第一篇：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的非智力因素論文

教育心理學告訴我們，學生的心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。就大多數(shù)學生而言，智力差異并不懸殊，導致學生兩級分化的一個重要原因是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。目前，數(shù)學教學工作中存在著忽視對學生非智力因素培養(yǎng)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學法迫使學生機械被動地去學習，致使部分學生對學習產(chǎn)生厭倦心理，成為大面積提高教學質(zhì)量的障礙。近幾年來，筆者在改善學生非智力因素狀況、提高數(shù)學教學質(zhì)量方面作了一些探索和實驗。

一、巧于設(shè)計，激發(fā)興趣

興趣是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。學生對學習有無興趣，學習效果是截然不同的。有興趣，學得就主動，就能全神貫注，覺得心靈手巧；沒有興趣，被動應(yīng)付，就會精神渙散，感到頭腦遲鈍。在教學中，教師要不斷點燃學生對知識渴求的動機，推進他們思維的發(fā)展；要及時發(fā)現(xiàn)學生思維中的障礙，幫助他們突破難點，從而樂于主動地去探討數(shù)學中的有關(guān)問題。教師要善于把容易的內(nèi)容與困難的內(nèi)容結(jié)合起來交替進行，并努力發(fā)掘教材中的興趣因素，用以激發(fā)學生的興趣。

我在講授冪的運算時，先進行芝麻與太陽的質(zhì)量的比較：一顆芝麻的質(zhì)量不到百分之一克，若把一顆芝麻作為第一代種子，收獲的芝麻作為第二代種子播種下去，如果種子全部發(fā)芽一直到第十三代芝麻的質(zhì)量和，將是太陽質(zhì)量的5倍。這種形象的引導，使學生對冪的運算產(chǎn)生濃厚的興趣，能有力地激發(fā)學生的學習興趣。

二、發(fā)揮情感功能，增強好學情趣

情感是人對客觀事物和對象所持的態(tài)度體驗，情感的外部表現(xiàn)——表情，在人們的學習和社會生活中，是人與人相互影響的一種重要方式，起著激勵或阻抑的作用。在教學過程中，我為了吸引學生的注意，影響學生的學習和行為，時常利用表情動作、語音語調(diào)的作用，調(diào)動學生的情緒。同時，通過學生的臉部表情、體態(tài)表情和言語表情，我可以及時了解學生對問題理解的程度和情緒激動地程度。

有一次我在給學生講授二次根式的性質(zhì)時，布置學生做課堂練習，在我巡視輔導過程中，發(fā)現(xiàn)一名學生舉手，我當即走過去詢問，原來他提出如下一個問題要求回答：若a2+■=4a-4，試求■的值。針對這種偶發(fā)事件，我沒有作冷處理。我意識到此題正和這堂教學課內(nèi)容吻合，便將此題出示在黑板上，并明確表示我尚未見過此題，我和大家一起共同探討驗證。

我坦誠的話語使學生受到了感染，無意中我們師生的情感得到了交流，顯得十分融洽，當我感到有把握后，又耐心地等了一會兒，爾后伺機提示學生，能否從完全平方公式去考慮，一經(jīng)點撥，不少學生經(jīng)過探討，得到了如下解法：

解：因為a2■+■=4a-4，所以a2-4a+4+■=0，則有：（a-2）2+■=0，又因為（a-2）2≥0，■≥0，所以a-2=0，b-2=0，所以a=2，b=2，所以■=■=■=2.通過共同探求，使師生雙方的情感得到了溝通，同學們也十分信賴我，對我的授課油然產(chǎn)生了自然、親切的感情，增強了教學效果。

三、培養(yǎng)勇敢精神，幫助學生獲得成功

中學生大腦發(fā)育趨向成熟，正是思維活躍、喜歡思考的時候，在課堂上引導他們討論、發(fā)表意見，經(jīng)常會遇到學生所說所想的問題不符合教師的預想，必須滿腔熱情對待，鼓勵他們解放思想，消除顧慮，大膽展開討論和發(fā)表意見。若稍有不悅之色，就會挫傷學生思維的積極性，不利于培養(yǎng)勇敢精神。

我曾經(jīng)在一堂復習課上要求學生做如下一道練習題：把方程8x2=3x+5化為一般形式，并指出它的二次項、一次項及常數(shù)項。題解反饋信息表明，有不少大意的學生解出了錯誤的答案。其中有代表性的答案為：

錯解一二次項為8x2，一次項為3x，常數(shù)項為5.錯解二將原方程化為一般形式8x2-3x-5=0，二次項為8x2，一次項為3x，常數(shù)項為5.錯解三將原方程化為一般形式8x2-3x-5=0，二次項為8，一次項為-3，常數(shù)項為-5.我要求同學們對上述三種答案展開討論，發(fā)表意見。討論十分熱烈，經(jīng)過爭論，一致認為，導致錯解一的原因是未把原方程化為一般形式；導致錯解二的原因是漏掉了各項的符號；導致錯解三的原因是混淆了二次項與二次項系數(shù)、一次項與一次項系數(shù)的概念。同時，得到了如下正確解法：

