第一篇：《三視圖》教學(xué)反思

《三視圖》教學(xué)反思

教學(xué)過程

1、課前回顧

引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的有關(guān)幾何體三視圖的定義，以及三視圖的重要作用：更全面地分析幾何體的全貌

正視圖（又叫主視圖）：光線從幾何體的前面向后面正投影，得到的投影圖 側(cè)視圖：光線從幾何體的左面向右面正投影，得到的投影圖 俯視圖：光線從幾何體的上面向下面正投影，得到的投影圖

2、呈現(xiàn)長方體的三視圖（借助多媒體）設(shè)計意圖：

一方面進一步幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)相關(guān)知識，以求快速進入角色，另一方面以學(xué)生熟悉的幾何體為例，讓學(xué)生觀察長方體的三視圖，得出其三視圖在形狀、大小方面的關(guān)系

提問：觀察長方體的三視圖，它們的形狀有什么特點，在大小方面有沒有聯(lián)系？

回答：長方體的三視圖均是長方形，正視圖反映其長和高，側(cè)視圖反應(yīng)其寬和高，俯視圖反映其長和寬。正視圖和側(cè)視圖高度一樣，俯視圖與正視圖長度一樣，側(cè)視圖與俯視圖寬度一樣。

結(jié)論：一般的，一個幾何體的三視圖之間有這樣的關(guān)系：

側(cè)視圖放在正視圖右邊，高度與正視圖一樣；俯視圖放在正視圖的下邊，長度與正視圖一樣，寬度與側(cè)視圖的寬度

記憶口訣：長對正，高平齊，寬相等即：正、側(cè)一樣高，正、俯一樣長，俯、側(cè)一樣寬

3、練習(xí)畫常見幾何體的三視圖

（1）復(fù)習(xí)圓柱、圓錐的三視圖

以幻燈片的形式呈現(xiàn)圓柱、圓錐，同時提問學(xué)生這兩個空間幾何體的三視圖，幫助學(xué)生進一步回憶初中所學(xué)知識。

（2）畫出常見幾何體的三視圖

以圓臺、棱臺、簡單組合體為例，讓學(xué)生練習(xí)如何畫空間幾何體的三視圖 設(shè)計意圖：使學(xué)生對多面體、旋轉(zhuǎn)體、簡單組合體的三視圖均有一個初步的熟悉與感受。同時，讓學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上歸納出幾何體的三視圖的畫法及注意事項（口訣牢記：長對正，高平齊，寬相 等。

注意事項：能看見的輪廓線和棱用實線表示（對于空間組合體，分界線同樣用實線表示）；且，學(xué)生的空間想象能力得以鍛煉。

（3）以實物為例，讓學(xué)生畫出其三視圖，進一步感受畫空間幾何體的三視圖的方法（所選實物是有一定難度的幾何體）

（4）思考與練習(xí)

讓學(xué)生畫學(xué)案中指定幾何體的三視圖，及時鞏固所學(xué)知識 小結(jié)

（1）空間幾何體三視圖的概念（三視圖的作用、定義、形狀及三者間的關(guān)系）（2）空間幾何體三視圖的畫法（規(guī)則、注意事項）

5、作業(yè)布置 教材P15的練習(xí)1、2 《同步解析與測評》中的相應(yīng)練習(xí)

課后反思

為了讓學(xué)生通過體驗圖形與視角的相互關(guān)系，形成三視圖概念，進而形成畫三視圖的技能，我在課前，做了大量的準(zhǔn)備工作，通過查找相關(guān)書籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標(biāo)和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，并充分利用學(xué)具和多媒體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學(xué)生主動參與，并引導(dǎo)學(xué)生采用動手實踐與思考體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，以自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)過程，從中獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)。就此針對我的教學(xué)實踐，以及本節(jié)課的得失與收獲做深入地反思。

學(xué)生不但要學(xué)會識讀三視圖，而且還要學(xué)會繪制簡單的三視圖，并且在今

后的設(shè)計實踐中，能夠運用三視圖來表達(dá)自己的設(shè)計構(gòu)思，與他人交流設(shè)計方案，從而獲得全面的評價，優(yōu)化設(shè)計方案。于是針對此教學(xué)內(nèi)容，如何進行有效的教學(xué)；以及在教學(xué)中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學(xué)實踐。首先是直接引入課題。因為這部分內(nèi)容學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過，再以我們熟悉的生活空間為話題，引入三維空間，并且指出我們看一個物體有六個方位：前后、左右、上下。為了更全面的研究周圍的物體，我們通常從三個方位入手：前面、左面、上面，研究其投影，從而獲得周圍物體的結(jié)構(gòu)特征。這就是空間幾何體的三視圖。這就很自然地介紹了空間幾何體三視圖的作用。

