第一篇：淺析信息技術(shù)在高中地理課程改革教學(xué)中的應(yīng)用大全

淺析信息技術(shù)在高中地理課程改革教學(xué)中的應(yīng)用

河北順平縣中學(xué) 楊立紅

【摘要】隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入發(fā)展和普遍應(yīng)用，高中地理課程改革的過程中，勢(shì)必要將信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念納入其中，信息技術(shù)在高中地理課改中的應(yīng)用效果會(huì)越來越明顯。在地理教學(xué)中，應(yīng)該突出信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以提供多元化的地理信息，優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，突破時(shí)空障礙，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展地理教學(xué)活動(dòng)，不斷拓展教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息和信息修養(yǎng)。發(fā)揮信息技術(shù)自身優(yōu)勢(shì)也適合于地理學(xué)科信息容量大、知識(shí)開放性高的特點(diǎn)，對(duì)于解決地理學(xué)科跨時(shí)空知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)非常有利。從某種意義上說，充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，大幅度提高教育水平和教學(xué)成績，是信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 新課程改革 信息技術(shù)應(yīng)用 【正文】進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)表現(xiàn)出了突飛猛進(jìn)的勢(shì)頭，現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)正經(jīng)歷日新月異的變革，學(xué)校作為社會(huì)的人才技術(shù)儲(chǔ)備庫，培育人才的教學(xué)理念、教學(xué)手段也在悄然發(fā)生著變化。在此，作為一名普通高中地理教師，我談一談地理新課程改革中信息技術(shù)這一元素的應(yīng)用。

一、國家定調(diào)教育政策，營造了教育教學(xué)改革的濃厚氛圍

為貫徹落實(shí)國家關(guān)于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，推進(jìn)河北省普通高中課程改革的順利實(shí)施，根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，河北省教育廳制訂的《普通高中課程改革學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（地理）》中強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，突出信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，大力倡導(dǎo)合理利用網(wǎng)絡(luò)提供的地理信息資源，優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，突破時(shí)空障礙，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展地理教學(xué)活動(dòng)，不斷拓展教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息和信息修養(yǎng)。因此，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)信息技術(shù)在高中地理教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，必將給高中地理教學(xué)帶來一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。

二、地理課程改革要乘勢(shì)而上，緊跟時(shí)代脈搏與時(shí)俱進(jìn) 我國各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重視，采取了各種措施加強(qiáng)對(duì)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，越來越多的教師積極參與多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)，不同程度地開展了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的嘗試，并在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。然而從我們學(xué)校的實(shí)際情況來看，高中地理教學(xué)在這一方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科，多媒體教室的使用率不高，教學(xué)效果也太不明顯。只是在公開課或研究課時(shí)使用。出現(xiàn)這些問題的原因，一方面由于教師自身計(jì)算機(jī)知識(shí)的缺乏；另一方面網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的教學(xué)軟件紛雜以至于令人眼花繚亂，教師使用過程中感覺到手足無措，適應(yīng)不了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需

要。

在新課程改革初期，廣大的地理教師還是適應(yīng)粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)改革意識(shí)還不強(qiáng)，使用多媒體及其教學(xué)軟件的能力極為有限，不能很好地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入地理課堂教學(xué)中。還有許多教師還未充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教育及多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要意義，還沒有意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

新頒布的高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用納入“課程的基本理念”中，要求充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，師生雙方可以更輕松、更自由地互動(dòng)，教師的教學(xué)方式也要發(fā)生根本性的變化。為了尋求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化的有效途徑，試圖將信息技術(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式等結(jié)合起來，以探索提高地理課堂教學(xué)效率；同時(shí)結(jié)合當(dāng)前新課程改革的浪潮，貫徹啟發(fā)式設(shè)計(jì)，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察分析能力的多媒體組合新型教學(xué)模式，以促進(jìn)地理新課程改革中教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

充分利用信息技術(shù)教學(xué)適合地理學(xué)科信息容量大、知識(shí)開放性高的特點(diǎn)，對(duì)于解決地理學(xué)科跨時(shí)空知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)非常有利。從某種意義上說，大幅度提高教學(xué)水平和效率，是多媒體地理教學(xué)的最終目的。充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，加強(qiáng)多媒體資源的共享、交流是進(jìn)一步發(fā)展、普及地理多媒體教學(xué)的重要途徑。

三、新課程改革大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)線性教學(xué)模式向非線性教學(xué)模式的過渡

在2010年河北省實(shí)施新課標(biāo)的大背景下,《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出重視地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，重視地理觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》顯著地突出了地理信息技術(shù)教育的重要地位，在基本理念部分，明確指出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”。地理新課程理念的核心是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，這就要求教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息、探索地理問題、運(yùn)用地理技能以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作等地理素養(yǎng)。

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及和發(fā)展，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論逐漸發(fā)展了起來。此教學(xué)設(shè)計(jì)理論為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；也要求教師要由知識(shí)的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者與促進(jìn)者。非線性教學(xué)是一種以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、智能化軟件等技術(shù)為基礎(chǔ)的，采用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法和多種教學(xué)手段相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性為目標(biāo)的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建出非線性的教學(xué)模式，才能提高課堂教學(xué)效率。

高中地理具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容十分寬泛，既涉

及到復(fù)雜的自然現(xiàn)象，又包含著紛繁的人文現(xiàn)象，特別是許多地理事物存在于遙遠(yuǎn)的地方和廣闊的空間，發(fā)生于久遠(yuǎn)的年代和經(jīng)歷了漫長的時(shí)間。地理對(duì)象的這種復(fù)雜性、抽象性、寬泛性、漫長性和認(rèn)識(shí)上的間接性，使人們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進(jìn)行觀察。

因此在高中地理新課程改革伊始，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須注視探究活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)需要選擇運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。同時(shí)還要通過開展地理觀測(cè)、地理考察、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生素質(zhì)得以全面提高。這也是地理課程的優(yōu)勢(shì)和特色。

為了適應(yīng)新課程改革的要求，我以為要逐步營造生動(dòng)活潑的地理教學(xué)氛圍，改變學(xué)生固有的地理學(xué)習(xí)的印象，轉(zhuǎn)變地理教師的教學(xué)理念，充分而且適時(shí)地利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。信息技術(shù)與地理教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，特別是信息技術(shù)在地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的運(yùn)用中是非常必要的。

四、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用信息技術(shù)要科學(xué)、合理

在新地理教材中，出現(xiàn)了大量現(xiàn)代社會(huì)中的新技術(shù)、新方法的運(yùn)用和新科技成果的展示，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了地理信息技術(shù)應(yīng)用的基本內(nèi)容。如“通過計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因”；“結(jié)合實(shí)例，了解遙感（RS）在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用”；“舉例說出全球定位系統(tǒng)（GPS）在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用”；“運(yùn)用有關(guān)資料，了解地理信息系統(tǒng)（GIS）在城市管理中的功能”；“用電子地圖（網(wǎng)絡(luò)或光盤形式）查詢城鎮(zhèn)、交通、旅游等信息”等。新課程要求營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開放的地理課堂，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)和多種活動(dòng)來獲取知識(shí)，使教師的角色由原來的“教教材”過渡為“用教材教”。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，游刃有余地控制整個(gè)課堂，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。新地理課程形式多樣、內(nèi)容豐富，新課程改革不僅是教學(xué)手段的改變，而且是教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代信息技術(shù)的加入必將為營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開放的地理課堂創(chuàng)造更為有利的條件。