解：將原方程化為一般形式：8x2-3x-5=0，根據(jù)二次項、一次項、常數(shù)項的定義，可得二次項為8x2，一次項為-3x，常數(shù)項為-5.教學實踐表明，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的非智力因素對幫助學生獲得學習上的成功至關(guān)重要。學習上的屢屢失敗，必然導致心理的嚴重障礙，兩極分化主要是由這個因素引起的。在教學中，我注意從學生實際出發(fā)，因材施教、欲高先低、欲快先慢，讓學生在學習中步步取得成功。對中差生要創(chuàng)造一些使他們獲得成功的機會，調(diào)節(jié)他們的心理是很有必要的，放低要求的成功能使他們重新萌發(fā)學習的信心。

第二篇：學生非智力因素在化學教學中的培養(yǎng)

學生非智力因素在化學教學中的培養(yǎng)

【摘要】：影響化學有效教學有兩大因素：智力因素和非智力因素，非智力因素是相對于智力因素而言，是指參與學生學習活動并產(chǎn)生影響的個性心理的因素，如動機、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素是認識活動的動力系統(tǒng)，并以其整體的相互滲透來影響學生學習的整個過程。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生的非智力因素，可以提高教育教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：非智力因素 化學教學 培養(yǎng)

中國古代有句名言“非不能也，是不為也”。其中的“能”屬智力因素，“為”屬非智力因素，意思是：不是不會做，而是不肯做。這句名言形象而深刻地說明了非智力因素對人們行為處事所起的重要作用。在認知活動中，要經(jīng)由智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素始終發(fā)揮著動力、定向、維持、調(diào)節(jié)以及補償?shù)戎匾饔?，是學生成才的必要條件。因此，在教育教學活動中重視學生智力因素培養(yǎng)的同時，必須重視學生非智力因素的培養(yǎng)，使智力因素和非智力因素有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。這是當代實施素質(zhì)教育的要求，也是全面提高教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。那么，在化學教學過程中，如何激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，如何調(diào)動學生的學習情感，如何提升學生的意志品質(zhì)和培養(yǎng)學生良好的性格品質(zhì)就成為我們教學成敗的關(guān)鍵。

一、明確學習目的，激發(fā)學習動機，使學生積極學習

學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，是通過一定的誘因使已形成的學習需要被充分調(diào)動起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，是學習活動中的積極因素。研究表明，學習目的明確的學生，在解決問題的過程中往往表現(xiàn)出頑強的學習意志。因此，教師應(yīng)有意識地通過各種渠道，加強對學生的學習目的性教育。化學在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用性，中學化學中的很多教學內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有很大的聯(lián)系。實際教學中，教師應(yīng)結(jié)合化學的這一特點，讓學生體會化學知識在生產(chǎn)和生活中的實用性，增強學生對學習化學的實際意義的理解，使學生認識到化學是進一步學習現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)和今后參加祖國四化建設(shè)所必不可少的工具。當學生認識到

學習化學的作用與意義后，就會從內(nèi)心產(chǎn)生學習化學的需要。教師可借此教育學生立下遠大志向，為國家的富強，民族的復興而學好化學，提高學習的自覺性。斯大林曾經(jīng)說過 偉大的目的產(chǎn)生偉大的毅力。明確學習目的，也是培養(yǎng)學生學習意志的根本途徑。例如，在緒論教學中，向?qū)W生指出化學與我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)：節(jié)日里燃放的煙花、五光十色的霓虹燈、璀燦的鉆石這其中都有化學所研究的物質(zhì)。山西的假酒為什么會使人致死？白色污染的治理為什么會在全球范圍內(nèi)都是一個難題？這都是可以用我們所學的化學知識去解釋。通過這些事例的闡述，使學生明確學習化學的意義和目的，使他們的學習有積極性，努力有方向性。

二、挖掘教材，誘導學習興趣，使學生樂于學習

化學的學習興趣是指學生對化學這門學科力求認識趨近的一種心里傾向。興趣是學生學習的主要動力，學習興趣能夠使學生始終對學習保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足。興趣不是生下來就有的，而是在社會實踐活動中產(chǎn)生與發(fā)展起來的。托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。有興趣的學習不但能使學生全神貫注、積極思考，甚至能使他們達到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態(tài)下進行學習，能夠優(yōu)先和集中地注意學習的對象，并能使學習過程中的感知、觀察更加細致、全面，想像更加豐富，思維更加敏銳和靈活，記憶也比較牢固，滿懷學習興趣還能使學習在比較短的時間內(nèi)達到比較高的水平。愛因斯坦說：興趣是最好的老師?？涿兰~斯認為：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。在教學中教師可結(jié)合教材向?qū)W生介紹化學發(fā)展的趨向和美好前景，化學對社會發(fā)展、民族興旺的重要意義，挖掘教材中密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會生活實際、科學技術(shù)和人類文明進步的化學知識，對學生進行學習化學動機的激發(fā)，逐步使學生把自己的學習與祖國的未來結(jié)合起來，從而形成持久的學習化學的動機。其次，教師要刻苦鉆研教學業(yè)務(wù)，進行教學研究，不斷提高教學的科學性、藝術(shù)性、趣味性和語言的生動性、幽默性，要采取多種多樣的方法和形式來激發(fā)學生學習化學的興趣。比如，向?qū)W生介紹化學史上燦爛的篇章，化學家的軼聞趣事；舉辦化學講座、化學晚會；進行社會調(diào)查，開展小課題研究，撰寫化學小論文等，使學生愛學、樂學。再次，在教學上還可充分發(fā)揮化學實驗的作用，設(shè)計激烈奇幻、生動鮮明的科學性與趣味性相結(jié)合的實驗，使學生在新奇中自發(fā)產(chǎn)生探索化學世界奧秘的興趣。

