第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程，是人類意識(shí)發(fā)展水平的標(biāo)志，它是對(duì)一切事物進(jìn)行再造性、新穎性、獨(dú)特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創(chuàng)造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性等六個(gè)主要特征，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)基于以上六個(gè)主要特征，從以下五個(gè)方向進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的教育與培養(yǎng)。

一、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)動(dòng)力

學(xué)生對(duì)某客觀事物的認(rèn)知、求知、研究等一系列活動(dòng)是從興趣開(kāi)始的，興趣是最好的老師。興趣和動(dòng)機(jī)是求知的內(nèi)驅(qū)力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學(xué)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的第一步。

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。將教學(xué)內(nèi)容和方法靈活化，不要簡(jiǎn)單地制定標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、自行探索。教學(xué)方法的制定應(yīng)以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，注重認(rèn)知論和方法論，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺(tái)法”、“成語(yǔ)接龍法”等等。其次，老師應(yīng)從教學(xué)語(yǔ)言上有所創(chuàng)新，用優(yōu)美的語(yǔ)言黏住學(xué)生。語(yǔ)言是最具魅力的藝術(shù)，教師語(yǔ)言是影響學(xué)生心靈的工具，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敲門(mén)磚。生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默、動(dòng)作輕松、富有感染力的語(yǔ)言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。再次，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的過(guò)程是情感發(fā)展的過(guò)程，因此老師在教學(xué)中需真情投入，用教學(xué)情感打動(dòng)學(xué)生，真正觸及學(xué)生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動(dòng)情”、“以境生情”等。最后，了解學(xué)生的基本訴求，巧妙設(shè)置合適的問(wèn)題抓住學(xué)生。課堂教學(xué)情境的設(shè)置要扣人心弦，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性，緊緊抓住學(xué)生。問(wèn)題的設(shè)置不易過(guò)于簡(jiǎn)單，答案不能過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，問(wèn)題要具有發(fā)散性、探究性。

二、想象是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的翅膀

正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的，想象力比知識(shí)更重要，是知識(shí)進(jìn)化的源泉，是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。想象是人創(chuàng)造活動(dòng)的手段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要因素，基于語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)離不開(kāi)想象力，需要想象推動(dòng)學(xué)生主體的再造。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀還是作文都離不開(kāi)想象，想象是開(kāi)啟創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙。想象能幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、重塑思維。因此，加強(qiáng)想象力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

首先，無(wú)論是興趣還是想象都是好奇心激發(fā)的，好奇心是主動(dòng)探索的心理基礎(chǔ)，是發(fā)展想象的推動(dòng)力，又是興趣的先導(dǎo)。好奇心人皆有之，尤其是處于這個(gè)年齡段的學(xué)生，其對(duì)未知的好奇天性給語(yǔ)文教學(xué)提供了極大的便利，因此要充分激發(fā)、保護(hù)和利用學(xué)生的好奇心，制定合理的教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題的優(yōu)秀學(xué)生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)上，從直觀引發(fā)想象。老師在教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)直觀化，給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的表象，使想象有較高的起點(diǎn)。

三、情感是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潤(rùn)滑劑

語(yǔ)文教學(xué)是情感認(rèn)知的過(guò)程，是師生間情感交流的過(guò)程。情感在師生關(guān)系中具有強(qiáng)大的推動(dòng)力，教師需認(rèn)識(shí)到情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，熟練掌握情感教學(xué)方法，用情感來(lái)觸發(fā)學(xué)生的情感。教師的教學(xué)情感一方面表現(xiàn)為尊重，另一方面表現(xiàn)為信任，讓學(xué)生在教學(xué)情感中獲得力量，增強(qiáng)信心，大膽表達(dá)，大膽創(chuàng)新。

首先，教師要對(duì)教學(xué)傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學(xué)中，并傳達(dá)給學(xué)生，使教學(xué)放射出藝術(shù)的光彩。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)離不開(kāi)正確的學(xué)生觀。關(guān)注學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用情感點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，課文是語(yǔ)文教學(xué)的載體，充分利用語(yǔ)文教材中課文的情感要素，激發(fā)學(xué)生自身的情感潛勢(shì)，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內(nèi)在固有的，深有感悟才能感染學(xué)生”。再次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的情感性，要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，成為課文與學(xué)生間情感交流的橋梁。通過(guò)情感性的教學(xué)語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生思維的延伸，產(chǎn)生豐富的想象。

