第一篇：語文論文語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)_3862

語文論文語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)_3862.txt45想洗澡嗎？不要到外面等待下雨；想成功嗎？不要空等機(jī)遇的到來。摘下的一瓣花能美麗多久？一時的放縱又能快樂多久？有志者要為一生的目標(biāo)孜孜以求。少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁；磨劍數(shù)年，今將試鋒芒。自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 簡紅光

非智力因素主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。近幾年來，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理因素的重要性逐 漸被越來越多的人認(rèn)識。至于怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的非智力心理因素，本文擬在非智力因素的影響機(jī)制方面 提出一些淺見。

一、情境刺激

非智力因素的最主要因素是情緒、情感，而人的情緒、情感和動機(jī)、興趣的產(chǎn)生受外部世界情境刺激等因 素的影響和制約。在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新異、宜人的情境可以激起學(xué)生的好奇心、求知欲，提高語文教 學(xué)課堂的興奮度。

這種情境刺激首先表現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容上，其次，是在語文老師教學(xué)的方法上。根據(jù)刺激物和刺激方式的 不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：

1.實體情境。指有形的、實在的物體、物況情境，如課堂里展現(xiàn)的各種的實物、標(biāo)本；根據(jù)語文教學(xué)的需 要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀工廠、新村、礦山、街道的各種現(xiàn)場等。這類情境 實感性強，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。2.模象情境。指根據(jù)相似原理，運用語文教學(xué)各種模擬手段栩栩如生地再現(xiàn)事物形象。如模型展示、圖畫 再現(xiàn)、音樂宣染（配樂詩或配音朗讀）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便會興味 盎然。

3.語藝情境。指通過語文教師的語言藝術(shù)繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學(xué)生帶入意境，以激發(fā)學(xué)生的 情緒、情感和想象、聯(lián)想。

4.問題情境。指通過語文教師的精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)問題情境，以激起學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)語文的熱 情。如，通過語文教師提出激疑性問題，引起學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后帶著解疑的欲望去學(xué)習(xí)新課，以激起其對學(xué)習(xí)的求知欲。

二、活動陶冶

蘇聯(lián)心理學(xué)的活動理論認(rèn)為，活動是心理學(xué)的根本概念，活動與意識的統(tǒng)一是基本原理。人的心理在人的 活動（包括游戲、學(xué)習(xí)、社交、勞動等）中形成，在人的活動中表現(xiàn)，又在人的活動中進(jìn)一步完善和發(fā)展。人 的活動在人的心理的形成和發(fā)展中起決定作用。這是因為，人的活動過程以及在活動過程中所認(rèn)識和創(chuàng)造的外 部世界影響和制約著人的心理的全部發(fā)展過程。人的心理是在個體與外部對象世界相互作用、相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，人的個體的內(nèi)部心理活動是外部對象活動的內(nèi)化，而外部對象活動又是內(nèi)部心理活動的外化。智力因素是這 樣，非智力因素也是這樣。所以，我們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的非智力因素的過程中，必須遵循活動原理，堅持 在活動中陶冶。

堅持在活動中陶冶，要樹立學(xué)生主體觀。所謂活動，當(dāng)然是學(xué)生主體的活動，不是語文老師“包辦”，也 不是家長“代勞”，而是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、體驗。沒有主體的活動，就沒有主體的發(fā)展。社會上某些 怪現(xiàn)象：如爺爺替孫子背書包，奶奶為孫子值日，媽媽為孩子做作業(yè)等等。這當(dāng)然是錯誤的。正確的作法是貫 徹陶行知先生早年提倡的給孩子“六個解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干 ；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不能把兒童關(guān)在家中，讓他 們到大自然、到社會上去擴(kuò)大視野，經(jīng)受鍛煉；解放兒童的時間，不要把時間表排得滿滿的，要多給兒童空閑 時間，讓他們自己去實踐、活動、去發(fā)展。人的非智力因素只有在主體的各種活動中，在他們對待人、對待事、對待困難、對待成功和失敗等各種矛盾中激發(fā)熱情，磨煉意志，陶冶性格。在這過程中，作為語文教師，最 要緊的是創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，開展多種形式的語文興趣活動，讓孩子自己去活動和發(fā)展。

三、成功體驗

成功體驗指的是個體在取得的成功所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。心理研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)取 得成功或者失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功，比如獲得一種效益，解決一個難題，學(xué)會 一種技能，或者一次作業(yè)的優(yōu)秀，一次比賽的勝利等等，都可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂自豪等積極的情緒 體驗，從而增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要更好”的自我激勵、自我要求心理，成為促 使其進(jìn)一步學(xué)好的內(nèi)部誘因。當(dāng)學(xué)習(xí)遭受失敗，比如連連答題出錯，作業(yè)失誤，考試落伍等等，都可以引起學(xué) 生灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗，以致喪失學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)習(xí)熱情。無論成功或者失敗的情緒體驗，都有一種循環(huán)反應(yīng)。蘇聯(lián)教育家索洛維契克在《學(xué)習(xí)與興趣》一書中談到關(guān)于學(xué)習(xí)“魔力圈”的理論，講的就 是如何變學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)的“魔力圈”為良性循環(huán)的“魔力圈”。歷來，人只認(rèn)為是興趣帶來成功，殊不知，在幼少期，特別是在兒童時期，在人的成長發(fā)展期，更多的是成功帶來興趣，有時甚至某方面的一次成功在 自己的成才道路上起關(guān)鍵作用。所以，我們要從各方面采取措施，開展“成功教育”，讓學(xué)生不斷地獲得成功 的情緒體驗，使之進(jìn)入良好循環(huán)的“魔力圈”。

成功體驗的關(guān)鍵在于成功。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采取“一律化”、“齊步走”，經(jīng)常出現(xiàn)上等生“吃不飽”，下等生“吃不了”的現(xiàn)象，教學(xué)成功率不高；現(xiàn)代語文教學(xué)提倡“異步教學(xué)”，就使各類學(xué)生都能經(jīng)常體驗到 成功的歡樂。“異步教學(xué)”有這樣幾種：一是語文教學(xué)過程中的異步——把學(xué)習(xí)過程的自主權(quán)交給學(xué)生，使各 個學(xué)生都從獨立自學(xué)中獲得成功。二是作業(yè)異步——語文作業(yè)布置不“一刀切”，而是根據(jù)各類學(xué)生的不同情 況分層次設(shè)計和布置，使上等生潛力得到發(fā)展，下等生也能拾級而上，享受到成功的快樂。三是語文教學(xué)進(jìn)度 異步——成績好的可以超前；成績差的允許先慢些，然后再快些。例如某校引進(jìn)復(fù)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生語文成績 參差不齊等情況，班級里實行分組教學(xué)，分上中下三組呈動態(tài)結(jié)構(gòu)，定期調(diào)整，使各類學(xué)生都感受到成功的興 趣，下等生也能抬起頭來。

提倡分層次、分類型要求的異步作業(yè)。無論哪類學(xué)生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會產(chǎn)生成功 后的快樂，增強興趣，反而會引起“沒意思”感，挫傷積極性?？茖W(xué)的作法是把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué) 生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生一定高的難度，讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功和勝利的歡樂與自豪。實踐 證明，凡經(jīng)過自己奮力取得的成功最能激勵人、鼓舞人。語文教學(xué)開展“表現(xiàn)教育”。成功和表現(xiàn)是互相聯(lián)系 的。有機(jī)會表現(xiàn)，才有機(jī)會成功。好表現(xiàn)是孩子的天性，這從本質(zhì)和主導(dǎo)方面說是個積極因素，引導(dǎo)得好，能 發(fā)揮大作用。我們要創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供“表現(xiàn)”的舞臺，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外、作業(yè)、活動中得到充分表 現(xiàn)的機(jī)會，使之在表現(xiàn)中增強興趣，在表現(xiàn)中優(yōu)化個性。最近北京東城區(qū)開展的“表現(xiàn)——成功——快樂”的 三步曲，我認(rèn)為是較符合語文教學(xué)的客觀規(guī)律的經(jīng)驗。

語文教學(xué)重視反饋強化。學(xué)生成功體驗來源于兩方面的因素：一是學(xué)生自我獲得的知識、技能的價值感的 滿足，這是內(nèi)在因素。二是別人表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。我們要多通過肯定評價— —特別是在作文批改方面，使學(xué)生自我成功的內(nèi)在體驗因語文教師的反饋評價而得到進(jìn)一步強化。尤其是對差 生，更要多給肯定。如果對差生只看到其不足，只會使他們更加退避三舍，造成主體意識低下的惡性循環(huán)。在 這方面，蘇霍姆林斯基的“在學(xué)生尚未感受到取得成績的歡樂之前不打分”、“不給壞分?jǐn)?shù)”的作法很值得借 鑒。