三、營導環(huán)境，培養(yǎng)學習情感，使學生酷愛學習

情感是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，深厚而強烈的情感能成為加深人的認識、推動人的行動的力量。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！边@句話，充分地說明了情感在人對真理追求中的作用。因此，在教學中，教師要抓住學生的情感變化，積極創(chuàng)造健康的情感境界。首先在教學中必須培養(yǎng)融洽的師生情感，以友善、公平的態(tài)度對待每一個學生，以寬容大度的辦法解決偶發(fā)事件，以生動的語言、真摯的情感講授知識。只有向?qū)W生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛，從而擴展為對學習、對集體、對祖國的愛，以愉快的情感投入到學習中去。其次，教學中老師要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向?qū)W生介紹我國古今在化學方面的偉大成就，激發(fā)學生的愛國熱情；介紹大自然中化學的杰作——鐘乳石、石筍等的形成而構(gòu)成的壯麗景觀，培養(yǎng)學生的美感等。抓住學生熱愛祖國、熱愛大自然以及對化學為人類創(chuàng)造了美好生活的贊美等感情脈搏，不斷強化學生的激情，使學生帶著滿腔的激情投入到化學學習中去。

四、增強信心，磨練學習意志，使學生刻苦學習

意志是非智力因素的一個重要方面，學生良好的意志品質(zhì)對其智能的發(fā)展具有強化和推動的作用。化學教師要注重在教學中鍛煉學生的學習意志。首先，在教學中給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，從而培養(yǎng)學生學習的堅韌性。譬如教材中的十多個“家庭小實驗”，既可以培養(yǎng)學生獨立活動、克服困難的能力，又可以對所學化學知識進行鞏固和延伸。其次，要重視培養(yǎng)學生的學習毅力。有了明確的學習目的，還要有為實現(xiàn)目的而堅定不移、克服困難的意志和決心，這就是學習毅力。在學生遇到困難和挫折時，教師要引導他們正視困難、分析困難，并引導他們尋找解決困難的方法，還要用科學家成長的故事或英雄人物的事跡或身邊學習成功學生的事例，特別是要結(jié)合化學史教學，介紹有關(guān)科學研究工作者為人類進步不畏艱難、奮勇攀登的優(yōu)秀品質(zhì)，以增強他們克服困難的信心和勇氣。

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五、優(yōu)化性格，養(yǎng)成頑強品質(zhì)，使學生自覺學習

性格是指個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。一個具有優(yōu)良性格和頑強品質(zhì)的學生，一般都有正確的學習態(tài)度、穩(wěn)定的學習情感、持久的學習興趣和頑強的學習意志，克

服學習中的困難，自覺學習，從而獲得學習活動的圓滿成功。教師可利用化學史中科學家們崇實、求實、創(chuàng)新、存疑等科學精神，誠實、勤奮、自信、認真、謙遜的科學態(tài)度來潛移默化地影響學生的性格特征，抑制其性格上的消極方面，發(fā)展其積極方面，通過組織化學課外活動來培養(yǎng)學生的組織紀律和協(xié)作精神，還可充分挖掘教材中涉及唯物辯證法的教學內(nèi)容，以此來啟發(fā)學生，使學生形成實事求是，尊重客觀規(guī)律的優(yōu)良品質(zhì)。

由此可見，良好的非智力因素有利于學生的智力發(fā)展和身心健康,有利于個體潛能得到充分的發(fā)展。作為教師,要潛心研究學生的心理活動,不斷提高自身素質(zhì),為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【參考文獻】：

〔1〕《心理學〈心理學新論〉修訂版》姚本先

北京：高等教育出版社 2005年3月

〔2〕《教師教學基本功的新修煉．初中化學》蔡京玉 光明日報出版社 2010年4月

第三篇：非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)論文

1、非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)

1.1非智力因素在體操教學中培養(yǎng)的可能性非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)是由非智力因素的存在的必要性與體操教學中的特點、體操教學方法探究、體操教學改革要求的。非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)的可能性有：體操教學現(xiàn)狀改革的要求。重視教學中“授之以漁”，甚至“授之以心”的探究；體操教學方法發(fā)展的要求。運用探究式學習、合作學習、自主學習來調(diào)動學生學習中的積極性、目的性與合作性；體操教學內(nèi)容單一枯燥。長時間做重復性的技術(shù)動作，缺乏內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新；非智力因素與體操教學的相互作用。在體操教學中，非智力因素能夠豐富體操教學的內(nèi)容、方法，更好的實現(xiàn)體操教學目標，達到預期的效果。而體操教學能夠促進非智力因素的發(fā)展，兩者相互促進，共同發(fā)展、完善。

1.2非智力因素在體操教學中培養(yǎng)的作用在體操教學過程中進行了選取，確定了興趣、動機、情緒、氣質(zhì)、意志幾個方面進行研究。下面非智力因素各要素在體操教學中的重要性，在體操教學中的培養(yǎng)進行各個要素的探究。激發(fā)學習興趣、明確學習動機形成正確的動機、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)、培養(yǎng)專項氣質(zhì)、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

