第一篇：濃濃語文味純純本色美

濃濃語文味，純純本色美

內(nèi)容摘要：一堂好的語文課，就應(yīng)回歸本色，充滿著濃濃 “語文味”。語文課要上出“語文味兒”，應(yīng)該表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：“精心默讀、動(dòng)情誦讀的“讀味”，品詞析句、咬文嚼字的“品味”，圈點(diǎn)批注、摘抄書作的“寫味”。這樣才能把語文的靈動(dòng)蘊(yùn)藉、斑斕多彩真正展現(xiàn)在語文課堂中，回歸語文課純純的本色。

關(guān)鍵詞：語文味 熟讀成誦 品詞賞句 內(nèi)化語言

近幾年來，由于語文新課程的實(shí)施，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，老師的教法不斷創(chuàng)新，形成了語文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的局面。但熱鬧背后,欠缺語文品味：閱讀課堂日益走向繁鬧，各類“新”的教學(xué)名詞紛至沓來，“先進(jìn)”的教學(xué)技術(shù)手段開始“亂花漸欲迷人眼”。其實(shí)，不管課堂怎么改革，語文味永遠(yuǎn)不能改，而且要越改越濃。一堂好的語文課，就應(yīng)回歸本色，充滿著猶如撲面而來的春風(fēng)般的“語文味”。語文味是什么？著名特級(jí)教師王崧舟一針見血地指出“語文味”應(yīng)該表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：“精心默讀、動(dòng)情誦讀的“讀味”，品詞析句、咬文嚼字的“品味”，圈點(diǎn)批注、摘抄書作的“寫味”。真水無香，語文課只能以語文方式來呈現(xiàn)，用語文的方法去學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)才是高效的，語文味才是純正的。那么，語文課如何體現(xiàn)語文味呢？

一、書聲瑯瑯，讀出濃濃語文味。

抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯書聲應(yīng)該是語文課上所特有的一道風(fēng)景線。朗誦是一種語言藝術(shù)，是把視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為聽覺的有聲語言的活動(dòng)，是把平面語言轉(zhuǎn)化為立體語言的活動(dòng)。朗誦有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，能幫助他們樹立自信心，提高自審能力；朗誦還有助于知識(shí)的積累、鞏固、系統(tǒng)化；朗誦有助于提高聽、說、寫及整個(gè)閱讀能力；朗誦有利于少年兒童身心健康，有利于發(fā)展思維力，創(chuàng)造力。

只有“熟讀”才會(huì)“精思”。語文能力和語文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過于一個(gè)人的語感如何，特級(jí)教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！?“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！蹦敲矗绾卧谧x中體現(xiàn)濃濃的語文味呢？

1．默讀要靜心

新課伊始，我們都會(huì)留一段時(shí)間讓學(xué)生充分自讀、默讀。這段時(shí)間千萬不能放任自流，務(wù)必讓學(xué)生靜下心來聽清自讀要求。然后開始靜靜地默讀。此時(shí)，老師可以走下講臺(tái)，巡視學(xué)生的默讀情況，掌握必要的信息，還可以有的放矢地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。待學(xué)生自學(xué)完畢，就要讓他們交流朗讀，在初次朗讀文本的過程中允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，但注意一定要由學(xué)生來改正錯(cuò)誤，反復(fù)朗讀進(jìn)而能正確、流利地朗讀課文。

2．導(dǎo)讀需有方

學(xué)生朗讀過程中教師的指導(dǎo)是不可或缺的。比如對(duì)于句子中的一些重點(diǎn)詞語要注意讀出重音；描寫歡快、緊急、戰(zhàn)斗場(chǎng)面的句子，朗讀時(shí)語速應(yīng)適當(dāng)快些；描寫低沉、悲傷、舒緩等情感的句子，朗讀時(shí)語速應(yīng)慢一些。長句的停留或換氣是朗讀訓(xùn)練中的一個(gè)難點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)整好自己的氣息，做到語速平穩(wěn)、換氣自然，不把詞語或詞組拆開來讀。此外還要加強(qiáng)對(duì)輕聲、兒化、變調(diào)等語音技巧的指導(dǎo)。

3．誦讀要?jiǎng)忧?/p>

在對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上，還要通過有感情地朗讀來表現(xiàn)。首先，教師要認(rèn)真地鉆研教材，恰當(dāng)把握教材的情感，用豐富的語言，飽含的情感，創(chuàng)造一種與課文情調(diào)相一致的課堂氛圍，使學(xué)生融于其間。其次通過剛才的一次又一次的口誦心維后，情感得到升華，產(chǎn)生一種朗讀的激情與沖動(dòng)，有一種不讀不快的感覺。最后讓學(xué)生大膽地讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。我聽過王崧舟老師上的《小珊迪》，他在課堂上語言是那么包含深情，字字鏗鏘，句句入我心田。他和學(xué)生一起可憐著小珊迪的命運(yùn)，贊揚(yáng)著小珊迪的誠實(shí)、信任，呼吁社會(huì)需要誠實(shí)、信任。在這種氛圍下，學(xué)生讀得那么入神，那么動(dòng)情，那么令人陶醉。在聽課的我，也不由自主地跟著他們暢游，王崧舟老師上的課情濃，語文味更濃——語文味是讀出來的。

總之，“語文味”從讀中來。有時(shí)如泉水叮咚，有時(shí)如鳥語婉轉(zhuǎn)，有時(shí)高昂，有時(shí)激越，有時(shí)深沉，有時(shí)輕快……作品美的思想內(nèi)容,美的藝術(shù)形式,通過適宜的強(qiáng)弱,和諧的節(jié)奏凸現(xiàn)出來，這里有“清風(fēng)徐來”“和風(fēng)細(xì)雨”，也有陽光燦爛，春暖花開，有活生生的人物，動(dòng)人心弦的故事……這是一個(gè)美的世界,這是一個(gè)快樂的海洋.在這樣美不勝收的氛圍中,我們的學(xué)生能不被美的魅力所折服嗎?能不追隨美的足跡加入朗誦的行列、步入語言的殿堂嗎?這樣的課堂能不洋溢出濃濃的“語文味”嗎?