四、培養(yǎng)學(xué)生“美感”激發(fā)創(chuàng)造性思維

美育教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有獨(dú)到的作用，審美中將學(xué)生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個(gè)重塑形象的過(guò)程，需要發(fā)揮豐富的想象力，對(duì)已知客體進(jìn)行理解、思考、再造，進(jìn)而獲得耳目一新的審美意境。老師應(yīng)充分利用課文原作者傾注的情感，通過(guò)合理的教學(xué)手法再現(xiàn)作品情景，將學(xué)生帶入課文的情感境界。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言和課文獨(dú)具美感的語(yǔ)言，讓學(xué)生放飛思想，展開(kāi)想象，在大腦中再造美麗畫(huà)面，用語(yǔ)言描繪自己從課文中重塑的審美體驗(yàn)。對(duì)課文的審美體驗(yàn)不局限于課文表象，應(yīng)充分利用空白藝術(shù)的審美作用，運(yùn)用想象來(lái)填補(bǔ)課文中的藝術(shù)空白。無(wú)論是我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)還是文學(xué)藝術(shù)，空白都作為一種重要的藝術(shù)形式而存在，空白是作品的點(diǎn)睛，通常給人豐富的想象空間。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進(jìn)而獲得審美藝術(shù)的創(chuàng)造力。

五、個(gè)性化是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

個(gè)性是個(gè)體差異的表現(xiàn)形式，是學(xué)生興趣和欲望的起點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高不是建立在課本知識(shí)或教師經(jīng)驗(yàn)傳遞的基礎(chǔ)上，而是由個(gè)性需求引發(fā)的探究體驗(yàn)而來(lái)的。老師要尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的想象力，因材施教，創(chuàng)造民主寬松的氛圍，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，大膽去追求由異思維帶來(lái)的創(chuàng)新意念。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

一、語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

語(yǔ)言是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語(yǔ)言在信息多元化和交流復(fù)雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復(fù)雜的語(yǔ)言需求。語(yǔ)言的復(fù)雜變化形成不同的信息，傳達(dá)不同的意思，語(yǔ)言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動(dòng)語(yǔ)言的變化，語(yǔ)言和思維是不可分割的整體。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用和表達(dá)。從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科。在中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。從語(yǔ)文的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，從社會(huì)性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)言在交流過(guò)程中心理現(xiàn)象的直觀表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好工具，語(yǔ)文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性思維又能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系。

二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的階段。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的開(kāi)始，因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維環(huán)境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲(chǔ)存大量信息，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生放開(kāi)眼界，放眼世界，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)索取無(wú)限的知識(shí)。建立良好的學(xué)習(xí)機(jī)制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個(gè)重要部分。學(xué)習(xí)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力。通常創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)制需要從以下幾個(gè)方面入手。第一，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，賦予學(xué)生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間。第二，不同類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)于具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，在正確引導(dǎo)的前提下，給予充足的支持與鼓勵(lì)。第三，嘗試性地給予學(xué)生思維目標(biāo)、內(nèi)容和方向，使其具備創(chuàng)造性思維動(dòng)機(jī)。

三、獨(dú)具創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運(yùn)用，另一方面就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”的方法與之相適應(yīng)。教育質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在教育過(guò)程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力，而學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨(dú)具創(chuàng)造性，還需要學(xué)生的學(xué)法同樣具備創(chuàng)造性。

（一）創(chuàng)造性思維與教法

1.課前演講創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言訓(xùn)練要與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉。”因此大多數(shù)語(yǔ)文教師在課前都會(huì)設(shè)置學(xué)生演講的教學(xué)環(huán)節(jié)。演講是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好方法，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。在設(shè)置演講題目時(shí)，應(yīng)著重幾個(gè)思維方面的訓(xùn)練，比如：擴(kuò)散思維、擺脫習(xí)慣性思維、想象聯(lián)想、缺點(diǎn)列舉、愿望舉例等。

2.課堂提問(wèn)創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，普通的知識(shí)講述不一定能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問(wèn)答，最能吊起學(xué)生的欲望，且此時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍狀態(tài)，因此，老師應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)地抓住這一時(shí)機(jī)，提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，暢所欲言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)。比如：設(shè)想性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、質(zhì)疑性提問(wèn)、延伸性提問(wèn)、創(chuàng)造性提問(wèn)等。

3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu)，每個(gè)課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要。課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確設(shè)置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學(xué)誘導(dǎo)討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課。

4.課后作業(yè)創(chuàng)新。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學(xué)目標(biāo)具備關(guān)聯(lián)性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能夠使學(xué)生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后，進(jìn)而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。第二，通過(guò)情節(jié)的續(xù)寫(xiě)和內(nèi)容的擴(kuò)寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練，比如選擇當(dāng)堂課的課文進(jìn)行思考，對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三，通過(guò)句子仿寫(xiě)和事例補(bǔ)寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練。第四，通過(guò)話題作文進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性思維與學(xué)法

