第一篇：《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》第二階段成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》

第二階段成果報告

課題組：占丹

當(dāng)今的時代是知識爆炸、經(jīng)濟(jì)快速開展的時代，人們獲取知識信息的途徑很多，但閱讀仍是獲取知識的主要方式。我國幼教界很早就開始關(guān)注早期閱讀問題，近年來，我國幼兒園也普遍開設(shè)了“早期閱讀”課程，這使“早期閱讀”也已成為社會關(guān)注的熱門問題。在人的智力發(fā)展階段中，也有這樣一段最寶貴的時光，在這段時期內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，對幼兒的終生智力發(fā)展有極大影響，抓住這段時期的教育，將會收到事半功倍的效果。如果在幼兒智力發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行必要的環(huán)境刺激和教育訓(xùn)練，那么就可能更大限度地開發(fā)幼兒的智力潛能，使幼兒先天天賦得以發(fā)揮。因此我在小(一)班進(jìn)行了第二階段的實(shí)驗(yàn).以下我就對這一階段的實(shí)驗(yàn)過程及其結(jié)果進(jìn)行一個總結(jié):

一、在關(guān)鍵期培養(yǎng)早期閱讀能力的可行性

人的腦細(xì)胞數(shù)量達(dá)140億個之多，據(jù)專家們研究，人們目前只能使用自己腦細(xì)胞數(shù)量的百分之幾，就是說，還有90%以上的細(xì)胞沒有用上。那么一個人的潛力究竟有多大，幼兒的潛力究竟有多大呢？美國心理學(xué)家、教育家陶曼博士做了關(guān)于幼兒潛能的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)并取得了令人吃驚的成果。兩歲的女孩埃娜可以流利的講解《尼爾斯騎鵝旅行記》；三歲的彼爾成了當(dāng)?shù)匾患宜饺穗娔X公司的軟件程序員；四歲的女孩蘇珊娜通曉了四國語言；四歲的男孩馬丁說的日語使日本人不敢相信他沒去過日本；四歲的史歌德使一位音樂教授為自己的耳朵大傷腦筋，因?yàn)樗亩涓嬖V他這個唱片的演奏者起碼有十年的演奏經(jīng)驗(yàn)。這批神童的實(shí)例表明，人的潛力是很大的，關(guān)鍵是看用怎樣的方法和怎樣的時期去合理的最大限度的開發(fā)。

有關(guān)研究者發(fā)現(xiàn)，人的閱讀發(fā)展大致可以分為兩個層面，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能夠通過閱讀學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，解決問題時。他們才有良好的在校學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成就，才具備個人終身學(xué)習(xí)的傾向與能力。不少人將“早期閱讀”與“早期識字”等同起來，加上諸多商業(yè)運(yùn)作的原因，出現(xiàn)了識字課本和識字讀物滿天飛的現(xiàn)象。這樣的“早期閱讀”教學(xué)必將對幼兒發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，必須引起我們幼教工作的重視。

二、在關(guān)鍵期，實(shí)施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，我們遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用六種方法。

1．自我感受

教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。

2．符號轉(zhuǎn)譯

教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達(dá)出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應(yīng)關(guān)系。很多幼兒圖書都配有圖畫，教師可運(yùn)用這些圖畫，訓(xùn)練寶寶的語言思維能力。和寶寶一起翻開書，一邊指著圖片一邊向?qū)殞氈v解：“母雞帶著雞寶寶找小蟲”、“小白兔在吃紅蘿卜”，最后再試著將這些畫面連起來，讓寶寶講給父母聽。開始寶寶可能講得不完整，甚至不會講，這很正常。教師千萬不要著急，應(yīng)鼓勵寶寶慢慢來，大膽地講，應(yīng)引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號轉(zhuǎn)譯成語言符號，初步了解美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。

3．開放式提問

即所提問題“廣”、“活”、“深”。“廣”即提問范圍要廣，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。

4． 體驗(yàn)表現(xiàn)