接著以復(fù)習(xí)的方式引出三視圖的概念，這樣一方面幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)相關(guān)知識，另一方面也節(jié)省了課堂時間。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)教育必須基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實為了幫助學(xué)生構(gòu)造“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”設(shè)計了本實驗：從生活中的實物入手創(chuàng)設(shè)吸引人的情境，讓學(xué)生親身想像、體驗、驗證以培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力并在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結(jié)論更接近學(xué)生的生活和經(jīng)驗也更容易被學(xué)生所接受。

“判別觀察方向”讓學(xué)生的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進行切換想像，從而完成思維過程的第一次抽象，學(xué)生的空間想像能力得到培養(yǎng)訓(xùn)練。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)?！?此時學(xué)生接觸的情境已經(jīng)逐步“數(shù)學(xué)化”（從觀察實物到擺放規(guī)則的幾何體再到相應(yīng)的圖片），目的是讓學(xué)生借助圖形來反映并思考思維的空間形式及位置關(guān)系，并用合理、清晰的語言表達(dá)出來，這是學(xué)生空間想像能力、語言表達(dá)能力得到再次培養(yǎng)訓(xùn)練的過程，也是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要過程。

課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動態(tài)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的感知能力、空間想像能力得到訓(xùn)練培養(yǎng)，并突破教學(xué)難點。從觀察可觸摸的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現(xiàn)在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片，學(xué)生接觸的情境逐步抽象化、數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發(fā)展空間觀念。心理學(xué)認(rèn)為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘，識圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學(xué)生對概念的理解和培養(yǎng)他們的空間想像能力又可訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性。

畫圖示范（課件不能取代其作用）以開拓空間，刺激學(xué)生形象思維。加強學(xué)生對知識的理解、記憶，也有助于教師的闡述、講解。

訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會識別并畫出簡單物體的三視圖。學(xué)生進行互搭、互批、介紹畫圖經(jīng)驗以使不同層次的學(xué)生都有不同的體驗收獲。學(xué)生經(jīng)過“想像、畫圖、互評、互改、交流、總結(jié)”等過程（師生對正誤做法給予點評）歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項，從而幫助學(xué)生突破難點。

小結(jié)不只是梗概式知識、方法的歸納，對學(xué)生的參與度、合作交流意識，情感態(tài)度等良好表現(xiàn)也給予引導(dǎo)和肯定的評價，以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、認(rèn)識自我、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。并結(jié)合實際，給予學(xué)生以節(jié)日的祝福。課件模擬展示從不同方向進行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學(xué)生動高效，并有利于加快學(xué)生的認(rèn)知過程和培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。由于學(xué)生存在個體差異，作業(yè)進行了分層處理，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

最后對本節(jié)課做幾點說明：

一、關(guān)于培養(yǎng)空間想像能力的說明

空間想像能力以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式是難以實現(xiàn)的。因此，本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、要求學(xué)生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動，充分調(diào)動了學(xué)生多種感覺器官協(xié)同活動，并引導(dǎo)學(xué)生借助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀察操作、對比想像、探討交流、感受體驗，從而使學(xué)生的空間想像能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升。

二、關(guān)于本課整體設(shè)計的說明

（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上，本課力求讓不同層次的學(xué)生學(xué)會知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發(fā)展積極向上的情感體驗，獲得終身發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。（2）在內(nèi)容設(shè)計與呈現(xiàn)上，本課力求知識性、生活性、趣味性、活動性、層次性、教育性于一體，讓學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境―→探索和體驗―→形成概念―→畫法探究―→反思?xì)w納”的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

（3）在教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)上，本課力求自己作為學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進者，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中進行自主探索、合作交流、動手實踐、親身體驗，從而使學(xué)生成為知識建構(gòu)的主動者。

（4）在教學(xué)手段上，本課力求將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)具、教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生想像理解，突破難點，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。（5）在教學(xué)評價上，本課力求從不同的角度、方式去評價學(xué)生（如學(xué)生自評、互評、集體評），及評價不同層次學(xué)生的不同方面（如知識掌握、學(xué)習(xí)方式、努力程度與參與度）。

第二篇：三視圖教學(xué)反思

反思一：三視圖教學(xué)反思

一、設(shè)計的初衷

《三視圖》在教學(xué)內(nèi)容中，是比較抽象并且難以理解的，然而三視圖在工業(yè)設(shè)計中又是表達(dá)與交流設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計方案的一種常用的工程技術(shù)語言。學(xué)生不但要學(xué)會識讀三視圖，而且還要學(xué)會繪制簡單的三視圖，并且在今后的設(shè)計實踐中，能夠運用三視圖來表達(dá)自己的設(shè)計構(gòu)思，與他人交流設(shè)計方案，從而獲得全面的評價，優(yōu)化設(shè)計方案。于是針對此教學(xué)內(nèi)容，如何進行有效的教學(xué)；以及在教學(xué)中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學(xué)實踐。