語文教學(xué)要善于化敗為勝。成功體驗的核心是要千方百計幫助學(xué)生獲得成功。但是，成功體驗再多，也難 免出現(xiàn)某些錯誤。出現(xiàn)失誤怎么辦？語文教師要注意優(yōu)化接觸方式，主動理解、關(guān)心他們，及時幫助他們轉(zhuǎn)化 “失敗者”的心態(tài)，盡快從克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。這樣，失敗也可轉(zhuǎn)化為勝利。美國心理學(xué) 家布魯姆所調(diào)查的一位奧運泳將說，他記憶最深刻的是：當(dāng)他進(jìn)入另一年齡組后，每賽皆敗，因此萌生放棄之 念，但他的父親對他說：“等你贏了一場再罷休，不要因為輸了就放棄。”結(jié)果贏了，他也不再想到要退隱。

四、非言語交流

在教學(xué)教育工作中，尤其是在語文教學(xué)中，師生之間的交往、溝通總是以言語和非言語行為兩種方式進(jìn)行 的。非言語行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識的方式自然地表現(xiàn)出 來。所以，學(xué)習(xí)語文的非智力因素的培養(yǎng)，要特別重視非言語交流的應(yīng)用。

用系統(tǒng)觀點看，非言語行動是人際交往中一個多因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。國外有的社會心理學(xué)家把它概括為 三類：動態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。語文教師經(jīng)常用于教學(xué)領(lǐng)域的有以下幾種：

1.體態(tài)語。指以人身體姿態(tài)、動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括眼神、面部表情、點頭、搖頭、手勢、動作等。這些在師生之間的交往、理解過程中，尤其是在傳遞情緒信息的過程中，都具有特別重要的意義和 作用，然而這卻常常被語文教師所忽視。有的由于傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，視和顏悅色為有失尊嚴(yán)，在語 文教學(xué)中很難給學(xué)生寬松感、愉悅感；有的只注意知識講授中的傳情入神，不注意自身體態(tài)表情給學(xué)生學(xué)習(xí)情 緒上帶來的影響。殊不知，在語文教學(xué)中，教師一個信任的眼神，一個贊賞的微笑，一次肯定的點頭，都會給 學(xué)生帶來巨大的精神力量；同樣，一個輕蔑的目光，一個冷漠的臉色，也會給學(xué)生造成壓抑和挫傷。

2.人際距離?；魻柕慕?jīng)典研究認(rèn)為，人們總是根據(jù)某個特定時刻對他人的感情而選定彼此之間的某種距離。人際距離是情感活動的一個變量。日常生活，語文教學(xué)中確也證明，人際距離潛在地表現(xiàn)著交流者的情感性 質(zhì)（愛或恨）與情感變量（強或弱）。人際靠近會在對方身上產(chǎn)生深厚的情感效應(yīng)。據(jù)此，我認(rèn)為，人際距離 是影響非智力因素一個不可忽視的變量。所以，在語文教學(xué)中，我們要把人際距離的調(diào)控作為語文教師對學(xué)生 “動之以情”的一種重要手段和途徑。比如，在語文教學(xué)中，有意接近后進(jìn)生，多給他們幫助和鼓勵，使之不 產(chǎn)生被忽視、被冷落感，學(xué)生精神受挫時，教師有意靠攏他們，使之在感情上得到補償，等等。3.語文教學(xué)的副語言。又叫輔助語或類語言。主要指在語文教學(xué)中的非言語交流的音量、音調(diào)、速度、節(jié) 奏和類似語言的笑聲、感嘆聲等。比如，有的語文教師對學(xué)生有偏見，盡管沒有通過言語直接表示出來，學(xué)生 仍可從教師講話聲音的輕重、語調(diào)的高低、或者歡笑、嘆息中有所覺察，因而也影響學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

五、氛圍優(yōu)化

語文教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)語文應(yīng)進(jìn)行氛圍優(yōu)化。氛圍優(yōu)化指的是個體所處的周圍環(huán)境氣氛宜人，特別是人際關(guān) 系和諧優(yōu)化。

情緒是個體搞好學(xué)習(xí)語文的首要條件，而周圍環(huán)境氣氛，尤其是人際關(guān)系則是影響個體情緒的重要因素。

氛圍優(yōu)化強調(diào)環(huán)境氣氛的暗示作用，它通過建立良好的外部環(huán)境氛圍，以潛在的方式對人的心理和行為產(chǎn) 生潛意識影響，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文熱情。在日常生活中，優(yōu)化的氛圍如同演戲中的音響、燈 光、布景、色彩等因素一樣有著強有力的激發(fā)情感作用。而人的情緒、情感都具有彌散、泛化的特性。凡愉快、興奮等積極的情緒可以使大腦皮層各區(qū)域處于興奮狀態(tài)，干什么都情緒高、效果好；反之，凡恐懼、苦惱等 消極的情緒，會使人的大腦皮層各區(qū)域處于抑制狀態(tài)，干什么都情緒低、效果差。

怎樣實現(xiàn)氛圍優(yōu)化呢？最根本的是要實現(xiàn)學(xué)生生活環(huán)境氛圍的優(yōu)化，盡力使學(xué)生生活在快樂之中。只有愉 快地生活，才能愉快地學(xué)習(xí)。在精神上要多給學(xué)生快樂感、興奮感；少給他們壓抑感、恐懼感。要把“歡樂的 童年”還給孩子們，讓他們象小燕子一樣無憂無慮地展翅在生活的太空。語文學(xué)習(xí)雖然有緊張的一面，但“主 旋律”應(yīng)該是快樂，這就不能片面宣揚傳統(tǒng)的“苦作舟”的信條，而要通過語文教學(xué)的各種藝術(shù)手段多給學(xué)生 創(chuàng)造“樂作舟”的氛圍，使語文教學(xué)在愉快之中進(jìn)行。

（作者單位：永定培豐學(xué)區(qū)）

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

摘 要 人的學(xué)習(xí)活動有兩大心理因素參與：一是智力因素，二是非智力因素，它們的關(guān)系是辨證的。智力因素是開發(fā)的問題，而非智力因素是培養(yǎng)的問題，具有很大的波動性。非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的強化和保證作用,在學(xué)習(xí)中起調(diào)節(jié)、維持、推動的作用，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關(guān)系是辯證的，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中教師要注意以非智力因素促智力發(fā)展：培養(yǎng)興趣, 增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；激發(fā)動機(jī), 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性； 激活情感, 增強學(xué)習(xí)效果； 砥礪意志, 保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)......語文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)上，以非智力因素促智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 非智力因素培養(yǎng) 興趣 動機(jī) 情感 意志習(xí)慣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于考試指揮棒的作用，老師們過多的重視語文智力因素的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)習(xí)語文的非智力因素的培養(yǎng)，語文課變成了生硬呆板的習(xí)題課。語文所特有的豐富的情感、感悟、熏陶的教育方法已經(jīng)蕩然無存了。久而久之，學(xué)生對語文失去了興趣，甚至于厭惡語文了。既然如此，又談何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力呢？現(xiàn)在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文教學(xué)要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，在語文教學(xué)中引入非智力因素的概念就顯得尤為重要。

什么是非智力因素？從廣義上說，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對于人智力因素而言的。從狹義上來說，非智力因素主要指興趣、動機(jī)、情感、意志、習(xí)慣等。非智力因素，在學(xué)習(xí)中起調(diào)節(jié)、維持、推動的作用，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的因素。智力因素與非智力因素之間的關(guān)系是辯證的，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同發(fā)展。

語文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)上，以非智力因素促智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。那么，在語文教學(xué)中又如何培養(yǎng)和利用非智力因素來促進(jìn)智力因素的開發(fā)呢？通過自己將近八年的初中語文教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊眼界，興趣還能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以說，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，由此可見培養(yǎng)興趣的重要性。中學(xué)生的心理有好奇、求新和強烈的求知欲的特點，而語文教學(xué)故事性又特別強，因此，語文教學(xué)就不能人云亦云，總按一個模式進(jìn)行教學(xué)，而要教出新花樣，使學(xué)生覺得上每一節(jié)課都有所得，感到新鮮。我的做法是：

