第一篇：基于中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考

基于中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考

【摘 要】分析中職學(xué)校文化課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的背景，闡述對(duì)中職學(xué)校文化課教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的思路，建立科學(xué)合理的文化課教學(xué)評(píng)價(jià)制度，指出應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】中職 文化課 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0070-02

2009年教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中指出：“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程。德育課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英語(yǔ)等）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，體育與健康課，藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）課為必修課，學(xué)生應(yīng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求?！泵鞔_了中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，其中文化課如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英語(yǔ)等）是各個(gè)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，是中等職業(yè)學(xué)校重要的教學(xué)內(nèi)容。但是，中等職業(yè)學(xué)校直至目前，還沒有一套完整的、具體可操作的中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚械嚷殬I(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中職學(xué)校）文化課教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一些思考。

一、背景分析

1980年教育部《關(guān)于中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革的幾點(diǎn)意見》提出職業(yè)高中培養(yǎng)“具有相當(dāng)普通高中文化水平，并掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和生產(chǎn)技能的勞動(dòng)后備和技術(shù)后備力量”。要求中職學(xué)校學(xué)生掌握文化知識(shí)僅僅是相當(dāng)高中學(xué)歷文化水平，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參考普通高中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校要按照有關(guān)規(guī)定開設(shè)高中階段職業(yè)教育必需的文化基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生文化素質(zhì)，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要。中等職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)需要，開設(shè)綜合性的自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。地方教育行政部門要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查。”文件中明確了文化課是為培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)服務(wù)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)要達(dá)到高中文化水平，也沒有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2008年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的若干意見》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來(lái)定位?！睂⒅械嚷殬I(yè)學(xué)校的文化課定位在提高個(gè)人素質(zhì)、為專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)三個(gè)方面。2009年教育部頒發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)大綱，第一次對(duì)中職學(xué)校的文化課提出了考核與評(píng)價(jià)要求，對(duì)中職學(xué)校文化課教學(xué)改革和發(fā)展起到的積極作用。

但是，對(duì)文化課教學(xué)考核評(píng)價(jià)的提法仍過于籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)僵化而單一，缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)論教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)都缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校、教師很難把握評(píng)判尺度，因此，建立科學(xué)合理的中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，提高文化課教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、建立科學(xué)合理的文化課教學(xué)評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既貫穿于教學(xué)的全過程，又是教學(xué)到達(dá)一定階段對(duì)教學(xué)效果的診斷，它應(yīng)該是教育者自覺、有計(jì)劃、有目的的教學(xué)行為。中職學(xué)校的文化課雖然與普通高中所學(xué)的學(xué)科一樣，但由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，不能完全照搬普通高中的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文化課是中等職業(yè)學(xué)校重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，解決問題，促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)都有積極的作用。因此，對(duì)文化課教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)遵循“終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合”的原則，考核與評(píng)價(jià)方法要多樣化，要有針對(duì)性，考核與評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展進(jìn)行。

（一）努力引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文化課的價(jià)值，樹立積極的文化課學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣

中職學(xué)校學(xué)生在眾人眼里是中考的失敗者，存在諸如學(xué)習(xí)懶散、行為習(xí)慣差等不良習(xí)氣，為此教師要特別關(guān)注他們，觀察他們，從中尋找他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們心靈的火花，喚醒他們的上進(jìn)心。不能因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而另眼看待，更要從細(xì)節(jié)中表現(xiàn)對(duì)他們的愛護(hù)與關(guān)懷。尊重學(xué)生，并給學(xué)生以自信，相信每個(gè)學(xué)生都能成才。與學(xué)生討論，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的實(shí)際情況，規(guī)劃出一個(gè)切實(shí)可行的成長(zhǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，制訂一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃。教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷地督促和輔導(dǎo)，使學(xué)生不斷地向成功的方向前進(jìn)，讓學(xué)習(xí)看到一個(gè)一個(gè)的進(jìn)步。從而激勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的信心。具體來(lái)說，在教學(xué)過程中從實(shí)際出發(fā)重視學(xué)生的基礎(chǔ)，不同的學(xué)生要不同對(duì)待，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣；使用激勵(lì)性語(yǔ)言全面、客觀地描述學(xué)生的狀況，使學(xué)生能充分發(fā)揮他們的積極性，更好地投入文化課的學(xué)習(xí)。

（二）充分發(fā)揮文化課作業(yè)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的作用

作業(yè)是考查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查教師教學(xué)效果的主要手段，作業(yè)的類型要多樣化，可以是課后作業(yè)，也可以是課堂作業(yè)或口頭作業(yè)，如習(xí)題解答，學(xué)習(xí)體會(huì)，小實(shí)驗(yàn)或小調(diào)查報(bào)告（書面、口頭）等，盡量讓作業(yè)形式多樣。這些作業(yè)可以由個(gè)人獨(dú)立完成，也可以由小組合作完成。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可以是量化評(píng)價(jià)，也可以是定性評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的過程要簡(jiǎn)單可行，避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。既要實(shí)事求是，又要有一定的高度，制訂與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，不能沒有標(biāo)準(zhǔn)，更不能一味遷就。通過作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）采用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，使用多把“尺子”衡量不同的學(xué)生

中職學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象是社會(huì)所需的技術(shù)勞動(dòng)者，對(duì)不同的勞動(dòng)者，其素質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)具有各自的特點(diǎn)，所以不能象普通高中那樣通過高考一把尺子去衡量。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，比較適合中職教育。它打破以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的衡量智力水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為每個(gè)人或多或少地存在著7―9種多元智力，不能用一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生。眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)知識(shí)較差，大部分學(xué)生對(duì)文化課沒有興趣，只求得在學(xué)校學(xué)得一門技能，盡快走上社會(huì)。而文化課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務(wù)的，因此，在教學(xué)過程中要從實(shí)際出發(fā)重視學(xué)生的基礎(chǔ)，不同的學(xué)生要不同對(duì)待，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，特別關(guān)注某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，實(shí)施“差異評(píng)價(jià)”“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，但在某些方面又有所特長(zhǎng)的學(xué)生找到自我發(fā)展的道路，喚醒他們的自信心。用“多把尺子”考核評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，使整個(gè)評(píng)價(jià)過程呈現(xiàn)積極向上的姿態(tài)，讓學(xué)生從發(fā)展性的評(píng)價(jià)中看到自己閃亮的一面。

三、中職學(xué)校文化課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

（一）調(diào)動(dòng)教師參與評(píng)價(jià)工作的積極性

充分發(fā)揮教師在教學(xué)改革中的重要作用，調(diào)動(dòng)教師積極參與評(píng)課、研究課、觀摩課等課堂教學(xué)活動(dòng)。要求每個(gè)文化課教師多聽取來(lái)自教師、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面意見，不斷反思自己的教育教學(xué)及評(píng)價(jià)行為，提高自身業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)能力，并在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，起到一個(gè)好的主導(dǎo)作用，為提高文化課教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

老師必須樹立“以人為本”的教育觀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的評(píng)價(jià)方案，根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意各學(xué)科、各年級(jí)、各班、各個(gè)人的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)全面地評(píng)價(jià)。要分類設(shè)置目標(biāo)，建立學(xué)生檔案，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，充分引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求他們絕不放棄文化課的學(xué)習(xí)；對(duì)中等學(xué)生要特別呵護(hù)，要注意心理疏導(dǎo)，使他們明白學(xué)習(xí)文化課的重要性；對(duì)“弱勢(shì)群體”學(xué)生要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生“愿意學(xué)，學(xué)得會(huì)”。

（三）堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性原則

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。階段性的學(xué)習(xí)檢測(cè)只能反映學(xué)生在某些方面掌握知識(shí)的情況和具備的某些能力，而不是全部。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者和傳授者，參與到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，最了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化、收獲與成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是為了激勵(lì)學(xué)生，找到改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法，因此要從學(xué)生的整體把握好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴收獲，鼓勵(lì)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的發(fā)展注入動(dòng)力。

