第一篇：中等職業(yè)學校課程改革的幾點體會

中等職業(yè)學校課程改革的幾點體會

作者：林百欣科技中專計算機教研室陳楚云

摘要：隨著知識經(jīng)濟的到來，世界各國紛紛采取措施以提高教育水平。在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進以及課程的改革，中等職業(yè)學校教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學水平。

關鍵詞：課程改革教師角色巧妙趣味

1引言

進入二十一世紀，教育問題越來越引起社會的廣泛關注，大力發(fā)展職業(yè)教育的呼聲更是此起彼伏。與此同時，社會科技的飛速發(fā)展也給職業(yè)教育提出了更高的要求。中等職業(yè)學校的教師站在職業(yè)教育的第一線，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學水平是我們義不容辭責任。幾年的教學實踐讓我體會到中等職業(yè)教師在教學中必須做到三要：要以適當?shù)慕巧M行教學；要善于運用現(xiàn)代化的教學條件；要巧妙運用富有趣味性的教學方法進行教學。

2中等職業(yè)學校教師角色的改變

(1)變知識傳授者為學生學習活動的組織者、引導者。何謂組織者、引導者？組織者，就是說教師在學生的學習活動中，結(jié)合社會生活對課程體系、教學模式的影響，根據(jù)社會對課程內(nèi)容變革的要求改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容，以一系列新的知識、技能、技巧為基礎改組課程，改革課程教學的組織形式。引導者，是說教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，以使學生在現(xiàn)代教育技術條件下自覺地學習。舉個例子，如果在單片機實驗課當中，教師僅僅讓學生按照實驗手冊里的實驗步驟一步一步地進行實驗，而沒有讓學生做更多的思考與分析，這樣肯定沒有很好激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。為了讓學生通過實驗提高分析問題、解決問題的能力，除了完成常規(guī)實驗外，可以以競賽的方式提一些問題，讓所有的學生都能動動腦筋，運用所學知識看誰最先設計好程序及電路并自己想方設法證明之。當然，這整個過程少不了教師的參與，教師提出問題之后，自己也要動腦筋思考，適度啟發(fā)學生，使得學生們在這整個方案的設計過程中，思維能力能夠得到最大限度的提高，同時創(chuàng)新能力、編程能力、以及動手能力也得到了相應的提高。

(2)教師與學生之間是親密的伙伴關系。良好的師生關系將為整個教學活動帶來不可估量的作用，如果教師給學生的感覺是居高臨下，在教學過程中學生遇到不懂的問題將不敢向教師請教，學生將會很拘束，學習效率會很低，整個課堂將會死氣沉沉。只有教師與學生建立起一種和諧的、民主的、平等的師生關系，才能讓學生體驗到友善、信任與關愛。怎樣才能巧妙的與學生建立起親密的伙伴關系呢？比如，利用課余時間與學生談談有關他們的就業(yè)問題，這是中等職業(yè)學校學生最為關心也最為現(xiàn)實的問題。在談論過程中，可以針對他們怎樣才能更好謀得好的職位提出你的建議，例如：建議學生要結(jié)合自己的興趣與愛好學到一技之長，要爭取在校期間竭盡自己所能考取各種有用證書。通過課余時間的談話，學生會認為你不僅僅是他們某一課程的老師，更是關心他們的朋友，并打心眼里對你產(chǎn)生感激之情。一旦學生對你產(chǎn)生好感，把你當成朋友，今后課堂上你所講知識他們將會認真學習，你所教知識他們會更認真學好，并能做到不懂敢問。

3巧妙運用現(xiàn)代化教學條件

(1)合理利用多媒體課件進行教學。傳統(tǒng)的教學方式與手段已經(jīng)不能適應信息社會的飛速發(fā)展，運用多媒體教學課件授課有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲，幫助學生對某些不熟悉事物的理解。例如，當講到微型計算機“體積小、質(zhì)量輕”這一特點時，可通過幻燈片把第一臺計算機的實物照片放映出來，讓學生與熟悉的PC機進行比較，從而理解好微型計算機的這一特點。再如，在理論課上講解主板、內(nèi)存條、硬盤、軟盤等相關知識時，在沒有實物情況下單憑口頭描述，學生很難理解，這時完全可以結(jié)合實物圖把它們制作成多媒體課件，當鼠標點擊某一實物圖時，能做出相應的解釋，不但學生理解起來比較容易，而且會增加學習的興趣?？梢姡侠砝枚嗝襟w課件能輔助學生理解問題，增加學生學習的積極性，從而大大提高教學效率。

(2)運用教學軟件。很多學生剛學習五筆時，都會感覺比較難學、麻煩、需要背五筆字形助記歌等。興趣是最好的老師，由于“金山打字”或“打字高手”軟件富有趣味性，能夠顯示正確率，還能夠自行設置，如果能夠在學習五筆時適當采用這些軟件進行練習，學生學習起來興趣大增，在比較段的時間里就能掌握五筆字型輸入法，造就打字高手。再舉個例子：當學生學完電子郵件的收發(fā)這一知識點時，如果利用“全國計算機等級考試”練習題進行訓練，鼓勵個別學生自愿到教師機器通過投影操作給所有同學看，很多學生都會積極參與，這樣一來，不僅僅上來操作的同學鍛煉了操作能力和膽量，其他的同學也能通過觀察同學操作正確與否這個過程學到知識。當出現(xiàn)同學操作錯誤時，其他的同學會不由自主的給出正確提示，在增加學習氣氛的同時也增進同學之間的友誼，并且能夠及時掌握知識點。

