第一篇：三視圖教學(xué)案例

三視圖教學(xué)案例

數(shù)學(xué)組

賈麗娟

在義務(wù)教育階段,學(xué)生已經(jīng)初步接觸了正方體，長方體、圓柱、圓錐的幾何特征以及從不同的方向看物體得到不同的視圖的方法，在必修2教材中，接觸到這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生的第一反應(yīng)時(shí)簡單。

首先要對(duì)學(xué)生講清楚，但只接觸了從空間幾何體到三視圖的單向轉(zhuǎn)化,還無法準(zhǔn)確的識(shí)別三視圖的立體模型。二高中教材中重要是結(jié)合三視圖，進(jìn)行體積、表面積的各種運(yùn)算，這正是知識(shí)螺旋上升的設(shè)計(jì)。也是將來大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)械工程等專業(yè)必要的準(zhǔn)備。

在這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重把握兩點(diǎn)： 第一、三種試圖之間的關(guān)系

長相等、高齊平、款對(duì)正

第二、由三視圖回歸直觀圖

11年北京高考理科第7題：某四面體的三視圖如圖所示，該四面體四個(gè)面的面積中，最大的是

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(A)8(B)62(C)10(D)82 要想做好這樣的題，需要對(duì)直觀圖記性還原，所以在這部分我以下三個(gè)例題作為范例：

正四棱錐

有一個(gè)側(cè)面和地面垂直的四棱錐

有一條側(cè)棱與地面垂直的四棱錐

經(jīng)過這一系列的變化，讓學(xué)生感受三視圖和直觀圖之間聯(lián)系，通過學(xué)生的觀察思考，動(dòng)手實(shí)踐，操作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然對(duì)于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適應(yīng)所有的情況，而有效的教學(xué)必須要有可供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。只有掌握了較多的不同的策略，才能根據(jù)實(shí)際情況制定出良好的教學(xué)方案。本節(jié)課可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和探究；但教學(xué)時(shí)間不易控制。

第二篇：《三視圖》教學(xué)反思：案例反思與學(xué)法探究

黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳醉

背景：2007年，我省將全面開設(shè)普通高中通用技術(shù)課程。2006年，我有幸作為黑龍江省開設(shè)普通高中通用技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校中的一名通用技術(shù)教師，先一步進(jìn)行實(shí)踐性的嘗試。2006年12月8日，黑龍江省教育學(xué)院高中教研室主任王立力主任，省教研員王幼龍老師，哈市教研員武英老師來到哈市三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，了解開設(shè)普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)情況，并就教學(xué)過程中所遇到的問題與實(shí)驗(yàn)教師展開研討。

《三視圖》在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的教學(xué)內(nèi)容中，是比較抽象并且難以理解的，然而三視圖在工業(yè)設(shè)計(jì)中又是表達(dá)與交流設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案的一種常用的工程技術(shù)語言。學(xué)生不但要學(xué)會(huì)識(shí)讀三視圖，而且還要學(xué)會(huì)繪制簡單的三視圖，并且在今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能夠運(yùn)用三視圖來表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，與他人交流設(shè)計(jì)方案，從而獲得全面的評(píng)價(jià)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。于是針對(duì)此教學(xué)內(nèi)容，如何進(jìn)行有效的教學(xué)；以及在教學(xué)中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進(jìn)行了嘗試性教學(xué)實(shí)踐。課后，由省教研員王幼龍老師主持，針對(duì)三視圖的教學(xué)等方面，與會(huì)教師進(jìn)行了深入地探討。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的同行踴躍發(fā)言，集思廣益。王主任將大家提出的幾種三視圖的識(shí)讀教學(xué)方法，形象地總結(jié)為：1.印章法，2.遮擋法，3.物體框架平行光投影法。

聽了專家們的點(diǎn)評(píng)，我深受啟發(fā)，并針對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐，以及本節(jié)課的得失與收獲做深入地反思。

一.設(shè)計(jì)的初衷： 1．課題：

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》——三視圖（地質(zhì)版 第三章 第三節(jié) 設(shè)計(jì)的表達(dá)與交流）2．《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三視圖內(nèi)容的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)： 能識(shí)讀三視圖，能繪制簡單的三視圖。3．教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思：