1． 課題引入方面：

采用問題情景設(shè)置的方法：學(xué)生喜愛打籃球，而用直尺測算出籃球的表面積是學(xué)生平時不會想到或?qū)嵺`過的問題。這樣激起了學(xué)生的好奇心和想解決問題的興趣。問題提出來后，學(xué)生積極思考，想出了許多辦法。而解決這個問題的關(guān)鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開學(xué)生空間想象能力。而空間想象能力是學(xué)好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力。這也是我設(shè)計此問題情景的初衷。

問題情景的設(shè)計，我認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生們或異想天開，或奇思妙想，有些測量的辦法，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來的環(huán)節(jié)上的處理以及應(yīng)變手段上還稍顯不足。這是我今后應(yīng)加以改進和提高的地方。

2．三視圖的學(xué)習(xí)過程與注意事項：

1）學(xué)習(xí)三視圖，要確立研究方向即問題的設(shè)置。

我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個表面形狀表達(dá)清楚的？如何繪制三視圖？

學(xué)生要想達(dá)到可以繪制簡單的三視圖的程度，只得認(rèn)認(rèn)真真地去學(xué)習(xí)，去研究，去解決問題。

想理解三視圖為什么可以把物體的各個表面形狀表達(dá)清楚這個問題，首先要知道什么是三視圖？三視圖依據(jù)的是什么原理？三視圖的展開以及三個試圖之間的投影規(guī)律是什么？畫圖步驟有哪些？ 怎么選擇主視圖？而這些概念性的知識，學(xué)生可以通過資料并結(jié)合教材很容易找到。我認(rèn)為教師照本宣科地講述這些概念性知識，即便是舉出相當(dāng)多的圖片和視圖實例，也不如讓學(xué)生自己去查找、去發(fā)現(xiàn)、去體會、去理解。換句話說，三視圖的學(xué)習(xí)應(yīng)該在自學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師加以輔導(dǎo)繪圖實踐和識圖練習(xí)。

2）學(xué)習(xí)三視圖，教師要做必要的學(xué)法指導(dǎo)。

我在布置任務(wù)環(huán)節(jié)中，借用本章所學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；明確要求，收集和處理信息等方法，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資料進行學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易地進入了角色。

3）學(xué)習(xí)三視圖，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢測方式和內(nèi)容，給與學(xué)生中肯的評價并做出相應(yīng)的激勵。

我在這節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)置的檢測問題不到位，在某些問題的講解上還不夠深入。所以在今后要努力提高和完善自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，盡快成長起來。

我想不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)資源設(shè)置，不同的任課教師，還遇到不同的問題。有了問題，才會有解決問題的辦法，那么，這些解決問題的辦法，就要靠全體同仁共同探索。讓我們攜起手來，共同提高。

反思二：三視圖教學(xué)反思

為了讓學(xué)生通過體驗圖形與視角的相互關(guān)系，形成三視圖概念，進而形成畫三視圖的技能，我在課前，做了大量的準(zhǔn)備工作，通過查找相關(guān)書籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標(biāo)和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，并充分利用學(xué)具和多媒體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學(xué)生主動參與，并引導(dǎo)學(xué)生采用動手實踐與思考體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，以自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)過程，從中獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)。

就此針對我的教學(xué)實踐，以及本節(jié)課的得失與收獲做深入地反思。

學(xué)生不但要學(xué)會識讀三視圖，而且還要學(xué)會繪制簡單的三視圖，并且在今后的設(shè)計實踐中，能夠運用三視圖來表達(dá)自己的設(shè)計構(gòu)思，與他人交流設(shè)計方案，從而獲得全面的評價，優(yōu)化設(shè)計方案。于是針對此教學(xué)內(nèi)容，如何進行有效的教學(xué)；以及在教學(xué)中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學(xué)實踐。以新穎貼切的對詩開題及觀賞圖、文、聲并茂的視頻短篇，迅速把學(xué)生引入一個如詩如畫的境界從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、立刻進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；從名詩中提煉出的數(shù)學(xué)知識與哲理滲透了主題并自然地切入課題，使學(xué)生興趣盎然地開始對視角與視圖進行探索和體驗。此外，以詩入題還可培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，讓他們體會到全面看待事物（數(shù)學(xué)的育人價值）和數(shù)學(xué)的美，也將本節(jié)知識上升為高力度、高審美的知識內(nèi)容。

視頻短篇《題西林壁》長約三分鐘，畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風(fēng)景和配樂朗誦古詩及相關(guān)知識、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。在學(xué)生對從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認(rèn)識之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)教育必須基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實為了幫助學(xué)生構(gòu)造數(shù)學(xué)現(xiàn)實設(shè)計了本實驗：從生活中的實物入手創(chuàng)設(shè)吸引人的情境，讓學(xué)生親身想像、體驗、驗證以培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力并在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結(jié)論更接近學(xué)生的生活和經(jīng)驗也更容易被學(xué)生所接受。

判別觀察方向讓學(xué)生的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進行切換想像，從而完成思維過程的第一次抽象，學(xué)生的空間想像能力得到培養(yǎng)訓(xùn)練。