4善于運用富趣味性的教學方法進行教學

(1)聯(lián)想記憶法。學習過“MCS－51單片機的定時/計數(shù)器”的同學就知道，在對“定時器工作方式寄存器TMOD”中D6及D2 的C / T 進行“計數(shù)/定時”方式的設置時，很多同學經(jīng)常忘記到底應該是“0”還是“1”。這時只要教學生這樣記憶，保證學過之后終身難忘：“計”的最后一筆是“1”（這時教師用彩色粉筆描最后一筆，學生能一目了然看出其中奧秘），往后遇到是“計數(shù)”時就懂得對應的位設置為“1”，否則就為“0”。類似的：在對“TCON”的“IT0”和“IT1”兩種觸發(fā)方式的設置時，只要記住“電平觸發(fā)方式”是“低電平”即“0”就可以了，對應另外的一種觸發(fā)方式“邊沿觸發(fā)方式”就是“1”了。你看，巧妙的記憶能讓學生記憶深刻，而且還不會出錯。這樣一來，學生不僅僅不會混淆，還會覺得很有趣味，學習的積極性也提高了，效果也好。

(2)單詞助記法。在MCS－51單片機的指令系統(tǒng)中，有很多指令看起來很，但其用法實際上是相反的，假如沒有區(qū)分清楚，將會讓你的程序錯漏百出，無法調(diào)試出預期結(jié)果。

例如：指令JZrel

和 指令JNZ rel

這兩條指令都是“零條件轉(zhuǎn)移指令”，其中第一道指令是條件為“零”時，符合轉(zhuǎn)移的條件，發(fā)生轉(zhuǎn)移；第二條指令是條件為“非零”時，符合轉(zhuǎn)移的條件，發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，一不小心就可能出錯。那應該怎樣記住它們呢。只要明白第一條指令中的“J”代表“轉(zhuǎn)移”，“Z”記為“Zero”即“零”就可以。同樣的，第二條指令中的“NZ”就可以記為“Not Zero”就行了。同樣道理，還有很多指令看起來很相似，實際上用法是相反的，他們的記憶方法基本相似。

(3)靈活變換法。在講利用MCS－51單片機的定時器進行定時這一內(nèi)容時，編程之前必須先計算好定時初值（十六進制），有些數(shù)據(jù)非常大，假如沒有用一定的技巧，那是很難在短時間里正確完成計算的。

例如：應用T0產(chǎn)生200 uS的定時，使P1.0口輸出周期為400 uS的連續(xù)方波（如圖所示），T0方式1，頻率為6MHz。

解：

200uS 400uS

定時時間（uS）定時初值 =2機器周期（uS）

200uS

=65536 －= 65536－100= 65436 = FF9CHuS

其中，要把65436轉(zhuǎn)換成十六進制，需要花很長時間才能完成，如果不熟悉還可能出錯。

如果能讓學生理解：

216其實就是二進制數(shù)“1 0000 0000 0000 0000B”，而“10000 0000 0000 0000B=1111 1111 1111 1111B+1B=FFFF H＋1H ”因此，216其實就是FFFF H＋1H

可以這樣解：

定時時間（uS）定時初值 =

2機器周期（uS）

200uS

=216－= FFFF H＋1H — 64 HuS

=FF9CH

第二種解法是先把十進制數(shù)轉(zhuǎn)換成十六進制數(shù)，直接用十六進制數(shù)進行加減，巧妙之處在于：較小的十進制數(shù)100轉(zhuǎn)換成十六進制數(shù)比大數(shù)65436轉(zhuǎn)換成十六進制數(shù)來的容易得多。由此可見，巧妙的解答能使問題簡單了很多，而且還不容易出錯。16

5結(jié)束語

作為新世紀的中等職業(yè)教師，所面臨的挑戰(zhàn)將是難以預測的，需要教師結(jié)合新的形勢，不斷對教育教學進行探索、研究，在實踐的過程當中不斷的進行學習，尋求能夠適應時代要求的教學方法，因為教學方法不可能是由上面制定好了之后布置下來的，而必須是教學工作者根據(jù)學生的實際情況，自主地適應學生的主動性，把學生的興趣和愛好引導到教育上的一項具有重大社會意義的、向智力和實踐挑戰(zhàn)的一項任務。

參考文獻：

[1] 李建平.《課程改革對教師提出全新挑戰(zhàn)》.教育發(fā)展研究 2002.1

[2] 王道俊,王漢瀾.《教育學》.人民教育出版社

[3] 《素質(zhì)教育觀念學習提要》.中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀念學習提要》編寫組編

[4] 眭碧霞.《單片機及其應用》.西安電子科技大學出版社

投稿日期：2007-06-14

作者介紹：陳楚云（1978-），漢族，廣東人，助理教師，研究方向：計算機課程教學，大學本科，取得學士學位，現(xiàn)任國家重點中等職業(yè)學校林百欣科技中專計算機教研室助理講師。

通訊地址：汕頭市林百欣科學技術中等職業(yè)學校

郵編：515041

聯(lián)系電話：0754-6878458

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第二篇：中等職業(yè)學校課程改革研究

中等職業(yè)學校課程改革研究

課題成果簡介：

課程是人才培養(yǎng)的基礎，是學校基礎能力建設的重要標志。中等職業(yè)教育辦學的基本方針是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，這就決定了中職課程目標，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及評價必須以社會和企業(yè)需求為導向，面向社會企業(yè)辦學，面向職業(yè)崗位需要開發(fā)課程。

本研究成果在分析國內(nèi)外有關中職學校課程改革理論和實踐的基礎上，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究，結(jié)合本土化的課程改革實踐研究，系統(tǒng)總結(jié)提煉了具有中職教育特色的“做中學、做中教”課程模式，分析界定了該課程內(nèi)容構(gòu)成要素及其與崗位實踐的對接關系。初步確立了“做中學、做中教”課程模式實施策略及評價方式。

一、基本觀點

1.研究范圍的界定

中職學校課程改革研究主要面對中職學校課程現(xiàn)狀問題開展實踐性、應用性研究。立足解決課程內(nèi)容偏難、偏深，以及與社會生產(chǎn)實踐相脫節(jié)問題。通過改革與實踐研究，構(gòu)建實踐導向的“做中學、做中教”課程模式，滿足社會、企業(yè)對中職學校人才需求。