二、品詞賞句，品出濃濃語文味。

高爾基曾說過：“語言是文學(xué)的第一要素?！必S富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？一個(gè)字：品——品詞賞句！語文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺??；學(xué)生才能更好地讀出味道來，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在課堂中品詞賞句應(yīng)該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。在新課程理念下，如何在我們的課堂中引導(dǎo)學(xué)生品味語言，使我們的語文課充滿濃郁的語文味呢？

1、聯(lián)系上下文品詞賞句。因?yàn)檎Z言文字內(nèi)在的隱藏的情味意蘊(yùn)、理趣等，事實(shí)上存在于語言文字前后左右之間的關(guān)系中。因此，聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個(gè)好方法。

例如人教版三上《秋天的雨》一文中有這樣一句話：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。這個(gè)比喻句巧妙地表達(dá)了金秋時(shí)節(jié)五谷豐登、瓜果飄香的特點(diǎn)。我把這句話的品評(píng)重心放在了“五彩繽紛”。

①讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說在秋天的雨里你找到了哪些顏色？（黃黃的銀杏葉，紅紅的楓葉，金黃的田野，橙紅的果樹，紫紅、淡黃、雪白……的菊花仙子。）

②菊花仙子還有哪些顏色呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說。

③這么多艷麗豐富的色彩，就可以說“五彩繽紛”。從這個(gè)詞你讀懂了一個(gè)怎樣的秋天？這樣一唱三嘆，一步一步地聯(lián)系上下文品詞賞句，秋天五彩繽紛的景象在學(xué)生頭腦中形象鮮明了，學(xué)生對(duì)語言的理解不再是浮華、淺薄的。語文課自然就有滋有味。

2、在比較中品詞賞句。在比較中的品詞賞句，這是我們常做的一個(gè)方法，因?yàn)閷W(xué)生只在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，這樣才能充分暴露語言的精湛之處，語文味才能得以體現(xiàn)。

例如《孔子拜師》中有這樣一句話：老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候?！倍潭桃痪湓?，每個(gè)字，每個(gè)詞無不滲透著大教育家老子謙遜、恭敬的人品。其間“迎候”一詞用得那么傳神，于是，我采用了比較的方法來品詞。

①“迎候”你可以把它換成什么詞？（等候）。

②“迎”字與“等”比，你從中又感受到了什么？“等”字顯得較隨意、自由。學(xué)生通過比較，體味到了“迎”字的味兒。“迎”則看出老子對(duì)學(xué)生孔子到來的重視與熱情，反映出老子作為一個(gè)長者對(duì)晚輩不遠(yuǎn)千里來拜師的關(guān)心和愛護(hù)。因此，學(xué)生品出了用詞的準(zhǔn)確感，描寫的形象感，蘊(yùn)含的情味感。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用詞語的能力也特別強(qiáng)。語文味不知不覺得從這里滋生。

3、在想象中品詞賞句。孩子們想象力是那么豐富，我們的語文味本身就有一個(gè)特點(diǎn)：意象性特強(qiáng)，總會(huì)留下空間給人以想象。通過想象可以化估燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面。通過想象可以使深?yuàn)W難懂的內(nèi)容顯得通俗易以懂，令人回味無窮。

再如：《孔子拜師》一文中，在讀到“風(fēng)塵仆仆”這個(gè)意味深刻的詞語時(shí)，考慮到學(xué)生在前文已積累了“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”幾個(gè)詞的形象，為了幫助學(xué)生再現(xiàn)孔子不辭艱辛的求學(xué)形象，我讓學(xué)生聯(lián)系前文，想象一下，孔子千里迢迢，翻山越嶺，走了幾個(gè)月后到達(dá)洛陽時(shí)“風(fēng)塵仆仆”的模樣？

生1：他的頭發(fā)有些蓬亂，臉上布滿了灰塵。生2：他的衣服被樹枝劃破了。

生3：孔子的臉色比較憔悴，人顯得有些消瘦。生4：他的衣服上、鞋子上沾滿了泥巴。生5：孔子，看上去很疲倦。

師：是呀，我們把旅途后十分勞累的樣子叫作“風(fēng)塵仆仆”。

通過引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生用自己的語言描述，再現(xiàn)了孔子風(fēng)塵仆仆的樣子，孔子不辭艱辛的求學(xué)形象，也深深刻在學(xué)生心上?！坝^千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”，單憑課本上提供的選文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課本是教學(xué)資源，課外的資料也是教學(xué)資源，在拓展中，我們可以利用一切可利用的資源來幫助學(xué)生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。

三、多寫多練，寫出濃濃語文味。

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，是在用語言贊美純潔的心靈，贊美神奇的大自然，贊美金色的童年……這些像春雨一樣無聲無息地進(jìn)入了學(xué)生的心田，輕輕震撼著他們目前尚所不知道的人生觀、價(jià)值觀。正所謂“潤物細(xì)無聲”。

1、在模仿中寫。模仿是孩子們的天性。再說每篇文章其實(shí)都是寫作的范文，作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇的方法，以及作者的情感、態(tài)度都是學(xué)生模仿和待以遷移的對(duì)象。如《秋天的雨》中有這樣一個(gè)比較有趣、特殊的句式：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。我是這樣設(shè)計(jì)的：

①仔細(xì)讀讀這兩句話，小朋友發(fā)現(xiàn)了什么？（他們的結(jié)構(gòu)是一樣的，讀起來朗朗上口）②多有意思的句式呀！你能選擇秋天的一樣事物，用同樣的方法寫一句嗎？ 生1：“紫紅的葡萄像一座座倒垂的寶塔，搖啊搖啊，向著勤勞的人們點(diǎn)頭微笑?！?生2：“潔白的棉花像一朵朵白云，飄啊飄啊，送來了秋高氣爽?！?生3：“火紅的高粱像一把把火炬，燒啊燒啊，映紅了大地?！?……

學(xué)生將書本的語言，內(nèi)化為自己的語言，并運(yùn)用著，這是“煮書”的結(jié)果，我們要的語文課就要這樣煮出語文味。

2、在想象中寫。文學(xué)有著間接性、概括性。有較多的地方需要讀者發(fā)揮想象去填補(bǔ)它的空白處，豐富當(dāng)時(shí)的情景，使人物形象更豐滿。那兒就是學(xué)生最好的練筆之處——在想象中寫。

