第一篇：淺談?wù)n本插圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n本插圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n本插圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

朱行園

（安徽省長(zhǎng)豐縣下塘中學(xué)）

摘 要：課本插圖是高中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是地理學(xué)科的特色。然而，日常教學(xué)中由于教師對(duì)課本插圖重要性重視不夠，在課堂教學(xué)中對(duì)課本插圖使用方面易出現(xiàn)一些問(wèn)題。依據(jù)自身教學(xué)實(shí)際結(jié)合同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出高效利用課本插圖進(jìn)行課堂教學(xué)的建議，以促進(jìn)地理插圖教學(xué)功能的充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課本插圖；教學(xué)建議；隱性知識(shí)

一、課本插圖的重要性

高中地理教材中穿插著許多地理圖表，可以分為分布圖、示意圖、景觀圖、漫畫(huà)等，具有很強(qiáng)的直觀性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這是地理教材改革的一個(gè)重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生技能的一個(gè)很好的平臺(tái)。教材大幅度精簡(jiǎn)了陳述性的知識(shí)，大量運(yùn)用插圖與學(xué)生心理緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求。

細(xì)讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，常用“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。”“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義?！钡汝P(guān)鍵詞來(lái)描述對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，可見(jiàn)課本插圖的配置對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。同時(shí)，課本插圖中也附帶著很多課本文字沒(méi)有顯現(xiàn)的隱性知識(shí)點(diǎn)，這是對(duì)課本深度的提升，也是高考出題創(chuàng)新考點(diǎn)所在。例

如，人教版高中地理必修1圖太陽(yáng)系模式圖，該圖主要目的是展示八大行星的相對(duì)位置和公轉(zhuǎn)軌道特征，但細(xì)讀該圖，圖中還反映了行星的有無(wú)光環(huán)特征及彗星的運(yùn)行軌道特征等隱性知識(shí)點(diǎn)。

二、教學(xué)中課本插圖講解易出現(xiàn)的問(wèn)題

打開(kāi)人教版高中地理教材（必修本的三本書(shū)），教材設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，全書(shū)雖只有300頁(yè)，竟有各種插圖354幅，有地圖、示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表等（下表），這些插圖是高中地理教材重要的不可缺少的組成部分，它們和文字教材緊密聯(lián)系，互相補(bǔ)充，對(duì)教材的文字起了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

人教版高中地理新教材插圖類型及圖幅數(shù)

然而，很多老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)人教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和對(duì)課標(biāo)理解的差異以及教材深度把握的不同，在對(duì)課本插圖處理方面常存在一些不妥之

處。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師在課本插圖處理方面易出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.缺乏用圖意識(shí)，忽略不講

在講解教材時(shí)，不少老師只注重課本主干知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏用圖意識(shí)，對(duì)課本插圖忽略不講。作為學(xué)生只是機(jī)械地接受了老師陳述性的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成原因卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性理解。例如，很多老師在講解高中地理必修2人口增長(zhǎng)模式類型這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師多認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，通常只是概括性地介紹了人口增長(zhǎng)模式的三種類型及其特點(diǎn)，卻忽視了課本圖人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變示意圖的講解，學(xué)生也只是機(jī)械地接受了該知識(shí)點(diǎn)。老師若能首先引導(dǎo)學(xué)生觀察該圖，注意圖中出生率和死亡率兩條曲線的變化特點(diǎn)及其代表的百分比的變化范圍，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述圖上反映的信息，進(jìn)而總結(jié)人口增長(zhǎng)模式的類型及特點(diǎn)。這樣利用插圖形象直觀導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，然后總結(jié)概括知識(shí)點(diǎn)，這一過(guò)程符合學(xué)生 的思維特點(diǎn)，也利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

2.理解不準(zhǔn)，圖文脫節(jié)

課本中地理插圖很多，不同的插圖會(huì)反映說(shuō)明不同的知識(shí)點(diǎn)。有些老師秉承地圖是地理的第二語(yǔ)言的信念，在課堂教學(xué)中很注重利用課本插圖講解知識(shí)點(diǎn)，然而有時(shí)候過(guò)度想利用插圖講解知識(shí)點(diǎn)，卻出現(xiàn)了圖不達(dá)意、文不對(duì)圖的狀況，出現(xiàn)插圖濫用、圖文脫節(jié)的毛病。