在倡導(dǎo)“人本”與“人文”的語(yǔ)文教學(xué)理念下，老師的教法固然十分重要，但學(xué)生的學(xué)法卻應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分重要。

1.探索“課前預(yù)習(xí)、課中對(duì)話、課后拓展”的互動(dòng)學(xué)習(xí)體系。預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中十分重要，也是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法之一。預(yù)習(xí)不但要具備引導(dǎo)性，還需具備展示性，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“一問(wèn)”、“二讀”、“三說(shuō)”。課堂中，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)語(yǔ)言再造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)關(guān)聯(lián)問(wèn)答培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。課后運(yùn)用拓展延伸策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。

2.探索“互動(dòng)、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去獲取知識(shí)信息，開(kāi)拓知識(shí)獲取的渠道與空間，進(jìn)而摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律。運(yùn)用閱讀，讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)文章，自由地感受文章意境和作者所要表達(dá)的意圖。除了個(gè)體學(xué)習(xí)之外，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)。對(duì)于獲取的信息，大膽地提出質(zhì)疑，然后尋找理論與實(shí)踐支持，主動(dòng)積極地探究信息。

第三篇：淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張久龍

湖北省十堰市一中

442000 關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維、疑問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)、解法、課程體系、評(píng)價(jià)思想。

摘要：創(chuàng)造性思維一般是指凡能夠運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，獲得新知識(shí)，得出新的結(jié)論、規(guī)律的思維。化學(xué)教學(xué)中可通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、組織討論、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索解法、優(yōu)化課程體系和改變?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

面對(duì)新世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)向我們走來(lái)。面對(duì)挑戰(zhàn)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；提出教育要成為培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，教育要挑起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，什么是創(chuàng)造性思維呢？一般認(rèn)為凡能夠運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、綜合、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，獲得新知識(shí)，得出新的結(jié)論、規(guī)律，這種思維就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)。化學(xué)教學(xué)中主要通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、組織討論、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索解法、優(yōu)化課程體系和改變?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、設(shè)置疑問(wèn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。化學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣設(shè)疑才能達(dá)到這種教學(xué)效果呢？

1、設(shè)問(wèn)要把握好時(shí)間。開(kāi)課設(shè)疑，造成“懸念”，使學(xué)生渴望、追求新知的心理處于“激發(fā)”狀態(tài)，起到一石激起千層浪的好效果。如在講“氯氣”一節(jié)開(kāi)始時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：氯氣可以對(duì)自來(lái)水消毒嗎？吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的深思，從而提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。課中若能在重難點(diǎn)處設(shè)疑，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終不減，聽(tīng)起課來(lái)精力集中，并能通過(guò)自己的積極思維主動(dòng)地尋找答案。課尾時(shí)再設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生類似“欲知后事如何且聽(tīng)下回分解”的心理欲望，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的不斷探求新知識(shí)的開(kāi)拓意識(shí)。

2、設(shè)問(wèn)要講究技巧。技巧主要表現(xiàn)在“巧妙”上。設(shè)問(wèn)“巧”，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；設(shè)問(wèn)“妙”，才能使學(xué)生在主動(dòng)思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的知識(shí)，收到寓教于問(wèn)的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可采用下列幾種方式巧妙設(shè)疑。

①引而不發(fā)式。由教師設(shè)計(jì)和引發(fā)思維過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和展開(kāi)思維活動(dòng)。由于學(xué)生親自參與并經(jīng)歷了化學(xué)思維活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生逐漸體會(huì)化學(xué)思維的特點(diǎn)，了解了化學(xué)思維的策略、方式和方法，掌握和實(shí)踐化學(xué)思維的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

②矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)辨析和思考來(lái)解決矛盾。例如在高考復(fù)習(xí)“影響反應(yīng)速率的條件”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)其它條件不變時(shí)，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率，但當(dāng)金屬鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)時(shí)，增加乙醇的濃度，反應(yīng)速率反而減小，為什么？”要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)更深層次的思考，將影響反應(yīng)速率的內(nèi)因（反應(yīng)物的性質(zhì)）和外因（如反應(yīng)物的濃度等）結(jié)合起來(lái)，索隱探微，左串右聯(lián)，方能形成思維合力。

③出其不意式。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識(shí)互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識(shí)置于一個(gè)全新陌生情境中的問(wèn)題，使學(xué)生在驚奇中迫切地進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)平衡”后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“能否利用反應(yīng)Na+KCl＝NaCl+K制取金屬鉀？”學(xué)生首先感到非常意外，因鈉的還原性不如鉀，怎么可以還原出KCl中的鉀呢？ 接著學(xué)生的思維很快就活潑起來(lái)。