借鑒研究性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)三視圖的理論知識(shí)。幫助學(xué)生自建三投影面體系，利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的物體模型，觀察體驗(yàn)、研究討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。采用由簡單物體三視圖的畫法入手，由簡至繁，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生基本繪圖能力。采用自學(xué)輔導(dǎo)與教師講授相結(jié)合；案例解說與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。4．學(xué)情分析：

有關(guān)物體投影的知識(shí)，學(xué)生沒有接觸過，只有數(shù)學(xué)學(xué)科在高中二年級(jí)課程（立體幾何）涉及到。因而本節(jié)有關(guān)工業(yè)制圖的知識(shí)，例如，物體投影的繪畫方法，三視圖的原理及畫法，對(duì)于高中一年級(jí)學(xué)生而言在理解上會(huì)有一定的難度。5．教材分析：

本小節(jié)在“設(shè)計(jì)的表達(dá)與交流”章節(jié)中是比較重要的內(nèi)容，三視圖在工業(yè)設(shè)計(jì)中是最常見的技術(shù)語言。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生能夠識(shí)讀三視圖，繪制簡單的三視圖。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，而且要求用圖樣準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高。尤其是三視圖等工業(yè)制圖知識(shí)內(nèi)容，非常抽象；學(xué)生缺乏相關(guān)的投影知識(shí)，因此理解會(huì)有難度。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用由簡單物體三視圖的畫法入手，由簡至繁，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生基本繪圖能力。講解三視圖的作用和形成原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種工程設(shè)計(jì)中普遍采用的技術(shù)語言，并通過“技術(shù)學(xué)習(xí)”提高識(shí)圖能力。二． 教學(xué)過程與反思： 1． 課題引入方面：

采用問題情景設(shè)置的方法：學(xué)生喜愛打籃球，而用直尺測算出籃球的表面積是學(xué)生平時(shí)不會(huì)想到或?qū)嵺`過的問題。這樣激起了學(xué)生的好奇心和想解決問題的興趣。問題提出來后，學(xué)生積極思考，想出了許多辦法。而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開學(xué)生空間想象能力。而空間想象能力是學(xué)好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力。這也是我設(shè)計(jì)此問題情景的初衷。

問題情景的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生們或異想天開，或奇思妙想，有些測量的辦法，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來的環(huán)節(jié)上的處理以及應(yīng)變手段上還稍顯不足。這是我今后應(yīng)加以改進(jìn)和提高的地方。

2．三視圖的研究性學(xué)習(xí)過程與注意事項(xiàng)：

我在課前，做了大量的準(zhǔn)備工作，通過查找相關(guān)書籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標(biāo)和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，準(zhǔn)備了供學(xué)生查閱的資料和圖片。在課堂上，為了把抽象的三視圖更直觀化，與學(xué)生一起用課前準(zhǔn)備好的彩色硬紙板，做了三投影面體系，每生一份。要求學(xué)生在閱讀資料或研討學(xué)習(xí)中，運(yùn)用手中的三投影面體系，觀察體會(huì)物體在三投影面體系中，用正投影法，物體在三個(gè)投影面上的投影情況；分析理解三視圖的形成原理，三個(gè)視圖之間的投影關(guān)系和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)用物體為正方體、圓柱體、長方體、球體、椎體、臺(tái)體等，結(jié)構(gòu)簡單物體。由于教室的限制，只好將實(shí)物臺(tái)設(shè)在學(xué)生座椅的最前面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由離開座位，到實(shí)驗(yàn)臺(tái)前，做試驗(yàn)，體會(huì)觀察物體在三投影面體系中，用正投影法，在三個(gè)投影面上的投影情況，體會(huì)物體的三視圖圖形。在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中，教師作個(gè)別輔導(dǎo)。

2）研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，要確立研究方向即問題的設(shè)置。

我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個(gè)表面形狀表達(dá)清楚的？如何繪制三視圖？