三、課堂教學(xué)高效利用插圖的建議

1.樹(shù)立用圖意識(shí)，注重讀圖指導(dǎo)

在高中地理課堂教學(xué)中要做到有效利用課本插圖進(jìn)行教學(xué)，首先作為教師要樹(shù)立用圖意識(shí)，積極運(yùn)用課本插圖，輔助課堂教學(xué)。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生的讀圖指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握必要的讀圖技能和讀圖規(guī)律。最后，師生間加強(qiáng)了教與學(xué)的交流，提高了有效利用課本插圖解決問(wèn)題的能力。

2.利用插圖，豐富課堂教學(xué)

經(jīng)過(guò)幾次課程改革，地理教材的版

本不斷更新，教材內(nèi)容發(fā)生了很大變化，其中一個(gè)很重要的變化就是教材中的文字變得更加簡(jiǎn)潔，而課本中的插圖卻不斷增多，課本的插圖已經(jīng)成為地理教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的信息載體。豐富多樣的地理插圖，增加了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也成為課堂教學(xué)的第一手素材，若能恰當(dāng)使用可以獲得多種教學(xué)效果。

3.注重課本插圖隱性知識(shí)點(diǎn)的挖掘

地理教材中插圖較多，有的是為了說(shuō)明地理現(xiàn)象形成的特征，有的是為了說(shuō)明地理事物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等特征。這些插圖既形象直觀，又準(zhǔn)確客觀地反映了地理現(xiàn)象的屬性，起到文字說(shuō)明不能替代的作用，因此我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中不但要看懂、讀懂插圖，而且還要仔細(xì)分析插圖的含義，挖掘插圖中的隱性知識(shí)。例如，人教版必修1圖北半球二分二至日全球的晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度分布圖，雖然教材中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)說(shuō)明晨昏線與地軸之間的關(guān)系，沒(méi)有指出太

陽(yáng)光線與晨昏線的關(guān)系，沒(méi)有說(shuō)明南北半球同一緯度晝夜長(zhǎng)短之間的關(guān)系，但是我們從這幾幅插圖中仔細(xì)對(duì)比研究，可以發(fā)現(xiàn)晨昏線與地軸之間的夾角總是在0~之間變化，太陽(yáng)光線始終與晨昏線垂直，同一緯度北半球的晝長(zhǎng)等于南半球的夜長(zhǎng)。筆者認(rèn)為挖掘地理插圖中的隱性知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是注重從插圖中的文字、字母和符號(hào)中挖掘隱性信息。二是從插圖中地理數(shù)據(jù)中挖掘隱性信息。三是隱性信息的綜合挖掘與信息整合。

參考文獻(xiàn)：

陳多忠。淺談?wù)n本插圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］。學(xué)周刊，2012（06）。

第二篇：充分發(fā)揮課本插圖在教學(xué)中的作用[范文]

充分發(fā)揮課本插圖在教學(xué)中的作用

[摘 要]現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。它們具有很高的審美價(jià)值，是幫助教師和學(xué)生理解課文的重要材料。教學(xué)時(shí)，要充分利用插圖激發(fā)學(xué)生的興趣，解釋文本的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，從而發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 插圖 簡(jiǎn)筆畫(huà)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-032

最近聽(tīng)了三位同事的課，他們共同之處是都運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)。簡(jiǎn)筆畫(huà)是采用最簡(jiǎn)單的線條來(lái)概括地勾畫(huà)出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡(jiǎn)練，成形迅速等特點(diǎn)，便于教師在教學(xué)中運(yùn)用。我們先來(lái)看看這三位教師是如何運(yùn)用的。

案例呈現(xiàn)

第一位教師執(zhí)教的是《狼和小羊》一文。課前，教師對(duì)黑板進(jìn)行了精心的布置，畫(huà)上一條彎彎的小溪，小溪兩側(cè)還畫(huà)一些花草進(jìn)行點(diǎn)綴。隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)，教者又相繼在小溪邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出了兇猛的狼和溫順的小羊。寥寥幾筆，勾畫(huà)出兩者栩栩如生的形象?？稍谙挛缭u(píng)課的時(shí)候，一位教師提出這樣的疑問(wèn)：“教者把狼和小羊分別畫(huà)在小溪的兩側(cè)，那狼豈不是要躍過(guò)小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開(kāi)課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側(cè)。簡(jiǎn)筆畫(huà)再精彩也因?yàn)樾⌒〉氖д`而適得其反，文中現(xiàn)成而又準(zhǔn)確的插圖卻被束之高閣了。