④似是而非式。提出一些模棱兩可、似是而非的問(wèn)題，讓學(xué)生在捉摸不透、無(wú)所適從中進(jìn)入積極思維

第 頁(yè) 狀態(tài)。例如學(xué)了“化學(xué)鍵”一部分內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)這樣的一組判斷題：A有離子鍵的化合物一定是離子化合物；B離子化合物中只含有離子鍵；C離子晶體中含有陽(yáng)離子，含有陽(yáng)離子的一定是離子晶體??學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，不僅鞏固了有關(guān)概念，還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。

3、設(shè)問(wèn)要靈活。創(chuàng)造思維的主要成份是發(fā)散思維，發(fā)散思維的最大特征是體現(xiàn)其靈活性。通過(guò)靈活運(yùn)用多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如可靈活運(yùn)用下列手段增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的靈活性。

（1）通過(guò)實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法設(shè)疑。

學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過(guò)程，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)并對(duì)問(wèn)題尋求解答的方法和技能。例如：做鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：

①鈉為什么浮于水面上？

②為什么熔成小球并向四周游動(dòng)？

③為什么有嘶嘶的聲音？

④水溶液滴加酚酞為什么顯紅色？??

學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活躍??

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）通過(guò)多媒體教學(xué)手段設(shè)疑。

多媒體教學(xué)手段通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)。武漢大學(xué)華軟的《化學(xué)（高考分析與實(shí)踐）》、《實(shí)驗(yàn)總動(dòng)員》等多媒體教育光盤(pán)都是很好的教學(xué)素材。

（3）通過(guò)對(duì)日常生活的觀察，形成疑問(wèn)。

日常生活的化學(xué)問(wèn)題很多，學(xué)生也較難弄清。如變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場(chǎng)上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過(guò)觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問(wèn)題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。

（4）通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故等設(shè)疑。

一些當(dāng)?shù)氐闹V語(yǔ)、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，如“雷雨發(fā)莊稼”等，把這些生動(dòng)、鮮活的來(lái)自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，實(shí)踐證明能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，探究“為什么會(huì)這樣”？以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這樣設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

二、組織討論

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

如果學(xué)生提出的問(wèn)題是與教學(xué)內(nèi)容吻合的重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵性問(wèn)題，且富有思考性和爭(zhēng)議性，教師不必越俎代庖，可以將這個(gè)問(wèn)題交給全班同學(xué)討論，讓他們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，有所收益。在此過(guò)程中，教師作為討論的參與者，相機(jī)發(fā)表一些具有導(dǎo)向性的見(jiàn)解，防止討論出現(xiàn)“越軌”現(xiàn)象。這種利用學(xué)生的群體力量和智慧來(lái)解決學(xué)生提出的問(wèn)題的方法即為討論代答法。在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)知識(shí)后，我出了這樣一道題讓學(xué)生討論：將乙二醇與乙二酸在一定條件下發(fā)生酯化反應(yīng)，可能生成什么物質(zhì)？很快有學(xué)生寫(xiě)出HOCH2CH2OOCCOOH這種酯，也有學(xué)生提出可以生成 學(xué)生提出生成高分子酯-[---

這類環(huán)狀酯，在一番議論后，還有

-O-CH2-CH2-O-]-n-；這樣的討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多側(cè)面思考問(wèn)題，思路打開(kāi)了，視野開(kāi)闊了。這種方法運(yùn)用得當(dāng)，在解決個(gè)別學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)，還給全體學(xué)生提供了一次動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛畔⒌亩嘞騻鬟f中，獲取和鞏固了相關(guān)知識(shí)。把問(wèn)題轉(zhuǎn)移給全體學(xué)生，引