如《西門豹》第10——12自然段，寫了西門豹用計(jì)懲治巫婆和官紳頭子的經(jīng)過。其中懲治其他巫婆和官紳的場(chǎng)面在學(xué)生腦海里的形象是空白的，教學(xué)中可設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練：

①西門豹接著會(huì)怎樣懲治其他巫婆和官紳？ ②那些巫婆和官紳會(huì)怎樣磕頭求饒？

③岸上看他懲治官紳和巫婆的老百姓會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論？

這一填補(bǔ)，使空白中隱含的東西具體化、深刻化，加深了學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟；通過填補(bǔ)，那個(gè)妙趣無窮的場(chǎng)面躍然紙上，讓學(xué)生感受到西門豹用計(jì)懲治首惡分子確是一件大快人心的事。學(xué)生的語言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語文的工具性與人文性得到了完美的統(tǒng)一。語文味就是這么上出來的。

3、在情感升華處寫。一篇文章學(xué)到有味兒時(shí)，文之情上升為我之情時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種感覺——不寫不快。這時(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言，表達(dá)情感的好時(shí)機(jī)。在《她是我的朋友》一課課尾，我是這樣處理的：

師：課文寫到阮恒的話就戛然而止了，但我們的想象可以繼續(xù)：阮恒的鮮血順著輸血管一滴一滴流入了小姑娘的身體，幾個(gè)小時(shí)后，小姑娘蘇醒了，得知她休克時(shí)這感人的一幕，她會(huì)說些什么呢？來，我們來想象一下。

學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說話。

師：相信這份情誼她將會(huì)一生珍藏，阮恒將是她永遠(yuǎn)的朋友。課文學(xué)到這兒，相信大家對(duì)朋友這個(gè)詞的內(nèi)涵有了更深的認(rèn)識(shí)，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多話想說，那就寫下來吧。播放《朋友》這首歌，學(xué)生寫話。

師：同學(xué)們，你們說的多好??！朋友是什么，朋友就是你在困難的時(shí)候幫助你的人，雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。讓我們記住這種愛，在今后的人生中能播種這種愛，相信我們每個(gè)人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！

學(xué)生在濃濃的情感氛圍積累語言，運(yùn)用語言，用語言贊美人間的美德，像春雨一樣無聲無息地進(jìn)入了學(xué)生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價(jià)值觀。

語文課應(yīng)該更有效率地提高學(xué)生語感，多一點(diǎn)讀味、多一點(diǎn)寫味、多一點(diǎn)品味；應(yīng)該上得更有情感、美感，課堂設(shè)計(jì)更應(yīng)該人性化，以生為本，把語文的靈動(dòng)蘊(yùn)藉、斑斕多彩真正展現(xiàn)在語文課堂中?！罢Z文味”的提倡，是針對(duì)語文教育的現(xiàn)狀，呼喚語文教育本色的回歸。倘若我們的語文課堂真正充滿了“語文味”，我們的學(xué)生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里，感受到語文學(xué)習(xí)的無窮魅力；他們的審美意識(shí)和人文素養(yǎng)也一定會(huì)因此獲得極大的提高。讓我們通過自己的努力，讓我們的語文課堂的語文味，濃些，再濃些……

參考文獻(xiàn)

［1］《語文味：中國語文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》程少堂《中華讀書報(bào)》2003.7 ［2］《語文味品咂教學(xué)與教師修養(yǎng)》姜國忠 《語文教學(xué)與研究》教師版 2005.02 ［3］《個(gè)性化與語文味》 秦建新 《語文教學(xué)與研究》 2004.03 ［4］《我理想中的語文味的課堂》李勇 網(wǎng)上文章

第二篇：濃濃語文味 悠悠課改情

濃濃語文味 悠悠課改情

閩清教師進(jìn)修校附小 李旭曦

葉圣陶說：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言與書面語言連在一起，就是語文?！倍Z文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！毙抡n程理念支撐下的語文教學(xué)更注重的是以人為本，以生為主體。除了知識(shí)的傳授與智慧的開啟，更應(yīng)包含身心的點(diǎn)化和人格的潤澤。自從開展課改以來，我和同校的教師共同努力，共同探討，共同進(jìn)步。回顧幾年來的課改歷程，我們語文科收獲了許多。2003、2004年我與陳金蓮、余偉寧兩位老師合作連續(xù)兩年取得語文平均分、及格率、低分率全縣第一的好成績。2007年與黃育美、陳金蓮老師合作獲得全縣第二名。2008年我與毛惠敏、陳金蓮兩位老師合作又獲得全縣第一的好成績。2009年畢業(yè)考中我所執(zhí)教的班級(jí)語文平均分86.4，最低分為75分。幾年來，所教班級(jí)語文及格率都達(dá)到100%。成功的果實(shí)是甘甜的，在分享成功的喜悅的同時(shí)，我們也不忘肩負(fù)的重?fù)?dān)。在教學(xué)中我們更注重學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人格的培養(yǎng)。作為一線的語文教師，在將近二十年的教育教學(xué)工作中，在課改的浪潮中，幾經(jīng)徘徊，在淚水與歡笑中，我在不斷成長。現(xiàn)在，就自己在語文教學(xué)方面的感受與大家交流探討。

一、關(guān)注備課——多方解讀 準(zhǔn)確、深入、透徹地鉆研教材和解讀文本是語文教師的重要能力，也是進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)前提。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行重新審視，變“一元解讀”為“多元解讀”。同樣一個(gè)文本內(nèi)容，在不同解讀過程中，會(huì)顯示出不同的價(jià)值取向，在解讀文本時(shí)，可聯(lián)系生活實(shí)際、時(shí)代背景、教育理念等方面去挖掘文本的內(nèi)涵，形成自己的解讀觀。2007年，我在教《出塞》這首詩時(shí)，經(jīng)過集體備課，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)這首詩進(jìn)行多元解讀，設(shè)計(jì)了主題：“尊重生命，停止戰(zhàn)爭”。在原有“愛國”的主題思想上有了更深的內(nèi)涵。在備課中，我們把“多元解讀”觀念貫穿其中，盡量讓文本鮮活起來，與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來。久而久之，學(xué)生看待問題就不會(huì)只停留在表面，懂得更深入理解文本，無形中就提升了語文素養(yǎng)。