總之，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，摒棄舊有的只重視分?jǐn)?shù)的單一性評(píng)價(jià)，建立符合客觀實(shí)際，也符合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高中職學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仲濤.中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)困境與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）

[2]俞啟定.中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格制度改進(jìn)的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（12）

（責(zé)編 盧建龍）

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)思考

中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)思考

有效教學(xué)是教師遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學(xué)理念，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種新的教育思想。我認(rèn)為效果是學(xué)生把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容學(xué)懂了，學(xué)會(huì)了。也就是說我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)把著眼點(diǎn)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，而不是放在教師身上，既不要單純的看教師的講解多么博大精深，也不要單純看教師對(duì)教材的理解多么透徹，更不能單純的看教學(xué)方法多么新穎別致，而要著重看學(xué)生到底有多大收獲。關(guān)于這點(diǎn)，這里我建議我們看一下印度電影《三傻大鬧寶萊塢》，只要是說明尊重學(xué)生的愛好是第一位的。這部電影非常值得我們學(xué)習(xí)和深思。效率，就是讓絕大多數(shù)或者全體學(xué)生都學(xué)懂了、學(xué)會(huì)了，受教育了，成長(zhǎng)了。“為了一切學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展”。關(guān)于這點(diǎn)我是很有感受的，建立與學(xué)生的良好關(guān)系是提高教學(xué)效率的前提。我們應(yīng)當(dāng)好好研究怎么與學(xué)生建立良好的健康的師生關(guān)系！

效益，就是用盡可能少的時(shí)間和盡可能少的投入以及學(xué)生盡可能輕的負(fù)擔(dān)便達(dá)到了上述效果和效率。

主持浙江黃友上：海德格爾：教比學(xué)困難的多，因?yàn)榻踢€要容許人去學(xué)。職教的“有效教學(xué)”講座極富意義?！叭绾翁岣呓虒W(xué)效率”更是我們這樣草根教師的現(xiàn)實(shí)困惑。第惠多斯說過，一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?？磥?lái)高效教學(xué)的“效”字不只是“效率”這層意思。

主持山東王桂蓮：是的，教師以為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。有效教學(xué)效率提高達(dá)到一定程度就變成高效教學(xué)了。良好的健康的師生關(guān)系是在學(xué)生尊重教師的基礎(chǔ)上建立的類似朋友關(guān)系。

主持吉林孫文瀾：學(xué)生收獲，而且是全員都有收獲和成長(zhǎng)，是中職教育的重要價(jià)值，普適，普惠。尊重學(xué)生的愛好就是尊重每一個(gè)生命，如簡(jiǎn)愛里說的。良好的師生關(guān)系確實(shí)能提高教學(xué)效率，親其師。良好、健康、恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，是需要用心、用科學(xué)、用創(chuàng)新精神的，還有無(wú)畏困難的勇氣

武漢財(cái)政白蘭：一節(jié)課后可考察：學(xué)生領(lǐng)悟了什么，學(xué)生能說什么，學(xué)生會(huì)做什么。以科學(xué)的評(píng)價(jià)檢測(cè)課堂效果。尊重學(xué)生愛好，尊重學(xué)生需求，了解未來(lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)生的要求也是尊重學(xué)生。這一切基于良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上。

湖北親子教育石：與學(xué)生搞好關(guān)系才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愿意接受。接受者準(zhǔn)備好了，給予者才會(huì)出現(xiàn)。尊重學(xué)生，是為了讓學(xué)生最終聽我們老師的引導(dǎo)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，老師畢竟是這個(gè)方面的專家。幫助學(xué)生來(lái)樹立理想是很重要的，沒有理想的人就沒有前進(jìn)的動(dòng)力，很難成大才。

河南商丘技師張：如果一個(gè)老師既奉送真理，又教人發(fā)現(xiàn)真理，怎么說這個(gè)老師？良好的健康的師生關(guān)系應(yīng)該有一定的內(nèi)涵和方向吧，雷老師？沒有很好的目標(biāo)一致性關(guān)系再好，恐怕效率不高吧。

主講嘉賓雷三元：現(xiàn)在還有些老師講課很幸苦，埋怨學(xué)生不好好聽，不好好學(xué)，我覺得應(yīng)該思考。我們有些老師的教學(xué)效率低下，我覺得應(yīng)當(dāng)思考：我們的培養(yǎng)模式合適嗎？我們的教學(xué)內(nèi)容是有用嗎？我們的教學(xué)方法有效嗎？我們了解學(xué)生嗎？我們的教學(xué)策略和方法適合學(xué)生嗎？

武漢財(cái)政白：雷老師說得好！這也是我們有效教學(xué)需要研究的一個(gè)起點(diǎn)問題“我們應(yīng)當(dāng)好好研究怎么與學(xué)生建立良好的健康的師生關(guān)系”，然后才是如何實(shí)施有效教學(xué)？實(shí)施有效教學(xué)需要注意的問題等。

主持吉林孫文瀾：在現(xiàn)實(shí)困難的基礎(chǔ)上，研究如何提高效率，毛主席講實(shí)事求是。這些夠做國(guó)家級(jí)全中職聯(lián)合開發(fā)大課題了。

主持浙江黃友上：應(yīng)該把教學(xué)動(dòng)機(jī)與效果聯(lián)系起來(lái)，才能看出是否為高效的教學(xué)。方法是關(guān)鍵，職教教學(xué)有職教的特殊性。這些都是我們平時(shí)教學(xué)反思的切入點(diǎn)。

主持山東王桂蓮：從教學(xué)方法上找原因。這些正是我們作為一個(gè)職教教師應(yīng)該思考的問題。

廣東陽(yáng)江黃超羨：如果我們的職業(yè)教育能做到這個(gè)層次，我們就會(huì)有源源不斷的中國(guó)制造了。如果我們的職業(yè)教育能做到這個(gè)層次，我們就會(huì)有源源不斷的中國(guó)制造了。這些都是我們存在的問題？我們要找出辦法呀

山東計(jì)算機(jī)李鋒：現(xiàn)在學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響很大，一節(jié)課幾節(jié)課與學(xué)生溝通實(shí)在是不太容易?，F(xiàn)在學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響很大，一節(jié)課幾節(jié)課與學(xué)生溝通實(shí)在是不太容易。

湖北親子教育石：老師不能埋怨，那只能使自己更加痛苦，而應(yīng)該反思自己的方法和育人的思路是否正確。孩子的成長(zhǎng)最關(guān)鍵的因素應(yīng)該是家長(zhǎng)，所以我們學(xué)校教育一定要結(jié)合我們的家庭教育，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)這一教育力量。那培訓(xùn)家長(zhǎng)又顯得很重要了。

河南商丘技師張：所以，有效教學(xué)題目很大啊！能不能結(jié)合一體化教學(xué)闡述一下？

主講嘉賓雷三元：是的，高的教學(xué)效率需要多方面的整體考慮。教師、學(xué)校、政府部門等。

中等職業(yè)學(xué)校影響教學(xué)有效性的幾個(gè)方面的問題：

1.專業(yè)建設(shè)問題，是中職專業(yè)課程改革最為重要的一個(gè)戰(zhàn)略問題。是一所學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。不要在專業(yè)建設(shè)上開“超市”。要開“專賣店”。（特色）

2、培養(yǎng)目標(biāo)問題，專業(yè)定位不清，培養(yǎng)目標(biāo)不具體。不能按崗位適應(yīng)要求定位，要以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和生活能力為宗旨，以學(xué)生為中心。應(yīng)與高職定位不同。

3、教學(xué)內(nèi)容問題，沒有進(jìn)行課程改革的學(xué)校，課程內(nèi)容還是學(xué)科體系內(nèi)容，與企業(yè)工作關(guān)系不大，理論難度太大，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。

4、教學(xué)方法問題，教學(xué)方法多數(shù)沿用學(xué)科體系中的講授教學(xué)方法，或?qū)嶒?yàn)方法，應(yīng)該采用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法。