我提出這兩個(gè)問題的原因是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用繪制草圖表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思、與其他人進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的交流。學(xué)會(huì)用兩點(diǎn)透視法繪制簡單的透視圖。并能理解透視圖的應(yīng)用和局限性。而三視圖可以把物體的各個(gè)表面形狀表達(dá)清楚。這一點(diǎn)要是理解了，對(duì)三視圖相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，就可以說容易多了。這個(gè)問題也是學(xué)生最困惑的問題。直接提出來，可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，容易激起求知欲和探索欲。學(xué)生繪制簡單物體的三視圖，應(yīng)該說，經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到，使學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生要想達(dá)到可以繪制簡單的三視圖的程度，只得認(rèn)認(rèn)真真地去學(xué)習(xí)，去研究，去解決問題。想理解三視圖為什么可以把物體的各個(gè)表面形狀表達(dá)清楚這個(gè)問題，首先要知道什么是三視圖？三視圖依據(jù)的是什么原理？三視圖的展開以及三個(gè)試圖之間的投影規(guī)律是什么？畫圖步驟有哪些？ 怎么選擇主視圖？而這些概念性的知識(shí)，學(xué)生可以通過資料并結(jié)合教材很容易找到。我認(rèn)為教師照本宣科地講述這些概念性知識(shí)，即便是舉出相當(dāng)多的圖片和視圖實(shí)例，也不如讓學(xué)生自己去查找、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去理解。三視圖的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀和繪制三視圖，以便學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用三視圖——這個(gè)在工業(yè)設(shè)計(jì)中最為常見的工程技術(shù)語言；學(xué)生能夠運(yùn)用三視圖表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，并運(yùn)用三視圖把自己的設(shè)計(jì)方案與他人進(jìn)行交流。簡單的說就是，拿圖來，學(xué)生知道是什么物體以及物體的各個(gè)表面情況；拿物體來（簡單物體）學(xué)生可以繪制出三視圖。換句話說，三視圖的學(xué)習(xí)應(yīng)該在自學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師加以輔導(dǎo)繪圖實(shí)踐和識(shí)圖練習(xí)。而采用研究性探究式學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)三視圖，正是基于以上因素。

3）研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，教師要做必要的學(xué)法指導(dǎo)。

我在布置任務(wù)環(huán)節(jié)中，借用本章所學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；明確要求，收集和處理信息等方法，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易地進(jìn)入了角色。

4）研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)程效檢測方式和內(nèi)容，給與學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)并做出相應(yīng)的激勵(lì)。教師預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)程效檢測方式和內(nèi)容，給與學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)并做出相應(yīng)的激勵(lì)可以使學(xué)生了解自己通過研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)到了什么效果，知道自己還有哪些方面在學(xué)習(xí)中忽略了或不理解的內(nèi)容。這樣，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)成為一種實(shí)踐任務(wù)，并能通過完成任務(wù)獲得成就感。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正做到課堂角色的轉(zhuǎn)變。

我在本節(jié)課中，成果檢測環(huán)節(jié)作的不是很理想。由于我自身對(duì)工業(yè)制圖知識(shí)的匱乏，我設(shè)置的檢測問題設(shè)置得不到位，在某些問題的講解上還不夠深入。坦率地說，下課后，心里很沒底，總感到?jīng)]有達(dá)到我的預(yù)期效果。這也是好事，我了解了自身的不足，所以在今后要努力提高和完善自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，盡快成長起來。

在后來的學(xué)習(xí)成效檢測中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好，因此，我認(rèn)為，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)三視圖，是一種比較適合的學(xué)習(xí)方法。我想，如果有更多的同行能夠積極地參與進(jìn)來，共同探索，是一定會(huì)使這種學(xué)習(xí)方式更加完善的。5）研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，遇到的幾個(gè)問題。第一個(gè)問題：學(xué)生的理解能力程度不同，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知度，使學(xué)習(xí)效果不均衡。第二個(gè)問題：學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素。第四個(gè)問題：教師是否具備足夠的專業(yè)知識(shí)和技能。第五個(gè)問題：對(duì)此教學(xué)方式的不同認(rèn)識(shí)。三． 學(xué)習(xí)成效檢測： 我的做法是：

1）繪制三視圖測試

讓同一班的學(xué)生（探索課使用的班級(jí)，共59人），繪制折形物體、圓臺(tái)、四棱臺(tái)的三視圖（不考慮比例，也不標(biāo)注尺寸）。測試卷收上來，統(tǒng)計(jì)正確率。折形物體 圓臺(tái) 四棱臺(tái) 繪制正確人數(shù) 59 59 59 正確率 100% 100% 100% 分析：全班59人全部繪制正確，這說明學(xué)生基本理解了三視圖的形成原理，了解了繪圖規(guī)律，掌握了主視圖的選擇規(guī)律。三個(gè)簡單物體三視圖的繪制，是課堂上已經(jīng)訓(xùn)練過的，所以，還可以說明，課堂效果比較理想，達(dá)到了預(yù)期目的。2）圖、物互識(shí)測試