二、聚焦課堂——練、煉、鏈

沐浴課改的春風(fēng)，許多老師早已改變教育觀念、教學(xué)方式，課堂上最常見的就是對(duì)話教學(xué)。無論是對(duì)話教學(xué)，還是傳統(tǒng)教學(xué)，其實(shí)語文教學(xué)一直以來就是圍繞“練、煉、鏈”來展開的。

1、練——精練、巧練，事半功倍

“練”即通過訓(xùn)練，有計(jì)劃的指導(dǎo)與操作，使學(xué)生能比較熟練地掌握各種語言形式的技巧和要領(lǐng)。而語文能力的訓(xùn)練大致包括朗讀訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、語基訓(xùn)練和作文訓(xùn)練，四大版塊相輔相成。其中作文訓(xùn)練是最難的，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了作文教學(xué)三步曲。第一步：分步訓(xùn)練

作文描寫一般分成動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、語言描寫。在作文第一階段尋找一些經(jīng)典的范文、例文，讓學(xué)生通過閱讀概括出一些寫作方法，寫作技巧。在這個(gè)階段的訓(xùn)練中，我和畢業(yè)班的老師一起經(jīng)過探討，實(shí)踐，總結(jié)出一些訓(xùn)練方法。①仿寫

仿寫，又稱模仿寫作。心理學(xué)研究表明，模仿是一種心理現(xiàn)象，尤其是兒童的天性。我們可以通過對(duì)范例的分析，理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握一定寫法，提高寫作能力。A、借助課文中精彩片斷進(jìn)行仿寫。

我國現(xiàn)行小學(xué)語文教材中大部分課文都是經(jīng)過專家挑選的、文質(zhì)兼美，教師可根據(jù)文章特點(diǎn)選擇范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。課文《窮人》中有一個(gè)片斷：

她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”這段心理活動(dòng)的描寫是一個(gè)經(jīng)典片斷。桑娜的害怕、擔(dān)心、自責(zé)、決斷的內(nèi)心活動(dòng)刻畫得淋漓盡致，如果沒有這一段的心理活動(dòng)描寫，桑娜的善良不可能表現(xiàn)那么生動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)略其精妙之處后，要求學(xué)生以“舉手”或“簽字”為題進(jìn)行遷移模仿，仿寫一段話，要寫出當(dāng)時(shí)自己矛盾、擔(dān)心、猶豫的內(nèi)心沖突。教師引言：“膽小的同學(xué)想舉手時(shí)心里怎么想，可真要舉手時(shí)心里又是怎么想？矛盾嗎？掙扎嗎？當(dāng)考試考不好，回家要簽字時(shí)，你心里想不給父母簽嗎？后來簽了嗎？心里怎么想？一步一步地放慢鏡頭想想。”經(jīng)過引導(dǎo)，大部分學(xué)生都寫得很具體 B、精選課外典型范例進(jìn)行仿寫。

為了精選課外典型范例，教師必須要留心相關(guān)閱讀資料，做一個(gè)有心人。

C、利用學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的范例進(jìn)行仿寫

值得一提的是仿寫時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生“仿”中有創(chuàng)，仿寫不等于抄襲，仿寫的最終目的是將模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，因此，教師在引導(dǎo)仿寫時(shí)要注意以實(shí)際生活為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生自己個(gè)人的感受來寫，而不應(yīng)機(jī)械模仿。②創(chuàng)編補(bǔ)寫

創(chuàng)編補(bǔ)寫，就是有意識(shí)選取一些能夠訓(xùn)練學(xué)生的文章，截去其中心理活動(dòng)的描寫部分讓學(xué)生創(chuàng)編補(bǔ)寫。創(chuàng)編補(bǔ)寫就是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、想象能力，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生追憶，聯(lián)想和想象，達(dá)到身臨其境的境界。③修改語段 ④創(chuàng)設(shè)情境 設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生來表演。學(xué)生表演時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生很有興趣，寫作熱情很高。第二步：篇章訓(xùn)練 在這一個(gè)階段主要教給學(xué)生布局謀篇的寫作技巧。要求學(xué)生一定要列寫作提綱。第三步：立意訓(xùn)練 在學(xué)生對(duì)一篇文章的語句、結(jié)構(gòu)基本能掌握的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章立意訓(xùn)練，深化文章主題，讓自己的文章與眾不同。當(dāng)然，作文訓(xùn)練三步曲離不開激趣和有效的積累。經(jīng)過系統(tǒng)有目的訓(xùn)練，學(xué)生的作文都會(huì)得到不同程度的提高。在歷屆的快樂杯作文競賽中，都有許多同學(xué)獲獎(jiǎng)。從2007-2009年，我所教班級(jí)參賽人數(shù)為20人，獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)15人以上。而閱讀訓(xùn)練，我們認(rèn)為要側(cè)重教給學(xué)生閱讀方法，并反復(fù)訓(xùn)練，以求純熟。有效的練習(xí)，科學(xué)的練習(xí)，活化的練習(xí)，讓學(xué)生事半功倍，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

2、煉——用心錘煉，文道統(tǒng)一

新課程語文教材以“主題單元”取代“知識(shí)單元”，以“精神關(guān)注”統(tǒng)領(lǐng)“技能關(guān)注”。如果說“練”突出了工具性，那么“煉”就突出了人文性。要實(shí)現(xiàn)真正文道統(tǒng)一，教師就要深入挖掘教材中的精神內(nèi)涵?！扒Ы倘f教，教人求真”。讓學(xué)生在一篇篇充滿感情的語言文字中實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，接受精神的洗禮。學(xué)了《桃花心木》明白了獨(dú)立性的重要，懂得了面對(duì)挫折的態(tài)度。學(xué)了《匆匆》對(duì)于時(shí)間有了一個(gè)明確概念，懂得了人生的意義，在有限時(shí)間里創(chuàng)造無限價(jià)值才是有意義的??教材中的“道”要靠老師深入理解，而教師在課堂上關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，使學(xué)生從中潛移默化，受到熏陶和感染，課堂將不再空乏。這又是另一種意義上的“道”。老師只有把文中的“道”與自己人格的“道”統(tǒng)一起來，才能達(dá)到真正的文道統(tǒng)一。在教學(xué)中我們牢記“文道統(tǒng)一”，在課改的道路上前行著。