在對故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在故事情景中動態(tài)體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)情景中。

5．假設(shè)想象

教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，讓孩子們?yōu)闆]有尾巴的故事添加上新的結(jié)尾，使故事更加精彩。

6．經(jīng)驗(yàn)遷移

教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到戶外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

以上方法宜互相結(jié)合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動生動、愉快、高效，使幼兒獲得更大發(fā)展。

三、成果展現(xiàn)

經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn),幼兒逐漸有了初步的閱讀興趣,并能在老師的引導(dǎo)下參與一些簡單的討論,在幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)上,幼兒能的相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來,提高了幼兒對文字的記憶。

第二篇：《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》第三階段成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》

第三階段成果報告

課題組：詹丹

實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)進(jìn)入了第三個階段,幼兒對于早期閱讀已有了一定的基礎(chǔ),具備了一些基本的閱讀能力.在本階段的研究,我主要是就幼兒早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化這一方面進(jìn)行研究,研究工作歷時半年,其間也取得了不錯成果,以下就是我對于這一階段的研究所做的總結(jié):

一、幼兒早期閱讀存在的誤區(qū)

首先，過于強(qiáng)調(diào)“識字”。識字并不是幼兒早期閱讀的唯一內(nèi)容，認(rèn)為“早期閱讀就是提前識字和認(rèn)字”的觀點(diǎn)，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與早期閱讀的錯誤認(rèn)識有直接關(guān)系。②早期閱讀教育的目的是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動的多元價值功能。其次，必須認(rèn)清早期閱讀和幼兒的潛能開發(fā)之間不存在必然的對等關(guān)系。早期閱讀的實(shí)質(zhì)價值并不在于對幼兒潛能的激勵，而在于幼兒通過早期閱讀獲得的認(rèn)識世界的基本能力并能因此而終身受益。再次，除了認(rèn)識上存在的誤區(qū)造成的問題之外，在幼兒閱讀教學(xué)中還存在這樣那樣的問題，例如：幼兒早教育成人化傾向比較嚴(yán)重，對幼兒進(jìn)行不適當(dāng)?shù)膶ｉL定向培養(yǎng)，忽視了自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；只重視課堂教學(xué)，忽視了寓教于游戲活動的幼兒教育原則：只重視智力開發(fā)和

智力因素的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)記憶，而忽視體質(zhì)和品德的多方面健康發(fā)展。

為了使幼兒早期教育的作用得到良好的發(fā)揮，這些無論是在理論認(rèn)識上還是教學(xué)實(shí)踐中的問題，都需要予以糾正。尤其是實(shí)踐中存在的錯誤做法會對幼兒產(chǎn)生很大的負(fù)面影響甚至波及一生。教育工作者在幼兒閱讀教育中采取的教學(xué)方法在一定程度上反映著他們對早期閱讀問題的認(rèn)識?？梢姡行У慕虒W(xué)方法對孩子至關(guān)重要，而且還有助于糾正教育者在對這個問題的認(rèn)識上存在的偏差。

二、幼兒早期閱讀教學(xué)的方法

心理語言學(xué)家肯尼思.S.古德曼指出：“閱讀是一種選擇過程，閱讀是一種心理語言的猜測游戲”。閱讀教學(xué)沒有固定的模式，但只要真正明白了閱讀活動的內(nèi)涵后就會靈活地安排了。閱讀和教學(xué)活動的特征決定了在幼兒早期閱讀教學(xué)的實(shí)踐中可以選擇的方式因人而異并且多元化，如何將這些方式整合至最佳狀態(tài)才是至關(guān)重要的。筆者通過對自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為在幼兒早期閱讀教學(xué)中可以從以下幾個方面采取措施：

第一、營造多姿多彩的閱讀環(huán)境以引發(fā)幼兒的閱讀興趣。

從咿呀學(xué)語開始，孩子就對周圍色彩鮮艷，畫面形象生動的圖書具有濃厚的興趣。隨著年齡的增長，他們在色彩感知、事物辨認(rèn)、語言能力等方面都會有很大的長進(jìn)，對圖書的閱讀興趣也會與日俱增。