1、激發(fā)興趣，喚起心理需要。

剛踏入中學(xué)校門的新生，對新環(huán)境新教師都能產(chǎn)生一種新鮮感。教師可利用其新鮮感而激發(fā)其學(xué)語文的興趣。第一課堂，先叫一學(xué)生在黑板上書“人”字，接著在“人”字上作文章，講述范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松^；毛澤東的“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字”的英雄氣魄；莫泊桑的“平凡中透出神奇，質(zhì)樸里窺見光華”的名篇佳作??并相機(jī)而導(dǎo)：學(xué)語文不僅是學(xué)知識，更重要是學(xué)做人。最后再拋出幾個問題：你們能說一說數(shù)學(xué)家華羅庚、地質(zhì)學(xué)家李四光、橋梁專家茅以升的故事嗎？你讀過他們的文章嗎？數(shù)學(xué)家蘇步青先生任復(fù)旦大學(xué)校長時，為什么規(guī)定進(jìn)復(fù)旦大學(xué)的理科生，大一時必修語文？這些問題既能很自然地將小學(xué)學(xué)過的與初中將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，又能巧妙地使學(xué)生明白：語文學(xué)習(xí)不好，數(shù)理化也難以學(xué)好；語文學(xué)不好，將來工作也不易做好。中學(xué)的語文內(nèi)涵豐富，只要努力，學(xué)好語文會使人聰明起來?！耙皇て鹎永恕保抡n了，學(xué)生仍在紛紛議論著。教師在第一堂課上，創(chuàng)設(shè)了一種充滿魅力的課堂，這樣的因時而啟，相“機(jī)”而發(fā)，能在學(xué)生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，還能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需要，這正是恰到好處地培養(yǎng)了非智力因素的結(jié)果。

2、精心選擇教學(xué)內(nèi)容

一些學(xué)生不喜歡上語文課，如果問他們原因，多數(shù)人會說，每課都是分段、總結(jié)段意、總結(jié)中心思想，老是這一套真沒意思。因此我根據(jù)學(xué)生悅新好奇的心理特征，千方百計地避免教學(xué)程式化，力求教學(xué)方法多樣化，如我在教學(xué)文言文《傷仲永》時，不是直接講解文意，而是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋反復(fù)誦讀，領(lǐng)會文意，然后分組討論，再指名回答，結(jié)果學(xué)生學(xué)得都不錯，還如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，我采用了學(xué)生談收獲和提疑問的方式教學(xué)，學(xué)生思維活躍，回答積極，抽象的課文變得具體易懂了。又如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，我讓學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅來演故事，學(xué)生演得逼真，其他同學(xué)看得入了迷，學(xué)習(xí)興趣大增。總之，只有教學(xué)方法新穎多樣，才能使學(xué)生日漸感到上語文課是新鮮活潑、充滿樂趣的。

3、精心設(shè)計引人入勝的開頭

在教學(xué)《荒島余生》一課，我在開頭引入時說：“在西方，有一部小說，18世紀(jì)歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應(yīng)該讀讀它，那么這是一本怎樣的書呢？這本書就是《魯濱孫漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的?！睅拙浜唵蔚膶?dǎo)入語，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課文導(dǎo)入的方法多種多樣，主要有舉例導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、想象導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、釋疑導(dǎo)入等，只要你根據(jù)課文的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，一定會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、精心設(shè)計回味無窮的結(jié)尾

好的開頭是成功的一半，同樣，結(jié)尾的作用也不容忽視，好的結(jié)尾會使人有“余音饒梁，三日不絕”之感。如在教完《荒島余生》之后，我要求學(xué)生展開豐富的想象：假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？將怎樣做？發(fā)揮想象，寫一篇短文，學(xué)生感到新奇，積極開動腦筋。有的學(xué)生想象自己是如何想盡各種辦法，讓人們發(fā)現(xiàn)自己，并安全獲救的。好的結(jié)尾同樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、教學(xué)形式活潑多樣

中學(xué)生活潑好動, 富于幻想, 但注意力不夠?qū)Ｗ⒒虿荒艹志? 教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生知識基礎(chǔ)及心理特點, 將教學(xué)形式設(shè)計得活潑多樣, 使不同層次的學(xué)生都能對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持濃厚的興趣。利用初中學(xué)生的好奇、好爭、好勝的心理，教師適時地開展故事演講、成語接龍、改錯別字、書法等多項活動及比賽。初一上學(xué)期學(xué)生自學(xué)專題《狼》后，我讓學(xué)生也來一場辯論，狼是人類的敵人還是朋友。學(xué)生熱情高漲，三人一伙，五人一組，查找資料，編寫提綱，主持人、辯手均由學(xué)生自己推選。辯論會氣氛熱烈，雙方唇槍舌劍，針鋒相對，但道理越辯越清，最后看法得到統(tǒng)一：看問題應(yīng)該從不同的角度去看，盡量看到事物的兩面性。看狼不能只看到狼這個個體，要看到在大自然的食物鏈中，它是其中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。辯論會的成功，使學(xué)生受益匪淺，倍受鼓舞。以后，在學(xué)了《七顆鉆石》和《皇帝的新裝》后，又自發(fā)地進(jìn)行了課本劇表演。從別班同學(xué)的羨慕眼光里，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，也增強了學(xué)習(xí)語文的自信心。在這些活動及比賽中，學(xué)生積極向上，努力追求，充滿了極大的興趣和熱情。隨著教學(xué)手段的改進(jìn), 教師還可借助投影、錄音、錄像、電影等教學(xué)手段改變教學(xué)形式.二、激發(fā)動機(jī)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性

動機(jī)是在需要刺激下推動個體進(jìn)行活動的內(nèi)在動力, 學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與他們的學(xué)習(xí)動機(jī)密不可分。巴班斯基指出“任何活動（其中包括學(xué)習(xí)活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)?！倍鴮W(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)首先在于培養(yǎng)學(xué)生積極具有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有“內(nèi)需”的欲望；其次，教給學(xué)生以應(yīng)有的知識，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1、進(jìn)行學(xué)習(xí)語文目的教育

語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ), 著名數(shù)學(xué)家上海復(fù)旦大學(xué)原校長蘇步青教授在《自學(xué)成才要有文史知識》一文中談到: “(某些大學(xué)生)曾是數(shù)學(xué)尖子, 入大學(xué)后慢慢掉隊, 有的竟然需要補考;有的論文內(nèi)容相當(dāng)好, 但文字表達(dá)很差;有的因沒弄懂題意而做錯習(xí)題;有的因語言表達(dá)不妥而將正確的題寫錯?欲考復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系, 若語文不及格, 數(shù)學(xué)再好也不能錄取?！泵兰A人楊振寧教授是本世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家之一。他父親是著名的數(shù)學(xué)家, 楊振寧讀中學(xué)時, 他父親延師為他逐字講解《孟子》, 他能全文背誦。他曾飽含著熱情地強調(diào), 青年時代念過的微積分等等遠(yuǎn)不如這個重要。平時多用類似事例教育學(xué)生, 使學(xué)生充分認(rèn)識語文在學(xué)習(xí)、工作中的基礎(chǔ)作用。學(xué)好語文的重要性同時還可在課堂教學(xué)中進(jìn)行，通過挖掘課文的思想、知識因素, 使學(xué)生認(rèn)識語文是提高自身思想水平、文學(xué)素養(yǎng)、讀寫能力的重要途徑。學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的意義, 就會產(chǎn)生學(xué)好語文的心理傾向, 進(jìn)而形成學(xué)好語文的積極動機(jī)。

2、激發(fā)語文學(xué)習(xí)需要

需要是人類活動的基本動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，則是一切學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為的引發(fā)維持和加強的動力源泉。需要愈強烈、愈迫切，由它所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為就越有力。語文教學(xué)中的需要激勵，是指教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望，促使學(xué)生朝著一定的方向，追求一定的目標(biāo)，以堅持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)生興趣廣泛、求知欲強, 單調(diào)的教學(xué)形式,激不起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需要。教師要根據(jù)這些特點, 樹立大語文的觀念, 以課堂教學(xué)為中心, 把教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的各個生活領(lǐng)域延伸，課內(nèi)教學(xué)也要形式不拘。教學(xué)內(nèi)容豐富, 形式多樣, 學(xué)生看到語文的廣泛應(yīng)用及自己的差距, 容易激起他們學(xué)好語文的心理需要。

保護(hù)差生的自尊心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望，是需要激勵的關(guān)鍵。自尊是學(xué)生對獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗；馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明，只有實現(xiàn)了“尊重的需要”，才有可能實現(xiàn)“自我實現(xiàn)的需要”──需要的最高境界。一個學(xué)生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個成功的第一要素，其能力的提高只能是空話一句，更不用說有什么成就了。