3、鏈——拓寬文本，提升能力

教材不僅是學(xué)生獲取各種知識(shí)信息的源泉，還是學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)能力的依據(jù)。以主題串聯(lián)教材的方法是拓寬文本表現(xiàn)空間的一個(gè)有效嘗試。例如在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“初識(shí)魯迅”后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《故鄉(xiāng)》全文，并向?qū)W生推薦有關(guān)魯迅寫的書《孔乙已》等，從而進(jìn)一步感受到魯迅憂國憂民的愛國情懷，把豐富的課外知識(shí)引入課堂，在課堂和課外之間架起了一座橋梁。語文教學(xué)得法于課內(nèi)，但卻得益于課外，通過拓展性的鏈接豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，最大程度開掘出語文課程豐富的資源。

三、重視反思——完善自我

在教學(xué)過程中，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經(jīng)驗(yàn)型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是我們思考、學(xué)習(xí)、提升的重要方式。今天的我們既低頭教學(xué)，又回頭反思，在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的不斷反復(fù)中提升自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)思想，不斷完善自我，努力成為智慧型老師。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴，我們深知語文課改的意義和重任。我們堅(jiān)信在經(jīng)歷了“為伊消得人憔悴”之后，必然會(huì)收獲“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的成功與喜悅。附小的老師們將一如既往，用自己滿腔的熱情，用自己最真切的情感去再創(chuàng)精彩！

第三篇：回歸本色,讓語文教學(xué)充滿“語文味”

回歸本色，讓語文教學(xué)充滿“語文味”

——全國第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)心得 非常感謝教育組給我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我在今年10月參加全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，在幾天的觀摩活動(dòng)中，我們認(rèn)真傾聽，用心領(lǐng)略，靜心感受。這些作課教師，或幽默機(jī)智，或俏皮可愛，或真誠樸實(shí)，或?yàn)⒚摯蠓??他們的課堂也異彩紛呈，如浙江羅才軍老師的《伯牙絕弦》，高山流水之韻不絕于耳；湖南賈峰老師的《自己的花是讓別人看的》，異域風(fēng)情之美盡收眼底；安徽張文花老師的《數(shù)星星的孩子》，循循善誘中折射出童真童趣；甘肅張玉棟老師的《落花生》和廣東皮濤老師的《中彩那天》，樸實(shí)無華中蘊(yùn)含著育人的雋永和深意?？傊?，所有的課均從不同角度和處理方式上體現(xiàn)了當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)的行為導(dǎo)向，即扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，將聽說讀寫融入課堂全過程；真真切切地悟，緊抓文本關(guān)鍵處，聯(lián)系實(shí)際談感悟。

評(píng)優(yōu)課結(jié)束后，全國特級(jí)教師孫雙金老師對(duì)這次的17節(jié)閱讀觀摩課作出了這樣高度概括的總結(jié)，他說：這次的課表現(xiàn)得語文味更濃了，讀書更扎實(shí)了，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。聽著這話，我不禁在思考：我們的語文教學(xué)怎樣彰顯濃濃的語文味，讓聽、說、讀、寫的訓(xùn)練在課堂中更扎實(shí)有效？經(jīng)過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)“有滋有味”的語文課，就必須回歸到語文教學(xué)的本位，讓語文課彰顯本來的味道——讀有“味”、品有“味”和寫有“味”。

閱讀指導(dǎo)——讀有“味”

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述，實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了讀在學(xué)習(xí)語文中的重要作用。所以，想要讓語文課彰顯語文味，最重要得手段是讀。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學(xué)生從作品中體驗(yàn)真實(shí)的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語文之味。

那么，怎樣在語文課堂上通過讀的方式來彰顯語文味呢？ 第一，要保障讀書的時(shí)間，防止以講代讀。“讀書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學(xué)方法上來，把課堂還給學(xué)生，騰出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生從容不迫地去主動(dòng)讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀??讓學(xué)生在讀中直接與文本對(duì)話，與作者溝通。如，浙江省羅才軍老師上《伯牙絕弦》一文時(shí)，雖然全文只有77字，5句話。但在初讀課文時(shí)還是非常舍得花時(shí)間，從指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題著手，讓學(xué)生自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。然后又聚焦難讀的句子，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生斷詞斷句，扎扎實(shí)實(shí)把課文讀正確。最后讓學(xué)生分組齊讀全文，展示初讀的效果。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，一遍又一遍地朗讀著課文，在順利落實(shí)初讀課文目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容也水到渠成地把握住了。又如湖南的賈封老師執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》，為了讓學(xué)生真切地感受到德國花之多、花之美，他讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀后談感受，然后聆聽老師范讀再次想象畫面，在學(xué)生充分發(fā)表見解后，又隨著悠揚(yáng)的音樂，利用課件播放畫面，師生多種形式的美讀，到讀到朗朗上口時(shí)，背誦便水到渠成了。

第二，要注意讀法的靈活運(yùn)用，防止出現(xiàn)乏味閱讀。有些老師認(rèn)為，既然語文要讀，那就一讀到底吧！大半個(gè)課堂就讓全體學(xué)生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學(xué)生也會(huì)在無休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以，學(xué)生在讀時(shí)，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學(xué)生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本。如青海的彭娟執(zhí)教《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，通過多次的分角色朗讀體會(huì)父母對(duì)同一首詩截然不同的評(píng)價(jià)；浙江的羅才軍老師執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，巧妙運(yùn)用引讀讓學(xué)生感受知音難覓；安徽的張文花上《數(shù)星星的孩子》時(shí)，該出手時(shí)就出手，利用范讀幫助二年級(jí)的孩子讀出味道來，還有領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才會(huì)興趣盎然，才能讀有所獲。

第三，要注意讀法的正確指導(dǎo)，防止出現(xiàn)無效閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在這方面也做了明晰的指引：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！被诖?，我認(rèn)為，無論采取什么形式的讀，老師們一定要根據(jù)不同的閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，閱讀才有效果。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們可以從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方面指導(dǎo)學(xué)生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對(duì)作品的理解，對(duì)生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，我們聽安徽省代表張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》時(shí)，出示句子：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”先根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行外部技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀全句，處理好停頓、節(jié)奏等，初步從朗讀中感受文意。然后老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：

孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來。還有一個(gè)小朋友沒揚(yáng)起來，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒看見呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰讀這句話?！?/p>

生練讀后，老師點(diǎn)評(píng)道：“哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小逗號(hào)你停頓得很好。讓人感覺小張衡數(shù)了很長時(shí)間呢。你再讀讀，我們都體會(huì)體會(huì)?！睂W(xué)生讀罷，老師又說：“讀得多好啊，孩子們，我們也一起來數(shù)一數(shù)，好嗎？”

就是這樣，老師從外部技巧逐步過渡到內(nèi)部技巧的指導(dǎo)，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。

品詞賞句——品有“味”

如果說“讀味”是語文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對(duì)整體閱讀而言。語文課單單有整體性的“讀味”夠嗎？顯然是不夠的。“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述指出了語文課的另一個(gè)重要任務(wù)——品味詞句。而人的思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內(nèi)涵就要落實(shí)到具體的字詞上。更何況，漢語的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過對(duì)文本進(jìn)行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊(yùn)藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價(jià)值和諧共振。這樣，“品味”就自然而然地成為了語文課亦可缺少的滋味了。

那么，語文教師該同什么途徑來品出語文課堂之味呢？

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生解決兩個(gè)大問題，即“品什么”和“怎么品”?！坝行┱Z言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)這樣的語言想象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語文背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出了言外之音，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶和情感震撼。”特級(jí)教師盛新鳳這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個(gè)問題。

至于“怎么品”這么問題，可以通過比較法、聯(lián)系法、想象法、拓展法等方法去實(shí)現(xiàn)。例如，在執(zhí)教《一夜的工作》一課時(shí)，學(xué)生通過讀課文后會(huì)知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達(dá)這個(gè)中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在品讀這些句子“總理見了我，指著寫字臺(tái)上一尺來高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時(shí)，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過比較，能夠體會(huì)到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對(duì)每一句話都看得仔細(xì)。運(yùn)用比較法，能使學(xué)生對(duì)詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)。長期堅(jiān)持訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力。

課堂練筆——寫有“味”

寫是語文的靈魂，是語文價(jià)值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語文特色的一個(gè)方面。語文課的“寫味”，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面：摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。

第一，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。讓學(xué)生積累詞句，是為了以后寫作時(shí)能得心應(yīng)手，語言能夠更加豐富多彩?！昂穹e薄發(fā)”正是這個(gè)道理。課文中用得精彩的詞語、成語、名言警句、俗語諺語等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)圈或摘抄起來，弄清詞義句意，必要時(shí)做一定的批注。如《特殊的葬禮》中，書中對(duì)原來的瀑布的描寫連用了六個(gè)成語，“??洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩?shì)更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客，人們?cè)谶@從天而降的巨大水簾面前，流連忘返?！苯虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生贊美瀑布的語言比較單調(diào)時(shí)，老師沒有急于讓他們一味地說下去，而是立即話鋒一轉(zhuǎn)：“我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的?”讓學(xué)生回顧文中積累的精彩語言，然后，再讓學(xué)生起來贊美，結(jié)果他們的發(fā)言贏來老師們的陣陣掌聲，有的說“塞特凱達(dá)斯瀑布，我愛你!你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中。”有的說“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大?！??這樣積極的積累、內(nèi)化并及時(shí)地運(yùn)用文本中的精彩語言，大大提高了語文學(xué)習(xí)的效益。

第二，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生‘舉一反三’這個(gè)目標(biāo)，精要地講、務(wù)必啟動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！彼脑捥崾玖藦淖x到寫、以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個(gè)規(guī)律。我們要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如福州市代表何捷老師執(zhí)教《匆匆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語體會(huì)作者通過生活中的小事說明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去后，便讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”學(xué)生仿寫過程中熟悉了比喻、排比、擬人這些修辭方法，同時(shí)也加深了對(duì)“匆匆”的理解。

第三，引導(dǎo)學(xué)生入文創(chuàng)作。我們的教材中不少課文有供讀者想象的語言空間，如人物語言或心理的“留白”；人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間；故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語言空間中的有效練筆讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，學(xué)生在練筆時(shí)才能有感而發(fā)，言之有物，言之有情。如山西省代表韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時(shí)，動(dòng)情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說：“海鷗不能像人一樣說話，此時(shí)此刻，海鷗相對(duì)老人說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆寫下來，待會(huì)讀給老人聽聽。”在柔和的音樂聲中，孩子們通過語言表達(dá)海鷗悲痛、不舍的心情。這樣，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象了和創(chuàng)造潛能。又如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮?，或惋惜、或埋怨、或氣憤，老師隨機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉??’請(qǐng)你接著往下寫。”一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象“狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰”，有的設(shè)計(jì)“狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個(gè)創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫作的成功與喜悅。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，這次的寧夏之行，我親眼目睹了我們的語文課堂上，沒有華麗的辭藻，沒有絢麗的課件，沒有目不暇接的活動(dòng)，只有書聲瑯瑯的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這就是全國第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)留給我的整體印象。簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，這就是我最大的體會(huì)。

最后，請(qǐng)大家記住：一節(jié)課因用心的研磨而散發(fā)出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。今天，我們把活動(dòng)的精神帶回，希望大家結(jié)合實(shí)際，取人之長補(bǔ)己之短，在創(chuàng)新和實(shí)踐中不斷的優(yōu)化我們的語文教學(xué)。

第四篇：年味濃濃電視節(jié)目策劃

節(jié)目策劃

年味濃濃系列節(jié)目之過年小吃

一、背景分析：近年來，人們總是抱怨年味越來越淡，過年越來越?jīng)]有意思！

人們不禁感慨: 在全球化沖擊的浪潮中，有多少人還以傳統(tǒng)的民俗習(xí)慣慶賀春節(jié)？在如今現(xiàn)代大都市忙碌的生活中，又還有多少人會(huì)自己動(dòng)手做過年小吃？對(duì)城市中年人來說，制作傳統(tǒng)的過年小吃是否已成為孩時(shí)的回憶；對(duì)城市青少年來說，傳統(tǒng)的過年小吃是否就從沒存在呢？不可否認(rèn)，中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展的確遇到了阻力！