第 頁(yè) 導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后形成共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性、靈活性和敏捷性。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。我認(rèn)為，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑。在以往的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，一般做法是按實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是機(jī)械性模仿。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，選擇儀器、藥品，設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣就能發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如實(shí)驗(yàn)室制乙炔的裝置中的燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代；這套實(shí)驗(yàn)裝置除了用于制備乙炔氣體之外，還可用于制備如下氣體（所用反應(yīng)物）：Cl2（KMnO4和濃鹽酸）、O2（Na2O2和H2O或H2O2和MnO2）、NO2（Cu和濃HNO3）、NO（Cu和稀HNO3）、CO（、SO2（Na2SO32CaCO3和稀HCl）和H2SO4）、HCl（濃鹽酸和濃硫酸）、NH3（濃氨水和氧化鈣或與固體氫氧化鈉）。學(xué)生要得出用這套裝置還可以制備Cl2、HCl、O2、NO2、NO、CO2、SO2、NH3，就必須運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)突破以往的知識(shí)框框。思維不是停留在一個(gè)點(diǎn)或一條線上，而是在一個(gè)三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達(dá)，得出的結(jié)論才會(huì)是全新的。又例如改進(jìn)“溴的揮發(fā)性實(shí)驗(yàn)”：實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象：將加入少量NaOH溶液的大號(hào)培養(yǎng)皿放在一架調(diào)好的投影儀的載物臺(tái)上，在其中放入一個(gè)小號(hào)培養(yǎng)皿，滴兩滴液溴在小號(hào)培養(yǎng)皿中，迅速將中號(hào)培養(yǎng)皿罩在小號(hào)培養(yǎng)皿上，很快就可以在投影屏幕上觀察到深紅棕色的液溴揮發(fā)為紅棕色的溴蒸氣，過(guò)一會(huì)兒紅棕色即消失，上述實(shí)驗(yàn)利用投影儀將溴的揮發(fā)現(xiàn)象放大強(qiáng)化，使學(xué)生易觀察，裝置中用NaOH溶液液封，無(wú)污染，該實(shí)驗(yàn)還為后面講解溴與NaOH溶液的反應(yīng)作了鋪墊。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性。

四、探索解法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

習(xí)題教學(xué)中除了掌握常規(guī)解法外，更要啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并對(duì)此做出小結(jié)，讓學(xué)生便于掌握。這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多，開(kāi)闊視野，少走彎路，提高解題速度。在一題多解、多變習(xí)題教學(xué)中，一方面，從不同的角度去尋求多種解法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在101KPa，20℃條件下，將 a molH2S和1molO2混合點(diǎn)燃完全反應(yīng)，求當(dāng)產(chǎn)物部分是SO2，部分是S時(shí)，所生成SO2的物質(zhì)的量。此題可以利用電子守恒法、原子守恒法、過(guò)量法、分步法、差量法、十字交叉法和直接書(shū)寫(xiě)法等多種方法來(lái)進(jìn)行解答。這主要體現(xiàn)一個(gè)“多解”。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上得出“直接書(shū)寫(xiě)法”是最佳方法。另一方面，對(duì)試題進(jìn)行已知條件和未知條件互變、同類知識(shí)變換意境、缺損和增添?xiàng)l件互變、具體條件和字母條件互變、數(shù)據(jù)伸縮互變、過(guò)量適量不足量互變的處理，分析后作出解答，從中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

五、優(yōu)化課程體系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，那么在化學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)突出課程的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、活動(dòng)性和社會(huì)性。強(qiáng)化學(xué)科課程（設(shè)置糾錯(cuò)課、發(fā)問(wèn)課、聯(lián)想課等輔助課型），充實(shí)化學(xué)活動(dòng)課程（增設(shè)科技創(chuàng)新課、藝術(shù)創(chuàng)新課、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課等新型課型），逐步建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的化學(xué)課程體系。

１．課堂競(jìng)賽活動(dòng)。是指在化學(xué)課堂中讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各種小型練習(xí)比賽，以訓(xùn)練思維的敏捷性、廣闊性和獨(dú)立性。如記憶力競(jìng)賽、解題方法獨(dú)特性競(jìng)賽、智力競(jìng)賽、知識(shí)搶答等，也可以由老師提出幾個(gè)帶有趣味性、富有啟發(fā)性的發(fā)散性問(wèn)題，供小組討論、交流，然后進(jìn)行小組間的競(jìng)賽性發(fā)言總結(jié)等。

２．舉辦創(chuàng)造性科技活動(dòng)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極組織創(chuàng)造性活動(dòng)，如智力游戲課、思維訓(xùn)練課、信息交流課、科技小制作等?？膳e辦化學(xué)科技講座，向?qū)W生介紹世界科技成果及我國(guó)科技狀況，讓學(xué)生接納現(xiàn)代科技信息，介紹化學(xué)創(chuàng)造發(fā)明的具體事

第 頁(yè) 例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，樹(shù)立起創(chuàng)造發(fā)明的自信心。鼓勵(lì)課外閱讀，鼓勵(lì)多參與文藝活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。