良好的閱讀環(huán)境包括多方面的內(nèi)容，首先，要給孩子們一個多元、開放的空間，為他們提供自主閱讀的條件。可以在教室為幼兒創(chuàng)設(shè)圖

書角或圖書架，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供各種各樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物，這些讀物可以通過多種途徑獲得，同時應(yīng)注重讀物的趣味性、戲劇性、文學(xué)性，并定期更換讀物。閱讀內(nèi)容通過看圖編故事、木偶表演、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)，在講評時給幼兒表演的時間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗(yàn)成功的快樂。明亮的圖書室也是吸引孩子的地方，因?yàn)閳D書室的圖書種類更加繁多。在圖書室的墻上可貼上有趣的圖片，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成看完書后把書放回原處、不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等良好的習(xí)慣。另外，教室的墻面也是不可忽視的資源，在墻面上設(shè)置一些有趣的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒感知認(rèn)識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望，有利于對孩子閱讀的興趣地培養(yǎng)。對幼兒可以自己閱讀的圖書，可以讓他們自主選擇是自己閱讀、和同伴一起閱讀還是在老師的帶領(lǐng)下一起欣賞書中有趣的故事。其次，要給孩子充足、自由的閱讀時間。除了在教學(xué)中開展定期的閱讀活動之外，還可以充分利用日常生活中某些定時的和不定時的時間，例如，在自由活動時間，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；孩子放學(xué)之后離開學(xué)校之前，也可以自由閱讀圖書。

第二、倡導(dǎo)親子共讀

早期閱讀教育是一種社會系統(tǒng)工程，家長對孩子自主閱讀能力的成長承擔(dān)著很重要的職責(zé)。幼兒教育工作者通過和家長不斷交流，幫助家長建立正確的早期閱讀觀念，激勵和幫助兒童獲得良好的閱讀教育。家庭教育中的親子共讀，包括四個方面的要求：一是建立一個充

滿閱讀信息的環(huán)境；二是家長需要注意給孩子購買有趣的有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子產(chǎn)生良好的閱讀動機(jī)；三是和孩子一起閱讀圖書建立良好的閱讀常規(guī)；四是在閱讀過程中給孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子逐漸學(xué)會閱讀圖書的內(nèi)容?？梢哉f，在親子共讀中成長起來的孩子，一定是喜歡閱讀并且會不斷獨(dú)立閱讀的人，這樣的閱讀者是真正的終身學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)論

我在教學(xué)活動中，遵循相應(yīng)的教學(xué)方法開展激發(fā)幼兒早期閱讀能力的活動，雖然活動中存在某些不盡如人意之處，不可否認(rèn)也取得了明顯的成效。主要表現(xiàn)在：幼兒的閱讀興趣得以養(yǎng)成；良好的閱讀習(xí)慣還使得他們的口語表達(dá)能力獲得了一定的進(jìn)步：孩子會樂于給他人講故事，這本身又會使他們的語言表達(dá)能力得到鍛煉；幼兒的思維能力得到提高，閱讀過程中孩子們也學(xué)到了更多知識?？傊扇∵m合的教學(xué)方式可以使幼兒早期閱讀的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而為孩子將來的全面落實(shí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第三篇：《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》第一階段成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》

第一階段成果報告

課題組：詹丹

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。興趣是人們力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內(nèi)在動機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。因此,我在第一階段實(shí)驗(yàn)研究的重要內(nèi)容就是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣.如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？通過半年的實(shí)驗(yàn)研究,我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

一、營造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂 讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動室的周邊和幼兒園的其他可利用的場所，我們選擇了幼兒喜愛的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ栋籽┕鳌返?，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境（包括故事場景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動室的周邊開辟寶寶劇場、故事屋、故事長廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨(dú)自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長共同繪制的作品，由于畫面生動形象，加之是自己的勞動成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達(dá)能力也自然而然得以提高。