給出8種實(shí)物模型草圖。選擇簡單物體，包括：折形物體、圓臺(tái)、四棱臺(tái)，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》（地質(zhì)版）76頁，技術(shù)練習(xí)上的物體模型圖。同時(shí)繪制出10幅三視圖（教師手繪，試卷形式）。三視圖多于實(shí)物模型圖，目的是增加可信度。分別標(biāo)號(hào)，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。測試卷收上來，統(tǒng)計(jì)正確率。

選對(duì)8幅 選對(duì)7幅 選對(duì)6幅 選對(duì)5幅以下 人數(shù) 17 26 11 5 比率 29% 44% 19% 8% 分析：這些圖形實(shí)際上是課后的作業(yè)（《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》（地質(zhì)版）76頁，技術(shù)練習(xí)），再加上折形物體、圓臺(tái)、四棱臺(tái)的三視圖和物體圖形。檢測目的在于了解學(xué)生是否掌握了三視圖的識(shí)圖規(guī)律，以及識(shí)圖技巧。其實(shí)技巧很簡單，就是將物體模型圖與主視圖相對(duì)照，并參考俯視圖或左視圖即可。從上表不難看出，大部分同學(xué)掌握了三視圖的繪圖原理以及識(shí)圖規(guī)律。四．再實(shí)驗(yàn)，再檢測：

作為一種教學(xué)法的嘗試實(shí)踐，僅僅一堂課的實(shí)踐、一個(gè)班級(jí)學(xué)生、和一次成效測試是不夠的。但由于學(xué)校課時(shí)的安排情況，沒能進(jìn)行對(duì)照班級(jí)的再次實(shí)踐和課后的再此次檢測。不過，這樣可以給我更充足的時(shí)間，去思考和總結(jié)。一邊完善和提高自身專業(yè)知識(shí)和技能，一邊進(jìn)行探索和實(shí)踐。也希望廣大通用技術(shù)教師積極參與進(jìn)來，讓通用技術(shù)教師伴隨著新課程的實(shí)施共同進(jìn)步、共同提高。五． 總結(jié)： 以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開課后的所思所想。就教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷而言，我是想把“公開課”作為“問題課”，就此提出問題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)希望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學(xué)中遇到的問題，交流和總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會(huì)迅速地成長起來，我們的學(xué)科會(huì)更完善、更有發(fā)展。有了問題，才有可能進(jìn)步；有了交流，才有可能提高；有了探索，才有可能發(fā)展。

第三篇：三視圖)教學(xué)設(shè)計(jì)說明

《三視圖》教案設(shè)計(jì)說明

湖南省長沙市青竹湖湘一外國語學(xué)校

張奔勝

一．教材的地位和作用

《三視圖》是新課標(biāo)人教版《數(shù)學(xué)》第二十九章第二節(jié)，本節(jié)內(nèi)容分四課時(shí).本講是第一課時(shí)，讓學(xué)生從投影的角度理解視圖的概念，畫簡單幾何體的三視圖.發(fā)展學(xué)生的空間想象能力.在本章之前，學(xué)生已經(jīng)數(shù)次接觸過“從不同方向看物體”等內(nèi)容，對(duì)投影和視圖的知識(shí)已經(jīng)有初步的、朦朧的了解，只是還沒有明確地接觸過一些基本名詞術(shù)語，對(duì)有關(guān)基本規(guī)律還缺乏歸納總結(jié).本章在學(xué)生已有的對(duì)視圖的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)一些典型問題的討論，對(duì)基本概念、基本規(guī)律的探索和歸納、總結(jié)等探索活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)視力的認(rèn)識(shí)水平不斷提升，并結(jié)合具體問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、運(yùn)用幾何知識(shí)分析和解決問題的能力，本節(jié)的學(xué)習(xí)不論是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還是對(duì)以后學(xué)習(xí)高中立體幾何都有十分重要的意義.二.教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：

在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了投影的有關(guān)知識(shí)，本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)從投影的角度理解視圖的概念，會(huì)畫簡單的三視圖.通過觀察探究等活動(dòng)使學(xué)生知道物體的三視圖與正投影的相互關(guān)系及三視圖中位置關(guān)系、大小關(guān)系.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.2.過程與方法目標(biāo)：