對(duì)于不同地理課程內(nèi)容，是否使用信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)要區(qū)別對(duì)待。因此,在地理課的學(xué)習(xí)中不同的任務(wù)有不同的使用方法。

（一）例如地圖分析能力的培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換。具體包括以下方面：以文釋圖，用文字來說明地理問題，理解地圖的語言；以圖釋圖，用另一張圖來反映這一張圖；以圖釋文，用文字轉(zhuǎn)換成圖，使語言通過圖來表達(dá)出來；補(bǔ)全圖像，根據(jù)地理圖像提供原因或結(jié)論，但又不全面，需要加

以補(bǔ)充完善，給學(xué)生以思考的余地。

1．以文釋圖，即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，以文釋圖一般分三個(gè)層次，一是能夠結(jié)合信息技術(shù)提供的圖像和圖表敘述地理事物和地理現(xiàn)象；二是能夠根據(jù)圖像和圖表進(jìn)行分析，得出有規(guī)律性的地理知識(shí)；三是能夠把圖像中有聯(lián)系的事物，經(jīng)過分析加以歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，得出正確的結(jié)論。例如區(qū)域地理學(xué)習(xí)中要求學(xué)生“讀圖說出該地區(qū)地理位臵的特點(diǎn)”“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區(qū)地勢(shì)變化及地形分布特點(diǎn)，說出地形與人類活動(dòng)的關(guān)系”“運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位臵、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位臵做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)”等都是要求學(xué)生會(huì)從地圖中獲取一個(gè)區(qū)域的更深入的信息，即能夠讀懂地圖上地理事物之間的空間關(guān)系和因果關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的地圖分析能力。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在地理教學(xué)過程中，可以充分地做到圖文并茂。有利于吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，并動(dòng)腦去研究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，學(xué)生這樣獲得的知識(shí)要比傳統(tǒng)的講授法獲得的知識(shí)要深刻得多。

2．以圖釋文，即將文字應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述文字內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生深刻理解和掌握地理知識(shí)是大有益處的。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)

化的能力，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和能力。例如：教師利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過分析下面五幅圖，幫助學(xué)生理解、掌握恒星日與太陽日的差異。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前讓學(xué)生通過外部多種刺激迅速感知教學(xué)內(nèi)容，甚至可以利用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率；如利用計(jì)算機(jī)模擬地球的運(yùn)動(dòng)、、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)等空間性和綜合性很強(qiáng)的地理事物變化規(guī)律。

3．以圖釋圖，是指用新圖來表述原圖。如在教學(xué)過程中，可把教材中的大氣環(huán)流圖應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)成立體圖形，使學(xué)生直觀、清晰地看到不同緯度上的大氣環(huán)流中，空氣在地面和高空的運(yùn)動(dòng)形式。

（二）再例如地理環(huán)境和人地關(guān)系。錢學(xué)森將地理學(xué)研究的對(duì)象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)”，而且這是一個(gè)“開放的復(fù)雜系統(tǒng)”，在地理教學(xué)中我們可以非常明顯的感受到這一基本特征。如高一地理下冊(cè)中的區(qū)位（包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、城市、交通運(yùn)輸?shù)狞c(diǎn)與線以及商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等）選擇，就需要考慮各個(gè)影響因素：氣候（光照、水分）、地形（場(chǎng)地）、水源等自然因素；市場(chǎng)、交通通達(dá)性、政府政策、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、乃至歷史、個(gè)人偏好等等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。在不同的時(shí)空中，影響區(qū)位選擇的主要因素又不相同，而且每一個(gè)具體的因素又在發(fā)展和

變化著，它們的發(fā)展和變化又對(duì)區(qū)位的選擇產(chǎn)生不同的影響——這就是一個(gè)層次復(fù)雜多變、內(nèi)部關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)。而教材限于篇幅，它不可能將各區(qū)位因素的影響都進(jìn)行詳細(xì)的講述，絕大部分是一帶而過。因而在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，我們只能和學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)影響某個(gè)區(qū)位選擇的某幾個(gè)主要因素，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)區(qū)位選擇的片面認(rèn)識(shí)和膚淺的認(rèn)識(shí)。而現(xiàn)在通過信息技術(shù)這種的教學(xué)手段，我們可以利用自制的專題網(wǎng)頁，精選各個(gè)區(qū)位選擇的典型例子，合理的運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等呈現(xiàn)手法，并通過超級(jí)鏈接，將其他相關(guān)材料和網(wǎng)站收集起來，以供學(xué)生更廣泛的瀏覽；同時(shí)，可以通過在線討論、舉例、結(jié)合課本深入分析某一或某幾個(gè)具體事例，并通過在線提供的眾多事例，使學(xué)生深刻而全面的理解影響區(qū)位的主導(dǎo)因素有哪些，其他要考慮的區(qū)位因素有哪些。并辨證的認(rèn)識(shí)各因素的動(dòng)態(tài)變化對(duì)區(qū)位選擇的影響。

通過教師有效的組織、積極的引導(dǎo)，通過學(xué)生全身心的投入，能高效的理解和記憶這一內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇的能力，拓寬了學(xué)生的視野，拉近了學(xué)習(xí)與社會(huì)的距離。

（三）再例如知識(shí)反思中信息技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)總是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，因此在學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否達(dá)到了活動(dòng)所要求的程度，包括對(duì)地

理知識(shí)諺語記憶的熟悉程度，對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解程度，對(duì)知識(shí)的各種表達(dá)形式掌握的程度，在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動(dòng)后，要反思自己學(xué)到了那些新知識(shí)，這些新知識(shí)與自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的，反思自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有何欠缺，如有，則分析這些欠缺是如何造成的，應(yīng)如何盡快補(bǔ)救。如學(xué)習(xí)美國硅谷的區(qū)位條件后，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解到中國——北京中關(guān)村，德國——慕尼黑，日本——硅島，印度——班加羅爾都是各國的高科技中心。然后比較反思各國的高科技中心與美國硅谷的區(qū)位條件有何異同。這樣不僅鞏固了舊知識(shí)還拓展了新知識(shí)，并且將新舊知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、地理教學(xué)中加入信息技術(shù)元素的優(yōu)勢(shì)作用

1、可展示多元化的地理信息

在地理教學(xué)中經(jīng)常利用信息技術(shù)，可以增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，增加師生的交流和互動(dòng)。如在課堂教學(xué)中，閱讀材料的展示與分析及圖表的歸納與總結(jié)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)非常方便。同時(shí)，在地理課堂教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作動(dòng)畫，也有助于學(xué)生理解地理事物的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在學(xué)生復(fù)習(xí)“中國的疆域和行政區(qū)劃分”一課時(shí)候，由于需要記憶的知識(shí)很多，許多學(xué)生不能及時(shí)掌握相關(guān)的地理知識(shí)，而且即使記下來了，也多半是死記硬背，缺乏空間的位臵感，但是利用相關(guān)的地理演示課件進(jìn)行教學(xué)就可以很容易讓學(xué)生理解掌握。比如：運(yùn)用一個(gè)關(guān)于中國的行政區(qū)劃的多媒體地理教學(xué)課件，它是一個(gè)類似于拼圖的小游戲，在課堂上學(xué)生按不同的要求進(jìn)行拼圖訓(xùn)練，并設(shè)立最快記錄，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，使枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得興趣盎然。