３．參觀、訪問(wèn)、實(shí)踐操作等。人的發(fā)展是在不斷地與周?chē)澜绲南嗷リP(guān)系并在參與其活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)的，個(gè)人與生活各方面的關(guān)系越廣泛、越多樣化、越深刻，其精神世界就越豐富，創(chuàng)造才智的發(fā)展就越充分，人格的形成也越完善。因此，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系。采用參觀、訪問(wèn)等方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去接觸各種材料、工具概念、思想和結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的成果。另一方面，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生手腦并用自主獨(dú)立探索知識(shí)，結(jié)論、公式、定理能用動(dòng)手操作得到的，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，自主操作，并引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)，自我評(píng)價(jià)。

４．積極開(kāi)展以創(chuàng)新為導(dǎo)向的豐富多彩的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

①班主任通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

②在班集體建設(shè)中，營(yíng)造發(fā)展個(gè)性、師生平等的良好創(chuàng)造教育氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造心理。

③通過(guò)科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)以及校園建設(shè)等活動(dòng)在全校范圍內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)造教育的良好氣氛。

④組建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。

⑤在試點(diǎn)班級(jí)，通過(guò)主題班會(huì)、黑板報(bào)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)以日常常規(guī)教育等形式開(kāi)展創(chuàng)造性人格培養(yǎng)，教育學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

六、改變?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以其單一片面的價(jià)值取向，它排斥了除知識(shí)以外的其他一切人類價(jià)值，而代之以強(qiáng)調(diào)將完整的有血有肉有情感的有個(gè)性的人當(dāng)作自己的對(duì)象，并通過(guò)評(píng)價(jià)努力促使受教育者個(gè)性的充分發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)和追求量化，所有難于量化的內(nèi)容都被排斥在評(píng)價(jià)范圍之外，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是可以量化的知識(shí)，而代之以注重質(zhì)的分析，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力列為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)用某種僵硬的外在的所謂客觀尺度來(lái)衡量個(gè)性各異的人，這樣評(píng)價(jià)直接造成學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的忽視，使評(píng)價(jià)對(duì)象失去了自己的個(gè)性存在，被某種沉重的外在物所操作，而代之以引進(jìn)個(gè)體參照評(píng)價(jià)，致力于挖掘和提示受教育者的行為表現(xiàn)對(duì)于受教育者本人所具有的獨(dú)特意義，并通過(guò)評(píng)價(jià)促使創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的形成。

改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)由教師獨(dú)攬，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體，沒(méi)有評(píng)價(jià)的主權(quán)和積極性，這種評(píng)價(jià)只能造成學(xué)生對(duì)教師的依賴，而代之以主張通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到主體對(duì)創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)。

每個(gè)人都有一定的創(chuàng)造潛能，不僅優(yōu)生有，差生也有，只要我們好好培養(yǎng)，都能有創(chuàng)造能力，都能成為創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神是蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上最完美的資源，挖掘每個(gè)學(xué)生潛在著的創(chuàng)造因素是我們義不容辭的光榮職責(zé)，能否鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)是衡量教育成果不可少的一把標(biāo)尺。我們的教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于師生發(fā)展?jié)撃艿臈l件，讓創(chuàng)造的思維火花都能及時(shí)發(fā)射出來(lái)。

正因?yàn)閯?chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題，產(chǎn)生新成果，所以在教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)一定的途徑和方法來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這既是化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。

主要參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)業(yè)安.《化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維》

[2]《創(chuàng)造性思維的能力與技巧》，素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書(shū)之七，華語(yǔ)教學(xué)出版社 [3]鄭璋.《試論中學(xué)階段創(chuàng)新精神培養(yǎng)的途徑》

[4]唐松林.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維》

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第四篇：淺談音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)急需大量具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。江澤民總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”?！兑魳?lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式的變革；教育的任務(wù)是讓每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。因此怎樣培養(yǎng)具有刨造意識(shí)的人才，已成為教育中的一個(gè)重要課題。在音樂(lè)教學(xué)中，具有很多可創(chuàng)造的因素，老師要善于利用這些因素，給學(xué)生的創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)和可能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面著手。

一、利用綜合理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，有益于學(xué)生改變?nèi)烁竦膯蜗虬l(fā)展而向人格的完整化和諧發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，我們要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合化、多元化。

