，200多名學(xué)生，依照我校堅(jiān)定不移地走科研興校的道路的宗旨，一直以來都堅(jiān)定不移地抓教研，抓課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。上期期末，學(xué)校一年級全體教師參加了白云區(qū)教研室舉辦的實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)，老師們感受很深，一年來積極參加白云區(qū)組織的各科研討活動，向同行學(xué)習(xí)之余，一年級語文教師大膽上研討課，本學(xué)期每人上了一節(jié)公開研究課。這些課緊扣新課標(biāo)精神，大膽改革創(chuàng)新，形成了百花齊放，爭奇斗艷的景象。在選課上，她們大膽選擇了一些新課文和難教的課文進(jìn)行研討。將研討課的目標(biāo)定位為教學(xué)研究，改變了以往那種害怕失敗的觀念，大膽地推陳出新。在課堂上，老師們嘗試著將新課標(biāo)所體現(xiàn)的語文改革的基本理念貫徹始終：在把握語文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放有活力的語文課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。老師們都在改變以教師為中心的觀念，可以說他們設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了他們的新的教學(xué)思想和方法。她們上的代表本年級組水平的全校觀摩課獲得了老師們的一致好評，也體現(xiàn)了集體的力量。

在每一節(jié)研究課后，科組都采用現(xiàn)場評價法，這種方法是教導(dǎo)主任、教研組長、課改教師、任課教師和其他聽課教師坐在一起一塊研究新的教法與學(xué)法，對照課改精神對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，評課堂上哪些方面體現(xiàn)了教師在關(guān)注學(xué)生；評知識是教師直接給的，還是真正的“引導(dǎo)”；評教師組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，還是走過場；評教師是怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)的等等。

2、進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討，激發(fā)教師的潛能

一年級的各科教師參加了培訓(xùn)和多項(xiàng)學(xué)習(xí)外，同時，我校組織了尚未課改的其他年級的教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，用新課程理念去施教老教材和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并為以后的其他年級課改奠定基礎(chǔ)。為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)運(yùn)用，上學(xué)期，我校取消了托管課，將每天下午放學(xué)后一小時定位為老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。9月，學(xué)校組織全體語文老師們進(jìn)行了為期一月的《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，老師們在學(xué)習(xí)新課標(biāo)及解讀之余，聽取王紅校長有關(guān)新課標(biāo)的科研講座，閱讀了各種有關(guān)新課標(biāo)的文章，并以此指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)。讓老師們受益菲淺。老師們紛紛主動寫出了高質(zhì)量的新課標(biāo)讀后感，在“新課標(biāo)學(xué)習(xí)交流大會”上，肖燕清老師和陳靜老師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐及自身學(xué)習(xí)新課標(biāo)的感受做了精彩的發(fā)言。

從十月開始，語文科以新課標(biāo)為指導(dǎo)，大力開展優(yōu)化課堂教學(xué)理論知識的研究與實(shí)踐。從第九周到十六周，分別以作文教學(xué)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、以讀為本研究、談天說地研討、案例分析、教改文章學(xué)習(xí)、課例研究、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等為中心進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究。堅(jiān)持周周有主題，周周出效果。老師們都非常珍惜這些學(xué)習(xí)的機(jī)會，從未無故缺席。并主動以理論指導(dǎo)平時的教學(xué)實(shí)踐。十五周，每位教師上交了一份有創(chuàng)新意識的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在備課的要求上，本期我們變抄教案為要求執(zhí)教教師寫出課后反思：1．記成功的經(jīng)驗(yàn)；2．記失敗的原因；3．記教學(xué)的應(yīng)變；4．記學(xué)生的創(chuàng)新；5．記學(xué)生的問題；6．記教案的修改。我們這樣要求的目的是一方面可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)過程，另一方面可以使教師在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中避免犯同樣的錯誤。使課程改革少走彎路。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)外認(rèn)、讀、寫的聯(lián)系，提高識字效率