二、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)：為了中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，為了讓更多人關(guān)注中國的傳

統(tǒng)節(jié)日，為了讓現(xiàn)代都市人拾起對(duì)慶賀春節(jié)的熱情，我們將在短片中展現(xiàn)傳統(tǒng)春節(jié)的魅力與活力！

三、主題內(nèi)容：我們將入屋拍攝廣州市一個(gè)普通家庭一家人一起制作過年小吃的場(chǎng)景。我們將介紹過年小吃包括煎堆、油角、年糕的制作過程及其歷史由來與傳說。

四、切入角度：在路街上調(diào)查與采訪過往人群慶賀新年的方式并由此得出結(jié)論

作為切入口

五、結(jié)構(gòu)類型：以每一種小吃為一個(gè)板塊，再在板塊內(nèi)分步驟進(jìn)行拍攝。

六、節(jié)目類型與風(fēng)格：生活文化采訪節(jié)目輕松親切的風(fēng)格

七、表現(xiàn)手段：快慢鏡頭+插曲+文字說明

八、取得成功的保證：

1、拍攝與制作人員有傳設(shè)院的英才，有信科院、工學(xué)院、環(huán)科院的精

英，還有政務(wù)學(xué)院的能人，所謂群龍匯聚，馬到功成。

2、本隊(duì)伍有專業(yè)攝像機(jī)、單反相機(jī)等器械保證。

3、本人父母能提供拍攝場(chǎng)地與小吃制作的技術(shù)支持

九、人員構(gòu)成：策劃：梁文君編導(dǎo)：邢思悅撰稿人：徐俏云

攝像：陳衍、王于美編輯制作：張?zhí)旌?、李楚楚、鄧博?/p>

十、時(shí)長：兩周策劃撰稿 + 一周攝像 + 兩周編輯制作=五周策劃人：政務(wù)學(xué)院 梁文君1***/10/3

第五篇：本色語文

本色語文

浙江教育學(xué)院 汪 潮

本色是內(nèi)在的、自然的、樸實(shí)的、和諧的、有生命力的。

一、本色語文的依據(jù)

（一）本位

師本、生本、文本之說。

從語文的本色看，應(yīng)側(cè)重于“文本”。只有在對(duì)“文本”的解讀中凸現(xiàn)“生本”，才是科學(xué)而辯證的。

脫離“文本”而去強(qiáng)化“生本”，語文教學(xué)就可能成為無源之水，無本之木，容易陷入“兒童中心論”的泥潭之中。

語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“文本”的對(duì)話和解讀：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”

“文本的原生價(jià)值”

（二）本質(zhì)

有文學(xué)性、思想性、工具性、綜合性、情感性、人文性等眾多觀點(diǎn)。

從理論上講，“本質(zhì)”有二個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：一是這事物區(qū)別于那事物的關(guān)鍵屬性，反映了事物的獨(dú)特之處。二是“本質(zhì)”只有一個(gè)，它可以兼容、帶動(dòng)其它有關(guān)的一般屬性。據(jù)此，語文教學(xué)的關(guān)鍵屬性不是上述的眾多觀點(diǎn)，而是言語性。就是說，語文教學(xué)的本質(zhì)是語言習(xí)得。

《做風(fēng)車的故事》：“牛頓每天放學(xué)回家，?”

《劉胡蘭》最后一段。

“用語文的方法學(xué)語文”、“語文的魅力在語文里”、“語言的才是最好的”。用言語活動(dòng)表現(xiàn)生命活力，是語文教學(xué)的至高境界。

（三）本源

語文教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)，也可以那樣設(shè)想，但九九不離其宗，這就是必須遵循中國語文的基本規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本特點(diǎn)。

從中國語文的基本規(guī)律看，（1）漢字的字音有400多個(gè)音節(jié)，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識(shí)字過程。（2）漢字的字形千變?nèi)f化，如果采用“據(jù)形明義”的方法，可以提高識(shí)字效率。（3）漢字的詞義復(fù)雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義。（4）漢語言文字還具有形象性、意會(huì)性、信息冗余性等特點(diǎn)，因而語文教育不僅要進(jìn)行理性分析，更要重視整體感悟。

從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本特點(diǎn)看，要突出學(xué)習(xí)實(shí)踐性和認(rèn)識(shí)的多元性。

當(dāng)代丹麥語言學(xué)家葉斯大林帕森說的：“把孩子們投入到語言的海洋”。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)“踐行”的海洋。

山西《語文教學(xué)通訊》2007年第5期汪潮文“對(duì)課堂語文地思考”：語文意識(shí)、語文現(xiàn)象、語文特點(diǎn)、語文素養(yǎng)

二、本色語文的特征

（一）本色語文是簡約靈氣的（簡約）有一句話很有哲理：把簡單問題講復(fù)雜很簡單，把復(fù)雜問題講簡單很復(fù)雜。

《黃山奇石》的導(dǎo)課。

任教語文課，難；上好語文課，更難；能把復(fù)雜的語文課教簡約，難上加難！

1． 教學(xué)理念：簡樸（1）“從簡論”：刪繁就簡。從繁分?jǐn)?shù)走向簡分?jǐn)?shù) 詩云：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花”、“看似.尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（2）“樸實(shí)論”：樸樸實(shí)實(shí)。樸實(shí)、真實(shí)、落實(shí) 返樸歸真（3）“得失論”：有所失，才能更好有所得 大哲學(xué)家蘇格拉底有一句名言：“千鳥在林，不如一鳥在手?！狈艞壘褪且环N智慧。

（4）“效益論”：效果、效率、效益

陶行知：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！保?919《新教育》）2．教學(xué)目標(biāo)：簡明 質(zhì)疑：“學(xué)會(huì)本課所教生字新詞”

“有感情朗讀課文”

（1）宏觀上：三維整合 “我最愛偉大的祖國！”（2）微觀上：細(xì)節(jié)落實(shí) 《荷花》：“冒”