1、把音樂(lè)與其他藝術(shù)結(jié)合起來(lái)。

音樂(lè)是一門(mén)時(shí)間藝術(shù)，更是一門(mén)綜合藝術(shù)，教學(xué)對(duì)應(yīng)將它與其他姊妹藝術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如：教唱歌曲《河邊對(duì)口曲》時(shí)，我聽(tīng)到有一個(gè)同學(xué)唱“痛心事，莫提起”竟然不安歌詞唱，而換成口頭方言在唱，這在以前肯定是至少要罵該同學(xué)油腔滑調(diào)不好好唱，但這次我沒(méi)有這樣做。反而暗暗為之高興這不也是一種創(chuàng)新嗎?所以后半節(jié)課我索性以此學(xué)生的啟示讓全班同學(xué)進(jìn)行即興創(chuàng)作：“同學(xué)們，下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)比賽活動(dòng)，內(nèi)容是用自己的方式重新唱《河邊對(duì)口曲》，可以用各地方言唱歌詞，或者干脆改編歌詞，講述改革開(kāi)放后老鄉(xiāng)在外地或國(guó)外碰在一起，異常激動(dòng)，相互敘述生活和生意上的事，并下定決心要為建設(shè)繁榮昌盛的祖國(guó)而奮斗。要求五人一組，看哪一組形式新，內(nèi)容好又表演出色?！毙家唤Y(jié)束，教室里就形成了東一團(tuán)西一簇，相互交頭接耳，議論紛紛，有的組拍著手有說(shuō)有唱、有的組改成了相聲、更有的組改編了歌詞，如‘痛心事’句改成了‘開(kāi)心事，你快聽(tīng)，去年賺了八十八萬(wàn)多’。班上一下子涌現(xiàn)出了許多作家、詩(shī)人、相聲演員、歌唱家等，2、把音樂(lè)與其他學(xué)科綜合。

音樂(lè)學(xué)科在教材編排上不是她的講授有關(guān)音樂(lè)的東西，它涵蓋了其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。音樂(lè)與美術(shù)是相關(guān)學(xué)科。學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品時(shí)能看到“畫(huà)外之景”同樣在欣賞美術(shù)作品時(shí)也能聽(tīng)到“弦外之音”即從畫(huà)中聽(tīng)到音樂(lè)，從曲中看到畫(huà)面。如歌曲《彎彎的月亮》“遙遠(yuǎn)的夜空有一個(gè)彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋，小橋的旁邊是那彎彎的小船……”就刻畫(huà)了一個(gè)美麗夜景的畫(huà)面。這種視覺(jué)與感覺(jué)的聯(lián)想，能夠啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度領(lǐng)悟音樂(lè)作品。

二、利用課堂創(chuàng)編與活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、做音樂(lè)游戲。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自編游戲，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)。游戲耍注重與音樂(lè)相結(jié)合。在游戲中，教師應(yīng)多考慮怎樣與學(xué)生建立一種默契，順著學(xué)生的創(chuàng)造思路走。這樣，師生的身心均得到舒展。

2、做簡(jiǎn)易樂(lè)器。農(nóng)村學(xué)校由于多方面的原因，沒(méi)有資金買(mǎi)樂(lè)器，教師自制樂(lè)器屢見(jiàn)不鮮，如果讓學(xué)生動(dòng)手，他們會(huì)很樂(lè)意接受 用竹筒做雙響筒，用牛皮筋綁住金屬片做豎琴，用塑料皮蒙住竹筒做鼓，用鋼筋彎曲起來(lái)做三角鐵……通過(guò)這種教學(xué)，說(shuō)不定以后我們的學(xué)生會(huì)成為新樂(lè)器的發(fā)明者。

3、打節(jié)奏。單聲部、雙聲部、多聲部的節(jié)奏練習(xí)有趣、有味，學(xué)生很有激情。除了用手拍，還可以敲桌子、跺腳，更允許采用自制樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，通過(guò)多形成的節(jié)奏訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)具有十分重要的意義。

4、自創(chuàng)動(dòng)作。音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自由地手舞足蹈，對(duì)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有益的。同樣的“小鳥(niǎo)飛”，不同的學(xué)生有不同的動(dòng)作，這說(shuō)明學(xué)生在創(chuàng)造思維與意識(shí)上存在差異，教學(xué)中要允許這些差異的存在，千萬(wàn)不能整齊劃一。