2.研究的基本觀點

（1）“做中學、做中教”課程模式符合職業(yè)教育實踐導向的課程特征。

（2）任務引領、項目結(jié)構(gòu)是“做中學、做中教”課程模式的基本組織形式。

（3）工作分析、能力分析是“做中學、做中教”課程教材開發(fā)的有效技術和方法。

（4）技能為主導的考核評價是“做中學、做中教”課程模式的運行策略。

3.主要依據(jù)：

（1）德國“雙元制”理論與實踐

德國“雙元制”理論與實踐是世界公認的職業(yè)教學課程教學改革經(jīng)驗和做法。本文關于構(gòu)建“做中學、做中教”課程模式主要借鑒了該理論與實踐經(jīng)驗。課程主體是實踐性工作任務，教學活動是具體的工作任務，與德國“雙元制”模式基本思想是一致的。

（2）多元智能理論與實踐

多元智能理論與實踐認為，人的能力是多元的，有的擅長運動，有的擅長數(shù)理，有的擅長語言，有的擅長音樂等。一般來說，中職學生智能特點是擅長動手操作，弱于理論抽象思維。本課程模式正適應職業(yè)教育學生特點，滿足了中職學校學生學習需要。

（3）中職學校培養(yǎng)目標要求

教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見（教職成[2009]2號）是國家最新頒布的關于職業(yè)教育政策，其中對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標表述為：中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。貫穿實施該培養(yǎng)目標要求，必須構(gòu)建實踐為主體的課程體系。“做中學、做中教”課程模式完全符合培養(yǎng)目標要求。

二、主要創(chuàng)新點和學術價值

本研究成果是在充分研究國內(nèi)外中等職業(yè)學校課程改革理論和實踐的基礎上，比較和借鑒了國內(nèi)外中等職業(yè)學校課程改革的方法和策略，從本土化研究實際出發(fā)，構(gòu)建了實踐導向的符合“做中學、做中教”要求的課程模式。其主要創(chuàng)新點和學術價值如下。

主要創(chuàng)新點：

1、研究方法：以企業(yè)實踐、崗位需求分析及學生職業(yè)取向分析為基本路徑，展開中職學校課程改革研究。

2、研究思路：行業(yè)引領、需求導向、能力本位、學生中心、單元結(jié)構(gòu)。

3、“做中學、做中教、做中習得技能”的中職學校課程評價體系的構(gòu)建及實施。

4、中職學校課程內(nèi)容的核心價值取向——職業(yè)能力評價鑒定體系的構(gòu)建及實施。

5、中職學校課程教材創(chuàng)編體例：單元模塊式。

主要學術價值：

第一，探索解決中等職業(yè)教育發(fā)展中的熱點、難點問題——課程改革研究。本課題選擇觸及國家職業(yè)教育改革的重大主題，是具體貫徹落實國家省市職業(yè)教育會議精神的具體措施，具有較強的現(xiàn)實意義、實踐意義和歷史意義。

第二，以行業(yè)引領、需求分析為導向，探索、構(gòu)建“做中學、做中教”課程模式，推進教材建設，切實解決制約學校人才培養(yǎng)和發(fā)展的瓶頸問題。本課題組將全面借鑒國內(nèi)外中職學校課程改革理論研究成果，重點研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)的關系，探求課程內(nèi)容與企業(yè)需求的最大限度的對接。通過推進實踐應用研究、推進中職學校實踐層面的研究，創(chuàng)建對實踐性、應用性人才培養(yǎng)提供有效支持的課程體系。

第三，開展本土化的課程改革理論與實踐研究，有利于豐富中職學校課程改革理論和實踐內(nèi)容，對于深化中國特色的課程改革理論與實踐有著重要的意義。本課題研究主要特點是借鑒已有的理論成果，但更多更大的是本土化的實踐探索。通過企業(yè)調(diào)查訪談，通過學校層面的課程問題現(xiàn)狀探析，通過學校和企業(yè)聯(lián)系互動交流論證，創(chuàng)建了“做中學、做中教”課程模式，積極推進中職學校課程改革的深入研究。

三、學術影響或社會效益

課題組成員在兩年來的研究工作中，注重理論聯(lián)系實際，注重調(diào)查研究，多方收集資料，綜合運用類別、對比、調(diào)查座談和觀摩研討等形式，形成較為豐碩的研究成果。其中在省級以上刊物公開發(fā)表論文8篇；編寫并公開出版體現(xiàn)“做中學、做中教”要求的課程改革成果——教材5本，計68萬多字；公共出版本課題階段性理論研究成果——著作3本，計56萬字。其中編寫并公開出版體現(xiàn)課程改革成果的5本教材。研究成果中的基本觀點多次在國內(nèi)舉辦的學術會議上被引用，多次見于國內(nèi)學術論文和論著當中。2009年11月大連市教育局下發(fā)的文件關于《“做中學、做中教”人才培養(yǎng)模式實施方案》（大教【 2009】 68 號文件），全面借鑒了本研究成果中的內(nèi)容。2009年大連市教育局、大連教育學院與遼寧省基礎教育教研培訓中心、遼寧省教育廳聯(lián)合召開的課程教學改革研討會充分肯定了本研究成果，并要求在全省推廣使用。近年來，省內(nèi)中職學校課程教學改革

廣泛借鑒運用了本研究成果中的觀點、思路和方法，加速推進了省內(nèi)課程教材建設工作，為提高全省教學質(zhì)量和水平做出了積極的貢獻。

第三篇：中等職業(yè)學校課程結(jié)構(gòu)改革的幾點做法

加強中等職業(yè)學校課程結(jié)構(gòu)改革

不斷提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

目前，我國中等職業(yè)學校教育經(jīng)過一段的努力，在校生人數(shù)有著較大提高。職業(yè)教育作為國家教育工作的戰(zhàn)略重點，已取得了較大程度的發(fā)展。但規(guī)模擴大的同時，又面臨新的問題，即畢業(yè)生的質(zhì)量問題。因此，深化教育教學改革，提高教學質(zhì)量和辦學效益是中等職業(yè)學校面臨的緊迫任務，而教育教學改革的核心任務應是課程結(jié)構(gòu)的改革。如何對中等職業(yè)學校課程結(jié)構(gòu)改革，現(xiàn)就我校的實際做法提出以下幾點：