二、組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容 閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時候不要一口氣講完，可以留個“懸念”，讓幼兒猜猜下面會發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應(yīng)的畫面，并根據(jù)畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識經(jīng)驗(yàn)會影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問題，可以引發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。

3．充分利用圖畫、多媒體進(jìn)行閱讀活動。幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)。看圖是幼兒喜愛的活動，因此閱讀活動中多引導(dǎo)幼兒觀察圖片，對于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時，可以利用幼兒熟悉圖片、樂于接受圖片、樂于通過圖片學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀活動時，給文字配上形象生動的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問題，對幼兒的閱讀活動起到“拐杖”作用。

在閱讀活動中利用幻燈、投影、錄像等手段，進(jìn)行教學(xué)活動，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)。它直觀生動的形象，使幼兒身臨其境、深受其感。在動態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動視覺、聽覺和感覺，更充實(shí)地把握閱讀內(nèi)容。

三、以游戲?yàn)榛净顒?，注重閱讀的分享過程

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在認(rèn)識書時我以充滿童趣的話語告訴幼兒書的封面是宮殿大門，封底是宮殿的后門，每一頁是宮殿里的房間，里面裝著許多故事和字寶寶，既生動又有趣；給每個幼兒的右手食指貼上小紅點(diǎn)表示火車頭，用開小火車的游戲練習(xí)閱讀劃指法，幼兒很喜歡；學(xué)動詞時看字做相應(yīng)動作，看到動物字詞時則模仿動物形態(tài)表演?；顒雍螅矣痔峁┮恍┖唵蔚牡谰?，開始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應(yīng)，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，早期閱讀對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。半年后小(一)班的幼兒的閱讀興趣明顯變濃了,能主動地去閱讀一些簡單的圖文并茂的圖書。

第四篇：《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》第四階段成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》

第四階段成果報告

課題組：詹丹

通過課例研討，結(jié)合學(xué)習(xí)材料和實(shí)際工作情況，經(jīng)過大家熱烈討論，認(rèn)為目前早期閱讀活動指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注問題如下：

1、常規(guī)養(yǎng)成及常規(guī)訓(xùn)練問題。

（1）指讀；幼兒年紀(jì)小，特別是小班、新中班孩子，指與讀不能對應(yīng)，加上班級孩子多，教師不容易指導(dǎo)。

主持人帶領(lǐng)大家討論反思，認(rèn)識到指讀（一邊眼看字、手指字、口念字音）：是幼兒進(jìn)行閱讀的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，目的是幫助幼兒逐步將字形與字音相對應(yīng)，這是很重要的，但由于受幼兒生理、心理的限制存在個體間的差異，有的很快掌握，有的一年也未能掌握的好。需要小、中班教師在開始時一定加強(qiáng)指讀訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，使幼兒逐漸能把口讀文字與書面文字對應(yīng)起來。指讀分兩種，一是點(diǎn)指，一是劃指。點(diǎn)指適用于小班或中班剛接觸識字教學(xué)的幼兒，劃指使用于中班下學(xué)期、大班幼兒，如果中、大班幼兒閱讀能力提高后還用點(diǎn)指，極易出現(xiàn)頓讀、唱讀現(xiàn)象，不利于幼兒正常語速、語氣的表達(dá)，更不利于幼兒朗讀能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)教給幼兒正確的點(diǎn)指、劃指方法，無論點(diǎn)指還是劃指都應(yīng)指在文字下面，用右手食指，領(lǐng)讀一段時間后，幼兒基本能掌握指讀方法。但要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，需要不斷提醒，個別指導(dǎo)，注意活動安排的趣味性。

（2）翻書：幼兒不會翻書，滿把抓，如果過多的要求，會不會影響孩子的興趣。討論反思：學(xué)習(xí)拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。在集體教學(xué)活動中，教師一定采取靈活有趣的方法讓他們掌握一些與閱讀活動有關(guān)的準(zhǔn)備技能，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在日常生活中的區(qū)角活動中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣隨機(jī)進(jìn)行教育，不做硬性要求。