3．教學(xué)內(nèi)容：簡要 誤把內(nèi)容當(dāng)目標(biāo)（1）聚焦

課內(nèi)外資源應(yīng)整合?！逗?hào)鳥》：“得過且過”（2）理線 《狼和小羊》 竇桂梅：《秋天的懷念》：兩條主線，一明一暗。明的是媽媽的一句話：“好好兒活”，暗的是這句話浸潤著兒子對(duì)母親的敬意和懷念。抓住明線展開訓(xùn)練。

4． 教學(xué)流程：簡化 減肥、瘦身 整體架構(gòu) 流暢 盧雁紅《地震中的父與子》：以“一條主線”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃：一條主線是父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”?！岸€(gè)板塊”：一是“父親了不起”，二是“兒子了不起”。這樣的設(shè)計(jì)，就從線性梳理走向了立體把握。

支玉恒《第一場(chǎng)雪》給北方學(xué)生上課，通過對(duì)全文的三次讀完成教學(xué)任務(wù)：第一次讀要求把這場(chǎng)雪讀得很大很大，第二次讀要求把這場(chǎng)雪讀得很美很美，第三次讀要求把這場(chǎng)雪讀得很靜很靜。

4． 教學(xué)方式：簡練（簡易）選擇：“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了” 多媒體的使用

簡約大師---于永正：《第一次抱母親》既沒有表演，也沒有課件，卻受到好評(píng)。好在師生朗讀到位，對(duì)關(guān)鍵詞的處理到位。

雍宗超：《誰把事情搞復(fù)雜了》（世界知識(shí)出版社，2006年6月）方軍：《把難事辦簡單》（中國華僑出版社，2006年11月）

簡約不是簡單。它是一種課堂感受。把簡單的說復(fù)雜是一種學(xué)問，把復(fù)雜的事情說簡單則是一種智慧。

（二）本色語文是原汁原味的（語文味）“語文味”這一概念，是針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的“非語文”、“泛語文”、“串味”、“變味”提出的。

《畫風(fēng)》

“語文”包含“語言文字”、“語言文學(xué)”、“語言文化”，其核心是“語言”。“味兒”有滋味、意味、趣味、情味、韻味等之義。

1．把孩子們投入到語言的海洋 “黃山是世界聞名的風(fēng)景區(qū)?！?語文教學(xué)的理論和實(shí)踐的價(jià)值準(zhǔn)則是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。

語文教學(xué)首先是姓“語”的，主要包括字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書（寫字）十個(gè)方面。用言語活動(dòng)表現(xiàn)生命活力，是語文教學(xué)的至高境界，也是智慧的選擇。

當(dāng)代丹麥語言學(xué)家葉斯大林帕森說的：“把孩子們投入到語言的海洋”。

“語文味”是一個(gè)寬泛的概念，是一種總體感受，但它首先關(guān)注語言，直面語言。

語文教育家葉圣陶先生指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?/p>

總體來說，語文課堂教學(xué)有四個(gè)主要任務(wù)：語言習(xí)得、思維培養(yǎng)、人文滲透和常規(guī)訓(xùn)練。其中最基本、最重要的是語言習(xí)得，它是底線。

思想型課文、常識(shí)型課文 《我的戰(zhàn)友邱少云》、《太陽》

2．用語文的頭腦思考語文教學(xué)現(xiàn)象 從心理學(xué)角度看，“味兒”是一種感覺、感受和意識(shí)?！罢Z文味”就是一種語文意識(shí)，而語文意識(shí)又是一種語文行動(dòng)的向?qū)А?/p>

語文課要有“語文意識(shí)”：用語文的頭腦思考語文教學(xué)現(xiàn)象，用語文的手段解決語文教學(xué)問題，用語文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)語文教學(xué)效果。

從本質(zhì)上說，語文意識(shí)是一種自覺的、主動(dòng)的心理傾向，它往往體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體言行之中。

王燕驊上《做風(fēng)車的故事》“牛頓每天放學(xué)回家，?”

支玉恒上《草原》，一上課他就對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)小朋友大聲自由地把課文讀一遍?！比缓笞寣W(xué)生說說這句話告訴大家?guī)讉€(gè)要求，學(xué)生說有三個(gè)要求：大聲地讀、自由地讀、讀一遍。接著，支老師要求學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)說話，緊接著要求學(xué)生用先具體后概括的方式說話。在這個(gè)過程中，且不說讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的具體要求，也不說教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，單就“讀一遍”的特別意義，就值得深刻地思索。對(duì)語文課堂極其平常的一句教學(xué)常規(guī)用語，演繹地如此有“語文味”，一個(gè)很重要的指導(dǎo)思想是心中有語文意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說語文、用語文，在語文實(shí)踐中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

富有詩情畫意的“語文世界” 充滿生機(jī)的“語文狀態(tài)”

3．“語文味”是語文教學(xué)特點(diǎn)的外化 “語文味”是一種語文教學(xué)個(gè)性的弘揚(yáng)。

《橋》較多的使用了短句、短段渲染緊張或感人的氣氛。

文章開頭：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”短短的二個(gè)字構(gòu)成一個(gè)句子，表明下雨的突然，雨水的兇猛。

文章結(jié)尾：

“他來祭奠兩個(gè)人?！?“她丈夫和她兒子。”

這兩句獨(dú)立成段，語言高度凝練，充滿了悲劇色彩，讓人倍感沉痛。

這樣，抓住語言表達(dá)的簡約特點(diǎn)進(jìn)行潛心涵詠，更為準(zhǔn)確地體會(huì)到了語言不同表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同的抒情效果。

“語文味”到底具體表現(xiàn)在哪里？ 第一，表現(xiàn)在扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)之中。

第二，表現(xiàn)在教材恰當(dāng)好處的語言切入點(diǎn)處。

第三，表現(xiàn)在語言背后的文化之中。

第四，表現(xiàn)在語言的表達(dá)和轉(zhuǎn)換中。第五，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得中。第六，表現(xiàn)在讓學(xué)生用筆表達(dá)自己思想的過程中。

推薦“語文味”網(wǎng)站。

深圳市教研室程少堂老師創(chuàng)立了“語文味”教學(xué)流派，并成為“語文味”網(wǎng)站（Yuwenwei.net）的網(wǎng)主。