一、課改目標的確定

大多數(shù)中職學校面臨學生就業(yè)不穩(wěn)定的問題，其原因主要在于學生自身：

（一）專業(yè)技能方面學生技能水平低，達不到企業(yè)要求，企業(yè)不愿意留用；

（二）身體素質(zhì)方面吃不了苦，上不了夜班。身體素質(zhì)差不能長時間工作；

（三）心理素質(zhì)方面心理承受能力差，接受不了批評。自身定位不準，上班就想當領導，坐辦公室；

（四）處事能力方面適應能力差，與上司、同事處不好關系，遇到問題不知如何解決。因此中職學校的課程改革必須樹立以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位的基本觀念。

最新一輪課程改革的理念認為，課程設置應以學生生活經(jīng)驗和學習體驗為基礎，要以學生的發(fā)展為本，課程目標應變知識傳輸為建構(gòu)力、想象力、批評力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此中職學校課程改革必須堅持一切從就業(yè)出發(fā)，一切為就業(yè)服務的原則，做到“四個有利于”，即有利于提高學生職業(yè)心理素質(zhì)，有利于提高學生的就業(yè)能力，有利于提高學生的職業(yè)技能，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我校采用項目引領和任務驅(qū)動教學法，以及“學、探、測”教學法。

二、課改氛圍的形成

課程改革重在組織領導，貴在人人參與。學校要成立課程改革機構(gòu)，制定課改方案，讓所有的教師理解課改的意義，理清課改的思路，明確學校要求和自身的任務。同時學校要確保課改中師資培訓、課題建設、實訓設施等方面的經(jīng)費投入，為課改工作鋪平道路。要讓所有教師都能積極主動投放到課改中來，以保證課改工作逐步、有效地進行。我校組成了以校長為組長的課改領導小組，教導處主抓落實。

三、課程結(jié)構(gòu)改革的具體實施

1、課程設置及課時比例的調(diào)整

中職學校培養(yǎng)目標要求學生應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義思想，以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；掌握必須的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)能力；具有繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神、實踐能力；具有健康的身體和心理。中職學校和課程改革應積極探索現(xiàn)代課程模式，把知識傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性。

因此，課程設置必須圍繞培養(yǎng)目標，從學生實際、從就業(yè)需要出發(fā)。課程設置分為文化課（數(shù)學、語文、英語）、專業(yè)課（專業(yè)理論、專業(yè)技能）、通用技能課（計算機、公關禮儀、普通話、書法、就業(yè)指導、美術、音樂、體能訓練）、綜合活動課（模擬招聘、演講、辯論、專業(yè)技能比賽、英語故事大賽等）四大板塊。專業(yè)課與其它課程之和的比例為1：1。需要特別指出的是綜合活動課是由教務處、校團委等相關部門組織和活動，客觀存在屬于教學的一部分。這些活動必須人人參與、層層選拔、重結(jié)果，更要重過程。

2、教學大綱及內(nèi)容改革

由于地區(qū)差異、專業(yè)不同、學校特點不同，中職學校教材沒有統(tǒng)一的要求，提倡一綱多本。中職學校學生一般基礎都較差，缺乏主動學習的意識，文化課是高深繁雜的內(nèi)容他們無法聽懂學會，而有些內(nèi)容對就業(yè)也無太大幫助。因此，教學內(nèi)容改革的重點應放在文化課上，堅持實用、夠用的原則。以教研組為單位，反復研究教材，圍繞就業(yè)需要，圍繞學生的學習能力，圍繞學生未來發(fā)展，對教材內(nèi)容大膽取舍，合理增補，編訂符合實際需要的教學大綱。細化課題。如：語文課分為欣賞課、寫作課、閱讀課三種課型。欣賞課即講讀課（每周2節(jié)），選擇教材中最優(yōu)秀的篇目講解，并要求背誦或復述；寫作課（每周1節(jié)）主要進行應用文寫作訓練；閱覽課（每周1節(jié)），閱覽指定的作品，練寫讀書筆記。英語課分為口語課和閱讀兩種課型?？谡Z課學習日常用語，擴充專業(yè)詞匯；閱讀理解課進行短文學習、寫作練習、要求能夠借助工具書讀懂簡單的故事、說明書、信函等。數(shù)學課分為基礎和智力部分?；A部分主要是學習最基礎的要領公式等工具性的知識；智力部分主要是通過游戲等形式培養(yǎng)學生判斷、計算等方面的能力。

3、教學方法的改革

內(nèi)容的改革使知識的寬度增加了，難度降低了。教學看似簡單，實則給教師提出了更高的要求。如何落實學校的教改思想，如何讓學生學會、學好，教學方法是關鍵的問題。學校必須有統(tǒng)一嚴格的要求，可以從以下方面入手的：

教學原則：A激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與學習；

B以學生為主體，讓學生動起來

教學方法：A先學后教，先練后講

如實訓課先帶學生去實訓室，告訴他們我們要做什么，大家研究怎樣做，然后讓他們帶著疑問與好奇聽老師講。

B以活動形式組織教學，讓學生在活動中掌握知識，如故事會、數(shù)學智力比賽、專業(yè)技能比武等。

C站立聽課，訓練學生體能，夜間實訓，訓練學生上夜班的能力。

4、考試與評價的改革

一直以來，中職學生面對考試存在兩方面的問題：一是逃避；二是不以為然。原因是自卑或無自信心。因此，考試一方面要檢查、反饋，另一方面要讓學生考出信心和希望。（1）考試科目及分值比例確定