2、唱讀的問題：

孩子們會讀后，非常容易出現(xiàn)拖長音問題。

主持人建議：加強(qiáng)聽讀、跟讀訓(xùn)練，教師在教學(xué)活動中注意用自己及錄音里聲情并茂的朗誦引導(dǎo)熏陶幼兒，加強(qiáng)幼兒中榜樣的樹立，逐漸讓幼兒養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣。從小班開始、細(xì)節(jié)入手、即時改正，潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

3、閱讀活動指導(dǎo)不只是集體教學(xué)活動中進(jìn)行

討論后集體結(jié)論：閱讀活動除了每周1-2次的集體閱讀教學(xué)活動外，還應(yīng)在幼兒一日活動各環(huán)節(jié)、其他學(xué)習(xí)活動及環(huán)境的布置中都滲透閱讀活動。例如：每天利用來園、離園、午睡前等時間，組織15－20分鐘的聽賞、朗讀活動。

第五篇：《幼兒園開展早期閱讀的研究》階段性成果報告

《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》階段性成果報告

研究過程分為四個階段

實(shí)驗(yàn)對象是小

（一）班幼兒

第一階段（2005年10月——2006年1月）

成果：選擇適合小班閱讀的圖書材料，然后開始實(shí)驗(yàn)，研究對話氛圍下幼兒表達(dá)、傾聽、分享、感受的能力。

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境與氣氛激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。

2、以孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助幼兒把相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來，提高幼兒對文字的記憶。

3、通過反復(fù)閱讀、繪畫、表演、唱歌、做游戲等多種方式，擴(kuò)展幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)故事的難度類型和幼兒的情況，采用不同方法，引入故事。

4、以開放性的問題，引導(dǎo)幼兒參與討論。盡量鼓勵幼兒思考，不對他們的回答做出迅速判斷，避免破壞幼兒進(jìn)行思考的動機(jī)，阻礙他們說出處于試探階段的答案。

5、家園共同培養(yǎng)，形成家庭教育與幼兒園教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。與家長探討幼兒早期閱讀培養(yǎng)意義及重要性。并幫助家長尋找一些在家庭中培養(yǎng)幼兒早期閱讀的文章和實(shí)施方案，以便家長配合幼兒園做出最有效的培養(yǎng)計劃。

第二階段：（2006年1月——2006年7月）

成果：選擇適合小班閱讀水平的圖書、材料，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上小

（一）班繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1、逐漸形成了較好的閱讀常規(guī)；逐漸有主動的閱讀意識，并能根據(jù)自己的喜好和知識需求選擇圖書進(jìn)行認(rèn)真閱讀有較強(qiáng)的閱讀和講述能力；

2、可進(jìn)行看圖講述和讀編故事，可自己編制簡單的故事。

3、與他人討論故事情節(jié)，可以進(jìn)行簡單的分析評價；

4、在中班后期欣賞一些詩歌等作品后并能簡單談一下感受；

第三階段（2006年7月——2007年1月）

成果：選擇適合大班閱讀水平的圖書、材料，在小班的基礎(chǔ)上中

（一）班繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

1、形成了較好的閱讀常規(guī)；

2、有主動閱讀的意識，并能根據(jù)自己的喜好和需求選擇，察閱圖書并能從中發(fā)現(xiàn)自己需要的部分，提煉出來；

3、有較強(qiáng)的閱讀能力

4、有較強(qiáng)的講述能力；

5、可進(jìn)行看圖講述和續(xù)編故事，并能用較復(fù)雜的語言續(xù)編、仿編。

第四階段（2007年1月——2007年10月）

成果：舉行早期閱讀觀摩活動，逐步積累教育活動案例，互相借鑒，共同提高。通過二年多的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的幼兒素質(zhì)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班的幼兒觀察、分析、綜合比較成果等，閱讀能力有了較大的提高。

《幼兒園開展早期閱讀教學(xué)的研究》課題組

2007.11