5、教育理念問題，很多教師還僅限于知識(shí)傳授或技能培養(yǎng)，沒有深入領(lǐng)會(huì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。我認(rèn)為，愛好和目標(biāo)是學(xué)生天生就很產(chǎn)生的，關(guān)鍵是學(xué)校和老師怎么樣保護(hù)和引導(dǎo)這些。山東計(jì)算機(jī)李鋒：主要看學(xué)生的興趣，現(xiàn)在學(xué)生的興趣也很難找。河北北方機(jī)電周：現(xiàn)在教師的負(fù)擔(dān)太重，沒有太多的精力去思考怎樣提高效益。

河南商丘技師張：有效教學(xué)有許多前提的。最基本的是不是從培養(yǎng)目標(biāo)開始啊？

鹽城生物胡兆群：人的轉(zhuǎn)變思想是根本。

湖北親子教育石：學(xué)生的興趣是靠我們老師來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)的，我們要想辦法，不能讓老師隨著學(xué)生轉(zhuǎn)。目標(biāo)就是理想，有理想一切都好辦，沒有理想一切都難辦。那就只能繼續(xù)引導(dǎo)了，要想著法子去引導(dǎo)，要有耐心，學(xué)會(huì)等待。雷老師講到點(diǎn)子上去了，教育目的就是育人，人育對(duì)了，他自己就會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)的。

主持山東王桂蓮：中職的專業(yè)課程建設(shè)要有特色還要實(shí)用，學(xué)生畢業(yè)后能找到工作。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以能力為本位，以生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。

山東計(jì)算機(jī)李鋒：老師可能引導(dǎo)學(xué)生興趣，但不是每個(gè)學(xué)生的興趣都可以引起來(lái)的。這與學(xué)校的引導(dǎo)也就一定關(guān)系。很多學(xué)校主要是讓學(xué)生參加技能比賽。

主持浙江黃友上：職教姓“職”，中職與高職的教學(xué)目標(biāo)因?yàn)閷W(xué)生的不同而不同。

主持吉林孫文瀾：培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該讓專業(yè)老師到企業(yè)，先進(jìn)行校企結(jié)合，待半年，再指導(dǎo)學(xué)生，定位更準(zhǔn)確。教師具體工學(xué)交替的經(jīng)驗(yàn)，研究企業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)不同階段的特點(diǎn)，因材施教。廣東陽(yáng)江黃超羨：要做到這點(diǎn)，首先從教師引入制度進(jìn)行改革。

主講嘉賓雷三元：

6.教學(xué)組織問題，教學(xué)組織方法單一，教學(xué)是手段簡(jiǎn)單，教學(xué)材料準(zhǔn)備不足，效率低。

7.教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)問題，雖然各學(xué)校建成一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)訓(xùn)室，但是這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)并沒有很好與“任務(wù)引領(lǐng)型”課程的教學(xué)需求相配套，沒有很好地配合“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”。教學(xué)環(huán)境可以改變教師的教學(xué)行為和方式。

8.課改激勵(lì)機(jī)制問題，雖然以“任務(wù)引領(lǐng)型”課程為中心的課程改革具有一定的“草根性”，但目前職業(yè)學(xué)校一線教師的參與度并不高。除了觀念、方法的問題之外，沒有一套激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師積極參與課改是其中一個(gè)重要原因。

9.課改支持體系問題，課程改革需要一個(gè)強(qiáng)大的支持體系，除了教師的培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境的配套、激勵(lì)機(jī)制的建立之外，還要有教研援助。這點(diǎn)我們政府部門需要當(dāng)?shù)鹬匾呢?zé)任。

我認(rèn)為課程資源建設(shè)重點(diǎn)是政府部門，他們有資源有技術(shù)，這是效率最高的工作，是為教育最大的重視和支持。

湖北親子教育石：愛迪生這樣的偉人是誰(shuí)教育出來(lái)的，是他自己要成長(zhǎng)的，因?yàn)樗辛死硐?，有了好的思想人格。要是政府能真正重視教育，我們的教育能這樣被動(dòng)嗎？一個(gè)學(xué)校的教育與一把手有很大關(guān)聯(lián)，一個(gè)國(guó)家的教育同樣如此。

山東計(jì)算機(jī)李鋒：主要是要有一定的信仰。主持山東王桂蓮：課改是離不開健全的激勵(lì)機(jī)制的，教育的被動(dòng)有很多因素，不是一兩句話能說明白的。

河南商丘技師張：教學(xué)改革的阻力有二，一是老師，最大的阻力，二是配套。要提高教學(xué)效率，必須具有企業(yè)化思想。

主持浙江黃友上：系統(tǒng)的課改激勵(lì)機(jī)制，頭等大事。教師能耕耘好“自留地”就很不錯(cuò)了。

山東計(jì)算機(jī)李鋒：主要是改革的方向。

主持山東王桂蓮：但教學(xué)的場(chǎng)所和設(shè)備也是必備的，沒有好的教學(xué)方法和手段也無(wú)法有好的教學(xué)效果。有了政府的支持辦學(xué)的效率才能提高，才能更好

河北北方機(jī)電周：激勵(lì)機(jī)制！說得好。政府是否要考慮，整合資源的問題。

主持吉林孫文瀾：應(yīng)該研究國(guó)家需要什么樣素質(zhì)的人，而不只是外企或合資企業(yè)需要什么樣的員工，不做世界加工廠的螺絲釘?；?dòng)互動(dòng)，互相推動(dòng)。我們?cè)诋?dāng)下，做些現(xiàn)實(shí)條件基礎(chǔ)上能做的。這也是雷所長(zhǎng)提倡的，低成本運(yùn)營(yíng)。

主講嘉賓雷三元：

不論是政府、學(xué)校，還是教師，職業(yè)教育的理念是職業(yè)教育行動(dòng)和提高有效性的先導(dǎo)。價(jià)值理念（以人為本（充分考慮人的本性）），避惡揚(yáng)善乃是我們教育的基本目的和理念。目標(biāo)理念，學(xué)著做事、做人和發(fā)展，還有學(xué)著生活。教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以能力為本位，工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作。方法理念等。學(xué)生能做的事，教師盡可能不要做，教師的教是引導(dǎo)和服務(wù)“學(xué)生行動(dòng)”的過程。

河南商丘技師張：但往往是具有職教的空理念，而沒有具體的落實(shí)和支持。但問題是我們的理念有很多，哪個(gè)合適？

湖北親子教育石：一把手就象一個(gè)人的大腦一樣，大腦不行了，手腳再好也是不行的。理念由誰(shuí)提出，由誰(shuí)批準(zhǔn)，由誰(shuí)調(diào)動(dòng)老師的積極性，由主要領(lǐng)導(dǎo)。

主持山東王桂蓮：要辦好學(xué)首先要有好的教學(xué)理念的。價(jià)值理念、目標(biāo)理念、教學(xué)理念

主講嘉賓雷三元：是的，作為教師應(yīng)該有先進(jìn)的理念。這樣，對(duì)教師，對(duì)學(xué)生都是很好處的，教學(xué)效率也是可以提高一些的。

主持吉林孫文瀾：基層教育工作影響到每個(gè)學(xué)生每個(gè)社會(huì)細(xì)胞，還真是校長(zhǎng)也不能直接落實(shí)的，只有一線教師才有教育到底深入核心的機(jī)會(huì)。

三

主講嘉賓雷三元：下面談?wù)勌岣?“有效教學(xué)”的方法。

第一是要清楚職業(yè)教育的目標(biāo)：清楚職業(yè)教育目的是非常重要的：正如黃炎培先生提出的：

一、謀個(gè)性之發(fā)展；

二、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；

三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；

四、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。

最有效的途徑是：推行工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)。我認(rèn)為工學(xué)結(jié)合： 1.“工學(xué)結(jié)合”是一種人才培養(yǎng)模式，它以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)開展人才培養(yǎng)，實(shí)行“工學(xué)交替”。

2.“工學(xué)結(jié)合”還是一種課程模式，在課程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

“工學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)了職業(yè)教育最核心、最本質(zhì)的特征，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