凡開設的課程都進行考試，但分值不等同。要根據(jù)中職學生培養(yǎng)目標以及所定教學大綱確定各學科板塊之間的比例，文化課、專業(yè)課、通用技能課的分值比例為2：5：3。

（2）考試形式的多樣靈活

考試是一種手段，傳統(tǒng)的考試形式不利于學生動手能力和綜合能力的培養(yǎng)與考查。對職業(yè)學校來說，考試不僅是檢查手段，更應是課堂教學的一種形式，因此考試形式不能千篇一律。如語文，一篇讀書筆記，一份協(xié)議，名篇誦讀都可以是考試。數(shù)學可以以智力測試的形式考試。專業(yè)技能考試可以以作品比賽的形式進行。通用技能考試可以模擬面試的方式進行。

這樣的考試形式新穎，學生有興趣；這樣的考試每個學生都可一試，學生積極性高，這樣的考試能考出學生的個性，能考出學生的信心，可提高學生的學習興趣。（3）評價標準的改變

中職學生基礎差，但不等于他們各方面都差，每個孩子都是獨特的，每個孩子都有閃光之處。作為學校，作為老師，必須以欣賞的眼光看待學生，積極搭建平臺，為他們提供展示的機會。因此我們的評價標準應從學生的學習態(tài)度、進步程度、平時表現(xiàn)、個性特長等方面著手，改變以學科分數(shù)論英雄的提法。

總之，中職學校的教學改革沒有現(xiàn)成模式，必須根據(jù)本地本校實際情況而定，但無論怎樣我們在擴大規(guī)模的同時必須抓質(zhì)量、創(chuàng)品牌，我們加工的“產(chǎn)品”不僅要合格，還必須優(yōu)質(zhì)，這樣的中等職業(yè)學校才會有生命力，才會有競爭力。

第四篇：中等職業(yè)學校

中等職業(yè)學校學生管理的方法芻議

錢燦興

論文摘要：學生管理是學校管理中一項十分重要的王作。要想做好學生管理工作，就必須充分發(fā)揮班主任的交導作用、學生的自我教育和自我管理的主體作用，建立完善的學生管理規(guī)章制度，回時要注重養(yǎng)成教育這樣才能做好學生管理工作。學生管理是學校的重要組成部分。學生管理在學校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。學生管理將直接關系到學生的思想道德素質(zhì)和 科學 文化素質(zhì)，關系到青年學生的健康成長。隨著普高熱和大學不斷擴招，中職學校生源質(zhì)量逐年下降，學生層次參差不齊，這給學校的教育和管理帶來了一定的難度，所以如何搞好學生管理管理工作是職業(yè)學校教育的難點。

論文 關鍵詞：學生管理 班主任 自我 教育自我管理 養(yǎng)成教育

一、發(fā)揮學生自我教育、自我管理的主體作用

實現(xiàn)學生自我教育、自我管理的管理模式?！白晕医逃笔侵笇W生有意識地根據(jù)學校的要求和自我定位，積極主動地參加各種教育活動，加強科學文化知識的學習，不斷提高自身的修養(yǎng)，彌補自身的不足，完善自我?！白晕医逃钡暮诵捏w現(xiàn)在學生自身理想、信念的教育和樹立方面，是對學生綜合素質(zhì)的提高。教師要指導學生學會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，使學生能夠自主、自立、自尊、自強?！白晕夜芾怼本褪菍W生對自身的約束和引導。自我管理主要體現(xiàn)在倡導良好的學習生活習慣，讓學生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內(nèi)化為學生自身的需要，強化學生對學校管理的認同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。學生自我管理主要包括:(1)學習生活的自我管理，即充分發(fā)揮教師的教育教導作用，教給學生如何學習。充分發(fā)揮團委、學生會、班干部、班集體的多重作用，組織各種活動以端正學生的學習生活態(tài)度，樹立榜樣，加強學生的自主學習意識;(2)業(yè)余文化生活的自我管理，即通過學生業(yè)余文化生活陶冶情操，調(diào)節(jié)業(yè)余生活，滿

足學生的多方面興趣、愛好。學生以自愿形式結(jié)成各種群團組織，定期組織開展活動，以形成有利于學生 發(fā)展 的校園文化;(3)日常生活的自我管理，即通過學生參與學生管理、培養(yǎng)學生良好品德和生活行為習慣，以形成良好的生活秩序。實現(xiàn)學生自我管理關鍵在于教師的引導，主要抓好兩方面環(huán)節(jié):一是建立一支強有力的學生干部隊伍，在廣大學生中充分發(fā)揮學生干部的作用，讓他們參與學校的學生管理工作和各項活動，在各項活動中起到模范帶頭作用，同時學生干部對周圍的學生起著潛移默化的影響，對學風、班風、校風的形成和發(fā)展起著重要的作用。增強學生的參與意識，調(diào)動廣大學生的自我管理的積極性。要使學生在整個管理工作中發(fā)揮作用，就必須調(diào)動廣大學生的積極性，讓他們在各項活動和管理工作中發(fā)揮他們的聰明才智和參與意識。通過教師的正確引導，提高學生的自我管理能力。