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。此時學(xué)生接觸的情境已經(jīng)逐步數(shù)學(xué)化（從觀察實物到擺放規(guī)則的幾何體再到相應(yīng)的圖片），目的是讓學(xué)生借助圖形來反映并思考思維的空間形式及位置關(guān)系，并用合理、清晰的語言表達(dá)出來，這是學(xué)生空間想像能力、語言表達(dá)能力得到再次培養(yǎng)訓(xùn)練的過程，也是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要過程。

課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動態(tài)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的感知能力、空間想像能力得到訓(xùn)練培養(yǎng)，并突破教學(xué)難點。

從觀察可觸摸的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現(xiàn)在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片，學(xué)生接觸的情境逐步抽象化、數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發(fā)展空間觀念。心理學(xué)認(rèn)為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘，識圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學(xué)生對概念的理解和培養(yǎng)他們的空間想像能力又可訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性。

畫圖示范（課件不能取代其作用）以開拓空間，刺激學(xué)生形象思維。加強學(xué)生對知識的理解、記憶，也有助于教師的闡述、講解。

訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會識別并畫出簡單物體的三視圖。學(xué)生進行互搭、互批、介紹畫圖經(jīng)驗以使不同層次的學(xué)生都有不同的體驗收獲。學(xué)生經(jīng)過想像、畫圖、互評、互改、交流、總結(jié)等過程（師生對正誤做法給予點評）歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項，從而幫助學(xué)生突破難點。

小結(jié)不只是梗概式知識、方法的歸納，對學(xué)生的參與度、合作交流意識，情感態(tài)度等良好表現(xiàn)也給予引導(dǎo)和肯定的評價，以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、認(rèn)識自我、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

耳目一新的改編詩前后呼應(yīng)、畫龍點睛，使整節(jié)課形成一體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)主題再次得到升華！

課件模擬展示從不同方向進行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學(xué)生動高效，并有利于加快學(xué)生的認(rèn)知過程和培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。由于學(xué)生存在個體差異，作業(yè)進行了分層處理，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

最后對本節(jié)課做幾點說明：

一、關(guān)于培養(yǎng)空間想像能力的說明 空間想像能力以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式是難以實現(xiàn)的。

因此，本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、要求學(xué)生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動，充分調(diào)動了學(xué)生多種感覺器官協(xié)同活動，并引導(dǎo)學(xué)生借助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀察操作、對比想像、探討交流、感受體驗，從而使學(xué)生的空間想像能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升。

二、關(guān)于本課整體設(shè)計的說明

（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上，本課力求讓不同層次的學(xué)生學(xué)會知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發(fā)展積極向上的情感體驗，獲得終身發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。

（2）在內(nèi)容設(shè)計與呈現(xiàn)上，本課力求知識性、生活性、趣味性、活動性、層次性、教育性于一體，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境―→探索和體驗―→形成概念―→畫法探究―→反思?xì)w納的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

（3）在教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)上，本課力求自己作為學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進者，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中進行自主探索、合作交流、動手實踐、親身體驗，從而使學(xué)生成為知識建構(gòu)的主動者。

（4）在教學(xué)手段上，本課力求將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)具、教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生想像理解，突破難點，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（5）在教學(xué)評價上，本課力求從不同的角度、方式去評價學(xué)生（如學(xué)生自評、互評、集體評），及評價不同層次學(xué)生的不同方面（如知識掌握、學(xué)習(xí)方式、努力程度與參與度）。

以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開課后的所思所想。就教學(xué)設(shè)計的初衷而言，我是想把公開課作為問題課，就此提出問題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗。同時希望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學(xué)中遇到的問題，交流和總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會迅速地成長起來，我們的學(xué)科會更完善、更有發(fā)展。

有了問題，才有可能進步；有了交流，才有可能提高；有了探索，才有可能發(fā)展。

反思三：三視圖教學(xué)反思

新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽感，鼓勵學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機會講述自己的見解，教師有度的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。基于這種情況，我在教學(xué)中采取了一些比較新穎的方法，也取得了不錯的效果，以下即為我的幾點做法：

一、賞識學(xué)生可以無限地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力

賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚、肯定學(xué)生的某些閃光點，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的正強化教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點，使學(xué)生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。