2、有利于學(xué)生從整體上把握地理知識(shí)體系

在正常的教學(xué)過程中，教學(xué)是圍繞一條主線開展的，有的時(shí)候在說到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候需要用到其他的知識(shí)點(diǎn)來做鋪墊。地理教學(xué)也是如此，但在傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式中不是很容易做到的，而現(xiàn)在如果利用信息技術(shù)輔助地理教學(xué)就可以直接“跳轉(zhuǎn)”到要使用的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)體系有一個(gè)整體的了解，進(jìn)而融會(huì)貫通所學(xué)的地理知識(shí)。這種新型的教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生從整體上把握地理知識(shí)體系極為有利。現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身特有的功能而具備著趣味性特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的價(jià)值。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學(xué)生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性：能更好、更快捷、更準(zhǔn)確、更深刻地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)高中地理必修第一冊(cè)第一單元《宇宙中的地球》第二節(jié)《太陽對(duì)地球的影響》內(nèi)容時(shí)，教學(xué)一開始，就借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，播放視頻“太陽活動(dòng)(黑子＼耀斑＼日餌)和美麗的極光”，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入本課教學(xué)情境，并激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望及探索熱情，能使學(xué)生更好、更快捷、更準(zhǔn)

確、更深刻地從整體上把握知識(shí)點(diǎn)。

3、有助于學(xué)生提升地理探究學(xué)習(xí)能力

地理學(xué)科是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科，這就要求教師在地理教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)，重視“探究性”學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法等教育，發(fā)展自己的個(gè)性，有創(chuàng)造性的人才有雄心、有決心，敢于進(jìn)取。同樣培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是特殊發(fā)展的個(gè)體，都是一個(gè)有自己的個(gè)性、愛好的活生生的人。每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，教師要給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造并獲得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，作為地理教師既要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的偉大創(chuàng)新精神，又要努力培養(yǎng)學(xué)生多思善問、質(zhì)疑問題的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題、探究問題的能力。如在“常見的天氣系統(tǒng)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在演示課件“北半球的氣旋與反氣旋”后，提出東亞為什么冬季吹偏北風(fēng)，夏季吹偏南風(fēng)?學(xué)生思維的“閥門”被打開了，東亞冬季和夏季吹不同的風(fēng)，是因?yàn)闁|亞冬季和夏季分別位于反氣旋位臵不同所導(dǎo)致的，東亞冬季位于反氣旋的東部，夏季位于反氣旋的西部。

4、能大大提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率

地理教學(xué)的內(nèi)容涉及的知識(shí)面比較寬，僅從教學(xué)用圖來講就可分為地形圖、政區(qū)圖、氣候分布圖、自然帶分布圖、區(qū)域圖等很多種，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現(xiàn)，教學(xué)用圖就要不斷更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一堂課不可能帶很多地圖，也沒有多少時(shí)間更換教學(xué)掛圖。另外，一般的地圖圖幅比較小，坐在后排的學(xué)生也看不清掛圖，這樣利用掛圖進(jìn)行教學(xué)的效果不佳。在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生找一些重要的地理事物需要花費(fèi)很長時(shí)間，一堂課下來學(xué)不了太多的知識(shí)。但是，如果利用信息技術(shù)就不同了，課堂教學(xué)利用多媒體大屏幕及相關(guān)的軟件，在課前先把所要用的地圖存入計(jì)算機(jī)中，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生先看大屏幕．教師根據(jù)教學(xué)需要隨手放大或縮小所要展示的區(qū)域，然后讓學(xué)生在自己的地圖冊(cè)上去對(duì)照查找，會(huì)收到更理想的教學(xué)效果，大大提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。通過信息技術(shù)輔助地理教學(xué)可實(shí)現(xiàn)的功能來看，信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)的應(yīng)用、創(chuàng)新，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學(xué)活動(dòng)中。合理、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)，能給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供更廣闊的視聽空間，豐富學(xué)生的想象，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的能力。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被激發(fā)出來，創(chuàng)造潛能就會(huì)被充分挖掘出來。

同時(shí)對(duì)教師的要求也有所提高在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，通過“主動(dòng)參與、自主探究、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)“以人為

本”的新課程理念。這對(duì)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作非但沒有削弱，反而有著更高的耍求，這就要求我們重新審視教師的角色、學(xué)生的地位。

六、信息技術(shù)環(huán)境下地理教學(xué)中師生角色的良好定位

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師要改變“知識(shí)的傳授者”這樣的角色，成為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是發(fā)現(xiàn)有真理的人。把自己定位為學(xué)生的誘導(dǎo)者、學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的輔助者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的激勵(lì)者??

2、發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)習(xí)過程中的自主、合作、探究。自主和創(chuàng)新是一對(duì)密不可分的親兄弟，沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就不會(huì)有思維的創(chuàng)新，也就不會(huì)有教學(xué)的高效益。在新課程理念指導(dǎo)下，我做了以下幾點(diǎn)積極的探索：首先是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生只有通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，才能主動(dòng)獲取知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)參與意識(shí)和創(chuàng)新精神；其次是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．并在自主探究的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，提高能力；再有就是組織學(xué)生協(xié)作交流，協(xié)作交流不僅有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也滿足了當(dāng)今社會(huì)對(duì)協(xié)作精神的需要。

七、突破信息技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)，為培育21世紀(jì)人才注入活力 信息技術(shù)作為先進(jìn)的教育教學(xué)方法和手段，其優(yōu)勢(shì)作用不言而喻，但凡事都有利和弊，地理新課程改革中信息技術(shù)的應(yīng)用也

不例外，這同樣也是一把雙刃劍，應(yīng)用的程度和時(shí)機(jī)非常重要，不能一味排斥應(yīng)用，也不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，“度”的拿捏很關(guān)鍵，只有科學(xué)、合理的把握好應(yīng)用“度”，才能使信息技術(shù)更好地融入到地理新課程改革中，才能發(fā)揮信息技術(shù)的巨大育人作用，才能使其助力于新課程改革，才能有助于培養(yǎng)新時(shí)代的人才。

參考文獻(xiàn)

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5、《地圖學(xué)基礎(chǔ)》趙淑梅主編刊號(hào)ISBN7-04-000218-3

6、《中國信息技術(shù)教育》教育部中央電化教育館主辦刊號(hào):CN 11-5678

第二篇：多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

【摘 要】隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)中的一個(gè)代表，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，給學(xué)生和教師帶來了很多影響。高中地理作為一門內(nèi)容多、領(lǐng)域廣、學(xué)科思維綜合能力水平高要求的學(xué)科，對(duì)多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用日趨頻繁，并在教學(xué)效果上有顯著成效。本文主要圍繞著多媒體信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用做了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理；多媒體；信息技術(shù)

一、概述

目前，傳統(tǒng)的教育模式已無法適應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展和具有高素質(zhì)人才的需要。所以，在高中地理教學(xué)中，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助地理教學(xué)，從而幫助學(xué)生能從中獲取更多的信息，還可以配上動(dòng)感的圖像，這樣能加深學(xué)生對(duì)抽象的、難以理解的問題的感性認(rèn)識(shí)。從以往的傳統(tǒng)教學(xué)情況來看，有很多抽象內(nèi)容及復(fù)雜的變化過程都是學(xué)生們難以理解的，多媒體手段的出現(xiàn)恰好解決了這一問題，它能通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。由此可見，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，采用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)大有助益。