1.3“融入非智力因素的體操課堂模式”的培養(yǎng)非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)，建立“融入非智力因素的體操課堂模式”，強調(diào)學生的非智力因素的培養(yǎng)?！叭谌敕侵橇σ蛩氐捏w操課堂模式”是在體操課堂中，對課堂的內(nèi)容重置。將一節(jié)課的開始部分與結(jié)束部分中。使學生參與到體操課堂的設(shè)計，了解教學過程中的每個環(huán)節(jié)，促進學生自主、探究、合作式的學習。從而使學生的注意、情感、意志、定勢、思維處于一種積極的狀態(tài)。將這個模式分為非智力因素的發(fā)動階段、推進階段、實現(xiàn)階段、潛藏階段。其中在發(fā)動階段與潛藏階段是對學生的非智力因素發(fā)展的自我主動培養(yǎng)，在實現(xiàn)階段與潛藏階段則是在學習新知識的過程中在教師的引導下，學生由教師教學中進行的。對于實現(xiàn)階段與潛藏階段中，教師的引導的方法，在此不再贅述。在非智力因素的發(fā)動階段，是由上一節(jié)課的結(jié)尾開始的。是教師對學生的下節(jié)課內(nèi)容的引導。是對課堂的延伸，告知學生下節(jié)課的主要有幾個內(nèi)容、時間的安排如何、對教學效果實現(xiàn)的評價，建立學生的心理準備。這樣學生就會在課堂之外，主動學習下節(jié)課的內(nèi)容、思考課堂中的進展，掌握體操教學中課堂規(guī)范、流程。并且，對于課堂中的各種安排進行預想，充分發(fā)揮了學生的自主學習，激發(fā)學習動機、增強學習的信心，調(diào)整情緒，提高大腦的興奮狀態(tài)。使學生對于課堂，做到有備而來。長時間的堅持，能夠培養(yǎng)學生的良好的學習習慣與自律品質(zhì)非智力因素培養(yǎng)的推進階段，是指在教學中的準備部分由學生獨立完成的階段。在準備部分主要包括熱身與講解本節(jié)課內(nèi)容，關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容，在發(fā)動階段學生就進行了所需的了解。所以，這階段是由學生們獨立準備的階段。學生準備好與本節(jié)課相關(guān)的游戲、比賽、熱身操等等形式，作為本節(jié)課的值班班長，帶領(lǐng)同學們做熱身及班級的管理。值班班長是輪流進行，每學期每位同學都有機會準備。學生之間的帶動，能夠激發(fā)興趣，增強動機，培養(yǎng)探究能力。并且，集多位同學的力量能夠豐富準備部分的多樣性，各種形式對于能夠推進學生非智力因素的各個方面提高。是學生自主進行探究的學習方式。為下面的基本部分等做了鋪墊，提高了非智力因素相關(guān)方面，促使學生更熱情、更積極的投入接下來的學習中。對于學生長久的學習來看，使學生超越了體操教學中的低層次的技術(shù)性學習、中層次的技能性學習，逐步走向高層次的精神性學習。

2、非智力因素在體操教學培養(yǎng)中面臨的問題

非智力因素在體操教學中進行培養(yǎng)，是一個新的理論的提出，是一個新的挑戰(zhàn)。它存在許多的不足要不斷地改進、糾錯、完善。

2.1非智力因素的培養(yǎng)是一個長期效應(yīng)。只有經(jīng)歷長時間有針對性的實驗、追蹤、調(diào)查、應(yīng)用才能夠?qū)崿F(xiàn)。由于對非智力因素的研究較晚、重視程度還不夠、相應(yīng)的培養(yǎng)體系不完善不系統(tǒng)，導致非智力因素要么不為教師、學生所了解；要么短淺的了解后沒有繼續(xù)培養(yǎng)與發(fā)展的能力；要么是培養(yǎng)中未能馬上看到成效，放棄繼續(xù)在教學中的培養(yǎng)。

2.2非智力因素沒有具體的測試方法與預判改進方案。非智力因素是屬于心理認知范疇，一方面對于它的評價標準與進程的測試沒有具體的標準。特別是對于興趣、情感、意志、氣質(zhì)等，具有不穩(wěn)定性，而且針對于非智力因素的認知，因為對概念的缺乏，在評價中獲得的數(shù)據(jù)有待考究；另一方面，出現(xiàn)的與計劃中的結(jié)論或預判不符的，需要對非智力因素進行新的未知的探究，與新方案的選擇。而新方案對于原計劃的方向需要進行調(diào)整。

2.3非智力因素的培養(yǎng)與其他教學因素的沖突。在體操教學過程中，每個教學因素在教學中所處的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一種新的嘗試，需要在教學過程中重新設(shè)置、磨合。與教學中的其他因素共同促進教學效果的實現(xiàn)。面對非智力因素在體操教學培養(yǎng)過程中的問題，我們應(yīng)該正確看待。任何新的理論的提出、豐富、改進、發(fā)展的過程中，都伴隨著諸多爭論與需要解決的問題，特別是在產(chǎn)生的初期。新事物的產(chǎn)生代表著其本身的不斷發(fā)展、完善；在非智力培養(yǎng)的問題中，正在尋找解決辦法。如2003年編制的《青少年競技運動員非智力因素調(diào)查量表》，開始標量了非智力因素的評價與測驗。因此，在非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)，需要我們不斷的實踐、探究。建立相對完善的非智力因素培養(yǎng)體系，豐富體操教學，更好的實現(xiàn)體操教學目標。