有這樣一個真實的故事，在美國的一個小鎮(zhèn)貧窮落后，鎮(zhèn)上沒有一個像樣的教師，以前來過幾位老師都沒有留下來。這時又來了一位男教師，當(dāng)他來到學(xué)校，看到的情景是學(xué)生又臟又亂，不懂得文明禮貌，有門不走，進進出出都跳窗戶，個個都好像沒有教養(yǎng)。上了幾天課后，老師正在教室里備課，嗖地一下從窗戶跳進來一位學(xué)生，那位老師連忙把他叫到身邊，拉著他的手來看，還說著我給你看看手相。說著像模像樣地看著，喲，小伙子，你的手相相當(dāng)好了，如果我沒說錯的話，你將來會是這個州的州長。那位學(xué)生還有些不相信，便問真能嗎？能，我不會看錯的。小伙子，你現(xiàn)在就得注意自己的一言一行??！從那以后，那個學(xué)生果真就像老師所期望的那樣，一言一行都嚴(yán)格要求自己，就連走路的樣子都變了。一晃三十多年過去了，在一次州長競選中，選出的州長竟是那個當(dāng)年被預(yù)測為州長的小伙子，當(dāng)各屆人士和一些知名記者問其感受時，他激動地拿起話筒說：我先給你們講一個故事&&他的那位老師并不是真會算命，而是為他設(shè)定了一個非常美好的目標(biāo)，給他以極大的期待和信任。老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進方向。

在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學(xué)生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當(dāng)場真想收拾他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！然后，不動聲色地回到講臺，那個學(xué)生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了66分，其它好同學(xué)有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學(xué)生確實很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績名列前茅。其實說真的，當(dāng)時我剛接手這個班級的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。

二、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。

興趣是一種巨大的激勵學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。對此，我采取了這樣幾點做法：

（1）從現(xiàn)實生活中的常見問題和學(xué)生熟悉的事物入手簡化復(fù)雜問題。

九年級下冊三視圖這一章節(jié)的教學(xué)中,有些比較復(fù)雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來，讓學(xué)生面對實物來解決問題，進而來培養(yǎng)他們的空間想像力，從而將問題簡單化。

我在第七章可能性時，將一個模擬搖獎器帶入教室，從生活中購買彩票中獎的可能性有多大入手引入課題，告訴學(xué)生這一章研究的對象就是事件發(fā)生可能性。對于彩票這樣一個生活中人人感興趣的話題，學(xué)生自然也愿意去了解，以很高的熱情去學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數(shù)學(xué)的價值。

（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

相對于數(shù)學(xué)的推理計算，學(xué)生更容易對直觀有趣的圖案和實物產(chǎn)生興趣。在講解第一章生活中的圖形時，我將大量有趣的圖畫、實物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥罅繋缀螆D形，數(shù)學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為解決生活中的問題提供很大的幫助，從而調(diào)動起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。在講解第四章圖案設(shè)計一節(jié)時，我在上課時向?qū)W生展示了大量生動的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學(xué)生的興趣，理解了對稱的意義及用途，體會到數(shù)學(xué)王國的瑰麗。

（3）用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。

思維總是從提出問題開始的。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講解日歷中的方程一節(jié)時，我讓學(xué)生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個數(shù)，將這三個數(shù)的和告訴我，我就能猜出這三個數(shù)是多少。這個問題一下子把學(xué)生調(diào)動了起來，學(xué)生迫切的想知道我是如何猜出這三個數(shù)的，學(xué)習(xí)熱情高漲。這時，我告訴學(xué)生，我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題，學(xué)生自然對列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識，學(xué)會解決問題的方法。

（4）用數(shù)學(xué)實驗和游戲吸引學(xué)生。

在新的實驗教材中設(shè)置了大量的實驗和游戲，我對這些資源進行了充分的利用。這些實驗和游戲讓每一個學(xué)生都參與進來，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)在規(guī)律并能熟練加以運用，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，寓教于樂，取得了很好的效果。例如在講解概率的有關(guān)知識時，教材中設(shè)置了摸球游戲，讓學(xué)生通過摸球游戲感悟事件發(fā)生的可能性有大有小，但由于課堂上時間有限，實驗次數(shù)受到了一定的限制，因此我在課后又組織學(xué)生進行了大量的實驗，通過這些實驗，學(xué)生對概率有了較為清晰的初步認(rèn)識，并對進一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，將一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題不費吹灰之力就解決的很到位。

（5）用生動有趣的語言、事例吸引學(xué)生。

在具有嚴(yán)密的邏輯性的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平采用生動而富有感染力的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。一個笑話、一句生動的話、一個有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們克服困難，奮發(fā)進取的信心。比如，在講解點動成線、線動成面時，我拿出一個乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線；然后我又打開了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉(zhuǎn)動，逐漸形成了一個面。然后我告訴學(xué)生，這分別就是點動成線和線動成面，學(xué)生的興趣一下子就被我調(diào)動了起來。

此外在教學(xué)中我充分注意因材施教，對不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，使每一個層次的學(xué)生都體驗到答對問題的喜悅，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮，而對知識不封頂，充分鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生去進一步探索思考，對學(xué)生的每一點進步都提出表揚，對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新方法盡可能的加以肯定，并給予推廣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，體驗成功的喜悅，從而以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。

隨著課改實驗的不斷深入，有幸成為第一批實施新教材的一員的我越來越感覺到: 轉(zhuǎn)變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的改變的重要性，它不在于把學(xué)生分成三六九等以便給學(xué)生貼上標(biāo)簽；而是教師應(yīng)真心、真誠地賞識學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學(xué)生能夠認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。