二、發(fā)揮班主任在學生管理中的主導作用

學生心中，班主任是“親老師”，家長心中，班主任是學校的代表，班主任時刻都在對學生起著潛移默化的作用，所以班主任工作是班級工作的關鍵。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究學生。要求班主任全面了解學生的思想品質(zhì)、個性特征、學習情況、興趣特征、健康狀況、家庭情況等方面，以便在管理中能夠?qū)ΠY下藥。其次，建立良好的班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和結(jié)果。一個良好的班集體必須是把學生培養(yǎng)成為積極向上，勤奮學習，遵守紀律，團結(jié)友愛的堅強集體。班主任的思想品質(zhì)、工作態(tài)度、業(yè)務能力等直接決定著班集體管理的好壞，直接影響著每個學生的健康成長。因此班主任的責任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。第三，表揚與批評是班主任做好班級管理工作的重要手段。表揚與批評是教育的一種手段，是對學生行為的評價。適時的批評和適度的表揚，對激勵先進鞭策后進，形成良好的班風，起到重要的作用。第四，關愛學生，做好后進生幫教轉(zhuǎn)化工作。針對后進生的心理特點，班主任要精心培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和上進心，對他們存在的問題，要找出癥結(jié)所在，用真情去感化他們，特別是出現(xiàn)一些反復的現(xiàn)象時，班主任對他們更要耐心、尊重、信賴，堅持不懈地對他們進行教育和幫助，使他們分清是非，端正態(tài)度，提高思想認識?？傊嘀魅喂ぷ魇且豁椚娑謴碗s的工作，只要肯動腦筋，多想辦法，有耐心、恒心、決心，那么一切問題都會迎刃而解。

二、發(fā)揮學生自我教育、自我管理的主體作用

實現(xiàn)學生自我教育、自我管理的管理模式?！白晕医逃笔侵笇W生有意識地根據(jù)學校的要求和自我定位，積極主動地參加各種教育活動，加強科學文化知識的學習，不斷提高自身的修養(yǎng)，彌補自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心體現(xiàn)在學生自身理想、信念的教育和樹立方面，是對學生綜合素質(zhì)的提高。教師要指導學生學會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，使學生能夠自主、自立、自尊、自強?！白晕夜芾怼本褪菍W生對自身的約束和引導。自我管理主要體現(xiàn)在倡導良好的學習生活習慣，讓學生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內(nèi)化為學生自身的需要，強化學生對學校管理的認同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。學生自我管理主要包括:(1)學習生活的自我管理，即充分發(fā)揮教師的教育教導作用，教給學生如何學習。充分發(fā)揮團委、學生會、班干部、班集體的多重作用，組織各種活動以端正學生的學習生活態(tài)度，樹立榜樣，加強學生的自主學習意識;(2)業(yè)余文化生活的自我管理，即通過學生業(yè)余文化生活陶冶情操，調(diào)節(jié)業(yè)余生活，滿足學生的多方面興趣、愛好。學生以自愿形式結(jié)成各種群團組織，定期組織開展活動，以形成有利于學生 發(fā)展 的校園文化;(3)日常生活的自我管理，即通過學生參與學生管理、培養(yǎng)學生良好品德和生活行為習慣，以形成良好的生活秩序。實現(xiàn)學生自我管理關鍵在于教師的引導，主要抓好兩方面環(huán)節(jié):一是建立一支強有力的學生干部隊伍，在廣大學生中充分發(fā)揮學生干部的作用，讓他們參與學校的學生管理工作和各項活動，在各項活動中起到模范帶頭作用，同時學生干部對周圍的學生起著潛移默化的影響，對學風、班風、校風的形成和發(fā)展起著重要的作用。增強學生的參與意識，調(diào)動廣大學生的自我管理的積極性。要使學生在整個管理工作中發(fā)揮作用，就必須調(diào)動廣大學生的積極性，讓他們在各項活動和管理工作中發(fā)揮他們的聰明才智和參與意識。通過教師的正確引導，提高學生的自我管理能力。

三、系統(tǒng)的對學生進行養(yǎng)成 教育 是學生管理的主要方法

養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的一個重要方面，是指在日常生活、工作和學習中，通過訓練、嚴格管理等多種教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素質(zhì)，最終養(yǎng)成自覺遵守社會道德和行為規(guī)范等良好道德品質(zhì)和行為習慣的一種教育。養(yǎng)成教育的內(nèi)容就是教導學生“學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美”。養(yǎng)成教育是通過日常行為規(guī)范的系統(tǒng)教育與管理，培養(yǎng)適應 現(xiàn)代 化 企業(yè) 發(fā)展 需要的良好行為習慣。

1、建章立制，形成養(yǎng)成教育的可靠保障

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谥械嚷殬I(yè)學校學生管理中，制定 科學 的規(guī)章制度是非常重要的，它既使管理者在管理過程中有章可循、有據(jù)可依，也是學生自覺約束行為的鞭策。在制定規(guī)章制度時要有利于青年學生的健康成長，而且還要符合“中等職業(yè)學校學籍管理規(guī)定”和“未成年人保護法”的基本原則要求，結(jié)合學校在管理中的實際情況，比如制定《學生日常行為規(guī)范量化考核方案》《班級量化考核細則》《學生請假規(guī)定》《學生就業(yè)管理規(guī)定》《學生舍務管理考核細則》等，通過規(guī)章制度，使學生管理制度化、規(guī)范化，做到教育無小事、管理無死角。

2、建立嚴格的檢查制度是培養(yǎng)良好行為的關鍵

建立一套嚴格的檢查制度，長期督促、檢查學生遵守規(guī)范的情況，是保障學生良好習慣形成的最關鍵的因素。正確的動機并不都能產(chǎn)生正確的結(jié)果，知規(guī)范也不一定就能守規(guī)范，偶爾能遵守也不能叫養(yǎng)成習慣，而使學生最終達到“養(yǎng)成”目標的手段，就是長期的檢查、督促與訓練。在常規(guī)管理中，要充分發(fā)揮學生管理職能部門、班主任、學生干部的督導作用，經(jīng)常進行檢查監(jiān)督、考核評比，做到處處有人查，定時有人查，時時有抽查;做到“嚴、細、精、恒、實”，才能不斷提高學生遵守規(guī)范的自覺性。

3、組織開展有意義的教育活動

培養(yǎng)良好的行為習慣并不能僅僅靠規(guī)章制度來約束學生，更應該積極開展一些有益活動引導學生，使學生在活動中受到教育，在活動中形成良好的習慣。學校要結(jié)合學生特點，開展多種形式的教育活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;要細心組織策劃學校第二課堂和校園文化 藝術 節(jié)活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與審美能力，豐富精神生活，陶冶情操。