三、利用直觀的音樂(lè)形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思

音樂(lè)形象就是通過(guò)音響表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)構(gòu)思，塑造藝術(shù)形象，從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想。在欣賞教學(xué)中，學(xué)生可以直接感受到所播放樂(lè)曲強(qiáng)、弱、快、慢以及音樂(lè)的喜、怒、哀、樂(lè)，并能夠想象出快樂(lè)表現(xiàn)的情景。《二泉映月》是一崔優(yōu)秀的中國(guó)作品，但也能使外國(guó)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。日本著名指揮家小澤征爾在指揮該曲時(shí)，就體驗(yàn)到了一種深深的“斷腸之感”。由于每個(gè)人的著眼點(diǎn)與理解能力有很大的區(qū)別，聯(lián)想出的內(nèi)容也不會(huì)相同，對(duì)音樂(lè)的感受就會(huì)千變?nèi)f化。這就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同的道理。教師應(yīng)該正確鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地發(fā)揮他們的想象能力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，利用直觀的音樂(lè)形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、允許學(xué)生多角度思考可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在教學(xué)中不要把學(xué)生的思維限制過(guò)死，要允許學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。比如在欣賞課中，教師往往請(qǐng)同學(xué)們把對(duì)欣賞作品的理解和感受用顏色表示出來(lái)，很多同學(xué)都會(huì)選擇綠色、藍(lán)色、黃色、紅色等等，可是當(dāng)個(gè)別學(xué)生選擇了黑色，并且他能講述黑色能表示出在祖國(guó)的田野上埋藏著很多的石油、煤礦……。這也是很有道理的，是應(yīng)該允許的。

教師不要輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“不行”，只要符合藝術(shù)規(guī)律，就要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特思維活動(dòng)。比如在四個(gè)小節(jié)的節(jié)奏練習(xí)中，按一般規(guī)律，應(yīng)把時(shí)值較長(zhǎng)的音符放在最后，以取得節(jié)奏連接的終止感。而偏有個(gè)別學(xué)生不這樣連接，但卻不能輕易否定，而應(yīng)師生共同分析，指出他這種連接，由于二、四小節(jié)的節(jié)奏相同，也有終止感，頗有特點(diǎn)，并通過(guò)同學(xué)們手拍節(jié)奏，鼓勵(lì)大家大膽思維。

總之，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無(wú)一不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)能力：既豐富了學(xué)生的音樂(lè)想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展的當(dāng)今，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

第五篇：物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文

摘 要：創(chuàng)造性思維不是籠統(tǒng)、空泛的，也不是高不可攀的，創(chuàng)造性思維應(yīng)有明確的內(nèi)涵和具體實(shí)在的要素。創(chuàng)造性思維在物理學(xué)研究中起著重大作用，物理學(xué)史表明，不論是物理概念的建立、物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的產(chǎn)生，都離不開(kāi)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學(xué)中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生思維有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生分析解決復(fù)雜、綜合性的物理問(wèn)題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。

一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

“學(xué)始于思，思始于疑?！薄耙伞笔墙虒W(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑，也可以由學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生講出自己的不同看法，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，改變學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思維。著名物理學(xué)家韋斯科夫說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，問(wèn)如何和為什么?！苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識(shí)的內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，多問(wèn)為什么，能提出比課本知識(shí)更深刻的問(wèn)題，并著手尋找解決問(wèn)題的途徑，這才是我們科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)上提不出問(wèn)題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問(wèn)題，意味著科學(xué)的停滯。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，主動(dòng)給學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣通過(guò)挖掘教材、設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、活化概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動(dòng)的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學(xué)等進(jìn)行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。

物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難于理解和接受，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)增設(shè)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示或設(shè)置一些誘導(dǎo)的問(wèn)題，使學(xué)生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問(wèn)題具體化。例如，在講大氣壓?jiǎn)栴}時(shí)，教師可以做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當(dāng)學(xué)生看到小試管不斷進(jìn)入大試管時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)出疑問(wèn)：“為什么小試管不掉下來(lái)呢？”接著鼓勵(lì)學(xué)生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進(jìn)去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進(jìn)去了？”當(dāng)循此思考找不到答案時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生讀教材、查資料，尋根究底。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時(shí)，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根了。

三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力

發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度、不同方向進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開(kāi)式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問(wèn)題，按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問(wèn)題。按照這種方式去思考問(wèn)題，就會(huì)形成“思維定式”，使學(xué)科教學(xué)僅成為單純知識(shí)遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等解題方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

同時(shí)，教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過(guò)程和結(jié)論的科學(xué)思維方法。逆向思維就是倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題，也就是把思維順序顛倒過(guò)來(lái)，逆轉(zhuǎn)時(shí)間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)利用逆向思維方式，確實(shí)可獨(dú)辟蹊徑、突破難點(diǎn)、化繁為簡(jiǎn)。

四、史論結(jié)合，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

物理學(xué)史不僅體現(xiàn)了物理學(xué)家正確的思想方法和研究方法的運(yùn)用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在教學(xué)中結(jié)合教材的實(shí)際，補(bǔ)充和傳授相關(guān)的物理學(xué)史，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，形成科學(xué)的思想方法和研究方法，而且能促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如用伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)是以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，不僅指出了亞里士多德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更重要的是他將物理學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，促進(jìn)了學(xué)生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學(xué)思維和研究方法無(wú)處不啟迪著學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。