二、多媒體信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣

由于高中地理學(xué)科的內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)面較廣，學(xué)生要學(xué)好地理，就要具備一定的思維能力和邏輯、運(yùn)算等能力。而地理知識(shí)又比較枯燥、單調(diào)，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。所以，要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心是十分關(guān)鍵的。地理教師就可以在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)進(jìn)行有效激趣，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，合理地組織畫面，配以動(dòng)感的音樂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，有效地刺激了學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使課堂氣氛變得更為活躍，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的實(shí)際成效。與以往的課堂上學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)、眼睛盯著粉筆看的單調(diào)學(xué)習(xí)模式相比，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用不僅優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也使學(xué)生的心情更為舒暢，思維更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來了?？傊?，在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)能使抽象的地理概念、事物、規(guī)律及復(fù)雜的地理環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體、遙遠(yuǎn)變咫尺、復(fù)雜變簡(jiǎn)單，課堂的表現(xiàn)力被大大增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心完全被激發(fā)出來。？

（二）運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)得以突破

高中地理的重難點(diǎn)知識(shí)主要是集中于那些空間動(dòng)態(tài)的原理性的內(nèi)容：如大氣的運(yùn)動(dòng)、流動(dòng)地球的運(yùn)動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)中的能量、水的循環(huán)和物質(zhì)循環(huán)等。對(duì)于這些內(nèi)容是很難用傳統(tǒng)板書和語言形式來表達(dá)的。因此，我們就可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將可控制的動(dòng)畫視頻插入到教學(xué)中去，從而將重難點(diǎn)知識(shí)全部揭示出來。根據(jù)教材內(nèi)容的需要，我們還可以將各種原理示意圖插入到多媒體課件上；多媒體信息技術(shù)能使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生也能激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，更快的掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。再比如地理教師在講解“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”一課時(shí)，就可以運(yùn)用三維動(dòng)畫再現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景；用太陽光束投向地球的角度變化（動(dòng)畫模擬圖可清晰的顯示出來）充分揭示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。畫面加講解的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的立體空間觀念，也能將地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)形象生動(dòng)地顯示出來，同時(shí)也顯示出了在宇宙中的相對(duì)位置和空間形態(tài)，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法達(dá)到的。

（三）運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力

高中地理教學(xué)中，一刻也離不開地圖。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是學(xué)生的基本技能，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，還能教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理。在地理學(xué)科中，還有一些掛圖重點(diǎn)部分不突出，且內(nèi)容繁多，給學(xué)生的印象是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用恰好就彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處，達(dá)到圖文相統(tǒng)一、相輔相成的效果，幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)，并指導(dǎo)學(xué)生自己看圖進(jìn)行分析、歸納、評(píng)價(jià)并且得出結(jié)論?？偟膩砜?，在高中地理教學(xué)中有效的采取這種新的教學(xué)形式，不僅能改變單調(diào)乏味的老面孔，還能激發(fā)出學(xué)生的興趣，使他們能主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也可以看出地圖在地理教學(xué)中的重要性，為今后能更好的完成教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用多媒體信息技術(shù)不斷的深化情感態(tài)度

目前，高中地理創(chuàng)新教學(xué)的的一個(gè)重點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。所謂的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就要采用最為便捷的輔助手段來進(jìn)行，也就是利用多媒體信息技術(shù)。將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用其中，可以用信息交互處理的方式將一些難以用言語描繪的情境、氛圍表現(xiàn)出來，創(chuàng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。之后再經(jīng)過地理教師的引導(dǎo)，學(xué)生便能有身臨其境之感，同時(shí)也有知識(shí)和情感雙重收獲。例如：在地理課堂上講解環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在環(huán)境保護(hù)重要性上，在課堂上給學(xué)生們播放之前下載好的“海上垃圾山”視頻。學(xué)生從畫面中能清晰的看到原本澄清美麗的海洋被一座座“垃圾山”占領(lǐng)，他們仿佛就在“垃圾山”之上，還能聞得到陣陣惡臭，看到這些情景，學(xué)生的神情也會(huì)跟著變得凝重起來。學(xué)生就這樣通過一個(gè)短小的視頻就認(rèn)識(shí)到了環(huán)境產(chǎn)生的嚴(yán)重問題，激起了環(huán)節(jié)保護(hù)意識(shí)。所以，在教學(xué)任務(wù)圓滿完成的情況下，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感態(tài)度的目標(biāo)。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，也能使學(xué)生掌握更多的重難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。所以，地理教師要善于運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提高自身的教學(xué)水平，從而提升地理學(xué)科的地位。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊芳芳、徐立.《多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性研究》[J]，《新課程（教師）》2014年09期。

第三篇：案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)。教師在高中地理科目中運(yùn)用案例教學(xué)法，要充分考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，制訂周密的教學(xué)計(jì)劃，選擇完善的案例，把握討論的中心環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學(xué);教學(xué)效果

案例教學(xué)法憑借開放式、互動(dòng)式的優(yōu)點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，極大地提高了教學(xué)效率。高中地理是一門具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的綜合應(yīng)用型科目，學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)在理論指導(dǎo)下解決實(shí)際問題的能力。地理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生通過案例學(xué)會(huì)分析問題，通過討論加深對(duì)知識(shí)的理解。

一、案例教學(xué)理論闡述

案例教學(xué)法是美國首創(chuàng)的，后推廣到全世界。其最先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，隨后很多學(xué)科都引入這種教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方法。它事先需要制訂周密的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備工作，做好案例的選擇，在教學(xué)中要組織學(xué)生展開討論，提升學(xué)生思考問題的方法及專業(yè)水平。在這個(gè)過程中，案例的選擇非常重要，這個(gè)案例要基于一定的事實(shí)，又要具有一定的代表性，能夠讓學(xué)生通過案例分析，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)要重視教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生討論、雙向交流等內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

二、高中地理案例教學(xué)建議

1.制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃

高中地理知識(shí)涵蓋了自然地理、人文地理和區(qū)域地理知識(shí)，理論性很強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。教師制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，遵循由淺到深的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)尤其要如此。案例教學(xué)時(shí)，制訂教學(xué)計(jì)劃要注意兩點(diǎn)：一是計(jì)劃的制訂要符合地理教學(xué)大綱的精神要求。教學(xué)大綱是教學(xué)的指揮棒，是教師教學(xué)的原則和方向，所有的教學(xué)內(nèi)容都要在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行。二是地理教學(xué)計(jì)劃的制訂要符合學(xué)生的實(shí)際。由于到了初中才開始地理課，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間較短，很多學(xué)生對(duì)地理不感興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，這就需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際。

2.選擇合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)，選擇合適的案例尤為關(guān)鍵。在地理案例教學(xué)中，教師課下一定要備好課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真鉆研教材，精心挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。例如，在學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論“為什么新疆地區(qū)長期干旱少雨，而東南沿海會(huì)有那么多的臺(tái)風(fēng)光顧”。學(xué)生通過已經(jīng)掌握的大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)進(jìn)行分析，然后提出不同的意見，最后教師綜合學(xué)生的各種意見進(jìn)行正確的理論講解和指導(dǎo)，學(xué)生就能全面掌握天氣系統(tǒng)知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的發(fā)展模式以及該模式的利弊，由于涉及家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容，學(xué)生熟悉且感興趣，這樣的案例更適合學(xué)生進(jìn)行探討研究。