第三篇：三視圖教學(xué)反思

三視圖的形成教學(xué)反思

機械教研組

本學(xué)期，本人擔(dān)任12綜（2、3）班機械制圖的教學(xué)任務(wù)。三視圖的形成及投影規(guī)律是整個機械制圖教學(xué)的重點內(nèi)容之一，也是難點內(nèi)容之一。說其是重點內(nèi)容，因為它是我們學(xué)習(xí)后續(xù)知識的基礎(chǔ)，說其是難點內(nèi)容，因為它要建立空間概念，要求學(xué)生要有空間想象能力。就此針對我的本節(jié)課的教學(xué)實踐，以及本節(jié)課的得失與收獲做深入地反思。學(xué)生不但要學(xué)會識讀三視圖，而且還要學(xué)會繪制簡單的三視圖，并且在今后的設(shè)計實踐中，能夠運用三視圖來表達(dá)自己的設(shè)計構(gòu)思，與他人交流設(shè)計方案，從而獲得全面的評價，優(yōu)化設(shè)計方案。于是針對此教學(xué)內(nèi)容，如何進行有效的教學(xué)、以及在教學(xué)中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學(xué)實踐。我首先在黑板上畫一個黑板擦的三視圖，讓學(xué)生進行比對，由于黑板擦是學(xué)生再熟悉不過的簡單的物體了，因而迅速把學(xué)生引入一個空間境界從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、立刻進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；使學(xué)生興趣盎然地開始對視角與視圖進行探索和體驗，從而讓學(xué)生們感受到空間概念的建立并不是復(fù)雜的。

在學(xué)生對從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認(rèn)識之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。

這種從生活中的實物入手創(chuàng)設(shè)吸引人的情境，讓學(xué)生親身想象、體驗、驗證以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力并在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結(jié)論更接近學(xué)生的生活和經(jīng)驗也更容易被學(xué)生所接受。在此基礎(chǔ)上，我們再把黑板擦旋轉(zhuǎn)90度后，再讓學(xué)生們自己試畫一下三視圖，從而也讓學(xué)生們自己體驗一下畫簡單三視圖的方法和步驟，讓學(xué)生的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進行切換想象，從而完成思維過程的第一次抽象，學(xué)生的空間想象能力得到培養(yǎng)訓(xùn)練。從觀察可觸摸的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現(xiàn)在只能完全靠發(fā)揮想象的圖片，學(xué)生接觸的情境逐步抽象化，使學(xué)生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發(fā)展空間觀念。心理學(xué)認(rèn)為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘，識圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學(xué)生對概念的理解和培養(yǎng)他們的空間想象能力。

通過訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會識別并畫出簡單物體的三視圖，讓學(xué)生進行互搭、互批、介紹畫圖經(jīng)驗以使不同層次的學(xué)生都有不同的體驗收獲。學(xué)生經(jīng)過“想象、畫圖、互評、互改、交流、總結(jié)”等過程（師生對正誤作圖方法給予點評）歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項，從而幫助學(xué)生突破難點。

小結(jié)不只是梗概式知識、方法的歸納，對學(xué)生的參與度、合作交流意識，情感態(tài)度等良好表現(xiàn)也給予引導(dǎo)和肯定的評價，以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、認(rèn)識自我、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

課件模擬展示從不同方向進行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學(xué)生動高效，并有利于加快學(xué)生的認(rèn)知過程和培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。由于學(xué)生存在個體差異，作業(yè)進行了分層處理，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

因此，本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、要求學(xué)生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動，充分調(diào)動了學(xué)生多種感覺器官協(xié)同活動，并引導(dǎo)學(xué)生借助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀察操作、對比想象、探討交流、感受體驗，從而使學(xué)生的空間想象能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升。

（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上，本節(jié)課力求讓不同層次的學(xué)生學(xué)會知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發(fā)展積極向上的情感體驗，獲得終身發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。

（2）在內(nèi)容設(shè)計與呈現(xiàn)上，本節(jié)課力求知識性、生活性、趣味性、活動性、層次性、教育性于一體，讓學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境―→探索和體驗―→形成概念―→畫法探究―→反思?xì)w納”的過程進行學(xué)習(xí)。

（3）在教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)上，本課力求自己作為學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進者，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中進行自主探索、合作交流、動手實踐、親身體驗，從而使學(xué)生成為知識建構(gòu)的主動者。

（4）在教學(xué)手段上，本課力求將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)具、教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生想象理解，突破難點，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（5）在教學(xué)評價上，本課力求從不同的角度、方式去評價學(xué)生（如學(xué)生自評、互評、集體評），及評價不同層次學(xué)生的不同方面（如知識掌握、學(xué)習(xí)方式、努力程度與參與度）。