3、榜樣教育，激發(fā)動機(jī) 榜樣的力量是無窮的，它對學(xué)生具有激勵、導(dǎo)向和示范作用。中學(xué)生模仿力強，又常以自己崇拜的人物作為自己的榜樣。因此，教學(xué)中我經(jīng)常借助榜樣教育幫助學(xué)生樹立崇高的理想，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如教學(xué)《鄧嫁先》一文時，我向?qū)W生介紹了鄧嫁先是在極其艱苦的條件下克服重重困難而成為“兩彈元勛”的，同時，我也經(jīng)常向?qū)W生介紹一些他們熟悉的優(yōu)秀同學(xué)，畢竟“耳聽為虛、眼見為實”嘛，在班里樹立典型，以此渠道幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向，努力拼搏，激起酷愛學(xué)習(xí)的動機(jī)。

三、發(fā)揮情感因素，增強學(xué)習(xí)語文的效果

蘇霍梅林斯基指出“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情把知識一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！闭Z文尤為如此。常言道：“文以情動人”。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感。因此，在語文教學(xué)中，教師尤其要注意以適當(dāng)?shù)姆椒?，適時的引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想情感。同時還要溝通師生間、學(xué)生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感呢？

1、披文入情

著名“情感派”語文教學(xué)名家于漪老師語重心長的告訴我們“要使學(xué)生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進(jìn)入角色，披文以入情”（《語文教學(xué)談藝錄》）。教師自己在深入鉆研教材的過程中，心靈必定會受到感染，情感必定會激起波瀾。因此，教師在調(diào)動自己的情感后，一定通過言行和聲請等手段，用自己火熱的情感觸動學(xué)生平靜的心，從而對他們進(jìn)行是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育。若教師自己缺乏情感，那就無法引導(dǎo)學(xué)生的情感流向。如我在備《警察與贊美詩》一課時，深深的被作者那“含淚的微笑”所打動。我是用這樣的導(dǎo)語引入新課的：“中國現(xiàn)代文學(xué)作品有一系列小人物形象，他們生活在社會的最低層，都有著悲慘的命運。他們?yōu)榱松?，在生命線上苦苦的掙扎者：有被資本家榨干血汗而成為骷髏般的“蘆柴棒”，有被社會壓迫得精神上已經(jīng)麻木了的阿Q，有被封建禮教吞噬了魂靈、最后淪為“木偶似”的祥林嫂，而外國文學(xué)中的那些小人物又具有怎樣的命運呢？??”一石激起千層浪，通過對一些小人物的回憶，學(xué)生的情感被充分凋動起來，學(xué)生就會帶著急切的求知欲望認(rèn)真地閱讀課文揣摩蘇比這個人物形象。

2、語感傳情

教師的教學(xué)語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、意深、邏輯性強，堅定自信，快慢得當(dāng)、鏗鏘有力或深沉渾厚，形成一種魅力，扣人心弦，使學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩和學(xué)習(xí)之情，促使學(xué)生對教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。于漪老師在教學(xué)過程中總是用充滿情味的語言撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生從一個平靜的狀態(tài)進(jìn)入一個情感涌動的世界，使之“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｋ诮虒W(xué)《雨中登泰山》一文時是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們游覽過祖國的名山大山嗎？那奔騰咆哮一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢磅礴的三山五岳，孕育著我們民族的古老文明，一想到他們，民族的自豪感就會充滿心頭。那具有拔地通天之勢，擎天捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山，歷代文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的《望岳》就是其中之一，詩中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。??”這樣的教學(xué)語言就會成為一道有光彩，充滿某種精神，飽含某種情味的語流，潺潺流過學(xué)生的心田，引起學(xué)生強烈的感情共鳴，具有振魂攝魄的效果。

3、評價激情

在課堂上，不管是正的評價或是負(fù)的評價，學(xué)生都需要，他會從中感受到老師尊重他，關(guān)心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個手勢的評價都會激發(fā)學(xué)生的一種情感。通過評價激發(fā)學(xué)生的情感要注意以下三點：

（1）評價要有精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。教師在評價的時候不能籠統(tǒng)含糊。如評價學(xué)生的朗讀，用“讀的不錯，誰再讀一段？”就不如換成“讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。望今后繼續(xù)努力”的評價。這一分為二具體而辨證的“評價”，不僅使學(xué)生明確了自己的朗讀狀況，知道了努力目標(biāo)，也會感到一種受到“關(guān)愛后的溫暖”。另一方面也不能簡單化否定性評價。如“你坐下”“不對”“誰再說說”，這種傾盆冷雨式的評價就澆滅了學(xué)生求知的火苗。有一位老師要求學(xué)生分析《孔乙己》一文中“排出九文大錢”的“排”字寫出孔乙己的什么性格？一個學(xué)生答道：“虛偽”，老師并沒有進(jìn)行簡單的否定，而是用了分析性的評價：“你想想，‘虛偽’是把真相隱藏起來給人以假相，而此處的孔乙己是真的有錢，并且一個個地捻出讓人看。??”這樣的分析就能激發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習(xí)鉆研的欲望。

（2）評價要有強烈地啟迪性。初中語文教材中有一篇課文《這不是一顆流星》，有位老師向同學(xué)們問道：為什么用“水晶”來比喻小浩波的眼睛？學(xué)生答道：“純潔無暇”，如果到此，老師只給一個簡單而肯定的評價，學(xué)生很難留下深刻的印象。這位老師接著問道：“為什么不用‘玻璃’作比呢？它不也是透明的嗎？”從而使學(xué)生悟出了這個比喻形象地寫出了小浩波童真的純潔和可貴。這種啟迪性的評價比老師簡單的否定或一味把答案交給學(xué)生就更有啟發(fā)性。

（3）評價要有熱切的激勵。在課堂教學(xué)中老師對學(xué)生激勵性的評價是教學(xué)成功的重要法寶之一。試想，在課堂上，你總是斥責(zé)學(xué)生東也不是，西也有錯。學(xué)生見你上課心理就發(fā)怵，哪里還談得上被吸引？如果我們多想辦法找學(xué)生的閃光點，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，走向正確，讓學(xué)生體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到艱難求索獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅，積累成功，積累甜蜜，你的教學(xué)又怎么會不成功呢？

四、磨礪意志，保證語文學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

意志是為達(dá)到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。所謂培養(yǎng)意志，也就是激勵學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍，持之以恒的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)自制力，學(xué)會積累知識。教學(xué)中，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒，或者對學(xué)習(xí)的疑難問題缺乏鉆研精神，或者覺得上課時間長坐不住，希望早點下課而神不守舍，這些都是意志薄弱的表現(xiàn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生與困難作斗爭、鍥而不舍、百折不撓的意志品德呢？在語文教學(xué)中，可以從以下幾方面：

1、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人生觀、世界觀教育。

教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生樹立理想和正確的世界觀和人生觀，只有具備科學(xué)世界觀的人，才能為偉大的目的而表現(xiàn)出堅強的意志。語文課本中有許多教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀的好素材，教師應(yīng)充分運用好這些素材對學(xué)生進(jìn)行正面教育，使他們意志堅強起來。

2、幫助學(xué)生消除心理障礙，使之自信、勇敢

一個缺乏自信的人，也必定缺乏克服困難的勇氣和毅力，學(xué)習(xí)只能以失敗告終。而有了學(xué)習(xí)的自信心，即使暫時落后或失敗了，只要始終朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，成功也就不會遙遠(yuǎn)了。教學(xué)中，為幫助學(xué)生消除心理障礙，我讓學(xué)生思考：別人能學(xué)好語文，自己為什么學(xué)不好？一個人學(xué)不好出生以來就一直接觸、學(xué)習(xí)、使用的母親語言，自己服嗎？你應(yīng)當(dāng)怎么辦？應(yīng)當(dāng)急起直追！趕超他人，超越自我！然后從課本入手，從基礎(chǔ)知識入手，在各種語文訓(xùn)練中注意知識的難易度，讓大多數(shù)學(xué)生不斷體驗到成功的喜悅，以增強學(xué)習(xí)的自信心。最后結(jié)合學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，重點指導(dǎo)、突破，從而使學(xué)生樹立堅定的自信心。例如，學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時，感到最苦悶和灰心的是書面表達(dá)題。大部分學(xué)生一遇到此類題目就“跳”過去，空著不做。問他們?yōu)槭裁催@樣，都說這類題太難了，就是硬答，一般也不正確。對這種望難生畏、避開難題的心理和做法，我送給學(xué)生一句話：世界上最怕的是自己對自己失去信心。要他們敢于面對難題的挑戰(zhàn)，把困難當(dāng)作磨練意志的磨刀石；要相信自己的能力，對自己說：“我行！”消除了懼怕困難、不自信的心理障礙之后，再結(jié)合具體題目從文章中提取有用信息，根據(jù)題目的具體要求組織答案。這樣，學(xué)生克服困難的勇氣增加了，學(xué)習(xí)的自信心也進(jìn)一步增強，學(xué)生能力的提高也就不成問題了。