第四篇：重視學生非智力因素在中職數(shù)學教學中的作用

重視學生非智力因素在中職數(shù)學教學中的作用

職校的學生大部分數(shù)學基礎(chǔ)較差,學習數(shù)學的習慣、信心、能力等都不太相同。因此,在中職數(shù)學教育教學過程中,更應(yīng)該關(guān)注非智力因素對教學成效的重要影響,重視非智力因素在課堂教學中的作用和地位。本文擬就非智力因素在中等職業(yè)學校的數(shù)學教學中的作用談點體會。

把非智力因素作為中職數(shù)學的教學目標的有機組成部分

偏重智力目標,有意或無意地將非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)排斥于教學目標之外的現(xiàn)象仍很普遍。導致這一現(xiàn)象的根本原因有兩個方面主觀上,人們對非智力因素在數(shù)學教學中的地位和作用認識不夠,甚至存在這樣或那樣的錯誤認識,把非智力因素看成是知識、能力的附屬品,可有可無,可培養(yǎng)可不培養(yǎng),只有知識的掌握、智力的發(fā)展才是看得見、摸得著的硬指標;客觀上,人們還沒有制定出較為科學、合理的測查學生非智力因素的系統(tǒng)方案和有效工具,給非智力因素培養(yǎng)的具體操作實施帶來了很大困難。要落實非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)問題,必須加強對非智力因素的研究,在提高人們對其認識水平的基礎(chǔ)上,制定出確實可行的實施方案。

例如在“圓錐曲線”一章的教學過程中,教師應(yīng)把學生

第 1 頁 的生活感知作為教學的切入點,借助計算機輔助教學手段,充分展示生活中的實際物體,由淺入深,由表及里地引導學生從生活實際中抽象出這些特殊的平面圖形。借助“幾何畫板”這一工具,學生可以非常直觀地認知到圖形的形成條件及過程。這樣,學生就可以由感性認識逐步升華到理性認識。教師在備課時就應(yīng)該充分考慮到學生的非智力因素的作用,合理創(chuàng)設(shè)問題場景和設(shè)置合適的教學梯度。培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是重視其非智力因素的重要體現(xiàn)

要改變中職生的學習現(xiàn)狀,培養(yǎng)其良好學習習慣應(yīng)該常抓不懈。具體可以從教師設(shè)計課前預習提綱,要求學生課前完成;課堂上教學新課之前,預留部分時間給學生預習課文;課堂上加強即興提問等方面入手,給學生以必要的課堂壓力,促使他們做好預習工作。相比較普高學生,中職生在課堂活動過程中注意力更容易分散,聽課的持續(xù)性不強。因此,做好講練的有機結(jié)合,讓學生養(yǎng)成多動手、勤思考的習慣,也是教師要加以研究的問題。

說到課后作業(yè),大部分學生是拿來主義。布置的作業(yè)讓學生可望而且可及,不要讓學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生恐懼感,甚至讓他們有成就感,是擺在每一個數(shù)學老師面前很棘手的問題。作業(yè)的布置應(yīng)精而不多,淺而不繁,注重對課本基礎(chǔ)知識

第 2 頁 的鞏固,讓學生力所能及,逐步養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習慣。

積極探索中職數(shù)學的教學評價體系

教學評價是教學過程的一個重要環(huán)節(jié),它調(diào)節(jié)和控制著教師的教和學生的學。如果說教學目標是教學活動的“路標”的話,那么,教學評價則可稱為教學活動的“指揮棒”。目前的中職學校教學評價存在著嚴重的片面性,領(lǐng)導者的管理理念,教師的教學評價思想,往往還存留有注重學業(yè)成績,忽略學生綜合素質(zhì)發(fā)展和學生個體差異的狀況。在教學評價方面至少有以下幾點值得我們大家反思。

(1)分數(shù)主義盛行,即分數(shù)代表了教學結(jié)果和學生的一切,不合理地解釋、濫用分數(shù)的現(xiàn)象嚴重,分數(shù)被視為激發(fā)學生學習動機的靈丹妙藥。教師動不動就以不給及格相威脅,這樣的狀況只能是導致學生更加討厭學習,甚至放棄學習。

(2)重數(shù)學知識、技能、能力的評價輕非智力因素的評價,即過分地看重數(shù)學學習的結(jié)果,而不注重數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、興趣、愿望、情感和意志等非智力因素。從中等職業(yè)學校的學生特點來看,這種傾向更加要不得。

(3)教學評價缺乏激勵性,即一切評價都只是為了鑒定、過關(guān),而不是為了促使學生產(chǎn)生更好地學習的積極性和成功

第 3 頁 體驗。這種評價的片面性將使教與學分道揚鑣的危險性更高。

(4)教學評價缺乏一貫性和規(guī)范性。學校沒有因地制宜制定一個比較合理客觀的教學評價體系,教師自定標準,甚至對那些看不貫的學生經(jīng)常給以一無是處的定性評價,這種一棍子打死的做法確實應(yīng)該值得我們深思。