3.學(xué)生要有豐富的綜合知識(shí)

地理是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)圈，前后聯(lián)系緊密，尤其是前面的自然地理對(duì)后面的人文地理的學(xué)習(xí)，對(duì)人類的實(shí)踐活動(dòng)具有直接的指導(dǎo)作用。案例教學(xué)需要學(xué)生具有豐富的知識(shí)積累和較廣的知識(shí)面。高中生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，一定要加強(qiáng)綜合知識(shí)的積累。這個(gè)綜合知識(shí)，既有地理學(xué)科的綜合知識(shí)，如各種地理理論知識(shí)及人文地理的實(shí)踐知識(shí);又有其他學(xué)科的知識(shí)，如時(shí)政熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、民族習(xí)俗等知識(shí)。掌握綜合知識(shí)既可以增加案例教學(xué)的有效性，也是應(yīng)對(duì)地理考試、提高地理實(shí)用能力的有效手段。

4.通過問題導(dǎo)向來加強(qiáng)案例教學(xué)

對(duì)于案例教學(xué)，引入的案例要讓學(xué)生通過案例發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解決問題是地理學(xué)習(xí)的根本目的。地理案例教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時(shí)，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生列舉生活中常見的氣象災(zāi)害，然后說出每一種氣象災(zāi)害影響的主要地區(qū)以及發(fā)生的主要季節(jié)，然后讓學(xué)生分析其形成的主要原因，然后讓學(xué)生針對(duì)具體的氣象災(zāi)害做出可行的監(jiān)測(cè)和防御措施等。

5.注重理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是為了解決生活中的實(shí)際問題，地理學(xué)科也不例外。因此，案例教學(xué)需要聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用學(xué)到的地理理論知識(shí)來解決生活中的難題。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與防治”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以用學(xué)過的原理，為自己家鄉(xiāng)或某一城市設(shè)計(jì)合理的預(yù)防災(zāi)害的應(yīng)急預(yù)案，達(dá)到解決問題、學(xué)以致用的目的。又如，學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以用地理理論知識(shí)，對(duì)自己所在城市的主要環(huán)境問題進(jìn)行分析，給出環(huán)境保護(hù)的主要措施，幫助政府分憂解難。

總之，教師在高中地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，必須認(rèn)真研究學(xué)生，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，以提高學(xué)生運(yùn)用地理理論知識(shí)解決實(shí)際問題為核心，加強(qiáng)對(duì)案例的把關(guān)，從而提高案例教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在高中地理教學(xué)中的作用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式已走進(jìn)課堂。多媒體集圖、文、聲、像于一體，是教師為輔助課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；能增加課堂容量，有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)等。本文就多媒體課件在地理教學(xué)中的作用進(jìn)行分析。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是地理學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能有探求新知識(shí)的欲望，而這種興趣的激起，則在很大程度上要靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到疲勞和枯燥。多媒體聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官，使學(xué)生能眼見其形、耳聞其聲，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。它能實(shí)現(xiàn)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等各種信息的交互傳遞，如色彩能增加感染力，音響和動(dòng)畫的結(jié)合能增加逼真效果，從而能使抽象的理論生動(dòng)化、具體化，使教學(xué)內(nèi)容更富吸引力，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探秘情境，吸引他們走入想象的空間，把抽象的事物具體化，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。因此在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆蔚藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來。隨著地球的旋轉(zhuǎn)，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn)，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現(xiàn)等一幅幅動(dòng)畫的展開，學(xué)生的注意力被集中到感興趣的畫面上，此時(shí)出現(xiàn)了字幕：“地球自轉(zhuǎn)的特征是＿＿ ”學(xué)生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言。之后，教師鼠標(biāo)一點(diǎn)，馬上出現(xiàn)一卡通人物有節(jié)奏的送入正確答案??在這部分教學(xué)設(shè)計(jì)中通過恰當(dāng)利用多媒體動(dòng)畫、結(jié)合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了注意力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而自覺、主動(dòng)、積極的去獲取知識(shí)。教師在輕松、愉快的教學(xué)情境中教給了學(xué)生地理知識(shí)，培養(yǎng)了空間想象能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、擴(kuò)大課堂容量，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果 緊緊抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)中最基本的要求。由于地理學(xué)科的內(nèi)容多、范圍廣，重難點(diǎn)較多，在教學(xué)中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法很好的解決問題，而多媒體可以展示一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，以啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。并且能將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在“海水運(yùn)動(dòng)”這一課中，對(duì)于“洋流的成因”、“表層洋流的分布”這兩個(gè)抽象難懂的內(nèi)容，課本的插圖只能靜態(tài)的展現(xiàn)，比較枯燥，缺少直觀性與生動(dòng)性。而多媒體則能化靜為動(dòng)，將靜態(tài)的圖、事物變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過程，增強(qiáng)其動(dòng)感。教師可利用多媒體演示“近地面盛行風(fēng)帶”、“風(fēng)海流的形成”、“密度流的形成”、“太平洋環(huán)流的形成與分布”等flash動(dòng)畫，學(xué)生通過模擬的動(dòng)畫，輕易理解掌握洋流的成因，表

層洋流的分布規(guī)律，突破了難點(diǎn)和重點(diǎn)。再如，講到“鋒面系統(tǒng)與天氣”，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很難想象冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)的天氣狀況，而多媒體教學(xué)利用動(dòng)畫效果演示冷暖氣團(tuán)相向運(yùn)動(dòng)，分冷鋒暖鋒兩種情況演示，暖氣團(tuán)沿鋒面爬升，產(chǎn)生降雨的整個(gè)過程，并伴有雨聲、風(fēng)聲，學(xué)生仿佛親臨了一場(chǎng)鋒面雨，心中的疑團(tuán)很快解開了，這樣不僅突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通過語言傳授知識(shí)外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時(shí)間。地圖是地理的第二語言，在教學(xué)過程中要圖文結(jié)合描述一些地理事物的變化過程有一定的難度，學(xué)生難以理解。如果在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上使用多媒體教學(xué)既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，又能充分的發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中去。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)即能學(xué)到更多的知識(shí)，又培養(yǎng)了能力；即加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效果，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如在講述《大氣環(huán)流》時(shí)，利用多媒體CAI課件制作大氣環(huán)流圖，上課時(shí)不僅可以不畫板圖節(jié)約時(shí)間，而且動(dòng)態(tài)的圖形、圖像便于學(xué)生理解可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

四、化抽象為形象，發(fā)展學(xué)生思維能力

素質(zhì)教育要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。運(yùn)用多媒體課件可大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理真摯而深厚的情感，使學(xué)生的抽象思維、形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)與季風(fēng)環(huán)流時(shí)，需了解冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的成因，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是很難講清楚的。若利用多媒體，通過動(dòng)畫效果，把季風(fēng)的形成，風(fēng)向，影響的范圍，按順序播放出來，重點(diǎn)內(nèi)容著重突出。通過動(dòng)態(tài)的畫面，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可觀察、可觀賞的形象內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力，空間想象能力。地圖是地理的第二語言。地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行判斷、分析、概括、推理、綜合、遷移，提高分析問題和解決問題的能力。在多媒體地理教學(xué)中，它促進(jìn)學(xué)生通過讀圖建立空間概念。例如：在講解水循環(huán)時(shí)，用重新著色、閃亮來突出水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)，人類影響水循環(huán)的那些環(huán)節(jié)。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹河流對(duì)城市區(qū)位的影響時(shí)，借助長江流域演示動(dòng)畫，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、漢江、南京、上海的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