一體化教學(xué)以學(xué)生為中心，通過職業(yè)活動(dòng)、工作任務(wù)和工作過程的課程體系，使理論與實(shí)踐一體化、職業(yè)能力和核心能力相結(jié)合、教學(xué)過程和教學(xué)情境相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的教學(xué)活動(dòng)。一體化教學(xué)是一種思想，一種理念、一種方法、一種技能，一種能力，一種境界。是達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三方面共同提高的目標(biāo)。

主持山東王桂蓮：這是我們現(xiàn)代的職業(yè)教育目標(biāo)，就像我們正在研究的模擬工廠模式的項(xiàng)目教學(xué)法一樣，是工科專業(yè)很實(shí)用的一種教學(xué)模式。是一種很成熟的教學(xué)模式。08年于老師就在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表過一篇這方面的文章。現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校廣泛的采用一體化教學(xué)，是一種很實(shí)用的教學(xué)方法。在學(xué)生走到工廠之前，我們加了一個(gè)模擬工廠的模式。

主持浙江黃友上：工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)，值得學(xué)習(xí)。

主持吉林孫文瀾：雷所長(zhǎng)再具體談?wù)劰W(xué)結(jié)合，細(xì)節(jié)很重要。工學(xué)交替時(shí)專業(yè)教師也應(yīng)該跟進(jìn)企業(yè)，不應(yīng)該做日常管理。一體化教學(xué)是一種思想，要堅(jiān)定的把思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中。

湖北親子教育石：盡可能多地讓學(xué)生去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，效果也會(huì)好。

河北北方機(jī)電周：又改名了，叫“理實(shí)一體”。主講嘉賓雷三元：

“理實(shí)一體“是一體化教學(xué)的最淺層次要求。

主持吉林孫文瀾：山東很多企業(yè)，校企合作很活躍。鹽城生物胡兆群：生產(chǎn)過程和教學(xué)過程存在質(zhì)的不同。

主講嘉賓雷三元：

使理論與實(shí)踐一體化、職業(yè)能力和核心能力相結(jié)合、教學(xué)過程和教學(xué)情境相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮。教學(xué)的效率在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是多樣的，但任何教學(xué)方法都有特定的功能和適用范圍，只有選擇了合適的教學(xué)方法才能最大限度地提高教學(xué)效率。

“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)對(duì)象”、“教師風(fēng)格”、“教學(xué)條件”和“教學(xué)環(huán)境”等六個(gè)方面是職業(yè)教育教學(xué)方法選擇時(shí)必須考慮的因素。使理論與實(shí)踐一體化、職業(yè)能力和核心能力相結(jié)合、教學(xué)過程和教學(xué)情境相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮。

教學(xué)方法要靈活有效，就是為了達(dá)到目的多變、善變。發(fā)揚(yáng)“二戰(zhàn)”精神。當(dāng)然這種二戰(zhàn)精神不是二次世界大戰(zhàn)的精神，而是我國(guó)有名的家喻戶曉的“地雷戰(zhàn)和地道戰(zhàn)的精神”，這種精神就是講究多變、善變和有效。一體化教學(xué)要求：學(xué)生能做到的，教師最好不要做。請(qǐng)不要?jiǎng)儕Z了學(xué)生工作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！一體化教學(xué)是慢的藝術(shù)，像種子和歲月……

主持吉林孫文瀾：合適自己所在區(qū)域?qū)W生的教學(xué)方法才能提高教學(xué)效率，適合本校的學(xué)情。一體化教學(xué)是慢的藝術(shù)，雷老師是研究過易經(jīng)國(guó)學(xué)的，思想才這么有節(jié)奏。教師成長(zhǎng)的有效方法：提高教師的教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)教師職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成，樹立教師良好教育心態(tài)，規(guī)范學(xué)校教研和科研工作。

主持浙江黃友上：一體化，也是一種境界?？蒲惺墙處煶砷L(zhǎng)的引擎。

主持山東王桂蓮：教職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就要靈活多變的教學(xué)方法，只能尋求最佳的方法。教師只起引導(dǎo)的作用。

湘劉國(guó)鋒環(huán)保：教師自身的素質(zhì)必須的提高。

主講嘉賓雷三元：為人師者，教法為要。教若登山，教法乃繩，無(wú)繩則見山徒呼：教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆。欲得教法，貴在輾轉(zhuǎn)思索，由表及里，由淺入深，去粗取精，去偽存真，升華為理，循循善誘，發(fā)蒙啟蔽?？茖W(xué)教法，貴在勇立潮頭，獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)新奉獻(xiàn)，格物致知，教學(xué)相長(zhǎng)，因材施教，人本為先。

一條路，遙遠(yuǎn)又漫長(zhǎng)，因?yàn)槟悴攀㈤_了芬芳，一條路充滿了希望，因?yàn)槟悴欧怕暩璩?，在前方有一縷陽(yáng)光，那是我追尋的地方，為夢(mèng)想離開了家鄉(xiāng)，沒有誰(shuí)能把我來(lái)阻擋，在路上江河水流淌，善良的你在我身旁，在路上問天問地，能與人間大愛無(wú)疆！

主持山東王桂蓮：只有到了一定的程度，教師才能進(jìn)行科研。我們青島每年都有教師下廠指標(biāo)。

主持吉林孫文瀾：中職一線教師不計(jì)個(gè)人得失，不斷成長(zhǎng)，為學(xué)生全員負(fù)責(zé)，我見到太多的默默的草根精英了。

湘劉國(guó)鋒環(huán)保：除了科研，教師也要適應(yīng)一體化教學(xué)，跟學(xué)生一樣，也要下到企業(yè)去，除了科研，教師也要適應(yīng)一體化教學(xué)，跟學(xué)生一樣，也要下到企業(yè)去。贊成。企業(yè)與教師的結(jié)合層面比較淺，還必須加深。

主持浙江黃友上：教師手中掌握著強(qiáng)大和幸福的工具，要使教師更加強(qiáng)大和幸福，問題在于改善教育的科學(xué)。雷老師的真知灼見讓我們開闊視野了。

主講嘉賓雷三元：

教育偉業(yè)，責(zé)有名師。回眸千載，大師相望，名家輩出于巍巍教壇。華夏教育規(guī)模當(dāng)今世界之最，神州教師當(dāng)為全球師者之冠。推動(dòng)教育創(chuàng)新，探索素質(zhì)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，須有名師領(lǐng)先：展示其為人與為師、為師與為名師之人格魅力、職業(yè)風(fēng)范。名師有道教壇攬日月，才俊輩出學(xué)海洗乾坤。有志為師者，當(dāng)效法古今圣賢，感師者之樂，悟教壇之道，登育才之巔！

主持山東王桂蓮：其實(shí)好的教育，源自“愛”，只要我們大家心存愛心。當(dāng)我們的學(xué)生有了成就的時(shí)候，我們教師也有滿心的幸福。

主持浙江黃友上：拉夏洛泰說過，知識(shí)不只在書本里，有很多東西是通過談話、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)到的。教師的成長(zhǎng)也是如此。職教路上精彩無(wú)限，今晚有幸聆聽講座，謝謝雷老師。

主持吉林孫文瀾：有愛才有人生，學(xué)生教我們?cè)鯓幼鰝€(gè)好老師。讓職教的階段性成果不斷推動(dòng)普教，教育改革才能更有效。雷老師讓我們?cè)谑婚L(zhǎng)假結(jié)束前已經(jīng)為做好充分的思想準(zhǔn)備了，努力工作，發(fā)奮職教。又有面又有線，還有精神引領(lǐng)，雷老師講得精彩，讓大家更有精神。雷老師視野開闊，將學(xué)術(shù)成果結(jié)晶分享給大家，讓我們每一個(gè)一線教師走在成長(zhǎng)的捷徑，最幸福的是我們職教人，志同道合，青春激情，雷老師點(diǎn)染大家心中激情和對(duì)教育的熱愛，精神引領(lǐng)