(5)學校領(lǐng)導者的管理理念和執(zhí)行力也一直在左右著教學評價體系的健康發(fā)展。學生多參加競賽,多拿獎、多拿證固然是好事。但畢竟這種教育具有很大的片面性,學校領(lǐng)導更不應(yīng)該把教師所教學生拿獎的多寡作為教師評優(yōu)評先的主要條件。更不應(yīng)該重專業(yè)課,輕文化課。

教學評價中的這些片面性,既妨礙了數(shù)學教學的智力任務(wù)的順利完成,也無法保證激發(fā)和培養(yǎng)非智力因素目標的落實。因此,必須著力改革中職數(shù)學的教學評價體系,把非智力因素作為評價的重要內(nèi)容之一,而不能僅僅強調(diào)對智力因素的評價。

總之,學生的數(shù)學學習過程受到很多因素的影響,非智力因素對中職學生的數(shù)學課程學習有舉足輕重的作用。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,在數(shù)學教學過程中,教師只有充分發(fā)揮學生學習的積極性,把影響學生學習的各種因素

第 4 頁(包括智力因素和非智力因素)充分調(diào)動起來,協(xié)調(diào)好,才能取得最佳的教育教學效果。

第 5 頁

第五篇：淺談農(nóng)村小學數(shù)學教學中的非智力因素培養(yǎng)

非智力因素培養(yǎng)在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的重要性

滁州市全椒縣鄭橋小學 劉成民

摘要：

根據(jù)目前農(nóng)村小學生學習現(xiàn)狀，農(nóng)村小學生的認知水平不比城里孩子差，基于這些，加強農(nóng)村小學生情感態(tài)度，人生觀，價值觀，學習動機，學習興趣和學習意志等非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。關(guān)鍵詞：

農(nóng)村、小學生、數(shù)學、非智力因素、培養(yǎng)。引言：農(nóng)村留守兒童 的非智力因素在學習中的作用

隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和婚育觀念的改變，農(nóng)村外出務(wù)工人員增多。還有農(nóng)村的離婚率也在提高，造成農(nóng)村留守兒童和單親家庭增多，以及農(nóng)村家庭教育缺失，這對農(nóng)村孩子的教育有著嚴峻的考驗，這些孩子的認知水平不比城里孩子差，關(guān)鍵這些孩子學習情感、態(tài)度、動機、學習意志等方面的培養(yǎng)迫在眉睫，只有培養(yǎng)好他們良好的學習習慣，正確的學習動機，積極的學習情感，濃厚的學習興趣，以及堅強的學習意志和正確的人生觀、價值觀。他們將來才能成為社會有用人才。

義務(wù)教育數(shù)學課程標準總目標有四個方面的要求：即知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度。這四個方面不是相互獨立和割裂的，而是一個密切，相互交融的有機整體，它對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要意義。而其中的情感態(tài)度就是要求學生積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲，在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣；鍛煉克服困難的意志；建立學習數(shù)學的信心；體會數(shù)學特點；了解數(shù)學的價值；養(yǎng)成認真勤奮獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好學習習慣，形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度。其實對學生情感態(tài)度方面的要求，就是要求對學生的非智力因素培養(yǎng)。

非智力因素從心理學角度講，就是指學生的學習動機、興趣、情感意志和性格等。那么如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的非智力因素呢？首先要培養(yǎng)良好的學習習慣；正確的學習動機；其次培養(yǎng)學生積極的學習情感；濃厚的學習興趣；最后培養(yǎng)學生良好的性格和堅強的學習意志。

目前農(nóng)村小學生的學習現(xiàn)狀。隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及經(jīng)濟的發(fā)展，外出務(wù)工人員越來越多，學生家長也隨著打工潮外出打工掙錢，還有農(nóng)村婚育觀念改變，離婚率高，單親孩子逐年增加，這些孩子留下給老人照顧。因為觀念和意識的局限性，老人一方面存在溺愛心理，另一方面注意孩子是否吃飽穿暖，對孩子的心理健康、學習習慣、生活習慣等方面培養(yǎng)著實有限。造成學生逃學、厭學、在學校打架、違紀、不完成作業(yè)等現(xiàn)象相當普遍，使得正常的家庭教育缺失?；谝陨线@些現(xiàn)象，我想就本人多年的教學實踐，粗略地談?wù)勣r(nóng)村小學生在數(shù)學學習中的非智力因素培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)良好的學習習慣和正確的學習動機。

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的學習習慣，一個良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能形成的，它需要一個漫長的過程。因此，我們剛開始不要著急，要一點一滴堅持，只要不松懈，朝著一個方向不停止，堅持行動，就有習慣雛形?！独献?道德經(jīng)》中有這樣一句話：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘木；千里之行，始于足下?！边@就意味著，做任何事情必須從點滴小事做起。在課程改革的今天，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，必須從細節(jié)開始，在教學中有許多細節(jié)，諸如坐的姿勢，讀書的姿勢，回答問題的聲音要響亮等等。教師在教學中要注意把這些細節(jié)養(yǎng)成好的習慣，就需要不斷強化，需要持之以恒地滲透。平時在孩子的學習過程中，老師要不斷強化這些習慣，久而久之，學生的好習慣就自然形成。下面談?wù)勎以诮虒W中如何培養(yǎng)學生的好習慣。這個班我是二年級接手的，當時全班18名學生，其中女生5名，男生13名。這些學生中有5名父母離異，有11名留守兒童，多數(shù)由爺爺奶奶照顧，少數(shù)寄宿親戚家。學習成績和各方面素質(zhì)良莠不齊，更談不上好習慣了，只有少數(shù)一兩個學生算好的，能按時完成作業(yè)，有好的行為習慣，其他學生等于一張白紙，需要慢慢描繪。開始從課前準備做起，要求課前預備鈴響，把這節(jié)課的所有學習用品放在桌子左上角，自己坐好等待老師上課。然后培養(yǎng)他們坐、立、行、走的習慣，要求學生上課坐正，回答問題要舉手，聲音要洪亮，課間和同學玩耍要相互禮讓，見到老師主動問好，放學回家時要整理好書包和物品，衣著干凈整齊，注意個人衛(wèi)生等等。這些日常行為習慣經(jīng)常練習，常抓不懈，使之慢慢養(yǎng)成。