發(fā)展心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生的思維發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要借助于具體運(yùn)演思維甚至是前運(yùn)演思維，具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)新的知識(shí)仍是必不可少的．所以在情景引入時(shí)，以學(xué)生生活中一個(gè)常見的游戲?yàn)橐?，?chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)從“感性”到“理性”的探究過程；不斷激發(fā)師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在探究過程中體會(huì)化歸等數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)探究過程中的運(yùn)用．在解答思考題的過程中，打開學(xué)生多角度、多方面分析問題的視野；在學(xué)生畫具體幾何體的三視圖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和自我糾錯(cuò)能力．

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)提倡讓學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式．這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程．因此，將情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)定位如下：體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，使學(xué)生感受科學(xué)探索的樂趣，激勵(lì)學(xué)生科學(xué)探索的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)． 通過對(duì)三視圖畫法的學(xué)習(xí)與完善，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，感受運(yùn)用新知解決實(shí)際問題的成就感．

三．教學(xué)診斷分析：

在本堂課的學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)生了解了從不同角度看物體，所以最大的困惑在于畫三視圖時(shí)各圖形的大小以及一些相對(duì)復(fù)雜幾何體的三視圖的畫法．在之前的學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生在課堂上已基本形成了對(duì)知識(shí)大膽質(zhì)疑,合作探討的學(xué)習(xí)氛圍．在本節(jié)課的教學(xué)中希望學(xué)生通過自己的努力收獲成功!教學(xué)重點(diǎn)：從投影的角度加深對(duì)三視圖的理解和會(huì)畫簡單的三視圖.教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)三視圖概念理解的升華及正確畫出棱柱和幾何體組合圖形的三視圖.四．教法特點(diǎn)及預(yù)期效果分析： 教法特點(diǎn)：

從知識(shí)的認(rèn)知程序上看，老師看問題從整體到局部，而學(xué)生卻是從局部到整體.本節(jié)課嘗試將“帶著知識(shí)走向?qū)W生”的接受式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”的探究式教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位．設(shè)置了從生活走入知識(shí)，再從知識(shí)回歸生活的探究過程，在學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，設(shè)置了多條成功路徑，將學(xué)習(xí)主體由學(xué)生群體轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體上，讓學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建，再生課堂，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)作用．鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方面思考問題，為突破知識(shí)難點(diǎn)，在教學(xué)過程中準(zhǔn)備了各種幾何模型，讓學(xué)生更加直觀、明了的認(rèn)識(shí)較復(fù)雜幾何體的三視圖，并在課件中盡可能將答案直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；在鞏固新知的環(huán)節(jié)中，采取自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生互相評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一．

本節(jié)課的教法采用了“一個(gè)主題兩種教學(xué)”的設(shè)計(jì)模式．一個(gè)主題：三視圖的畫法.兩種教學(xué)：顯形教學(xué)（知識(shí)能力教學(xué)）、隱性教學(xué)（情商培養(yǎng)），利用學(xué)生已有知識(shí)提出新問題，巧借學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇和自我展現(xiàn)的欲望，集思廣益，多角度分析問題，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，完善知識(shí)體系，剖析部分學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維習(xí)慣，突破易錯(cuò)點(diǎn)，嘗試自我提高的喜悅，實(shí)踐兩種教學(xué)相互促進(jìn)的人性化教學(xué)理念．

開放課堂，在課堂上營造民主、開放、平等的教學(xué)氛圍，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，將單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主評(píng)價(jià)和同伴合作評(píng)價(jià)；將簡單的結(jié)果評(píng)價(jià)上升為對(duì)過程的評(píng)價(jià)；將一味的知識(shí)評(píng)價(jià)拓展為能力評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)顯形教學(xué)與隱性教學(xué)的雙重評(píng)價(jià)，為全面發(fā)展學(xué)生打下基礎(chǔ)．

利用思維的多元性，引發(fā)師生、生生之間的討論，實(shí)踐證明用學(xué)生自己的語言、自己的理解、自己的表述方式更能引發(fā)學(xué)生之間的共鳴，更能達(dá)到對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行重組、自主構(gòu)建新知識(shí)的教學(xué)目的.作為老師，要以更高的視角從學(xué)生的眼中看問題，和學(xué)生一起征服尚未被他們所知（甚至是尚未被老師所知）的領(lǐng)域，享受在征服過程中隨時(shí)可能得到的意外驚喜.不需要害怕學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)橹囌`本身也有它的認(rèn)識(shí)價(jià)值，也是一種很好的課堂教學(xué)資源，主要是看老師怎樣正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià).設(shè)計(jì)小結(jié)交流的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生整理、構(gòu)建知識(shí)體系．在重、難點(diǎn)突破，作業(yè)布置、課后思考等環(huán)節(jié)，都給學(xué)生留出空間，既可以實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的再生，又可以為下節(jié)課做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；既符合學(xué)生探索思維的連續(xù)性，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探索能力．