1、識字與日常生活、活動相結(jié)合 新課標(biāo)提出，在識字過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握識字的方法，由“識”到“會識”，從而達(dá)到自主識字，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)。在實(shí)驗(yàn)中，我們注重從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生識字。

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑識字：

《新課標(biāo)》要求小學(xué)低年段識字量為1600-1800，寫字量為800-1000。如何在兩年的時間讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多認(rèn)的目標(biāo)，是全體一年級實(shí)驗(yàn)教材使用者所關(guān)注的問題。如果單是關(guān)注課堂識字，那么這個目標(biāo)是無法達(dá)成的。教師在引導(dǎo)學(xué)生識字時，除關(guān)注課堂教學(xué)資源外，還要更多地關(guān)注課外學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在生活中識字，記字、用字。從同學(xué)的姓名，到商品、招牌、廣告、布告欄，以及電視、報(bào)刊、雜志和讀物等，無一不是學(xué)生學(xué)習(xí)的好資源，只有引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過多種途徑識字，記字方能事半功倍。（2）自主選擇個性化的識字方法：

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式無疑上提醒老師應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，且要多多關(guān)注學(xué)生的個體差異。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，其感受體驗(yàn)是各不相同的。實(shí)驗(yàn)中教師改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。在選擇識字方法時，在教師引導(dǎo)學(xué)生去探究漢字的奧秘后，鼓勵學(xué)生自主選擇或創(chuàng)造性地使用。在師生共同學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)的不同，識字的方法也隨之變化。我們嘗試用以下幾種方法識字，取得了較好的效果： 想象法

教學(xué)實(shí)踐證明。因?yàn)閮和孕蜗笏季S為主的思維方式，兒童識字往往依賴于直接聯(lián)想和間接聯(lián)想。漢字在成人眼里不外乎是由橫、豎、撇、點(diǎn)堆砌而成，而小學(xué)生的思維中漢字一會兒是奇怪的圖形，一會兒是一個個有趣的小故事。他們喜歡用自己獨(dú)特的方式去識字，在成人看來枯燥的認(rèn)字過程他們往往記得有滋有有味。

請看在孩子們眼里漢字是如何變得妙趣橫生的：

生：“甜”字真有意思。舌頭舔到甘蔗感到很甜就是“甜”。

生：“?！笔钦Ｑ劬?，所以是目字旁，右邊一撇是眉毛，下面是眼睛和下眼皮。

生：我有好方法記住“澡”，左邊是洗澡的水，右邊是許多肥皂泡，下面的木是小朋友坐在木盆里洗澡呢。

想象是孩子們最喜歡的識記方法，在充分想像中，他們嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。字型上有特點(diǎn)的難點(diǎn)字最適宜用想象識記法。會意法

漢字大多因義而構(gòu)形，大量的“會意字”在構(gòu)字時儲存了很明顯的意義信息。根據(jù)兒童觀察事物的習(xí)慣，可以引導(dǎo)學(xué)生將漢字作一番新的“說文解字”，使?jié)h字 具有了生動活潑的釋義，不再是死記硬背的符號。這樣，識記漢字成了有理解性的活動，音、形、義統(tǒng)一起來的漢字就會在兒童心理上得到認(rèn)同和接受，并在其思維中建立起牢固的聯(lián)系。當(dāng)他忘記該字時，他的生活常識會給他提示該字的構(gòu)字線索。

例如教學(xué)生字“休”、“看”：

師：（出示簡筆畫，一個人靠著一棵大樹）仔細(xì)觀察一下這幅圖，你看到了什么？

生：一個人靠著大樹。

師：他們組成了一個有趣的字“休”，你能想象一下他是什么意思嗎？ 生：我知道了，是一個人在休息的“休”字。

（學(xué)生開心地笑起來。）

師：（出示生字“看”）誰能表演一下孫悟空向遠(yuǎn)處看的樣子嗎？再看看這個字，想想有什么意義。

生：我知道什么叫“看”了，手搭在眼睛上往遠(yuǎn)處看。

古老漢字的奧妙吸引著孩子們，在對漢字形義聯(lián)系的探索中，興趣和熱愛一點(diǎn)點(diǎn)增加。當(dāng)他忘記“看”字時，他的識字記憶會提示他孫悟空的獨(dú)特的姿勢，而使字形再現(xiàn)。