接下來就是培養(yǎng)學生良好的做作業(yè)習慣。由于小學生處于身心發(fā)育時期，心理還不成熟，對數(shù)學問題停留在表面的感性認識，學生缺乏學習主動性，加之沒有父母督促，讓爺爺奶奶放任的管，學生出現(xiàn)不做作業(yè)的現(xiàn)象嚴重，18名學生中有7名學生不做家庭作業(yè)，理由就是，回家說老師沒布置，或者說在學校做好了，那些在家的爺爺奶奶也不懂就相信了，經(jīng)過幾次以后，我就主動和前任老師了解這些學生情況，他們確實不做作業(yè)，然后我把他們家長請來，向家長說明情況，請他們協(xié)助支持。我采取措施是，給他們“優(yōu)惠政策”，要求兩個星期內(nèi)，每天晚上必須完成一題，只要是以前學過的知識，而且自己也感興趣，完成就行，結(jié)果第二天早上檢查都做了，我當時很高興，給他們認真批改，指出他們的錯誤，表揚好的，還耐心做他們思想工作，希望他們每天必須認真完成。慢慢得都這樣做了，后來我要求增加一些題目，最后趕上其他同學，就這樣每天堅持檢查督促，使之慢慢養(yǎng)成做作業(yè)的好習慣。對待這些學生關(guān)鍵就是要有耐心，循序漸進，多表揚，多鼓勵，逐步改掉他們壞習慣。

有了良好的學習習慣，還要有正確的的學習動機。學習動機是指推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，學生一旦有了學習動機，就其心理來說主要是在學習上的自覺性和求知欲。學生一旦有了學習自覺性，就會迸發(fā)出學習的極大熱情，表現(xiàn)出對學習的堅毅精神，從而使自己勤奮苦練。學習動機和其他動機一樣，首先，它作為一種非智力因素，間接地對學習起促進作用。但是非智力因素如集中注意力，堅持不懈，以及對挫折的忍受性等意志和情感方面的品質(zhì)等，對于學生成功學習也是必不可少的。其次它作為一種學習結(jié)果，強化學習行為本身，促進學習動機良性循環(huán)非常有益。

二、培養(yǎng)學生積極的情感和濃厚的學習興趣。

數(shù)學這門學科令大部分學生望而生畏，總是認為數(shù)學枯燥無味，沒有吸引力。因此要使學生學好數(shù)學，必須培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，而學習習慣的培養(yǎng)就是情感參與的體現(xiàn)。情感教育在數(shù)學教學中具十分重要作用，要提高數(shù)學教學質(zhì)量，必須重視和培養(yǎng)師生之間的感情，以學生和老師的良好情感的影響力，帶動和提高學生對數(shù)學學習興趣，從而通過情感教育達到學生主動學習的目的。那么，如何培養(yǎng)學生積極的情感呢？我國著名教育家夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣的話，“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成池塘，沒有愛就沒有教育?！币晃粩?shù)學老師如果只是單純的傳授知識而去上課，從不關(guān)心愛護和研究自己的學生，即使他課講得再好，教學水平再高，教學效果也難以預測的。因此教師要想在教學上獲得成功，必須重視對學生進行情感投資，以自己的摯愛，增進師生之間的情感交流。

下面以我在教學中的一個案例，說說情感教育的重要性。我們班孫逸飛同學，在三年級時，由于父母常年在外打工，他被寄養(yǎng)在舅舅家，由于在一起生活不習慣，開始在學校表現(xiàn)出情緒低落，上課無精打采，神情疲憊，作業(yè)不做，下課一個人獨自在無人的拐角發(fā)呆，不接觸班里任何同學，中午飯也不吃，每天上課前總是躲在后門口窺視老師，不愿意上位，更加嚴重的是了，兩次英語老師去上課，他撲到老師身上，大叫怪叫，把英語老師都嚇哭了。針對這種情況，我一直找他問原因，他什么不說，沒辦法我只好打電話讓他父母回來，父母回來后以為是受驚嚇，找人看也無濟于事，最后沒辦法把他帶到南京一家大醫(yī)院心理專家看說沒問題。在他父母回家期間，他媽媽告訴我，他一切正常，和平常一樣和他們有說有笑，精神很好，于是我讓他媽媽留下天天陪他，他爸爸繼續(xù)出門打工，在這期間，我也天天找他談心，慢慢開導，慢慢地他開始說話了，心情也好了很多，最后終于說心里話了，他說父母年齡大了在外面打工很辛苦，不想他們在外面吃苦，想他們來家陪他讀書。我說你這么小心年紀，內(nèi)心世界怎么那么復雜啊，讓他們回來可以直接說啊，不能那么做的，再說我也聽你父母說過，你家庭困難，哥哥也大了，要買房結(jié)婚需要一大筆錢的，他們也不想把你留下來讓別人照顧的，沒辦法，你以后要聽話，有什么想法可以和老師說，老師可以幫助你的，說到這里，他眼淚忍不住往下流，含淚點頭答應(yīng)。就這樣，我每天和他溝通交流，經(jīng)過兩個多月的時間，慢慢地恢復以前的笑容，學習也認真了，上課積極發(fā)言，對待老師很有禮貌，最后期末考試數(shù)學他考了98分，全班第一。通過這個案例我想教師在教學實踐中，要及時發(fā)現(xiàn)學生的問題及時與之溝通交流，處處關(guān)心體貼學生，充分調(diào)動學生的積極情感，做到知情合一，開拓學生學習數(shù)學的思維。