3、給學(xué)生提供克服困難的機(jī)會。困難對培養(yǎng)學(xué)生的意志來說，好比是“磨刀石”，當(dāng)學(xué)生通過一定的努力，克服了困難，并實現(xiàn)了一定的目的時，意志力就會得到發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師要熱情地鼓勵他們，想辦法幫助他們渡過難關(guān)。對于難度較大的作業(yè)，教師可采用“化整為零”的方法，如背誦較長的古文，可以把課文分割成幾段，要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)背完指定的段落。

4、充分利用名言警句的激勵作用，培養(yǎng)學(xué)生勤奮的學(xué)習(xí)性格

針對初中學(xué)生“三分鐘熱血”、毅力不強性格不定性、凡事圖省事等特點，我時常送給學(xué)生一些名言警句，如“勤能補拙是良訓(xùn)，一份辛苦一份才?！薄吧朴诶脮r間的人，永遠(yuǎn)找得到充裕的時間?！薄皹I(yè)精于勤，荒于嬉?！薄案蓜?，像一根奇特的焊條，它能幫助你把理想與現(xiàn)實緊緊地焊在一起?！辈⒁髮W(xué)生找一兩個適合于自己的警句抄錄在語文課本最醒目的地方，以時時激勵、鞭策自己始終勤奮不懈。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼苏Z文教學(xué)要讓學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣”，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他們就能“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改”，從而達(dá)到“教是為了不需要教”（葉圣陶語）的目的。

1、培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認(rèn)識或難以理解的字、詞，會影響學(xué)生對文章的正確理解，成為閱讀障礙，或?qū)懽魃系臄r路虎。許多學(xué)生遇到困難時，要么跳過去不理睬，結(jié)果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養(yǎng)成一種依賴心理，不利于學(xué)生獨立人格的發(fā)展。因此讀書要養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，讓工具書成為學(xué)生的良師益友。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭f的就是質(zhì)疑問難的重要性。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。創(chuàng)造的過程更是從發(fā)現(xiàn)疑點問題開始，沒有疑點問題就談不上創(chuàng)造。古人把學(xué)習(xí)稱之為做“學(xué)問”，強調(diào)了學(xué)習(xí)必須一邊學(xué)，一邊問，要學(xué)好語文，就必須養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準(zhǔn)的，都應(yīng)當(dāng)勇于向別人請教，問老師，問同學(xué)，問家長，問一切可能了解情況的人。

3、培養(yǎng)勤于朗讀背誦的習(xí)慣。朗讀背誦是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的表達(dá)能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求加強學(xué)生朗讀背誦的指導(dǎo)，并且明確指出7-9年級的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段）。要扎實提高語文素養(yǎng)，非要養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣不可。

4、培養(yǎng)讀書看報的習(xí)慣。在信息化時代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。要學(xué)好語文，光讀幾冊教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要增加學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。我們要不斷推選、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書刊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，激勵每個學(xué)生都養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣；同時要加強閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽等方法。

以上是我在語文教學(xué)中注重非智力因素的培養(yǎng)的幾點粗淺體會。希望在以后的教學(xué)工作中不斷探索實踐，不斷總結(jié)提高。

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第三篇：語文教學(xué)優(yōu)化非智力因素初探

語文教學(xué)優(yōu)化非智力因素初探

目前，理論研究的成果和教學(xué)實踐的實際都充分證明，非智力因素既是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量能否提高的至關(guān)重要的因素，又是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。它決定著學(xué)生主體參與教學(xué)活動的程度和教學(xué)質(zhì)量的高下，是素質(zhì)教育極其重要的一個方面。

所謂非智力因素，是指除了智力和能力之外，又同智力活潑效益發(fā)生相互作用的一切心理因素。它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感、意志、性格、習(xí)慣等心理因素，是智力活動的動力機(jī)制。在教育過程中優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，就是教育者幫助受教育者，在教育教學(xué)教程中，樹立明確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情感，增強學(xué)生堅韌的學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生是具有發(fā)展自身的潛在的動力機(jī)能，每個學(xué)生都希望自己成為好學(xué)生，成為對社會有用的人。這種求成性的內(nèi)在需要正是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：“只要有合適的條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、效率、成績等方面，均可以達(dá)到同樣的好成績?！彼^“合適的條件”，是指教育者應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)優(yōu)化非智力因素的客觀條件，當(dāng)學(xué)生不具備某種非智力因素時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生具備這種非智力因素；當(dāng)學(xué)生的智力因素處于一般狀態(tài)或較差狀態(tài)時，教育者要創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。

對學(xué)生非智力因素的影響既有來自各種學(xué)科和各類知識的陶冶，又有來自教師的施教，更有來自社會方方面面的積極的和消極的刺 激，尤其是目前經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展還處于相對不平衡的時期，社會上消極因素嚴(yán)重沖擊著學(xué)校的教育和教學(xué)，影響著相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不管怎樣，學(xué)校教育始終承擔(dān)著主要的責(zé)任，越是在這種特殊社會環(huán)境影響下的教育，就越是要重視對學(xué)生非智力因素的開發(fā)。為此，我們學(xué)校提出以優(yōu)化學(xué)生非智力因素為突破口，提高教育教學(xué)質(zhì)量，的確是明智之舉，我認(rèn)為，語文學(xué)科由于其內(nèi)容的特殊性，具有得天獨厚的優(yōu)勢，應(yīng)在優(yōu)化學(xué)生非智力因素方面承擔(dān)更加重要的責(zé)任。

總結(jié)多年來的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，語文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的非智力因素應(yīng)從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思想 教師教為主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)為主體的結(jié)合早已成為越越被人們所普遍接受的教學(xué)觀念。實踐證明，只有讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，學(xué)生才有可能自覺地接受教育。而這種積極性和主動性的調(diào)動，不全來自學(xué)生本身的自發(fā)性，只有在教師通過創(chuàng)設(shè)一種合適的教學(xué)情景及時巧妙地有針對性地指導(dǎo)下才可能得以“誘發(fā)”。因此，教師的主導(dǎo)作用，其核心是“啟發(fā)性”，突出一個“誘”字，教師之教不在于全盤授予知識，而在于能及時誘導(dǎo)；學(xué)生的主體地位，其核心是“獨立性”，突出一個“思”字，學(xué)生之學(xué)不在于盲目接受，而在于主動探究。這就要求教師在教學(xué)活動中，設(shè)法通過自己課前精心科學(xué)的構(gòu)思，在教學(xué)實踐中及時合理、有針對性地“誘導(dǎo)”學(xué)生的“積極思維”。

二、運用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感投入 情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”從語文教學(xué)的性質(zhì)來說，教師和學(xué)生的情感投入可以說是語文教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要前提。利用電教手段，精心設(shè)計教學(xué)情景，既能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，又能夠使學(xué)生帶著積極的情緒情感投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。如第四冊《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在教學(xué)中，我先用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生欣賞日月潭美麗動人的景色描寫，以誘發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步，我利用假想旅行的方法導(dǎo)入，“今天，老師就帶你們到這個風(fēng)景優(yōu)美的地方——日月潭去參觀，你們想去嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被調(diào)動起來了，并把學(xué)生帶入想象的情境。接著，我用幻燈片直觀地展示日月潭美麗的風(fēng)光，讓這富有靜態(tài)美的視覺形象鮮明地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生則急切地想把自己看到的景色與大家一起討論分享。這時，我因勢利導(dǎo)，要求他們認(rèn)真地閱讀理解課文的語言文字描寫，并進(jìn)行字、詞、段的訓(xùn)練。在教學(xué)中，學(xué)生始終興致勃勃地積極參與學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮了自身的主體作用，因而取得了較好的教學(xué)效果。