預(yù)期效果: 基于上述分析，我們希望通過這節(jié)課：

1、讓學(xué)生在掌握三視圖畫法的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)展學(xué)生了空間想象能力，進(jìn)一步理解空間與平面之間的關(guān)系．

2、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能夠獨(dú)立或合作的找出畫立體圖形的三視圖的方法以及各三視圖之間的關(guān)系，形成對(duì)三視圖的本質(zhì)認(rèn)識(shí)．

3、培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，在探索的過程中學(xué)會(huì)將“知識(shí)問題化”，大膽、合理地提出猜測，通過證明、完善，最終達(dá)到將“問題知識(shí)化”的目的．

4、讓學(xué)生在與同伴的合作探討過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)辨證地看問題，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)進(jìn)行信息整合，能從同伴的發(fā)言中提出自己的觀點(diǎn)．

第四篇：三視圖教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)用三視圖

(冀版實(shí)驗(yàn)教材美術(shù)八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域：設(shè)計(jì)·應(yīng)用 教材分析：

一般而言，我們從某個(gè)單一的視角所觀察到的物體形體信息是不完整、不全面的，所以，只有從前后、左右、上下各個(gè)角度全面的觀察，才能獲得完整的物體形象。從這三個(gè)角度觀察而得的物體的平面圖就是我們所說的三視圖。

三視圖在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用極廣，造型設(shè)計(jì)、加（施）工、產(chǎn)品使用、電腦輔助設(shè)計(jì)等領(lǐng)域都要用到三視圖及其原理。本課的設(shè)置目的是：讓學(xué)生通過了解三視圖的基本原理和方法，在個(gè)體的實(shí)踐練習(xí)中提高其空間思維能力和空間想象力，形成健全的空間觀念。三視圖和立體圖的相互轉(zhuǎn)換難度適中，也很有趣，易于為學(xué)生接受。

學(xué)生分析：

初中學(xué)生求知欲強(qiáng)，涉獵廣泛，設(shè)置三視圖與立體圖的轉(zhuǎn)換練習(xí)既具有新鮮感，又富于思維的挑戰(zhàn)性，是合他們胃口的。本課除了要向?qū)W生明確正確的三視圖原理外，還應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)三視圖的表達(dá)效果（這是其設(shè)計(jì)應(yīng)用的屬性決定的），但不必過分強(qiáng)調(diào)制作的專業(yè)性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在直觀教學(xué)中了解三視圖的基本原理，知道三視圖的作用。

2、能夠利用三視圖原理進(jìn)行圖形練習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)：三視圖與立體圖的相互轉(zhuǎn)換練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)：三視圖與三個(gè)視角的關(guān)系。教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件、魔方、小紙盒1個(gè)。學(xué)具準(zhǔn)備：鉛筆、小刀、橡皮、繪圖工具。課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找三視圖應(yīng)用的資料。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（播放課件）

教師利用課件展示某個(gè)物體的三視圖，讓學(xué)生判斷是畫的哪個(gè)物體。由此導(dǎo)入新課《實(shí)用三視圖》。

設(shè)計(jì)目的：創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。

二、講授新課（播放課件）教學(xué)環(huán)節(jié)一：了解書中知識(shí)點(diǎn)

三視圖的含義：是主視圖、左視圖、俯視圖的總稱。

在這一環(huán)節(jié)，利用手機(jī)攝像頭模擬人的眼睛對(duì)物體進(jìn)行觀察。直觀展示觀察方法和角度，幫助學(xué)生理解三視圖含義。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：三視圖轉(zhuǎn)換練習(xí)練習(xí)1.看圖猜圖

在這里，讓學(xué)生做一些簡單的圖形練習(xí)，通過練習(xí)加深學(xué)生對(duì)三視圖的理解，活躍學(xué)生思維調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