學生有了積極的學習情感，就要培養(yǎng)學生學生的濃厚學習興趣。興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)學生的學習興趣，學習就會有積極的動力，學得輕松而又成就感。但是學習興趣不是天生的，在于教師如何引導學生，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，因而能創(chuàng)造性地學習最終達到課堂教學和提高教學效率的目的。課程改革的今天，應(yīng)全面激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。使他們很快進入最佳學習狀態(tài)。所以教師在教學過程中，要對每個學生合理的想法予以肯定，使每個學生得到心理滿足，體驗到成功的快樂。以達到強化學習的動機，增強學習信心，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和興趣。

三、培養(yǎng)良好的性格和堅強的學習意志。

兒童時期是性格形成的關(guān)鍵時期，因為在這個年齡段，其性格特征和行為習慣還未定型，性格發(fā)展有較大的可塑性，因此，在這個年齡段對學生進行道德品質(zhì)教育，建立適度的表揚、批評、激勵、約束機制，營造朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的班級風氣，處處維護小學生的人格尊嚴，培養(yǎng)學生積極向上的學習動力，結(jié)合學生年齡特點，加強對他們的人生觀、價值觀教育，使小學生在快樂成長中不斷完善自我性格。具體做法是，讓每個學生積極參加學校和班級的各項集體活動，讓他們在活動中克服懦弱、任性、自私等不良性格，培養(yǎng)他們勇敢、剛強、熱情、誠實等優(yōu)良性格，在數(shù)學學習中要注意培養(yǎng)學生觀察思考和實際動手能力，讓學生在潛移默化中自信起來。還有要加強對學生的挫折教育，使他們在受挫折教育中體會到人的一生，不可能做任何事情都是一帆風順的，總會遇到無數(shù)的挫折，明確挫折不可怕，及早做好防挫折準備。同時幫助學生樹立崇高理想和前進目標，這樣他們就能克服在前進道路的艱難險阻，在人生海洋上乘風破浪。

有了良好的性格還要有堅強的學習意志。學習意志是指學習有自覺地確定學習目標，有意識地控制和及時調(diào)節(jié)學習行為，努力克服學習困難，以實現(xiàn)預定的學習目標的心理過程。學習成功不僅需要一定的智力因素，而且還需要意志等非智力因素的參與，小學階段是孩子意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期，對學生進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育應(yīng)有之義，因此，培養(yǎng)學生良好的學習意志，是我們教師不可推卸的責任。意志力是決定孩子能不能堅持做完一件事的重要因素，如何讓孩子擁有堅強的意志力克服生活和學習中的困難呢？舉個例子你就知道了。我們班范云同學三年級時，爸爸就患尿毒癥，到今年就三年了花費了家里所有積蓄還欠了親戚朋友很多錢，現(xiàn)在每個月要去醫(yī)院做透析，等待腎源，以后還要很大一筆錢呢。而通過和她家人談心，說這個孩子很堅強，媽媽常年陪爸爸看病，并且照顧爸爸，沒時間陪她，她就到外婆家生活，平時生活和學習都自己安排的井井有條，從不讓外婆操心，有時還幫助外婆做一些力所能及的事，比如，洗衣服，掃地，洗碗等。從來未因為家庭變故而影響學習，在學校也是積極主動幫助有困難的同學，遇到困難從未退縮過，因此，她在班級工作和學習中都是佼佼者。通過這個事例可以看出，學生的意志培養(yǎng)不是一件簡單的過程，要讓他們親身經(jīng)歷和體驗生活的艱辛，使之不自覺中就形成堅強的意志。功夫不負有心人，經(jīng)過本人和同學們幾年來刻苦努力，我們班級被評為全椒縣2016學先進班集體、范云同學被評為滁州市優(yōu)秀學生、劉修水同學被評為全椒縣優(yōu)秀學生。教育的目的是促使人的個性充分發(fā)展，而完整的個性心理是知、情、意、行等多種因素的和諧統(tǒng)一。而當今課改要求從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。加強對小學生的非智力因素培養(yǎng)尤為重要，所以，教師在教學中真正體現(xiàn)以人為本，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，充分發(fā)揮其學生學習情感，激發(fā)學生學習數(shù)學愉悅心情，從而培養(yǎng)學生健全的人格品質(zhì)和堅強的學習意志，從而成為社會有用人才。

參考文獻：

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（2008年修訂本）