4、教師的言傳身教

教師的行為往往會成為學生效仿的榜樣，而且教師行動要比說教更具有說服力。因為在學生眼里，教師的話都是對的，教師行為是正確的，教師的言行潛移默化地影響著學生的個性、品德的發(fā)展。教師的一言一行，一舉一動都應是規(guī)范的、科學的。能成為學生在人生當中的一個。因此，教師必須真正做到“身正為范”。

第五篇：中等職業(yè)學校教學模式改革探索

中等職業(yè)學校教學模式改革探索

貴州省錦屏縣中等職業(yè)學校 彭崇桓

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側(cè)重學生學什么？怎樣學？學的結(jié)果如何？教師如何指導？充分的調(diào)動、發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權(quán)還給學生，把發(fā)展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學生的內(nèi)在動因，促進學生的主動發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。

一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛

就業(yè)導向教學模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識，些教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學生基礎又較差,接受起來非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難;教材的實用性不強,理論偏多;指導學生進行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實訓實驗課與實際生產(chǎn)脫節(jié)，學生中“學了也白學”的想法普遍存在。就業(yè)導向教學模式下的專業(yè)課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構(gòu)建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。每個項目的學習都要求按以典型產(chǎn)品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。研究表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會如何應用這些知識，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式。其中的許多問題是不難克服的。

由于我校大部分學生入學時基礎掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復雜的專業(yè)理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。在教學改革上應對專業(yè)理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應具有先進性，實用性，難度適中性。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過時，作為老師應及時更換教學內(nèi)容，補充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi) 1 容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實訓課的要求，組織教師編寫相應的實訓教材和開發(fā)實訓設施。

學校的專業(yè)設置和課程設置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學校各大專業(yè)實訓校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業(yè)需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設專業(yè)，制定教學計劃，設置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內(nèi)容。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學出發(fā)，加強互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學需要，對互相重復的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業(yè)學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。同時在教材建設上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。

二、打破傳統(tǒng)教學模式，實施教學內(nèi)容模塊化

學生就是一個“產(chǎn)品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。學習是一個認知、理解、應用的過程，教學內(nèi)容可分成基礎知識和基礎技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學生完成這三個模塊的學習后，送入企業(yè)進行相應崗位的綜合實習和技能鍛煉。畢業(yè)后，學生基本上可以達到企業(yè)的要求。這樣的教學內(nèi)容和分層模塊學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養(yǎng)了學生綜合應用能力。

1、文化基礎課程改革遵循“服務素質(zhì)、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向?qū)I(yè)大類。一方面重視文化課提高學生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強化文化課為專業(yè)課服務的功能。

2、專業(yè)基礎課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎理論課程。

3、專業(yè)實踐課改革遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業(yè)方向。實踐內(nèi)容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設定。

三、采用多種的課堂教學方式和手段

在教學方式上，堅持以“學生為中心”理念，配合多種教學手段，以提高教學效果。

1、轉(zhuǎn)變課堂教學模式

課堂教學是課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。我們在進行課程內(nèi)容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應的新的教學模式。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務實施、學生主動構(gòu)建、理論與實踐一體化的實施方式。在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發(fā)學生學習的動機。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做中學”，變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。在教學環(huán)境上，克服單純學府式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。

課堂教學模式有兩種：一是公共基礎課和專業(yè)理論課教學模式；一是專業(yè)技能課教學模式。

公共基礎課和專業(yè)理論課課堂教學模式分六個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是學案導學，自主學習；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結(jié)拓展。

新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。打破傳統(tǒng)的學生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創(chuàng)設開放式的自主學習環(huán)境。根據(jù)學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成4至6個合作學習小組，每組6至8名學生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設組長、報告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進行輪換。以組為單位充分發(fā)揮學生的主體性，通過自學、討論、協(xié)作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質(zhì)。

專業(yè)技能課教學模式，主要以任務引領，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規(guī)范操作程序和標準，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。

課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。課堂教學環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環(huán)境。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼?zhèn)涞木辰纾攀切抡n堂教育實驗所需要的。

2、采用先進的多媒體手段促進教學效果 專業(yè)課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。采用多媒體教學手段，利用各專業(yè)教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果，使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。

同時可以依托校園網(wǎng)研制開發(fā)輔助老師教學的網(wǎng)絡教學與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。利用電腦網(wǎng)絡平臺為專業(yè)學科教學改革與發(fā)展起到很好的作用。

3、采取導師制教學手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才

對學業(yè)突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業(yè)指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設項目課題研究與開發(fā)，提升學生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。

4、在教學過程中更多地開展實訓課，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）專業(yè)課程應更多地開展實訓課教學，老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結(jié)合。使學生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發(fā)揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質(zhì)，為學生走出學校，深入社會創(chuàng)造了條件。在實訓過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學生素質(zhì)的目的滲透到教學過程中去。

（2）改變理論課與實踐課的課時比例。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關系。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業(yè)。中職學校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實踐教學的質(zhì)量。而其前提就是在研究制定教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠。根據(jù)我?，F(xiàn)有的教學設備和現(xiàn)有學生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設備資源的利用率、提高學生的動手能力。改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學方式。

（3）采用實物教學，加強理解。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復雜，對于專業(yè)的教學如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達清楚的。所以，充分利用工學一體教室、實訓室、數(shù)字仿真教室進行“學中做，做中教”。只要見到實物，學生對它們的結(jié)構(gòu)、特點就非常清楚，一目了然。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。

5、分層次教學，定向培養(yǎng) 所謂分層次教學，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總€層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。在一個教學班中，個體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，比較現(xiàn)實的選擇就是實行分層次教學，根據(jù)課程和學生的特點采取不同的教學方法和提出不同的教學要求，因材施教，激發(fā)起每個學生學習的興趣，最終達到教學目標。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。