三、靈活運用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)課文內(nèi)容和性質(zhì)不同而采取靈活多樣的教學(xué)方法，是在語文課教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要途徑。如果在語文教學(xué)中僵化地使用一個教法或一個模式，那么學(xué)生就有可能因逐漸感到枯燥乏味而降低學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)中就缺乏積極主動性，只能被老師牽著鼻子走。在這種情況下，教師的努力往往是“事倍功半”。我在教《難忘 的潑水節(jié)》、《驕傲的孔雀》、《我的爸爸》等感情色彩的課文時便側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在帶著感情朗讀的基礎(chǔ)上加深對課文的理解；在教《稱象》、《刻舟求劍》、《數(shù)星星的孩子》等故事性較強的課文時，我注重有聲有色地先講給學(xué)生聽，然后讓他們默讀課文，再模仿老師的神態(tài)語氣上臺用自己的語言復(fù)述故事；《葡萄溝》、《看月食》、《蜜蜂引路》等課文比較抽象難懂，我則側(cè)重講解。總之，隨著課文的變化，教學(xué)方法也隨之不斷更新，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

四、設(shè)計課本劇，活化教材

課本劇是深受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)設(shè)計形式，根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)，讓學(xué)生通過扮演課文中人物角色，使他們“身臨其境”，在角色扮演中理解課文，落實知識熟識課文的基礎(chǔ)上，推選幾個同學(xué)按課文人物的角色來表演。課本劇生動活動的表演，由于有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的情感投入其中，從而把比較難懂的課文活化了。學(xué)生在歡樂愉悅的氣氛中學(xué)懂了課文，加深了理解，陶冶了情操。

五、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和知識潛能的發(fā)揮。在以往的教學(xué)活動中，老師比較多的注重講解和讓學(xué)生練習(xí)，較少考慮對兒童思維能力的訓(xùn)練與提高。機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，不僅難以吸引兒童的注意力，而且還會引起學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生感到枯燥乏味。根據(jù)兒童好動和喜歡表現(xiàn)自己的特點，我經(jīng)常把游戲引入課堂，增加練習(xí)的趣味性。如對口令、找朋友、奪紅旗、開火車、認(rèn) 讀卡片、打電話、詞語搭配、訓(xùn)練聽力、分角色表演等。此外，我還特別注意把握讀的時機(jī)，并把這它變?yōu)樾问蕉鄻拥挠螒?。這種快樂的讀書游戲，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)快樂，提高了學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了教學(xué)效果。

總之，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，既是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。我們應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育觀念，積極探索優(yōu)化學(xué)生非智力因素的有效的教育教學(xué)方法。

第四篇：淺談思想品德教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)（xiexiebang推薦）

淺談思想品德教學(xué)中 學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

姓名：聶化東

學(xué)科：初中思想政治

職稱：中學(xué)一級 電話：8952261 郵編：271029 單位：山東省泰安市岱岳區(qū)徂徠鎮(zhèn)第二中學(xué)

淺談思想品德教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

所謂非智力因素是指智力因素以外能作用于學(xué)習(xí)的條件，它包括動機(jī)、興趣、情感、意志、毅力、性格等方面的心理因素，以及自尊心、自信心和進(jìn)取心。非智力因素在學(xué)習(xí)上發(fā)揮著動力、定向、強化和創(chuàng)造等方面的功能?？梢赃@么說，一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還在很大程度上與動機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。因此，我們在重視學(xué)生智力發(fā)展的同時，必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。下面結(jié)合初中思想品德課的教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)非智力因素的幾個策略。

一、發(fā)揮思品課對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。它能使人集中精力去獲得知識，是學(xué)習(xí)活動的強大動力。古今中外，許多教育家都闡述了興趣對學(xué)習(xí)過程的重要作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語》）。教育學(xué)家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！爆F(xiàn)代教育實踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但興趣的產(chǎn)生，往往要靠外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經(jīng)常全面、細(xì)致地觀察學(xué)生興趣的傾向性，從而激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，以確保教學(xué)目的的達(dá)到?？蓮囊幌聨讉€方面入手：

（一）、教學(xué)內(nèi)容方面：

教材雖然將每堂課的主要內(nèi)容基本上已經(jīng)確定，但在真正的教學(xué)過程中還需要教師進(jìn)行加工。具體要做到:

1、關(guān)注學(xué)生，即教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的實際生活。如，在講“我知我家，我愛我家”這一框題時，我上課前就做好了調(diào)查工作，知道了學(xué)生其實很愛自己的父母，只是現(xiàn)在和父母在學(xué)習(xí)與娛樂、穿著與打扮等許多問題上缺乏有效的溝通，矛盾很多。導(dǎo)致孩子嫌父母嘮叨而父母則認(rèn)為孩子越大越不聽話，親子關(guān)系緊張。針對這一現(xiàn)狀，教學(xué)中我將學(xué)生所關(guān)心的這些問題融入到教學(xué)內(nèi)容中。既完成了教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生在解決自身實際問題上有所借鑒。極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、關(guān)注教師，即在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中不能忽視教師自己的實際生活。如，在講“我知我?guī)?，我愛我?guī)煛边@一框題時，如果僅僅照搬教材，直接講述教師工作的特點是愛、敬業(yè)、奉獻(xiàn)等，所以我們應(yīng)該愛自己的老師。這樣一來，知識也許灌輸給了學(xué)生，但效果一定不會好。因此，我在處理這一塊問題時，想到了要充分運用教師自身資源。上課時，我請來同學(xué)們喜歡的老師和學(xué)校知名的、優(yōu)秀的老教師，使學(xué)生有機(jī)會和他們近距離接觸，通過現(xiàn)場采訪的形式，了解自己想知道的事，如：你怎樣看待學(xué)生？你工作以外大多數(shù)時間在做什么？和其他職業(yè)相比，教師這一職業(yè)可能顯得很清貧。你是如何看待這一問題的？我們的教師現(xiàn)場回答，如：在我的眼里每一位學(xué)生都是十分優(yōu)秀的。一位有三十幾年教齡的、優(yōu)秀的老班主任說出他的工作以外大多時間都用在與學(xué)生交流或者家訪上面了。另外一位令學(xué)生欽佩的老教師說，一個國家、民族要想發(fā)展立于世界之林，必須要有人才，而人才的培養(yǎng)離不開教育，離不開教師，哪怕再清貧，我也無怨無悔。聽著一位位教師發(fā)自肺腑的真言，以及他們與學(xué)生之間發(fā)生的感人事件，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到教師工作的特點，真正達(dá)到“我知我?guī)?，我愛我?guī)煛钡慕逃虒W(xué)效果。

（二）、教學(xué)過程方面： 在教育教學(xué)過程中，再也不能搞應(yīng)試教育那一套，“我講你聽”的灌輸教育。而要在教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)形式，如小品、故事、討論及情景體驗等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，參與到活動中。具體需要做到以下幾點：

1.趣味引課,引起學(xué)生注意

利用社會熱點、難點問題或廣告等學(xué)生熟知的內(nèi)容巧設(shè)引言,能有效地引起學(xué)生的注意。為此我在初三復(fù)習(xí)構(gòu)建和諧社會時，利用未來的廣告的《心在一起》:“由中央臺的一些著名主持人撒貝寧，鞠萍等人，畫面反映的是不讓孩子被過往的車所濺起的水弄臟衣服而抱起一小姑娘??”來設(shè)計引課, 教師問“能想到老師今天要講的內(nèi)容是有關(guān)哪方面的？”學(xué)生很感興趣的將廣告歌從頭到尾唱出來并異口同聲的說出是《構(gòu)建社會主義和諧社會》。教師跟著提出:你心目中的和諧社會是什么樣子的?為什么要構(gòu)建這樣的社會?它包括哪些方面?這樣引出課題,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實找出問題同時總結(jié)出其解決 問題的辦法。

2.利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象設(shè)計問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生去思考,培養(yǎng)和集中學(xué)生的注意力。首先問學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)自己身邊有哪些不和諧呢?學(xué)生能列舉出如浪費資源破壞環(huán)境，逃稅，同學(xué)間的打架等。接著教師提問：這些現(xiàn)象發(fā)展下去有哪些嚴(yán)重后果？我國政府為此做了哪些努力？為什么要這樣做？請聯(lián)系教材的相關(guān)知識點做出闡述。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題并感到所學(xué)的知識是有用的時候,其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。而此時再對學(xué)生進(jìn)行愛惜資源環(huán)境做到人與自然和諧的教育，人與社會和諧，人際關(guān)系要和諧等，效果很好，學(xué)生感興趣。充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。3.在學(xué)生活動過程中老師的評價也很重要。好的評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維。“好，你真棒”是不少教師很喜歡用的一句激勵性評價語。而我認(rèn)為切忌這樣簡單、重復(fù)、機(jī)械的評價。因為現(xiàn)在的學(xué)生對教師表揚時的語態(tài)、動作、表情、語言的豐富性等各方面提出了更高的要求。只有真正用心去愛學(xué)生、表揚學(xué)生，如果學(xué)生真好真棒，好在哪里棒在哪里要言簡意賅的點到位才能達(dá)到表揚的效果。同時，教師在評價學(xué)生的時候也要注意指出學(xué)生的不足，而不是一味的“好”、“不錯”、“很好”之類的簡單評價。