加減法（包含熟字加減偏旁或筆劃）

漢字是世界上獨(dú)一無二的文字，有其獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律。漢字中有百分之八十是形聲字和合體字。一個合體字中的某一個部件往往不單為這個字所有，而是許多字共有。因此大量生字有聯(lián)系，形狀非常接近。如以“青”為基礎(chǔ)部件合成的“清、晴、睛、蜻”等。用加減識字法去識記，能舉一返三，由識一個字延伸到識一類字。

又例如教學(xué)生字“日”時可觸類旁通，讓學(xué)生想一想，加一筆或減一筆，可變成什么字，既拓展了學(xué)生的思維，又鼓勵了學(xué)生課外識字。

漢字識記的方法很多很多。在教學(xué)中，只要注意發(fā)掘和保護(hù)孩子們的智慧，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，他們就會理解并?chuàng)設(shè)出不拘泥于一的識字方法，使識字教學(xué)在輕松愉快中完成。（3）通過多種實(shí)踐性的活動提高識字效率：

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會更加豐富，當(dāng)然，參與力會大大提高。從而，學(xué)習(xí)潛力得到更大的發(fā)揮。因此，在實(shí)驗(yàn)中我們把以下學(xué)生感興趣的活動引入到語文課堂： 猜、編、賽

在識字教學(xué)中，把學(xué)生日常喜愛的猜謎活動引入課堂。我們設(shè)計(jì)了趣味猜字，編字，競賽以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體讓學(xué)生仔細(xì)觀察，積極動腦。如：“太陽升上地面”（謎底：旦）學(xué)生展開聯(lián)想，努力尋找相關(guān)聯(lián)的字，迫不及待地說出了答案。教師問：“你是怎樣猜出來的？”學(xué)生說得頭頭是道，把自己的思維過程清楚地展現(xiàn)出來。這樣既激發(fā)了識字的興趣，又培養(yǎng)了思維能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)然可以讓學(xué)生自主編謎語，如“三個太陽”（晶）；一個女子很不錯（好）；在太陽底下過生日（星）；天鵝飛了鳥不歸（我）等，學(xué)生在編字謎中積極開動腦筋，又進(jìn)行語言組合，說出了有趣的字謎。他們的主動性充分調(diào)動起來了，學(xué)得生動而高效。同時學(xué)生大都有好勝的心理，以小組為單位進(jìn)行字謎競賽會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活思維。畫、演、唱

把藝術(shù)活動寓于課堂教學(xué)，給學(xué)生展示的機(jī)會，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。教材中有許多課文，畫面感特別強(qiáng)。教學(xué)時，不妨讓學(xué)生讀讀畫畫，透過對語言文字的領(lǐng)會感悟，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀文字邊在頭腦里浮現(xiàn)畫面，再描繪出來。在構(gòu)思圖畫的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造才能得到充分展示。

許多童話故事，情節(jié)曲折生動，學(xué)生喜聞樂見。與其把時間耗在講、問、答上，倒不如把學(xué)生引進(jìn)故事之門，讓他們擔(dān)當(dāng)故事角色，在“身臨其境”的表演中，使語言文字內(nèi)化，思想感情得到升華?！断囊苟嗝馈芬徽n，在學(xué)生讀通課文，初步了解課文內(nèi)容螞蟻碰到了荷花、蜻蜓、螢火蟲而發(fā)生了一些對話之后，教師鼓勵孩子們以四人小組為單位，指導(dǎo)他們讀課文、想動作、練語氣扮角色。學(xué)生們一下子活躍起來，自始自終積極參與，完全忘我地走進(jìn)了童話故事中。在自己設(shè)計(jì)的，自己組織的，自己表演的過程中，不知不覺地一遍遍地練習(xí)讀文，體會課文的思想和情感。教師根據(jù)課文特點(diǎn)，還可有針對性地選擇，讓學(xué)生扮演角色，模擬參與社會活動，從而感悟語言文字，感受社會生活。