第四篇：機械制圖三視圖教學(xué)反思

三視圖教學(xué)反思

為了讓學(xué)生通過體驗圖形與視角的相互關(guān)系，形成三視圖概念，進而形成畫三視圖的技能，我在課前，做了大量的準(zhǔn)備工作，通過查找相關(guān)書籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標(biāo)和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，并充分利用學(xué)具和多媒體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學(xué)生主動參與，并引導(dǎo)學(xué)生采用動手實踐與思考體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，以自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)過程，從中獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)。就此針對我的教學(xué)實踐，以及本節(jié)課的得失與收獲做深入地反思。

學(xué)生不但要學(xué)會識讀三視圖，而且還要學(xué)會繪制簡單的三視圖，并且在今后的設(shè)計實踐中，能夠運用三視圖來表達(dá)自己的設(shè)計構(gòu)思，與他人交流設(shè)計方案，從而獲得全面的評價，優(yōu)化設(shè)計方案。于是針對此教學(xué)內(nèi)容，如何進行有效的教學(xué)；以及在教學(xué)中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學(xué)實踐。以新穎貼切的“對詩”開題及觀賞圖、文、聲并茂的視頻短篇，迅速把學(xué)生引入一個如詩如畫的境界從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、立刻進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；從名詩中提煉出的數(shù)學(xué)知識與哲理滲透了主題并自然地切入課題，使學(xué)生興趣盎然地開始對視角與視圖進行探索和體驗。此外，以詩入題還可培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，讓他們體會到全面看待事物（數(shù)學(xué)的育人價值）和數(shù)學(xué)的美，也將本節(jié)知識上升為高力度、高審美的知識內(nèi)容。

視頻短篇《題西林壁》長約三分鐘，畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風(fēng)景和配樂朗誦古詩及相關(guān)知識、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。

在學(xué)生對從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認(rèn)識之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)教育必須基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實為了幫助學(xué)生構(gòu)造“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”設(shè)計了本實驗：從生活中的實物入手創(chuàng)設(shè)吸引人的情境，讓學(xué)生親身想像、體驗、驗證以培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力并在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結(jié)論更接近學(xué)生的生活和經(jīng)驗也更容易被學(xué)生所接受。

“判別觀察方向”讓學(xué)生的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進行切換想像，從而完成思維過程的第一次抽象，學(xué)生的空間想像能力得到培養(yǎng)訓(xùn)練。

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。” 此時學(xué)生接觸的情境已經(jīng)逐步“數(shù)學(xué)化”（從觀察實物到擺放規(guī)則的幾何體再到相應(yīng)的圖片），目的是讓學(xué)生借助圖形來反映并思考思維的空間形式及位置關(guān)系，并用合理、清晰的語言表達(dá)出來，這是學(xué)生空間想像能力、語言表達(dá)能力得到再次培養(yǎng)訓(xùn)練的過程，也是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要過程。

課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動態(tài)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的感知能力、空間想像能力得到訓(xùn)練培養(yǎng)，并突破教學(xué)難點。

從觀察可觸摸的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現(xiàn)在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片，學(xué)生接觸的情境逐步抽象化、數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發(fā)展空間觀念。心理學(xué)認(rèn)為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘，識圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學(xué)生對概念的理解和培養(yǎng)他們的空間想像能力又可訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性。

畫圖示范（課件不能取代其作用）以開拓空間，刺激學(xué)生形象思維。加強學(xué)生對知識的理解、記憶，也有助于教師的闡述、講解。

訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會識別并畫出簡單物體的三視圖。學(xué)生進行互搭、互批、介紹畫圖經(jīng)驗以使不同層次的學(xué)生都有不同的體驗收獲。學(xué)生經(jīng)過“想像、畫圖、互評、互改、交流、總結(jié)”等過程（師生對正誤做法給予點評）歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項，從而幫助學(xué)生突破難點。

小結(jié)不只是梗概式知識、方法的歸納，對學(xué)生的參與度、合作交流意識，情感態(tài)度等良好表現(xiàn)也給予引導(dǎo)和肯定的評價，以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、認(rèn)識自我、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

耳目一新的改編詩前后呼應(yīng)、畫龍點睛，使整節(jié)課形成一體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)主題再次得到升華！

課件模擬展示從不同方向進行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學(xué)生動高效，并有利于加快學(xué)生的認(rèn)知過程和培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。由于學(xué)生存在個體差異，作業(yè)進行了分層處理，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

最后對本節(jié)課做幾點說明：

一、關(guān)于培養(yǎng)空間想像能力的說明

空間想像能力以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式是難以實現(xiàn)的。

因此，本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、要求學(xué)生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動，充分調(diào)動了學(xué)生多種感覺器官協(xié)同活動，并引導(dǎo)學(xué)生借助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀察操作、對比想像、探討交流、感受體驗，從而使學(xué)生的空間想像能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升。

二、關(guān)于本課整體設(shè)計的說明

（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上，本課力求讓不同層次的學(xué)生學(xué)會知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發(fā)展積極向上的情感體驗，獲得終身發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。