誠然，要使自己的語言能評價到位并且能給學(xué)生以啟迪和提升，這是不容易的。這就要求我們教師平時多練內(nèi)功，不斷提高自身素質(zhì)。只有把握好激勵性評價應(yīng)用的“度”，才能真正使其發(fā)揮提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣等功效，真正體現(xiàn)其激勵功能。

（三）、作業(yè)的布置：

以往我們重在知識的傳授而忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，所以布置的作業(yè)大多數(shù)是簡單、重復(fù)、量大的題。學(xué)生覺得枯燥沒興趣，不喜歡，這就在很大程度上造成作業(yè)不做或隨便做一下應(yīng)付老師，教學(xué)效果不理想。本學(xué)期在作業(yè)的布置方面，我采取了一些嘗試讓學(xué)生以他們喜歡的作業(yè)形式來完成教材的作業(yè)內(nèi)容。

1、手抄報的形式。在第一單元“我知我家，我愛我家”學(xué)習(xí)中讓學(xué)生圍繞有關(guān)家庭方面、與父母有效溝通的方法等方面自制小手抄報，學(xué)生興趣濃厚，作業(yè)上交及時且質(zhì)量高。

2、調(diào)查表的形式。在學(xué)習(xí)第四單元有關(guān)誠信問題時，讓學(xué)生自己設(shè)計問題出一份有關(guān)誠信的試卷。并用這份試卷親自到本班同學(xué)中做誠信調(diào)查，教師做輔助指導(dǎo)，效果良好。

3、自制圖書的形式。在學(xué)完“世界文化之旅”這一課后，作為教學(xué)的延伸，我給學(xué)生布置了一個任務(wù)：以“豐富多彩的——文化”為題，可通過看圖書或上網(wǎng)查資料等方法去了解你所感興趣的國家和民族，然后把大家的作業(yè)裝訂在一起，做成本班有紀(jì)念意義的圖書。教學(xué)實效不錯。通過這學(xué)期教學(xué)實踐，使我認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課興趣在教育教學(xué)中的重要性。因此作為教師需要有強烈的創(chuàng)新意識，將學(xué)科教學(xué)與課程教研相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教育教學(xué)的實效，使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，真正把素質(zhì)教育落到實處,為學(xué)生的一生作奠基。

（四）課外實踐活動

課外實踐活動，對學(xué)生最有吸引力，最容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而表現(xiàn)出對思想品德知識的渴求，培養(yǎng)起對思想品德學(xué)科的興趣。因此，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時穿插“活動實踐”和課外活動，尤其是一些社會實踐活動，既是教學(xué)的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接的手段之一。通過社會實踐來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)知識有充分展示的機(jī)會，讓學(xué)生享受成功的喜悅，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個好方法。

二、運用語言的情感誘導(dǎo)功能，創(chuàng)造良好的心理情境

心理學(xué)認(rèn)為，情感過程是心理過程的一個重要方面，它對認(rèn)識過程和意志過程都有重要影響。而且情感教育貫穿于智力教育的始終，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展有著不可忽視的作用。所以，教師應(yīng)在教育、教學(xué)實踐中重視對學(xué)生進(jìn)行情感誘導(dǎo)，充分發(fā)揮其教育功能。教師溫和的語言、慈祥的表情、信賴的目光、文明的行為等都可作為動力，都是情感傳遞的媒體，對學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德學(xué)科的態(tài)度有著深刻的影響。實踐證明，一個干凈利落的手勢，一次推心置腹的談心，一句情緒激昂的話語，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)思品的積極性和自信心。情感誘導(dǎo)，包括語言誘導(dǎo)、目光誘導(dǎo)、身教誘導(dǎo)等方面，有“萬能信息的載體”之稱的語言，在實施情感誘導(dǎo)方面具有舉足輕重的地位。在教學(xué)活動中，教師的語言起著情感誘導(dǎo)的重要作用，它不僅用于傳播知識，而且還是交流思想感情，影響學(xué)生思想、品格、道德的工具。在教學(xué)中教師要非常注意自己的語言修養(yǎng)，力求簡練、準(zhǔn)確、生動、形象、通俗、直觀、風(fēng)趣、幽默，增強語言的表達(dá)力和感染力，從而達(dá)到增強教學(xué)效果的目的。教師若能在課堂教學(xué)中深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風(fēng)趣幽默，再配合恰當(dāng)?shù)氖謩?，那就會?chuàng)造一種引人入勝，生動活潑的教學(xué)情境，就能引起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。假如在教學(xué)中語言平淡，動作呆板，照本宣科，甚至詞不達(dá)意，學(xué)生就很容易疲倦甚至心煩意亂，其結(jié)果一定是事倍功半。因此，教師要善于以生動形象、風(fēng)趣幽默語言，實施情感誘導(dǎo)，創(chuàng)造良好的心理情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣對提高學(xué)生的記憶力、思維能力和創(chuàng)造精神有著積極的影響。

三、以名人為榜樣，培養(yǎng)堅強的學(xué)習(xí)意志

意志是指人們自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)的支配，調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難和挫折，從而實現(xiàn)目標(biāo)的心理活動。意志是意識能動的反映，它無論對改造客觀世界、改造人體內(nèi)部的生理活動以及提高人的心理品質(zhì)等無不起著重要的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“意志、勇敢和目的性的培養(yǎng)問題，是具有頭等意義的問題之一”。學(xué)生對思想品德學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不可能不碰到困難，要克服這些困難，不能不靠意志來支撐。

思品課內(nèi)容枯燥乏味，理論比較抽象，重知識，輕實踐，趣味性少，學(xué)生初學(xué)時會感到很難懂、難學(xué)，對學(xué)習(xí)思想品德普遍存在著畏難情緒，往往無精打采，消極應(yīng)付。如果學(xué)生缺乏堅強的學(xué)習(xí)意志，是不可能學(xué)好這門學(xué)科的。如何幫助學(xué)生克服畏難心理就成了擺在教師面前的一個重要課題。榜樣的力量是無窮的。面對學(xué)生的實際，我在開學(xué)初的教學(xué)中，除了及時培養(yǎng)學(xué)生對課任教師的信任和對思想品德學(xué)科的興趣外，還要在教學(xué)中經(jīng)常用科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)，依靠堅強意志，戰(zhàn)勝困難取得成功的故事教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，在智慧活動中，始終保持自信、向上的積極心態(tài)，讓學(xué)生不斷地戰(zhàn)勝自己。同時聯(lián)系書本上學(xué)到的內(nèi)容，用科學(xué)家們在逆境中堅持學(xué)習(xí)，刻苦鉆研和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)生克服困難的信心和決心。

四、給予學(xué)生最大的信任，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

自信心是對自己實現(xiàn)個人理想、目標(biāo)的堅信程度。它表現(xiàn)為接受任務(wù)以后，對完成任務(wù)充滿信心，并能提出完成任務(wù)的方法、步驟以及克服困難的決心。所以有人說“自信是使人走向成功的第一要素”。一個人只有相信自己，才能激發(fā)進(jìn)取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提是信任，尊重、贊許與鼓勵就是對學(xué)生最大的信任。教師在教學(xué)活動中，對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要善于觀察、分析、注意了解他們。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚，要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)成績的差距，很大程度上是由非智力因素造成的。自己的智力水平與學(xué)習(xí)好的同學(xué)相比較相差并不大，只是學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)意志比較薄弱，只要加強非智力因素的培養(yǎng)，就能取得優(yōu)異的成績。同時，要在學(xué)生遇到困難時給予及時的幫助和鼓勵。當(dāng)學(xué)生有失誤時，應(yīng)及時提醒，耐心指導(dǎo)，并允許再嘗試，給學(xué)生自尊、自由和自主。被人尊重是情感的最基本的需要，十五六歲的學(xué)生需要教師的了解、呵護(hù)，需要教師的尊重和贊許。因此，在課堂上，我從來不當(dāng)眾批評或諷刺挖苦學(xué)生，在課堂提問前，總是積極鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生回答后又不失時機(jī)地給予肯定和表揚。尤其是對那些所謂的“差生”，我更是關(guān)注他們，及時幫助他們獲得正確或接近正確的答案，給他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們在集體中找到自信、自尊。非智力因素的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，實踐證明，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)良好的非智力因素，確保智力因素與非智力因素相互影響、共同作用，才能促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展，為成功的人生奠定基礎(chǔ)。