主講嘉賓雷三元：

拋磚引玉，多有失言，還望指點(diǎn)！同志一道，不言幸苦，但求有得！微微溪水，不求漲海一寸，只盼樹長(zhǎng)一尺！

湖北親子教育石：

都象大家這樣熱衷于教育，我國(guó)的教育何不強(qiáng)大？大家都是國(guó)家的脊梁！雷老師，盼望您更精彩的演講，多多為大家引領(lǐng)！

四

主持長(zhǎng)孫文瀾：

講座之后是答疑，各位老師們圍繞今天講座話題提問，群?jiǎn)T自由探討

湖北親子教育石：

雷老師，我們中國(guó)目前家長(zhǎng)教育是不是一個(gè)空缺？很多家長(zhǎng)學(xué)校都是形同虛設(shè)。家長(zhǎng)是孩子的第一任也是終生的老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著最大的影響。國(guó)家應(yīng)該重視這一教育。國(guó)家不重視家長(zhǎng)培訓(xùn)，家也就跟著不重視了。這個(gè)如果有行政干預(yù)效果會(huì)比較好些是嗎？在國(guó)外不知道這方面是如何處理的

主持長(zhǎng)孫文瀾：

家校合力提高學(xué)生素質(zhì)和潛能是非常有效的，我?，F(xiàn)在建立以家長(zhǎng)學(xué)校為主體的公益大講堂了，主要講家庭親子青少年道德潛能開發(fā)，我所在的吉林省現(xiàn)在在團(tuán)省委的關(guān)注下建立些公益的大講堂，重點(diǎn)做農(nóng)村和城市周邊家庭教育指導(dǎo)，社區(qū)在引進(jìn)我們的課程，深圳社工很多，一萬(wàn)多，做公益。

現(xiàn)在更多的企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體、政府關(guān)注并引入資金，家庭教育提高質(zhì)量是可以螺旋式上升的。我現(xiàn)在每周組織公益大講堂，十八講了，講今天怎樣愛國(guó)，正確的成才觀念、和諧親子等

主持山東王桂蓮：

搞好教育的前提，應(yīng)該有好的家庭教育，這樣可以減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)

湖北親子教育石：

家庭教育不能太被動(dòng)了，那可是要付出劇痛教訓(xùn)的 主講嘉賓雷三元： 家長(zhǎng)學(xué)校是個(gè)很好的教育路勁，還需加強(qiáng)和引導(dǎo)，上面的那些看法對(duì)在家中培養(yǎng)自己的孩子也是很好的，這些都是一些很好的做法，需要科學(xué)引導(dǎo)，多謝參與。我覺得還是自己做出自己的貢獻(xiàn)吧，我知道香港就有很多的社會(huì)團(tuán)體來(lái)從事家庭扶助教育，政府給工資的。

武漢財(cái)政白蘭：

因機(jī)會(huì)難得，我想問雷老師，現(xiàn)在的中職生成就感低，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，雷老師認(rèn)為應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣？

主講嘉賓雷三元：

改革課程、改變?nèi)瞬庞^、改變教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、改變?cè)u(píng)價(jià)觀等。我覺得最好的教育就是行動(dòng)，不論是國(guó)民教育、孩子教育、學(xué)生教育等，都需要政府的行為、社會(huì)的行為、家長(zhǎng)的行為和教師的行為都是最重要的教育，正所謂潤(rùn)物無(wú)聲

湖北親子教育石：

學(xué)生需要全面成長(zhǎng)，可我們目前太急功近利了，太注重分?jǐn)?shù)了，這是很危險(xiǎn)的，我們會(huì)為此付出代價(jià)的。

浙江政治黃友上：

我認(rèn)為，在當(dāng)前的職教課堂教學(xué)中，存在著大量無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異、不利于學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的因素，學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應(yīng)該豐富多彩的課堂教學(xué)變得死氣沉沉，缺乏生命火力和勃勃生機(jī)。雷老師的講座轉(zhuǎn)換了我的視野，教育思想，需要合力傳播

主持吉林孫文瀾：

他喜歡從電影中都能引發(fā)對(duì)教育的思維，思想的成長(zhǎng)出入自由啊，以后還要請(qǐng)雷老師為我們現(xiàn)場(chǎng)講座，更精彩，期待各位大佬組織會(huì)議，今天還在中國(guó)職業(yè)教育策劃群轉(zhuǎn)播，大家都鴉雀無(wú)聲的聆聽。

謝謝大家的廣泛參與，愛教育愛生活，職教讓我們的人生充滿陽(yáng)光和激情，大家晚安！簡(jiǎn)直是網(wǎng)絡(luò)成全成就了中職教育，太精彩無(wú)限，生活因大家的生氣勃勃而更美好！謝謝裴老師的用心良苦!

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索

貴州省錦屏縣中等職業(yè)學(xué)校 彭崇桓

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)，并真正成為一種模式固化下來(lái)，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學(xué)科化，過深過難不實(shí)用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識(shí)，些教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時(shí)代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識(shí)脫節(jié),學(xué)生基礎(chǔ)又較差,接受起來(lái)非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力去學(xué)習(xí)確實(shí)強(qiáng)人所難;教材的實(shí)用性不強(qiáng),理論偏多;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生中“學(xué)了也白學(xué)”的想法普遍存在。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不僅感受到了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中的許多問題是不難克服的。

由于我校大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)，按照幾年來(lái)的教學(xué)效果看：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得很不好，可以說老師講得費(fèi)勁，學(xué)生卻不能很好掌握和理解。在教學(xué)改革上應(yīng)對(duì)專業(yè)理論課程進(jìn)行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強(qiáng)并突出核心課程。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實(shí)用夠用為原則，應(yīng)具有先進(jìn)性，實(shí)用性，難度適中性。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過時(shí)，作為老師應(yīng)及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識(shí)技術(shù)。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi) 1 容整合，去掉一些不實(shí)用的抽象的理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實(shí)訓(xùn)課的要求，組織教師編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅(jiān)持以就業(yè)市場(chǎng)的需求為依據(jù)，達(dá)到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實(shí)訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場(chǎng)無(wú)需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)踐操作課的比重，使學(xué)生達(dá)到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場(chǎng)熱門搶手”；學(xué)校的整個(gè)教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場(chǎng)的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。

由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識(shí)的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復(fù)、甚至互相矛盾的內(nèi)容。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學(xué)需要，對(duì)互相重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復(fù)、互不矛盾、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能停留于教材。因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)是個(gè)內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無(wú)法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動(dòng)的案例：項(xiàng)目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。同時(shí)在教材建設(shè)上大力推進(jìn)電腦教學(xué)，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容模塊化

學(xué)生就是一個(gè)“產(chǎn)品”，教學(xué)的目標(biāo)就是通過幾年的教學(xué)把他們培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能模塊、綜合知識(shí)和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的綜合實(shí)習(xí)和技能鍛煉。畢業(yè)后，學(xué)生基本上可以達(dá)到企業(yè)的要求。這樣的教學(xué)內(nèi)容和分層模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更牢固地掌握知識(shí)，更全面地理解知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

1、文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。

3、專業(yè)實(shí)踐課改革遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向。實(shí)踐內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。

三、采用多種的課堂教學(xué)方式和手段

在教學(xué)方式上，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”理念，配合多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。

1、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容改革的同時(shí)，積極探索與新課程體系相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。打破學(xué)科型課程主要采用的灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、理論與實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、理論與實(shí)踐一體化的實(shí)施方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，去完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)方法上，主要采取行動(dòng)導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，變傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”為“先實(shí)踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)環(huán)境上，克服單純學(xué)府式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)際環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。

課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專業(yè)技能課教學(xué)模式。

公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式分六個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課；二是出示目標(biāo)，明確任務(wù)；三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點(diǎn)撥；六是反饋檢測(cè)，總結(jié)拓展。

新課堂教育實(shí)驗(yàn)的課堂是自主和開放的。打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)模式的改變，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補(bǔ)性，把全班學(xué)生分成4至6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組6至8名學(xué)生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。以組為單位充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自學(xué)、討論、協(xié)作、展示等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

專業(yè)技能課教學(xué)模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目教學(xué)等模式為主，突出教中做，做中學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。