練習(xí)2.擺一擺

在這一部分為學(xué)生準(zhǔn)備了由立方體組成的立體圖形的三視圖。讓學(xué)生依據(jù)三視圖判斷出立體圖形并用魔方擺放出來，從而提高學(xué)生空間思維能力。

練習(xí)3.加工廠

給學(xué)生一個(gè)結(jié)構(gòu)簡單的物體三視圖，讓學(xué)生在頭腦中組合出立體圖形，并用橡皮切割制作出來。創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們把自己都想象成加工者，通過三視圖加工制造出物體形狀。趣味學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并引入下一環(huán)節(jié)內(nèi)容。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：三視圖的應(yīng)用領(lǐng)域

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己對(duì)三視圖的認(rèn)識(shí)，想一想三視圖的應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)生分析，教師總結(jié)。

三、課堂小結(jié)。

八年級(jí)美術(shù)上冊(cè)

《實(shí)用三視圖》教學(xué)設(shè)計(jì)

北戴河新區(qū)大蒲河中學(xué)趙姝

第五篇：《三視圖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《三視圖》教學(xué)設(shè)計(jì)

黑龍

江

省

實(shí)

驗(yàn)

中

學(xué)

時(shí)

計(jì)

劃

備時(shí)間200

****年**月**日

授日期 200

****年**月**日

星期 第 時(shí) 年

班 教

材

第二章第三節(jié) 題 三視圖 教學(xué)目標(biāo)

1、掌握一般技術(shù)圖樣所采用的投射方法。

2、繪制簡單的三視圖，并能標(biāo)注簡單的尺寸。教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)繪制簡單的三視圖 教學(xué)難點(diǎn)

投影與三視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系，三視圖的意義。正確標(biāo)注形體尺寸 教學(xué)方法 講授 教學(xué)手段 計(jì)算機(jī)多媒體 型

新

板書計(jì)劃： 三視圖

正投影與三視圖

1、投影：介紹幾種投影

1）、投影的概念

（2）、視圖的概念

2、三視圖的形成

（1）三視圖的投影關(guān)系：

（2）三視圖展開

（3）去掉投影

（4）物體三視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系

（）物體三視圖的方位關(guān)系

3、學(xué)生活動(dòng)

教

后

記 黑

龍

江

省

實(shí)

驗(yàn)

中

學(xué)

時(shí)

計(jì)

劃

教師講授和提問過程 學(xué)生活動(dòng)與調(diào)控

新：

（一）正投影與三視圖

1、投影：介紹幾種投影）、投影的概念：在電燈光的照射下，形體在地面上產(chǎn)生的影子。這里燈光稱為投影中心，光線稱為射線，平面Ｈ稱為投影面，這種得到形體的投影方法，稱為投影法。

討論：物體的影子在什么情況下，能夠反映物體某個(gè)方向的形狀特征與大??？

問題：在正投影中，一般一個(gè)視圖能不能完整地表達(dá)物體的形狀和大小，能不能區(qū)分不同的物體？

如下圖中三個(gè)不同的物體在同一投影面上的視圖完全相同。因此，要反映物體的完整形狀和大小，必須有幾個(gè)不同投影方向得到的視圖。

所以：根據(jù)對(duì)投影三要素與投影物體位置關(guān)系的討論，可以發(fā)現(xiàn)為確定物體結(jié)構(gòu)形狀，需要采用多面正投影。

（2）、視圖的概念：根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，用正投影法所繪制出的機(jī)的圖形，稱為視圖。

2、三視圖的形成

正面投影稱為主視圖，水平投影稱為俯視圖，側(cè)面投影稱為左視圖，統(tǒng)稱為機(jī)的三視圖。如圖所示。

（1）三視圖的投影關(guān)系：

（2）三視圖展開

3、學(xué)生活動(dòng)

（1）教師給出物體的組合學(xué)生三視圖，（三個(gè)學(xué)生黑板畫圖，其余學(xué)生在草稿紙上畫）

（2）教師給出某一個(gè)物體的三視圖要求學(xué)生想象出物體的形狀并畫出事物的立體圖形。

練習(xí)：已知物體三視圖的外輪廓，構(gòu)思該物體

構(gòu)思過程：

（3）閱讀本122頁案例分析，樓房的結(jié)構(gòu)與三視圖，并理解其內(nèi)容。

問題：形體的視圖只能表達(dá)其形狀和結(jié)構(gòu)關(guān)系，能不能表示形體各結(jié)構(gòu)塊的真實(shí)大??？