六、有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究問題能力 計(jì)算機(jī)多媒體課件表現(xiàn)內(nèi)容豐富多彩，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富于啟發(fā)性的問題情境，提供便于探究的環(huán)境，給學(xué)生留下思考的空間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)我國“西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因”時(shí)，要理解其“干旱為主的自然特征”，可利用多媒體課件，把本區(qū)的風(fēng)蝕地貌景觀中的風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕城堡、新月形沙丘、塔克拉瑪干沙漠一一展現(xiàn)出來，再利用動(dòng)畫、配上少數(shù)民族曲調(diào)，把地面植被按由東向西順序，先后呈現(xiàn)出草原→荒漠草原→荒漠的景觀，西北地區(qū)干旱缺水以致造成生產(chǎn)生活不方便、經(jīng)濟(jì)水平提高不快的畫面。然后出現(xiàn)一卡通人物，苦著臉問：為什么？讓學(xué)生思考發(fā)言后，教師歸納講解：點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)夏季風(fēng)運(yùn)動(dòng)路徑，含有水汽的云團(tuán)哭喪著臉到達(dá)不了西北，引發(fā)學(xué)生思考：Why？再點(diǎn)出“中國年平均降水量分布圖”，觀察分布規(guī)律，得出：由東

向西，降水量由400mm→200mm→50mm以下，故為半干旱、干旱地區(qū)。結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，提出問題：我國要開發(fā)大西部，如何解決水資源的問題？由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考問題，解決問題，從而培養(yǎng)他們辨證地看待事物，合理地解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造一切有利于創(chuàng)造活動(dòng)的教學(xué)條件，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為給予及時(shí)的激勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，在碰到問題時(shí)多問幾個(gè)“為什么”，解決問題后要進(jìn)行反思，不斷地在創(chuàng)造性活動(dòng)中總結(jié)教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗(yàn)。

七、有助于增強(qiáng)學(xué)生的增強(qiáng)情感體驗(yàn) 在地理課程目標(biāo)中要求“使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念?！边@就要求在地理課程學(xué)習(xí)中，要將學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機(jī)地結(jié)合起來，寄思想教育于地理教育之中。多媒體能夠創(chuàng)設(shè)情景、渲染氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠根據(jù)教學(xué)需要采集和編輯錄像、VCD的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放，能夠配以文字、旁白，使學(xué)生受到良好的思想教育。如在學(xué)習(xí)“我國的旅游資源”時(shí)，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：洛陽的龍門石窟，北京的圓明園，桂林山水，黃山“四絕”的奇松、怪石、云海、溫泉，井岡山等革命紀(jì)念地，少數(shù)民族的盛大節(jié)日（藏族的曬佛節(jié)等）??不知不覺當(dāng)中，學(xué)生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛國之情。緊接著出現(xiàn)一組漫畫鏡頭：在旅游區(qū)亂扔廢棄物；某人在文物古跡刻上：某某到此一游！配上小丑的畫外音??學(xué)生們看了，無不表示憤怒、指責(zé)、痛恨的心情。從反面材料中，也使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。通過正反材料的對(duì)比增強(qiáng)了他們對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生道德品質(zhì)，同時(shí)收到了良好的教學(xué)效果。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在地理教學(xué)過程中起著不可替代的作用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)新能力、讀圖能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要跟得上信息時(shí)代的步伐，充分利用信息技術(shù)帶來的便利；同時(shí)也要更新觀念，掌握多媒體教學(xué)技能，使我們的高中地理教學(xué)進(jìn)行地更生動(dòng)、更豐富、更具時(shí)代特色，使我們的教師隊(duì)伍更卓有成效地開展現(xiàn)代化教學(xué)！

第五篇：GIS在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

GIS在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用 ——以必修2模塊為例 1.1問題提出的背景

在2003年4月教育部制定頒布的《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中，已經(jīng)把“地理信息技術(shù)應(yīng)用”確定為高中地理選修課程之一。這是信息時(shí)代的要求、素質(zhì)教育的要求、現(xiàn)代教育理念和課程改革的重要舉措.信息時(shí)代的要求信息時(shí)代要求人們的知識(shí)和智力高度發(fā)展，否則將很難適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步(許維新2000)。同時(shí)信息時(shí)代對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求:不能只停留在書本知識(shí)的對(duì)學(xué)生的傳授上，還要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自己獲取地理相關(guān)知識(shí)的能力和方法。因此，在掌握各種地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)及地理思維方式的培養(yǎng)。應(yīng)用地理信息系統(tǒng)技術(shù)分析地理事物將充實(shí)理論，為理論提供依據(jù)并增強(qiáng)理論的科學(xué)性。因此，地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)并不是單純的介紹地理信息系統(tǒng)知識(shí)，而是讓學(xué)生通過接觸地理信息系統(tǒng)開辟一條學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及其它學(xué)科知識(shí)的新途徑。

素質(zhì)教育縱深發(fā)展的要求在人類跨入國際經(jīng)濟(jì)和科技激烈競(jìng)爭(zhēng)的新世紀(jì)，國際競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是國民整體素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)在的中學(xué)生將是下世紀(jì)生產(chǎn)建設(shè)的主力軍。因此，全面提高中學(xué)生的整體素質(zhì)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。地理教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神，堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育方向，應(yīng)該是大家取得共識(shí)的(張才洋1998)。而地理信息系統(tǒng)在地理教育中的應(yīng)用，確實(shí)能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的創(chuàng)新精神和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。GIS的應(yīng)用，還可以幫助我們從信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的角度，對(duì)地理教育內(nèi)容重新審視、重新整合?，F(xiàn)代教育理念的要求傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教育是客觀的。所有事物皆有一固定的意義，教師的責(zé)任就是解釋客觀事物，引導(dǎo)學(xué)生去了解這個(gè)世界，而學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)。建構(gòu)主義(Constructivism)則是一種新的教學(xué)理念，主張知識(shí)并非直接傳授而得，而是由學(xué)生自己建構(gòu)而成的(何克抗2001)。而正因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)外在世界的認(rèn)知也會(huì)各有不同。由此可見，學(xué)習(xí)應(yīng)該以事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)各種機(jī)會(huì)建構(gòu)出自己對(duì)事物的了解。GIs可讓學(xué)生經(jīng)過建立數(shù)據(jù)庫及地圖來建構(gòu)自己的知識(shí)。在制圖和GIs的空間分析中發(fā)現(xiàn)事物的相關(guān)性，認(rèn)識(shí)真實(shí)世界的事物、地點(diǎn)，并在運(yùn)用GIS工具的過程中學(xué)習(xí)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程的需求目前我國的課程改革己全面啟動(dòng)，地理課程是地理知識(shí)的載體。全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用.數(shù)字地球概念的建立，也都為地理課程革新注入了新的活力。構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式改革中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境(《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》2001)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理圖像是地理信息的重要載體，教師重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力(林培英2001)。由此可見，應(yīng)用GIS技術(shù)處理地理圖像是新課改的重要理念，也是地理教改的重要舉措。