課堂教學(xué)是新課堂教育實(shí)驗(yàn)的主陣地，也是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成果的一個(gè)主要窗口。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營(yíng)造自主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達(dá)到形神兼?zhèn)涞木辰纾攀切抡n堂教育實(shí)驗(yàn)所需要的。

2、采用先進(jìn)的多媒體手段促進(jìn)教學(xué)效果 專業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如靠老師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學(xué)生理解工作過程。采用多媒體教學(xué)手段，利用各專業(yè)教學(xué)軟件展示的工作過程，讓學(xué)生通過聲音、圖像視頻、動(dòng)畫進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使枯燥乏味的電學(xué)課程變得生動(dòng)而豐富。

同時(shí)可以依托校園網(wǎng)研制開發(fā)輔助老師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)素材庫(kù)、電子課件、電子教案、在線練習(xí)、在線答疑等平臺(tái)。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展起到很好的作用。

3、采取導(dǎo)師制教學(xué)手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才

對(duì)學(xué)業(yè)突出的學(xué)生采取導(dǎo)師制的教學(xué)方式，由一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)老師帶幾個(gè)學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，開設(shè)項(xiàng)目課題研究與開發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)出具有實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。

4、在教學(xué)過程中更多地開展實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）專業(yè)課程應(yīng)更多地開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，老師一邊講解，學(xué)生一邊實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生能較快地掌握理論知識(shí)，而且也很好地提高了實(shí)踐能力。同時(shí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，一個(gè)小組幾個(gè)同學(xué)合作完成一個(gè)項(xiàng)目，要求每個(gè)同學(xué)必須動(dòng)腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生的良好的個(gè)性得到發(fā)揮，集體榮譽(yù)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，從而逐步地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì)創(chuàng)造了條件。在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學(xué)生素質(zhì)的目的滲透到教學(xué)過程中去。

（2）改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例。改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例，正確處理好理論課與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級(jí)技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)、對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能要求很高的專業(yè)。中職學(xué)校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。而其前提就是在研究制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須保證各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間足夠。根據(jù)我校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)有學(xué)生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設(shè)備資源的利用率、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，加大實(shí)踐課在總課時(shí)中所占有的比例，使理論課占總學(xué)時(shí)的30%，實(shí)踐課占70%，采用模塊化教學(xué)方式。

（3）采用實(shí)物教學(xué)，加強(qiáng)理解。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復(fù)雜，對(duì)于專業(yè)的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達(dá)清楚的。所以，充分利用工學(xué)一體教室、實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字仿真教室進(jìn)行“學(xué)中做，做中教”。只要見到實(shí)物，學(xué)生對(duì)它們的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)就非常清楚，一目了然。教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增大。

5、分層次教學(xué)，定向培養(yǎng) 所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，比較現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué)，根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和提出不同的教學(xué)要求，因材施教，激發(fā)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。

定向培養(yǎng)，是指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求市場(chǎng)可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能的計(jì)算機(jī)操作員。B 類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作員。C類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)綜合知識(shí)的電子方面銷售人才。同時(shí)根據(jù)A、B、C三類特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)：A類學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力練習(xí)。B類學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。C類學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合計(jì)算機(jī)信息的學(xué)習(xí)。

四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教案的要求要有標(biāo)準(zhǔn)的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書本，教學(xué)的進(jìn)程也是按教務(wù)部門固定的計(jì)劃進(jìn)行，沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力，由于課時(shí)和授課內(nèi)容的限制使得教師對(duì)授課內(nèi)容很少有新知識(shí)的添加。對(duì)于這種教師授課內(nèi)容與學(xué)生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對(duì)教案的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學(xué)生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來(lái)本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，寫出使學(xué)生易于接受的內(nèi)容，對(duì)于那些理論性強(qiáng)，學(xué)生聽不明白的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)氖∪?，給學(xué)生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應(yīng)用到的內(nèi)容。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識(shí)教材上是沒有的，這些又是學(xué)生需要掌握的，就要及時(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)新信息、新動(dòng)向，便于學(xué)生就業(yè)后能很快的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作環(huán)境。

五、改變學(xué)生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠按時(shí)、按老師的要求做好課后的練習(xí)和作業(yè)題。學(xué)生所學(xué)知識(shí)都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來(lái)，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點(diǎn)極不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約著學(xué)生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學(xué)生制作的電路控 制等等。其次，作業(yè)的題目設(shè)計(jì)不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力制定出個(gè)性化的題目，即作業(yè)題可以設(shè)計(jì)多個(gè)，供各類學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生選擇的題目就說明他對(duì)這個(gè)題目有興趣，也有一定知識(shí)積累，他自然就會(huì)很用心的、努力的去做這個(gè)題目，效果自然也會(huì)很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對(duì)書本知識(shí)的鞏固，也可以是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對(duì)某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。只要是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用都可以是學(xué)生的作業(yè)。

六、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1、評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。教學(xué)評(píng)價(jià)就像根指揮棒，可以引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)做支持，他們的勞動(dòng)很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，班主任的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)，要重視過程評(píng)價(jià)，要以人為本科學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)改革“聽課”或是“說課”的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實(shí)際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時(shí)間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評(píng)價(jià)這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（2）改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度。研究、制定重視過程管理、淡化結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。學(xué)生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作，提高案例分析報(bào)告，特別應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來(lái)考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。教學(xué)過程中，教師要為每一個(gè)學(xué)生建立過程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動(dòng)整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之改變。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評(píng)價(jià)模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”；“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”的新的評(píng)價(jià)方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識(shí)理論考試為輔。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。因此，評(píng)價(jià)職業(yè) 教育活動(dòng)質(zhì)量的核心就是學(xué)生對(duì)職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個(gè)別面對(duì)面的操作方式。在理論知識(shí)考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行面談交流方式。根據(jù)心智技能與動(dòng)作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項(xiàng)技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項(xiàng)目為主，學(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識(shí)的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識(shí)的學(xué)科本位考試為輔。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。通過以“項(xiàng)目為主，科學(xué)為輔”的評(píng)價(jià)方式，可以切實(shí)推動(dòng)我們淡化“專業(yè)的學(xué)科性”和“學(xué)科的本位性”教學(xué)，促使我們?cè)趯I(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機(jī)地融合起來(lái)，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。我們將通過“項(xiàng)目”考核來(lái)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于一些綜合性的“項(xiàng)目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對(duì)單一專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還可以考查他們對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。通過項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，用期待性的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。在成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)過程中，我們將以學(xué)生每個(gè)階段性的職業(yè)技能為新的起點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過鼓勵(lì)和激勵(lì)手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

七、優(yōu)化教學(xué)師資力量

1、著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風(fēng)，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和全面發(fā)展的促進(jìn)者。

2、扎實(shí)推進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。

（1）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”策略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要逐步地引進(jìn)教學(xué)人才同時(shí)也要培養(yǎng)人才，學(xué)校一方面有計(jì)劃地派骨干教師去進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供人文關(guān)懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識(shí)，提高教師教學(xué)的能力。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時(shí)更新學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，及時(shí)與企業(yè)接軌。開展新老教師結(jié)對(duì)幫教制度，新老師 通過專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業(yè)務(wù)水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。

（2）開展“有效教學(xué)在課堂”的系列活動(dòng)。一是把“人人上一節(jié)好課”活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)推門聽課結(jié)合起來(lái)，努力提高好課率；二是通過校內(nèi)研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式；三是加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，努力形成研究有效教學(xué)的科研氛圍。

（3）、建立健全各項(xiàng)管理制度。學(xué)校將加大對(duì)教學(xué)管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細(xì)化管理。一是不斷健全各項(xiàng)管理制度，如集體備課、學(xué)案檢查、作業(yè)輔導(dǎo)檢查等制度，加大集體備課、導(dǎo)學(xué)案、聽課和評(píng)課的檢查力度；二是完善學(xué)情調(diào)查制度，每?jī)稍露ㄆ谶M(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解教情、學(xué)情；三是完善教學(xué)常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細(xì)、求實(shí)，實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋，從各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學(xué)。