有時在課文的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，可創(chuàng)造一個情景，讓學(xué)生唱唱，跳跳，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，體會到課文的思想感情。

2、課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

讀是寫的基礎(chǔ)，是認(rèn)的延伸與鞏固。這是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是“認(rèn)讀寫三結(jié)合”實(shí)驗(yàn)的宗旨。我們從一年級起把語文教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀上。由剛開始家長讀、學(xué)生聽到學(xué)生與家長同讀到最后的學(xué)生獨(dú)立閱讀。同時在課堂上針對低年級的年齡特點(diǎn)，教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)行循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，把每一篇課文作為一個讀書的范例，幫助學(xué)生掌握讀書方法，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法在書海中遨游。

首先，教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，教給學(xué)生讀書方法。在課堂教學(xué)中，教師采用問題導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文。如，上課伊始教師讓學(xué)生質(zhì)疑“讀了課題，你知道了什么，想知道什么？”調(diào)動學(xué)生的思維，課中，讓學(xué)生讀課文后圈畫出 自己不懂的問題，在小組間尋求解答，再在班上匯報(bào)。讓學(xué)生在大量閱讀提問解疑中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力。在師生關(guān)系上，注意體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，做到學(xué)生會的就不講，不會的就引導(dǎo)他去學(xué)，注意使學(xué)生經(jīng)常獲得自己學(xué)會的愉悅體驗(yàn)。這樣，學(xué)生慢慢地學(xué)會了提問，解答。同時也激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。

其次，我們規(guī)定每位學(xué)生在閱讀中用好一個本：詞語積累本，用來積累學(xué)到的新詞新句，要求學(xué)生每天至少保證20分鐘的課外閱讀,讀后進(jìn)行摘抄（對于一年級的學(xué)生要求不可過高，只要求其每天摘抄兩個詞并能真正理解，詞語摘抄的好壞也要視個人而定）這樣，既能保證學(xué)生的課外閱讀，又促進(jìn)學(xué)生在讀中鞏固識字，提高識字效率；在第二學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，由摘抄詞語變?yōu)檎髮懢溆?xùn)練。這樣循序漸進(jìn)，讓學(xué)生輕松地由積累過渡到運(yùn)用，切實(shí)提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三、定期開展讀書交流和知識競賽，通過這樣的激勵手段，使學(xué)生以讀書為樂，以多讀書為榮。

3、識字閱讀與寫話訓(xùn)練相結(jié)合

除了讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀寫話的訓(xùn)練，我們在課堂教學(xué)中更注重在讀寫結(jié)合上下功夫，靈活地進(jìn)行小練筆，特別重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。低年級以寫話訓(xùn)練為主，教材中并沒有規(guī)定習(xí)作練習(xí)，教師在閱讀教學(xué)中適當(dāng)增加寫話練習(xí)，注重讓學(xué)生有感而發(fā)，學(xué)寫心里話。如學(xué)完《胖乎乎的小手》一課，可讓學(xué)生說說你的小手能做什么，并讓學(xué)生寫寫，這樣每課安排一次寫話練習(xí)，日積月累，循序漸進(jìn)地教會學(xué)生寫作。

督促學(xué)生寫好周記。一年級要求每周寫一篇日記，能寫一句完整的話即可，每周都要檢查并舉行優(yōu)秀日記展覽。

四、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

一年來，我校圍繞實(shí)驗(yàn)主題對語文課堂教學(xué)進(jìn)行了探索，收到了明顯的成效：

1、能力上，學(xué)生能初步具備自覺性、獨(dú)立性。如：已有一半以上的學(xué)生能自學(xué)生字、生詞及簡單的課后題。大部分的學(xué)生能自覺讀課外讀物，能做自己整理書包等。且實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生由于在自己感興趣的活動中學(xué)知識，因此，動手、動腦機(jī)會多，創(chuàng)新思維被激發(fā)，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng)。