為CAIG注入新的活力計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)(CAIG)體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)與地理學(xué)科整合的優(yōu)越性(祝智庭1997)。在教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)能展示實(shí)際存在而又不能親臨實(shí)踐的地理景觀，可演示地理現(xiàn)象的演變規(guī)律，從而使地理教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制、不受宏觀和微觀的限制，優(yōu)化了地理教學(xué)進(jìn)程:突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果;彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使“板書+掛圖”的傳統(tǒng)模式得以更新，由注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，由傳授知識(shí)走向?qū)W上智能的發(fā)展(王懷慶2001).GIs技術(shù)為CAIG注入新的血液，它自身具有對(duì)地圖處理與操作的強(qiáng)大功能.提供地理數(shù)據(jù)處理功能的技術(shù)和方法，是其它軟件無法比擬的。1.2地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的現(xiàn)狀

美國和我國的臺(tái)灣以及其他一些國家和地區(qū)，GIs技術(shù)已被應(yīng)用于中小學(xué)地理教學(xué)。針對(duì)新的教學(xué)理念所強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)嘗試進(jìn)行資料的收集。美國的環(huán)境署推動(dòng)的一項(xiàng)全球環(huán)境觀測(cè)的計(jì)劃，準(zhǔn)備通過互聯(lián)網(wǎng)，使世界各國的有關(guān)學(xué)校，進(jìn)行基本環(huán)境資料的收集和分享。這個(gè)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃通過各地學(xué)生的實(shí)際參與，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)環(huán)境的能力，同時(shí)建立了一個(gè)完整的全球環(huán)境資料庫，也促進(jìn)了國際間學(xué)生的文化交流，可以利用地理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)管理學(xué)生所收集的資料，GIs不僅是資料來源也是匯集、整理、儲(chǔ)存資料的工具(鐘啟泉2002),隨著地理信息系統(tǒng)的普及和新一輪課程改革的需要，地理信息系統(tǒng)逐漸應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)，經(jīng)過查閱這方面的大量文章總結(jié)出，目前在中學(xué)地理中引入GIs的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)GIS作為一種思想、知識(shí)出現(xiàn)在教材中在現(xiàn)行教材中，上海高中地理教材中安排了“遙感技術(shù)與地理信息系統(tǒng)在地理學(xué)研究中的應(yīng)用”的內(nèi)容，介紹了遙感的概念，遙感技術(shù)的特點(diǎn)、應(yīng)用、遙感影像的判讀以及地理信息系統(tǒng)等，體現(xiàn)了信息時(shí)代地理發(fā)展的基本特征和地理學(xué)技術(shù)的發(fā)展，注重了地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義(王鳳霞等2002)。人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)《地理》選修第二冊(cè)的第二單元“中國的國土整治與區(qū)域發(fā)展”中的第二節(jié)“現(xiàn)代化技術(shù)在國土整治中的應(yīng)用”中介紹3S技術(shù)，遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)及其應(yīng)用和全球定位技術(shù)。但這些內(nèi)容屬于選學(xué)內(nèi)容，沒有和實(shí)際聯(lián)系起來，尤其在高中階段從知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的角度來看，這些要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在2003年4月教育部制定頒布的《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中，已經(jīng)把“地理信息技術(shù)應(yīng)用”確定為高中地理選修課程之一。GIS本身不僅是一門學(xué)科，而且是一項(xiàng)滲透性很強(qiáng)的信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)(王清平等2004)(2)GIS技術(shù)作為一種教學(xué)工具引入地理教學(xué)中主要完成以下兩方面的工作: ①實(shí)現(xiàn)地理信息系統(tǒng)的基本功能。充分發(fā)揮地圖作用，讓地圖發(fā)揮它的可視化功能。將教學(xué)地圖的背景資料作為原始數(shù)據(jù)輸入.進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理，最后將數(shù)據(jù)輸出，輸出的結(jié)果可作為地理信息展示。而在教學(xué)及科研中，地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用系統(tǒng)分析功能，顯示地理研究成果，這是一般的軟件所不能代替的(王才軍2004).②數(shù)據(jù)的查詢及空間分析功能。地理學(xué)包括多項(xiàng)地理要素，每項(xiàng)地理要素又包括大量的地理信息，這些地理信息構(gòu)成的地理數(shù)據(jù)是海量的。如何從大量的地理數(shù)據(jù)中搜索所需要的信息，是地理教學(xué)中常見的問題。地理信息系統(tǒng)提供多種有效的交叉關(guān)聯(lián)與搜索，提供了強(qiáng)有力的查詢工具，如人口大于100萬的特大城市、工業(yè)產(chǎn)值、人口增長率等的查詢，顯示這些城市的特征對(duì)比分析，從中可掌握地理規(guī)律性認(rèn)識(shí)(蔡依萍2001/7-8)。地理信息系統(tǒng)是一個(gè)有效的地圖分析工具，可以進(jìn)行快速的面積量算、圖形疊加等。作為數(shù)據(jù)分析工具，地理信息系統(tǒng)具有很大的潛力。如數(shù)據(jù)局部更新、特征提取、特征合并、圖幅拼接、特征屬性合并、緩沖區(qū)建立等。空間分析勸能應(yīng)用于地理教學(xué)，能幫助學(xué)生理解一些抽象的地理概念以及地理事物的分布規(guī)律及演化過程縛(蘇慧2003).地理教學(xué)科研成果顯示，建立數(shù)據(jù)庫發(fā)揮G工S強(qiáng)大的資料儲(chǔ)存功能。GIS為用戶提供了許多用于顯示地理數(shù)據(jù)的工具，其表達(dá)形式既可以是計(jì)算機(jī)屏幕顯示，也可以是諸如報(bào)告、表格、地圖等拷貝圖件，尤其是地理信息系統(tǒng)的地圖輸出功能。GIs數(shù)據(jù)處理和分析的結(jié)果，以地圖的形式輸出給用戶，它既是直觀的地理課堂教學(xué)的第二語言，又是地理教材的一種表現(xiàn)形式，也可以是地理教學(xué)思想的體現(xiàn)(蔡依萍2001/3).GIs包含的信息量大、更新速度快、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)，能將大量的地理信息有機(jī)地結(jié)合起來加以存儲(chǔ)。以資料庫的形式供教學(xué)使用時(shí)查詢(李奕1998)0OO GIS與其它教學(xué)技術(shù)的結(jié)合GIS是一門應(yīng)用面非常廣泛的綜合性技術(shù)，GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用，需要利用和借鑒其它一些相關(guān)的技術(shù)。在GIS的應(yīng)用中結(jié)合圖像處理技術(shù)和多媒體技術(shù)，其教學(xué)功能將更加強(qiáng)大〔蔡依萍2000〕, 地理信息系統(tǒng)與圖像處理技術(shù)，圖像處理技術(shù)中最常用的軟件photoshop和Coredraw，它可以加強(qiáng)地圖的顯示效果，使得GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用更加完美。Coredr，是當(dāng)前比較優(yōu)秀的圖像處理軟件.一般軟件中各種圖形或圖像，都是采用兩種方式來實(shí)現(xiàn)的，即矢量圖形和柵格圖形。Coredraw能夠接受GIs所產(chǎn)生的圖像轉(zhuǎn)換格式，對(duì)圖層的管理方式亦趨于一致。Coredraw具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)和繪制圖形的功能，文本處理效果亦非常靈活且富有特色，這在地圖符號(hào)注記和圖形的修飾上可以產(chǎn)生意想不到的效果。例如，動(dòng)物分布圖的制作，動(dòng)物的分布在專題地圖中是用概略范圍法，可以將各類動(dòng)物制作成符號(hào)進(jìn)行表示(蔡依萍2001),地理信息系統(tǒng)與多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)也叫多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)(Multimedia Computer Technology)，它是一種能夠讓用戶以其交互方式將文本、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻等多種信息經(jīng)過特定的軟、硬件獲取、制作、編輯和儲(chǔ)存等處理后，以單獨(dú)或合成的形態(tài)表現(xiàn)出來的技術(shù)和方法。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于GIs中就是多媒體地理信息系統(tǒng)(MGIS)，它是將文字、圖形(圖像)、聲音、色彩、動(dòng)畫等技術(shù)與GIs技術(shù)融為一體，為應(yīng)用開拓了新的領(lǐng)域和廣闊的前景(段玉山2002)。它是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展對(duì)GIs發(fā)展趨勢(shì)影響的產(chǎn)物。MGIS不僅保持了原有GIs的功能，而且可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，因此MGIS是GIs與多媒體技術(shù)結(jié)合的生動(dòng)體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)GIs技術(shù)的開發(fā)平臺(tái)有Mapinfo, Arcview等軟件。應(yīng)用Arcview 3.1軟件建立學(xué)生地理信息系統(tǒng)SGIS,加深學(xué)生對(duì)GIS的了解(陳先鋒2002), MGIS地理課件是一種新穎獨(dú)特的地理課件，它運(yùn)用GIs技術(shù)，以地圖為載體.強(qiáng)調(diào)地理空間性。但由于MGIS軟件自身的特點(diǎn)使得課件并不能完全按照教案的要求完整演示課堂教學(xué)過程。因此，MGIS課件需要與其他多媒體技術(shù)相結(jié)合共同參與課件的制作。多媒體技術(shù)在GIs中的應(yīng)用極大地豐富了空間數(shù)據(jù)的查詢顯示。與國內(nèi)外流行的多媒體制作軟件如Authorware, Flash、方正奧思等比較，這些軟件交互靈活，制作功能強(qiáng)大，表現(xiàn)手法多樣:但這些軟件都是通用的多媒體制作軟件，而不是專門的地理信息系統(tǒng)軟件。它們?cè)诒憩F(xiàn)地理信息時(shí)有較大的局限性，如無法置入矢量地圖，無法進(jìn)行空間無級(jí)縮放，無法建立數(shù)學(xué)坐標(biāo)，無法進(jìn)行空間分析等，而地理信息系統(tǒng)平臺(tái)如Arcinfomap, Mapinfo, MapGIS, Geostar等，這些軟件具有強(qiáng)大的地理信息系統(tǒng)功能:但它們的多媒體表現(xiàn)手法卻不能令人滿意，可在兩者之間加入圖像處理軟件，如Coredraw,通過圖像格式的轉(zhuǎn)換，然后用Ole技術(shù)鏈接，來完成地理信息系統(tǒng)與多媒體的結(jié)合(趙聽2001).地理信息系統(tǒng)與Internet技術(shù)，GIS與Internet技術(shù)的結(jié)合，滿足了用戶在Internet網(wǎng)上的 GIS和制圖要求，開拓了網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的新領(lǐng)域。GIS的地理信息和地圖數(shù)據(jù)輸出，跨越了時(shí)間和空間的障礙，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過互聯(lián)網(wǎng)訪問Web服務(wù)器上安裝的GIS(萬維網(wǎng)GIS.WebGIS)，可以在自己定制界面上獲得地圖信息、制作專題地圖、進(jìn)行地理分析等，這有助于地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。