（4）改革教師考核評(píng)價(jià)制度。以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，參照外地可行經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性。

（5）加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須與外界交流。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量、提高知名度是不現(xiàn)實(shí)的，也只能停留在口頭上，不可能有實(shí)質(zhì)性的改變。我們要真正的提高教師專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)就要與外界交流。對(duì)于老師，要定期去外校學(xué)習(xí)、觀摩，去企業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學(xué)校比賽，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的差距，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步、在交流中成長(zhǎng)。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲(chǔ)備知識(shí)和以工作任務(wù)為中心組織知識(shí)，對(duì)職業(yè)知識(shí)及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行．需要整合優(yōu)化社會(huì)各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)機(jī)制，并采取逐步推進(jìn)的策略，來(lái)盡快實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2014年3月

第四篇：中等職業(yè)學(xué)校課程改革研究

中等職業(yè)學(xué)校課程改革研究

課題成果簡(jiǎn)介：

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)的重要標(biāo)志。中等職業(yè)教育辦學(xué)的基本方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，這就決定了中職課程目標(biāo)，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)必須以社會(huì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，面向社會(huì)企業(yè)辦學(xué)，面向職業(yè)崗位需要開發(fā)課程。

本研究成果在分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)中職學(xué)校課程改革理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究，結(jié)合本土化的課程改革實(shí)踐研究，系統(tǒng)總結(jié)提煉了具有中職教育特色的“做中學(xué)、做中教”課程模式，分析界定了該課程內(nèi)容構(gòu)成要素及其與崗位實(shí)踐的對(duì)接關(guān)系。初步確立了“做中學(xué)、做中教”課程模式實(shí)施策略及評(píng)價(jià)方式。

一、基本觀點(diǎn)

1.研究范圍的界定

中職學(xué)校課程改革研究主要面對(duì)中職學(xué)校課程現(xiàn)狀問題開展實(shí)踐性、應(yīng)用性研究。立足解決課程內(nèi)容偏難、偏深，以及與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)問題。通過改革與實(shí)踐研究，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的“做中學(xué)、做中教”課程模式，滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)中職學(xué)校人才需求。

2.研究的基本觀點(diǎn)

（1）“做中學(xué)、做中教”課程模式符合職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向的課程特征。

（2）任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)是“做中學(xué)、做中教”課程模式的基本組織形式。

（3）工作分析、能力分析是“做中學(xué)、做中教”課程教材開發(fā)的有效技術(shù)和方法。

（4）技能為主導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)是“做中學(xué)、做中教”課程模式的運(yùn)行策略。

3.主要依據(jù)：

（1）德國(guó)“雙元制”理論與實(shí)踐

德國(guó)“雙元制”理論與實(shí)踐是世界公認(rèn)的職業(yè)教學(xué)課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和做法。本文關(guān)于構(gòu)建“做中學(xué)、做中教”課程模式主要借鑒了該理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程主體是實(shí)踐性工作任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)是具體的工作任務(wù)，與德國(guó)“雙元制”模式基本思想是一致的。

（2）多元智能理論與實(shí)踐

多元智能理論與實(shí)踐認(rèn)為，人的能力是多元的，有的擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，有的擅長(zhǎng)數(shù)理，有的擅長(zhǎng)語(yǔ)言，有的擅長(zhǎng)音樂等。一般來(lái)說，中職學(xué)生智能特點(diǎn)是擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，弱于理論抽象思維。本課程模式正適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)，滿足了中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

（3）中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要求

教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見（教職成[2009]2號(hào)）是國(guó)家最新頒布的關(guān)于職業(yè)教育政策，其中對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)表述為：中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。貫穿實(shí)施該培養(yǎng)目標(biāo)要求，必須構(gòu)建實(shí)踐為主體的課程體系?！白鲋袑W(xué)、做中教”課程模式完全符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。

二、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和學(xué)術(shù)價(jià)值

本研究成果是在充分研究國(guó)內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校課程改革理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，比較和借鑒了國(guó)內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校課程改革的方法和策略，從本土化研究實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建了實(shí)踐導(dǎo)向的符合“做中學(xué)、做中教”要求的課程模式。其主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和學(xué)術(shù)價(jià)值如下。

主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

1、研究方法：以企業(yè)實(shí)踐、崗位需求分析及學(xué)生職業(yè)取向分析為基本路徑，展開中職學(xué)校課程改革研究。

2、研究思路：行業(yè)引領(lǐng)、需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、單元結(jié)構(gòu)。

3、“做中學(xué)、做中教、做中習(xí)得技能”的中職學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)施。

4、中職學(xué)校課程內(nèi)容的核心價(jià)值取向——職業(yè)能力評(píng)價(jià)鑒定體系的構(gòu)建及實(shí)施。

5、中職學(xué)校課程教材創(chuàng)編體例：?jiǎn)卧K式。

主要學(xué)術(shù)價(jià)值：

第一，探索解決中等職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題——課程改革研究。本課題選擇觸及國(guó)家職業(yè)教育改革的重大主題，是具體貫徹落實(shí)國(guó)家省市職業(yè)教育會(huì)議精神的具體措施，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)踐意義和歷史意義。

第二，以行業(yè)引領(lǐng)、需求分析為導(dǎo)向，探索、構(gòu)建“做中學(xué)、做中教”課程模式，推進(jìn)教材建設(shè)，切實(shí)解決制約學(xué)校人才培養(yǎng)和發(fā)展的瓶頸問題。本課題組將全面借鑒國(guó)內(nèi)外中職學(xué)校課程改革理論研究成果，重點(diǎn)研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)的關(guān)系，探求課程內(nèi)容與企業(yè)需求的最大限度的對(duì)接。通過推進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用研究、推進(jìn)中職學(xué)校實(shí)踐層面的研究，創(chuàng)建對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)提供有效支持的課程體系。

第三，開展本土化的課程改革理論與實(shí)踐研究，有利于豐富中職學(xué)校課程改革理論和實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)于深化中國(guó)特色的課程改革理論與實(shí)踐有著重要的意義。本課題研究主要特點(diǎn)是借鑒已有的理論成果，但更多更大的是本土化的實(shí)踐探索。通過企業(yè)調(diào)查訪談，通過學(xué)校層面的課程問題現(xiàn)狀探析，通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系互動(dòng)交流論證，創(chuàng)建了“做中學(xué)、做中教”課程模式，積極推進(jìn)中職學(xué)校課程改革的深入研究。

三、學(xué)術(shù)影響或社會(huì)效益

課題組成員在兩年來(lái)的研究工作中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重調(diào)查研究，多方收集資料，綜合運(yùn)用類別、對(duì)比、調(diào)查座談和觀摩研討等形式，形成較為豐碩的研究成果。其中在省級(jí)以上刊物公開發(fā)表論文8篇；編寫并公開出版體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”要求的課程改革成果——教材5本，計(jì)68萬(wàn)多字；公共出版本課題階段性理論研究成果——著作3本，計(jì)56萬(wàn)字。其中編寫并公開出版體現(xiàn)課程改革成果的5本教材。研究成果中的基本觀點(diǎn)多次在國(guó)內(nèi)舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議上被引用，多次見于國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)論文和論著當(dāng)中。2009年11月大連市教育局下發(fā)的文件關(guān)于《“做中學(xué)、做中教”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》（大教【 2009】 68 號(hào)文件），全面借鑒了本研究成果中的內(nèi)容。2009年大連市教育局、大連教育學(xué)院與遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心、遼寧省教育廳聯(lián)合召開的課程教學(xué)改革研討會(huì)充分肯定了本研究成果，并要求在全省推廣使用。近年來(lái)，省內(nèi)中職學(xué)校課程教學(xué)改革

廣泛借鑒運(yùn)用了本研究成果中的觀點(diǎn)、思路和方法，加速推進(jìn)了省內(nèi)課程教材建設(shè)工作，為提高全省教學(xué)質(zhì)量和水平做出了積極的貢獻(xiàn)。