2．在人格上，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大多性格開朗，同學(xué)相處友好。學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、豐富的想象力。課堂參與的熱情很高，課堂上的舉手發(fā)言面廣，學(xué)生都很自信，樂于表達(dá)，并大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。3．在學(xué)業(yè)成績上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口頭表達(dá)能力、朗讀能力、提出問題：的能力均比較強(qiáng)。上學(xué)期期末測試中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生優(yōu)分率達(dá)百分之百，平均分在98以上。

第二篇：提高小學(xué)語文識字效率調(diào)查報(bào)告

關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告

2011年漢語言文學(xué)羅燕

一、農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的基本情況

受調(diào)查學(xué)?！糍e鄉(xiāng)鮮明小學(xué)，坐落于南溪東北方14公里處，離留賓中心校約3.5公里。該校生源少，教師少，隨父母打工就讀較多，村鄉(xiāng)級公路的貫通以后也有部分集中往中心校就讀?，F(xiàn)如今鮮明小學(xué)全校有7個班，共學(xué)生120多人。其中一年級17人，95.6%的留守兒童：二年級16人，96 %的留守兒童，平均年齡都在6-8歲之間。

一、二年級語文的重要的任務(wù)就是識字，該校低年級10%左右的學(xué)困生成績不理想，歸根到底是這部分學(xué)生識字效率低，學(xué)習(xí)興趣差等嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。如何提高農(nóng)村小學(xué)語文識字效率是低年級教師教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題及分析

（一）識字形式比較單一。

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文教材中有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但語文教師在實(shí)際識字教學(xué)中采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學(xué)生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。如留賓鄉(xiāng)鮮明小學(xué)一年級上的《小小的船》這一課，王老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學(xué)生字，使學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥，學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。

（二）識字過程的階段性特點(diǎn)不明顯。

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《太空生活趣事多》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“能”這個生字時，學(xué)生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個字。

（三）針對生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識不強(qiáng)。

“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學(xué)時，平均使用力量，面面俱 1

到的現(xiàn)象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如留賓鮮明小學(xué)上二年級的《葡萄溝》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)生字的效果會更好。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如留賓鄉(xiāng)鮮明小學(xué)的《我選我》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。

（五）大量機(jī)械的抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。

三、對提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議。

1．創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機(jī)會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法。

教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌

握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形。

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字，把這些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（2）利用部首的變化記憶字形。

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點(diǎn)水旁是“漂”。

（3）利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形。

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

（4）利用生動有趣的小故事記憶字形。

有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

（5）利用象形字的特點(diǎn)記憶字形。

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。

（6）利用形式多樣的練習(xí)記憶字形。

除了讓學(xué)生聽、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點(diǎn)，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生記牢字形。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。

小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對字詞的認(rèn)識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語言表達(dá)能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

（1）姐妹字，換偏旁記。

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)“坦”、他們會聯(lián)想到“但”??。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

（2）復(fù)雜的字，拆開記。

對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。

（3）容易錯的字，利用特點(diǎn)記。

學(xué)習(xí)“兔”這個字時，學(xué)生容易把“、”忘了，可學(xué)生卻想了個好主意：“老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學(xué)習(xí)“串”這個字時，學(xué)生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動！

孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。

（4）會意字，會其意，記其形。

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”，學(xué)生仔細(xì)觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)?！啊帷@個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會了其意，便很快記住了其形。

在實(shí)踐中，學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習(xí)慣。把主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

我們認(rèn)為識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學(xué)，提高識字能力。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

4.在教學(xué)生字時，可以通過游戲鞏固識字。

我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快的特點(diǎn)，進(jìn)行游戲識字，不斷重復(fù)再現(xiàn)生字。游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力很有幫助。借助游戲，進(jìn)行漢字重組，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，又提高識記效果。常用的游戲有：

開火車：這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學(xué)生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。

猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

送信：請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

叫號：把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號，請一個學(xué)生起來問：某號是什么字其他學(xué)生應(yīng)答。通過問答，加強(qiáng)學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“?！迸c“羊”字一豎的不同。