總之，GIS技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)上的應(yīng)用，是一項(xiàng)改革創(chuàng)新，也是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。從目前地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的推廣應(yīng)用來看，除美國和我國的臺(tái)灣以及其他一些國家和她區(qū)GIS技術(shù)已被應(yīng)用于中小學(xué)地理教學(xué)外(張超吳沛林2000)，我國還處于推廣應(yīng)用階段.方法：實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：

(1)科學(xué)性原則整個(gè)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法的確定，應(yīng)符合中學(xué)地理的基本知識(shí)和基本原理對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平的要求，應(yīng)符合中學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律。

(2)可行性原則表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)施、課題選擇、學(xué)生組織等方面都具有可行性。

(3)簡(jiǎn)便性原則應(yīng)選擇實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取難度不大，實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)步驟比較少，花費(fèi)時(shí)間比較短的實(shí)驗(yàn)課題。

(4)可重復(fù)性原則重復(fù)、隨機(jī)和對(duì)照是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的三大原則。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)：

(1)讓學(xué)生了解地理學(xué)科發(fā)展前沿GIS的用途、功能、使用方法、應(yīng)用前景，使學(xué)生的發(fā)展與時(shí)代同步。

(2)通過課題實(shí)驗(yàn)研究，嘗試?yán)肎IS的獨(dú)特功能，開發(fā)它在地理教育活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)教改中另辟蹊徑。

(3)GIS學(xué)習(xí)軟件引入到地理教學(xué)中，可以幫助學(xué)生樹立地理整體性和區(qū)域性的概念，在實(shí)處強(qiáng)化學(xué)生地理空間想象能力，綜合處理問題能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)合作。

(4)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過自身認(rèn)真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論。形成不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。實(shí)驗(yàn)過程： 確定課題：

為了讓實(shí)驗(yàn)具有可比性、可操作性、規(guī)范性。課題由教師確定 問題預(yù)測(cè)：(1)GIS教學(xué)資源

GIS教學(xué)資源的饋乏是制約我國GIS教育普及的重要因素。而能夠直接應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的又少之又少，必須結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理。同時(shí)地理數(shù)據(jù)的處理和柵格地理數(shù)字化又需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。(2)GIS教育的軟、硬件問題

在GIS教育的軟件問題上，專業(yè)GIS的軟件是十分昂貴的，雖然我們可以利用一些資源。但絕大多數(shù)是英文版，而且對(duì)操作系統(tǒng)的兼容性有限制。若是要在中學(xué)全面推廣GIS教育，則必須開發(fā)專門用于中學(xué)地理教學(xué)的國產(chǎn)GIS軟件。北京超圖公司與人民教育音像出版社聯(lián)合開發(fā)的<超級(jí)地圖>，價(jià)格是一般學(xué)生都能接受的。

硬件方面，有條件配備多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)校，一般都能滿足中學(xué)GIS教育需要。便在目前的網(wǎng)速下，顯示的速度還是會(huì)受到很大的限制，(3)師資培訓(xùn)問題

在開設(shè)GIS課程后，高校培養(yǎng)的教師出現(xiàn)了理論與教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)，未能根據(jù)中學(xué)教學(xué)特點(diǎn)多介紹GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用情況。由于畢業(yè)后工作環(huán)境不能開展GIS，更導(dǎo)致許多人不愿意去研究。(4)學(xué)生問題