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)探討

中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)探討

一、中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

中職學(xué)校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)社會(huì)整體的政策與方針進(jìn)行，從預(yù)設(shè)目標(biāo)出發(fā)，采取具備可行性和可操作性的方法來(lái)完成高效的教學(xué)過程和滿意的教學(xué)成果，在完成過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與預(yù)期效果之間的差距，并?M行整改，最終全面提高效率，達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師對(duì)教材的理解、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇、學(xué)生知識(shí)技能水平情況、興趣情感態(tài)度、價(jià)值觀等。

2.中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

第一，客觀性是中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)最基礎(chǔ)本質(zhì)的特點(diǎn)，整個(gè)評(píng)價(jià)就是要解決“教與學(xué)目標(biāo)”的問題，一旦教育者對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不徹底，就會(huì)直接影響“教什么、怎么教、教得怎樣”的問題，同時(shí)也給學(xué)生制造“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣”的矛盾。第二，中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策性，評(píng)價(jià)的過程需要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合分析，從而改善實(shí)踐活動(dòng)中效率低下的局面，為教師及時(shí)調(diào)整措施提供建議，并促進(jìn)管理功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和協(xié)調(diào)功能的發(fā)揮。

二、當(dāng)前中職學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在的問題

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想需要轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作重要的組成部分，但不少體育教師依舊沒能認(rèn)清體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和應(yīng)用目的。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的思想與目的具有緊密的相關(guān)性，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)發(fā)生變化，那么其指導(dǎo)思想也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求而發(fā)展。當(dāng)前實(shí)施的中職體育教學(xué)任務(wù)與健康運(yùn)動(dòng)課程已經(jīng)拓寬了過去傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以掌握體育技能為教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是所有人的共識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展身心，保持健康，提高社會(huì)適應(yīng)能力才是體育教學(xué)與評(píng)價(jià)的本質(zhì)。

2.體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究不成熟

目前，還有不少中職體育教師受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的影響，在投入體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的工作中時(shí)不夠積極與務(wù)實(shí)，陳舊落后的評(píng)價(jià)觀念無(wú)法推動(dòng)其在體系研究中發(fā)現(xiàn)新的建樹，而評(píng)定學(xué)生成績(jī)更多注重量化指標(biāo)必然無(wú)法全面展現(xiàn)學(xué)生的體育能力。眾所周知，中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，如果采用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)教師而言有著更好的可操作性和便捷性，但卻存在片面性的先天缺陷，如果直接采用量化為主體，即單從技評(píng)和具體的達(dá)標(biāo)成績(jī)出發(fā)，忽略學(xué)生上課密度、訓(xùn)練強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量曲線等專業(yè)性的分?jǐn)?shù)，那么就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系構(gòu)建重要版塊的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)合作受到嚴(yán)重影響，這樣的構(gòu)建體系是不全面的，也容易導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生惰性，無(wú)法通過實(shí)際的實(shí)踐來(lái)研究構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的問題，就會(huì)導(dǎo)致研究的過程與效率低下，研究結(jié)果不盡如人意。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)可操作性較差

體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)工作中不具備較強(qiáng)的可操作性，實(shí)際上是評(píng)價(jià)過于“官方”的原因。在執(zhí)行教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中不少體育教師缺乏自主性教學(xué)的行為，也就是其參照的指標(biāo)只是根據(jù)學(xué)?；蛘呓逃块T的要求來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)過程缺乏靈活性與調(diào)整度，于是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)就成為了一種擺設(shè)。那么，其操作性必然無(wú)法達(dá)到調(diào)整與改進(jìn)的要求。另外，如果是體育管理部門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么往往更注重結(jié)果，而實(shí)際上評(píng)價(jià)體系執(zhí)行過程中要求的環(huán)節(jié)包含調(diào)控、檢驗(yàn)、診斷、反饋和導(dǎo)向的整個(gè)過程，即便構(gòu)建了符合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)定的體育評(píng)價(jià)體系，如果以官方性的指標(biāo)進(jìn)行考驗(yàn)，那么結(jié)果就會(huì)與整個(gè)過程不完全相符，而過程的操作也就更難。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容體系繁雜、評(píng)價(jià)方案過細(xì)、冗余指標(biāo)過多

體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立要與實(shí)際的教學(xué)成果檢查相符，各個(gè)環(huán)節(jié)與整體都要進(jìn)行分析與評(píng)判，做好信息反饋的工作，結(jié)合實(shí)踐成果對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。但在實(shí)際的執(zhí)行過程中，由于受到各種外界因素的影響，比如將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師評(píng)優(yōu)晉職和學(xué)校形象等掛鉤，那么就會(huì)蒙上功利化的色彩。評(píng)價(jià)方案冗長(zhǎng)繁復(fù)，條框感和指標(biāo)過多過細(xì)，其客觀性也逐漸站不住腳，體系的設(shè)置與應(yīng)用形同虛設(shè)。

三、中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)實(shí)踐探討

1.轉(zhuǎn)變體育教師及學(xué)校管理者的教學(xué)觀念

要全面提高體育教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)，深入學(xué)習(xí)新課改在體育教學(xué)中的實(shí)際要求，提高教師在體育教學(xué)業(yè)務(wù)及文化素養(yǎng)方面的能力，并充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建中職學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性，確保所有體育教師都能在新課改標(biāo)準(zhǔn)的指示下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作有深入的認(rèn)識(shí)，要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)過程的重視，才能保證評(píng)價(jià)體系設(shè)立與執(zhí)行的價(jià)值。

2.體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變以后，還要從單一評(píng)價(jià)的視角向多角度和多方法綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尤其要摒除傳統(tǒng)選拔功能的考評(píng)觀，加強(qiáng)評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)、反饋和激勵(lì)的功能，針對(duì)傳統(tǒng)的“考什么、教什么、練什么”的問題，更多的要看中過程并結(jié)合結(jié)果，要注重教，更要注重學(xué)。整合評(píng)價(jià)過程的所有因素，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，從主體多元化的前提出發(fā)，不斷探求后續(xù)內(nèi)容多元化、模式多元化等考評(píng)方法。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)的過程服務(wù)對(duì)象為最終的目標(biāo)，所以這個(gè)過程中需要結(jié)合更多元化的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，比如體育知識(shí)、體育技能、學(xué)生發(fā)展、體育能力、體育意識(shí)、體育品質(zhì)等，比如我校通過《體育與健康》拓展了多元化內(nèi)容中的兩個(gè)渠道，分別是每周兩個(gè)學(xué)時(shí)的《體育與健康》內(nèi)容教學(xué)以及創(chuàng)造課外活動(dòng)、體育興趣小組、課外體育比賽的平臺(tái)為學(xué)生培養(yǎng)體育意識(shí)和興趣。這就跳出了傳統(tǒng)的注重知識(shí)、技能和技術(shù)評(píng)價(jià)的局限，在原有內(nèi)容上增強(qiáng)了延續(xù)性。

4.體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化

在評(píng)價(jià)體系中創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)方法，主要包括以下幾點(diǎn)：①采用診斷性、形成性與終身性相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，確保每次對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有不斷上升的空間，且讓學(xué)生對(duì)自我身體素質(zhì)和體育運(yùn)動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)；②結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，尤其注重體育教學(xué)的人文性因素，結(jié)合體育課程的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、學(xué)生技術(shù)掌握程度、進(jìn)步程度等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；③引入自評(píng)與他評(píng)；④將結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過程評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)過程的重要性，從而發(fā)揮動(dòng)態(tài)過程的反饋功能，達(dá)到促進(jìn)體育教學(xué)效果的目的；⑤簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，從健康知識(shí)增長(zhǎng)、健康素質(zhì)提升和健康狀況改善的角度進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)；⑥改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這方面可由教師學(xué)學(xué)生個(gè)體之間共同制定，充分考慮不同學(xué)生個(gè)體差異性，以進(jìn)步程度作為重要的指標(biāo)之一，避免統(tǒng)一評(píng)價(jià)產(chǎn)生的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔正偉.體育教學(xué)論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：312.[2]王漢瀾.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，1995.[3]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.