定向培養(yǎng)，是指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計算機專業(yè)人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎知識和計算機操作技能的計算機操作員。B 類：有一定專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能的計算機組裝和維護員、計算機網(wǎng)絡管理和維護員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設計制作員。C類：有一定專業(yè)基礎知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。同時根據(jù)A、B、C三類特點制定不同的培養(yǎng)目標：A類學生注重專業(yè)基礎課學習，加強動手能力練習。B類學生注重專業(yè)課的學習，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。C類學生注重基礎知識學習和綜合計算機信息的學習。

四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學模式對教案的要求要有標準的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書本，教學的進程也是按教務部門固定的計劃進行，沒有考慮到學生的知識層次和接受能力，由于課時和授課內(nèi)容的限制使得教師對授課內(nèi)容很少有新知識的添加。對于這種教師授課內(nèi)容與學生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對教案的形式和內(nèi)容進行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學生的實際水平和接受能力，寫出使學生易于接受的內(nèi)容，對于那些理論性強，學生聽不明白的內(nèi)容可以適當?shù)氖∪?，給學生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應用到的內(nèi)容。同時，由于計算機電子汽車等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學生需要掌握的，就要及時的補充，使學生及時了解行業(yè)新信息、新動向，便于學生就業(yè)后能很快的適應社會、適應工作環(huán)境。

五、改變學生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業(yè)題。學生所學知識都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點極不協(xié)調(diào)，嚴重制約著學生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。我們對學生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控 制等等。其次，作業(yè)的題目設計不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設計要根據(jù)學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業(yè)題可以設計多個，供各類學生進行選擇。學生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗的總結(jié)，也可以是對某一部件或機構(gòu)的新設想等等。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業(yè)。

六、建立以就業(yè)為導向的教學評價體系

1、評價具有很強的導向功能。教學評價就像根指揮棒，可以引導學校教育、教師教學和學生學習的發(fā)展方向。職業(yè)學校的教學模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統(tǒng)的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業(yè)學校真正貫徹就業(yè)導向的教學模式，必須建立起就業(yè)導向的教學評價體系。

2、就業(yè)導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。課堂教學的評價，班主任的評價，學生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學評價。

（1）課堂教學評價，應改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學中產(chǎn)生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅(qū)動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業(yè)導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學跟蹤”等教學評價模式。

（2）改革學生評價制度。研究、制定重視過程管理、淡化結(jié)果評價的學生評價制度。學生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學業(yè)成就水平。教學過程中，教師要為每一個學生建立過程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動整合和教學內(nèi)容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識理論考試為輔。根據(jù)職業(yè)教育的任務和目標，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識和職業(yè)能力。因此，評價職業(yè) 教育活動質(zhì)量的核心就是學生對職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應該將崗位技能分解到各個教學環(huán)節(jié)中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實踐操作同時進行面談交流方式。根據(jù)心智技能與動作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內(nèi)容為輔。通過不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業(yè)（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學科為輔”——即以專業(yè)知識的崗位應用能力考核為主，專業(yè)知識的學科本位考試為輔。在職業(yè)技術教育中的專業(yè)知識教學，其出發(fā)點和落腳點應該是為學生從事某一職業(yè)崗位服務的。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業(yè)的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業(yè)知識的教學活動中，將專業(yè)基礎、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業(yè)崗位技能上。我們將通過“項目”考核來考察學生對專業(yè)知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協(xié)作能力。根據(jù)認知建構(gòu)原理和能力是知識內(nèi)化的表現(xiàn)，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結(jié)果為輔”。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

“成長性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業(yè)技能為新的起點，結(jié)合其身心發(fā)展和認知建構(gòu)水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發(fā)展，努力調(diào)動他們主觀能動性和內(nèi)在積極性，達到自我提升職業(yè)意識和職業(yè)能力。

七、優(yōu)化教學師資力量

1、著力抓好教師職業(yè)道德建設。以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發(fā)展的促進者。

2、扎實推進教師業(yè)務能力建設。

（1）組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設。學校要逐步地引進教學人才同時也要培養(yǎng)人才，學校一方面有計劃地派骨干教師去進行專業(yè)教學培訓、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學的能力。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實習，了解現(xiàn)今企業(yè)的設備和設施，從而及時更新學校的教學實驗設備和設施，及時與企業(yè)接軌。開展新老教師結(jié)對幫教制度，新老師 通過專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業(yè)務水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。

（2）開展“有效教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節(jié)好課”活動與領導推門聽課結(jié)合起來，努力提高好課率；二是通過校內(nèi)研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。

（3）、建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業(yè)輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調(diào)查制度，每兩月定期進行學情調(diào)查，了解教情、學情；三是完善教學常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細、求實，實現(xiàn)全方位覆蓋，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學。

（4）改革教師考核評價制度。以《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，參照外地可行經(jīng)驗，經(jīng)過反復研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調(diào)動教師的工作積極性和主動性。

（5）加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學生的素質(zhì)，就必須與外界交流。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量、提高知名度是不現(xiàn)實的，也只能停留在口頭上，不可能有實質(zhì)性的改變。我們要真正的提高教師專業(yè)知識、提高學生素質(zhì)就要與外界交流。對于老師，要定期去外校學習、觀摩，去企業(yè)積累經(jīng)驗，鍛煉能力。對于學生來說要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學校比賽，學習別人的優(yōu)點，找出自己的差距，讓學生在交流中進步、在交流中成長。

總之，以就業(yè)為導向職業(yè)教育教學模式改革是我國現(xiàn)在職業(yè)教育教學模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。職業(yè)教育教學模式以就業(yè)為導向存在兩種基本形式，即為工作任務儲備知識和以工作任務為中心組織知識，對職業(yè)知識及其學習性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導向職業(yè)教育教學模式的合理選擇。以就業(yè)為導向職業(yè)教育教學模式改革的順利進行．需要整合優(yōu)化社會各方面資源，形成工學結(jié)合的課程開發(fā)機制，并采取逐步推進的策略，來盡快實現(xiàn)中等職業(yè)教育教學模式的轉(zhuǎn)變。

2014年3月