找朋友：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。

貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學(xué)生說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如：“田、里、水”。補(bǔ)完之后，學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學(xué)生練習(xí)合字，如：“日”和“木”合成“果”。

5．結(jié)合讀和寫綜合練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生識字。

綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字詞。

低年級學(xué)生喜歡做游戲。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。識了字，就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真的讀書習(xí)慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準(zhǔn)，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達(dá)課文的思想感情。

總之，識字是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識字是不可取的，采用單調(diào)機(jī)械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和自主識字的能力，實(shí)現(xiàn)提高識字教學(xué)效率這一目標(biāo)。

第三篇：小學(xué)語文提高識字效率調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查緣由

字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進(jìn)行了不懈的探索，以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，從而提高識字教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點(diǎn)無庸置疑?！皾h字難認(rèn)，漢字難學(xué)”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認(rèn)識，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實(shí)踐，推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展。

二、調(diào)查的內(nèi)容與方法

1．具體內(nèi)容

（1）課堂識字教學(xué)的方法

① 集中識字教學(xué)法的運(yùn)用

② 隨課文分散識字教學(xué)法的運(yùn)用

③ 字理識字教學(xué)法的運(yùn)用

④ 韻語識字教學(xué)法的運(yùn)用

（2）課堂識字教學(xué)形式的運(yùn)用

① 看圖識字的運(yùn)用

② 比較識字的運(yùn)用

③ 形聲歸類識字的運(yùn)用

④ 會意識字的運(yùn)用

⑤ 反義比較識字的運(yùn)用

⑥ 形義類識字的運(yùn)用

⑦ 結(jié)合字詞句識字的運(yùn)用

⑧ 其他

（3）學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

① 是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程

② 是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律

③ 是否積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，各種學(xué)習(xí)、生活中主動隨機(jī)識字

2．調(diào)查的方法

（1）@@@市四小抽取十個班級，調(diào)查一、二年級

（2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學(xué)生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學(xué)生字，使學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥，學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。

（二）識字過程的階段性特點(diǎn)不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“亮”這個生字時，學(xué)生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個字。

（三）針對生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識不強(qiáng)

“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學(xué)時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)生字的效果會更好。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學(xué)中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。

識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。

（五）大量機(jī)械的抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須

進(jìn)行的指導(dǎo)。

（六）綜合分析

經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學(xué)改革給識字教學(xué)帶來了長足的進(jìn)步。小學(xué)低年級語文，按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學(xué)五年總識字量為2615個。也就是說，學(xué)生進(jìn)三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報(bào)紙、小說及其他刊物。學(xué)生并沒有把識字作為負(fù)擔(dān)，相反卻成了他們的樂事。

四、思考與建議

1． 創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字興趣

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機(jī)會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法

教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字，把這些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（2）利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點(diǎn)水旁是“漂”。

（3）利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

（4）利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

（5）利用象形字的特點(diǎn)記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。

（6）利用形式多樣的練習(xí)記憶字形

除了讓學(xué)生聽、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點(diǎn)，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生記牢字形。

3． 培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，學(xué)會在生活中識字

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。

（1）姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

（2）復(fù)雜的字，拆開記

對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。

（3）容易錯的字，利用特點(diǎn)記

學(xué)習(xí)“兔”這個字時，學(xué)生容易把“、”忘了，可學(xué)生卻想了個好主意：“老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學(xué)習(xí)“串”這個字時，學(xué)生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。

（4）會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”，學(xué)生仔細(xì)觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)?！啊帷@個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會了其意，便很快記住了其形。

在實(shí)踐中，學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習(xí)慣。把主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

我們認(rèn)

第四篇：小學(xué)語文提高識字效率調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查緣由

字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進(jìn)行了不懈的探索，以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，從而提高識字教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點(diǎn)無庸置疑?！皾h字難認(rèn)，漢字難學(xué)”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實(shí)在很有必要。當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認(rèn)識，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實(shí)踐，推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展。