五、學(xué)會感恩，增加學(xué)習(xí)的動力

要幫助孩子們在心中培植一種感恩的思想，從而沉淀許多的浮躁、不安，消融許多的不滿與不幸。感恩，使生活變得更加美好。

（1）感謝大自然。用《后天》等災(zāi)難性影片引發(fā)孩子們的思考，鼓勵孩子們將目光投向大自然：無論是一花一草，還是斜風(fēng)細(xì)雨，都是大自然饋贈給我們的禮物。想想那些在自然災(zāi)害中喪生的人們，如果我們對大自然還不心存感恩的話，那么大自然帶給我們的將不僅僅是海嘯、泥石流、臺風(fēng)、沙塵暴??吧！

（2）感謝父母。我們從母親的子宮里走出，而后母親用乳汁將我們哺育。而更偉大的是母親從不希望她得到什么。就像太陽每天都會把她的溫暖給予我們，從不要求回報，但是我們必須感恩我們的父母，是他們賜予我生命，把我養(yǎng)育。父母操勞了大半輩子，得到的只是更多的白發(fā)與皺紋。作為一名教育工作者，我們有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生多想想父母，養(yǎng)成感恩父母的意識，從而進(jìn)一步感恩老師，感恩社會，只有讓學(xué)生學(xué)會感恩，才能消減教育的阻力。為了讓孩子們了解父母的一片良苦用心，我組織召開了一期“感恩父母”的主題家長會！在這個家長會上好多家長走上講臺給孩子們講了在外打工、為生活奔波的經(jīng)歷、見聞、感受、希望！孩子們終于明白父母、發(fā)誓要恩父母，回報父母！

（3）感謝老師。我應(yīng)該感恩老師，是他們賜予我知識，他們?yōu)榻逃聵I(yè)付出了一切，得到的只是沙啞的聲音和粘滿雙手的粉筆塵。很多時候家長老師為孩子們付出多少，孩子們并不明了，這就需要溝通，所以只要有時間，我就和學(xué)生們貼在一起，給他們講教育家的故事和身邊老師的感人事跡，讓孩子們了解教師工作的辛苦，知道教師工作的偉大，從而在情感上形成共鳴，再行動上學(xué)會幫助老師做一些力所能及的事情。在孩子們的心里種下一顆顆感恩之心！

（4）感謝生活

讓孩子經(jīng)常注意社會上還有一些沒房屋住的家庭，父母喪失勞動力的，或是那些本身殘疾的，還有在街上乞討人們。在看過他們艱辛的生活以后，對自己舒適的生活又會是另一種體會吧。聽聽老人講講過去的事情，或是看一些描述艱苦生活的書籍和影片，憶苦思甜，其實對現(xiàn)在的孩子會有一定的好處的；把一些勵志、感恩的文章讀給同學(xué)們聽，讓他們在書香中學(xué)會感恩； ??現(xiàn)實生活中《2003，中國之痛》、《2004，感動中國》、《2005，感悟瞬間》《背后的故事——走進(jìn)千手觀音》……這些節(jié)目能夠告訴孩子們在我們的生活中有那么多可愛、美麗的人，同時鼓勵孩子們也去做一個感動小組、感動宿舍、感動班級、感動學(xué)校的人！在這樣的感染之下，我們班級涌現(xiàn)了不少好人好事，是孩子們把感恩之心化為實際的行動。

第五篇：非智力因素與語文學(xué)習(xí)后記

后

記

學(xué)習(xí)，是一種心理活動；研究學(xué)習(xí)，就必然要研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。人民教育家陶行知早就告誡我們，如果不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，就必然會出現(xiàn)“他要吃白米飯，你倒老是弄些面條給他吃，事情是會兩不討好”的教與學(xué)的矛盾；著名語文教育家朱紹禹教授（1999）預(yù)測，21世紀(jì)的語文學(xué)習(xí)，會“越來越靠近心理”，會吸收和反映更多的“語文學(xué)習(xí)的心理學(xué)”；著名教育心理學(xué)家林崇德教授（2001）研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前語文教育中存在的主要問題”，是“語文學(xué)習(xí)心理”問題等等。由此可見，研究學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理，全面而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過程中順應(yīng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，調(diào)控學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，是提高語文教學(xué)效果的重要措施和歷史發(fā)展趨勢，具有非常重要的意義。可是，朱紹禹教授（1999）曾經(jīng)十分遺憾地說：長期以來，“單從語文學(xué)習(xí)心理方面著眼、落筆的相對少些”。關(guān)于這一問題，我們查閱了近20年來，國內(nèi)最有影響的《心理科學(xué)》、《心理學(xué)報》、中國人民大學(xué)復(fù)印資料《心理學(xué)》等雜志，發(fā)現(xiàn)研究語文學(xué)習(xí)心理的文章確實較少，研究語文學(xué)習(xí)心理的著作則更是空白，這種情況是令人遺憾的。

有鑒于此，在教育部語文出版社的組稿下，筆者從1999年開始了《小學(xué)語文學(xué)習(xí)心理》的研究與寫作。該書目前已通過教育部師范司組織專家的評審，作為全國小學(xué)語文教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的參考書，應(yīng)該說該書的研究目的，研究思路，研究體例，研究方法，研究結(jié)果，得了權(quán)威的認(rèn)定。

這本書是從“智力因素”的角度來進(jìn)行研究的。眾所周知，“學(xué)習(xí)心理”包括“智力因素”和“非智力因素”兩個部分。根據(jù)沈德立教授的自然實驗研究，二者在一個人的學(xué)習(xí)和成才過程中的關(guān)系是“智力與非智力相互影響，而又以非智力因素起決定作用?！币虼?，我們僅僅從“智力因素”方面來研究“語文學(xué)習(xí)心理”是不夠的，是殘缺的；還應(yīng)該從“非智力因素”方面來研究“語文學(xué)習(xí)心理”。于是我們從1999年下半開始構(gòu)思這本書，2001年開始調(diào)查，搜集資料，2002年開始撰寫這本書。

根據(jù)朱紹禹教授的研究，“單從語文學(xué)習(xí)心理方面著眼、落筆的相對少些”；根據(jù)我們的了解，專門從非智力因素方面來研究語文學(xué)習(xí)心理的著作還是空白。因此，本書的寫作是探索性的，缺點和錯誤在所難免，誠望讀者們批評指正，一則是幫助我們改正提高，二則是推動語文學(xué)習(xí)心理研究的發(fā)展。

本書在調(diào)查過程中，得到了重慶市榮昌中學(xué)王明萬主任，榮昌銅鼓中學(xué)唐國學(xué)校長，永川北山中學(xué)陳鐵鋼校長，南岸區(qū)下浩小學(xué)朱靜萍校長，渝中區(qū)實驗一小李陽萍老師，永川市三教鎮(zhèn)小學(xué)趙玲老師的大力支持；此外，郝一波先生也對本書的寫作給予了大量的鼓勵與支持，在此一并表示感謝！

本書在寫作過程中，得到了重慶教育學(xué)院中文系本科班學(xué)生譚本領(lǐng)、郭連友、陳孝軍三同學(xué)的幫助，三位同學(xué)分別為“興趣與語文學(xué)習(xí)”、“意志與語文學(xué)習(xí)”、“策略與語文學(xué)習(xí)”章查閱了一些資料，并撰寫了一部分文字，在此表示感謝！

本書的出版社，得到了重慶教育學(xué)院科研處的大力資助。長期以來，重慶教育學(xué)院始終把“以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)”作為生存、發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，極力鼓勵老師們科研，并大力資助老師們科研?？蒲刑幐鶕?jù)學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)，制定了一系列的鼓勵、資助措施，大大促進(jìn)了重慶教育學(xué)院科研戰(zhàn)略的發(fā)展。本書的出版，要感謝重慶教育學(xué)院，要感謝重慶教育學(xué)院科研處。

本書的出版，得到了重慶出版社領(lǐng)導(dǎo)和編輯的大力支持，在此一并表示感謝！

谷生華

2003年3月8日