（2）在內(nèi)容設(shè)計與呈現(xiàn)上，本課力求知識性、生活性、趣味性、活動性、層次性、教育性于一體，讓學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境―→探索和體驗―→形成概念―→畫法探究―→反思?xì)w納”的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

（3）在教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)上，本課力求自己作為學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進者，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中進行自主探索、合作交流、動手實踐、親身體驗，從而使學(xué)生成為知識建構(gòu)的主動者。

（4）在教學(xué)手段上，本課力求將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)具、教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生想像理解，突破難點，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。（5）在教學(xué)評價上，本課力求從不同的角度、方式去評價學(xué)生（如學(xué)生自評、互評、集體評），及評價不同層次學(xué)生的不同方面（如知識掌握、學(xué)習(xí)方式、努力程度與參與度）。

以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開課后的所思所想。就教學(xué)設(shè)計的初衷而言，我是想把“公開課”作為“問題課”，就此提出問題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗。同時希望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學(xué)中遇到的問題，交流和總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會迅速地成長起來，我們的學(xué)科會更完善、更有發(fā)展。

有了問題，才有可能進步；有了交流，才有可能提高；有了探索，才有可能發(fā)展。

第五篇：三視圖的教學(xué)反思

本課內(nèi)容專業(yè)性強、比較抽象，學(xué)生對內(nèi)容也沒有一種系統(tǒng)的認(rèn)識。故本節(jié)課的主要問題是如何化難為易，化專業(yè)為通俗，讓學(xué)生能很快融入到課堂中去.于是在課堂上,我讓學(xué)生先觀察兩組圖片,目的是讓學(xué)生對熟悉的事物有大概的認(rèn)識，進而拋出三視圖的概念,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。接著引入了課題《正投影與三視圖》。

在知識點的教授過程中，此節(jié)內(nèi)容是比較枯燥無味、專業(yè)性又強的知識。

經(jīng)考慮我采用了啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法。這些教學(xué)手段讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、更加豐富，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與度。不僅保持內(nèi)容的科學(xué)原理，同時也有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主創(chuàng)造作用和教師的主導(dǎo)作用，通過探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生把整個心理活動都積極參加到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的認(rèn)識由感性知識上升到理性知識。以此來提高學(xué)生對通用技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生技術(shù)興國的熱情。

此過程由于學(xué)生的空間想象能力與認(rèn)知水平不同。所以學(xué)生的的接受程度也有所不同。特別在通過模型和動畫來展示課程內(nèi)容時，展示內(nèi)容盡可能的讓學(xué)生理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示內(nèi)容來總結(jié)知識點。最后老師作出比較全面完整的知識總結(jié)，并提出一開始所提的問題，做到前后呼應(yīng)。

隨后讓學(xué)生評價兩組三視圖正誤，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握；通過學(xué)生之間的討論和相互評價，提高了學(xué)生的參與意識和鑒賞水平；通過知識的延伸和拓展，促進了學(xué)生對知識的內(nèi)化和提升。在這個階段我采用了階梯式的練習(xí)模式讓學(xué)生從簡到易，能對知識從表到里的理解。對于個別理解較差的學(xué)生老師可個別輔導(dǎo)，學(xué)生通過練習(xí)也對課堂知識進行再一次的鞏固。通過實踐動手練習(xí)，老師可以把握學(xué)生認(rèn)知課題的現(xiàn)狀。更全面的了解學(xué)生的各種具體情況。教師經(jīng)過對學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況的分析、研究，抓住大多數(shù)學(xué)生存在的帶普遍性的問題，在節(jié)骨眼上適時進行啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生困惑、納悶的思維豁然開朗，另見天地。在此過程中學(xué)生也可以提出一些疑惑，教師應(yīng)該針對學(xué)生提出的關(guān)鍵問題迫切要求解決這些問題的欲望，相機指點，講清思路，啟迪思維，讓學(xué)生自致其知。關(guān)于這一點曾有學(xué)者作了如下描述：“觀察力是基礎(chǔ)，記憶力是橋梁；思維力是核心，操作能力是檢驗知識技能掌握的客觀標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

對于整節(jié)課，表現(xiàn)教材內(nèi)容運用了多種手段，在一定程度上也調(diào)動了學(xué)生對于技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)興趣。在評價方式上進一步的提高學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力。但對于通用技術(shù)這門課，作為數(shù)學(xué)的授課教師，我覺得自身還有許多有待提高的地方。通用技術(shù)內(nèi)容覆蓋面非常廣，有些知識是相當(dāng)專業(yè)的，怎樣在課堂上游刃有余、深入淺出的講解本科內(nèi)容，不僅要認(rèn)真去學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，在課堂教學(xué)的過程中還要用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式授課方式讓學(xué)生能融入技術(shù)的世界，在生動有趣的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生把枯燥的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生活中的樂趣。