二、調(diào)查的內(nèi)容與方法

1．具體內(nèi)容

（1）課堂識字教學(xué)的方法

①集中識字教學(xué)法的運(yùn)用

②隨課文分散識字教學(xué)法的運(yùn)用

③字理識字教學(xué)法的運(yùn)用

④韻語識字教學(xué)法的運(yùn)用

（2）課堂識字教學(xué)形式的運(yùn)用

①看圖識字的運(yùn)用

②比較識字的運(yùn)用

③形聲歸類識字的運(yùn)用

④會意識字的運(yùn)用

⑤反義比較識字的運(yùn)用

⑥形義類識字的運(yùn)用

⑦結(jié)合字詞句識字的運(yùn)用

⑧其他

（3）學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

①是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程

②是否積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律

③是否積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，各種學(xué)習(xí)、生活中主動隨機(jī)識字

2．調(diào)查的方法

（1）@@@市四小抽取十個班級，調(diào)查一、二年級

（2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學(xué)生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學(xué)生字，使學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥，學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。

（二）識字過程的階段性特點(diǎn)不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“亮”這個生字時，學(xué)生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個字。

（三）針對生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識不強(qiáng)

“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學(xué)時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)生字的效果會更好。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學(xué)中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。

識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。

（五）大量機(jī)械的抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。

（六）綜合分析

經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學(xué)改革給識字教學(xué)帶來了長足的進(jìn)步。小學(xué)低年級語文，按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學(xué)五年總識字量為2615個。也就是說，學(xué)生進(jìn)三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報(bào)紙、小說及其他刊物。學(xué)生并沒有把識字作為負(fù)擔(dān)，相反卻成了他們的樂事。

四、思考與建議

1．創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字興趣

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機(jī)會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法

教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字，把這些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（2）利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點(diǎn)水旁是“漂”。

（3）利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

（4）利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

（5）利用象形字的特點(diǎn)記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。

（6）利用形式多樣的練習(xí)記憶字形

除了讓學(xué)生聽、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點(diǎn)，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生記牢字形。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，學(xué)會在生活中識字

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。

（1）姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

（2）復(fù)雜的字，拆開記

對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。

（3）容易錯的字，利用特點(diǎn)記

學(xué)習(xí)“兔”這

第五篇：如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率

如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率

識字教學(xué)也是語文中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。那如何更好地提高語文識字教學(xué)效率呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識字

教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊(duì)”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。例如：“摘果子”：學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計(jì)一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。

二、針對學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識字

由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識很多漢字。在教學(xué)過程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會的生字出示出來，對于全班學(xué)會的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語的拓展上。只有個別學(xué)生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會寫的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時候?？梢哉堈J(rèn)識這個字的學(xué)生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補(bǔ)充。而教師此時作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。

三、掌握規(guī)律，體驗(yàn)成功

用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，有種“識一字而會認(rèn)百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。“創(chuàng)新”是時代主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表揚(yáng)肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱。我們在識字教學(xué)開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標(biāo)簽很快認(rèn)識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識識名字。在學(xué)的過程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學(xué)生帶來各種生活中見到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。

五、反復(fù)練習(xí)鞏固識字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如學(xué)生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運(yùn)用，同時，字詞在反復(fù)地運(yùn)用中才能鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生及時提出進(jìn)行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學(xué)生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進(jìn)行閱讀比賽達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

六、指導(dǎo)書寫，學(xué)以致用

有些字不僅會認(rèn)，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學(xué)中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學(xué)時，要有寫字的指導(dǎo)，包括學(xué)生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，字的筆順和結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導(dǎo)好學(xué)生用好田字格，寫字之前，引導(dǎo)學(xué)生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫平豎直，不寫歪。

七、調(diào)動家長積極性，引導(dǎo)學(xué)生課外識字

課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂“課外學(xué)習(xí)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主地到課外識字。因?yàn)閷W(xué)生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

當(dāng)然，學(xué)生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。我們要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點(diǎn)，鼓勵想象實(shí)踐，培養(yǎng)識字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。