第二位教師執(zhí)教的是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，教師依次在黑板上畫(huà)上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹(shù)，謙遜的大松樹(shù)和循循善誘的風(fēng)伯伯。當(dāng)教者畫(huà)完簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的小男生高高地舉起了手。他的眼神里充滿了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫(huà)的畫(huà)太好了，跟書(shū)上的一樣！”我們后面聽(tīng)課的教師都笑了，不知是為這位學(xué)生的可愛(ài)而高興，還是為同行扎實(shí)的教學(xué)基本功而喜悅。但靜下心來(lái)想想，既然書(shū)上都有了現(xiàn)成的插圖，教者又何必把精力浪費(fèi)在簡(jiǎn)筆畫(huà)上呢？

第三位教師執(zhí)教的是《詹天佑》一課。課中所涉及的“兩端鑿進(jìn)法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個(gè)方位詞，學(xué)生理解起來(lái)難度更大。如果教師只是緊緊抓住語(yǔ)言文字來(lái)展開(kāi)教學(xué)，反復(fù)地讀，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，對(duì)重難點(diǎn)還是稀里糊涂地，那么這樣的教學(xué)顯然是違背新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。只見(jiàn)執(zhí)教者揮動(dòng)手中的粉筆，在這里以畫(huà)代講，邊講邊畫(huà)，與學(xué)生共同商議如何畫(huà)圖。最后，只憑借幾幅簡(jiǎn)圖，學(xué)生便可以清楚明白地理解這幾個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)思考

我是一名80后的語(yǔ)文教師。回想起自己小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯，那時(shí)沒(méi)有課件，甚至連掛圖都少見(jiàn)，教師教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)忘得差不多了，但課文中的一些經(jīng)典插圖卻留在了我記憶的深處――紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時(shí)英勇無(wú)畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場(chǎng)景，列寧與養(yǎng)蜂人親切交談的場(chǎng)景……

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、繪畫(huà)，形式不同，風(fēng)格各異，具有很高的審美價(jià)值，是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過(guò)文字所表現(xiàn)的內(nèi)容。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒(méi)有讓它們的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。插圖具備文字所不具備的一些優(yōu)點(diǎn)與功能，可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。那教師該如何指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用這些插圖呢？在執(zhí)教《宿新市徐公店》一課時(shí)，我就多次結(jié)合課本插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

一、興趣是最好的老師，以圖激趣

剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生打開(kāi)課本，觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風(fēng)光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)畫(huà)面。有的學(xué)生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方；有的學(xué)生關(guān)注到一個(gè)小孩子高舉著捕蝶網(wǎng)追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進(jìn)了黃色的菜花中不見(jiàn)了蹤影……結(jié)合這樣一幅充滿童趣的圖畫(huà)，孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿了期待。在這里，我充分利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。所謂表達(dá)能力，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)出圖畫(huà)內(nèi)容，而是指讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，按一定的順序有組織地用書(shū)面語(yǔ)言把插圖內(nèi)容清晰完整地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，這種表達(dá)能力并非通過(guò)一兩次簡(jiǎn)單的練習(xí)就能完成的，而是要在教師長(zhǎng)期不斷的訓(xùn)練下才得以逐步提高。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，從低年級(jí)起就要有意識(shí)地利用課本中的插圖培養(yǎng)學(xué)生這種觀察表達(dá)能力，從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句，到說(shuō)幾句意思連貫的話，再到說(shuō)一段完整的話，循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以圖釋意

在說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生們進(jìn)入了插圖所創(chuàng)造的意境中，一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色。這樣不但幫助學(xué)生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩(shī)人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到綜合發(fā)展。當(dāng)一個(gè)女生對(duì)“疏疏”一詞不理解時(shí)，另一個(gè)聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本來(lái)以為他采取的是組詞理解詞義法，誰(shuí)知他竟指著插圖說(shuō)：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對(duì)“未成陰”的理解也是本首詩(shī)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。從字面看，可以理解為“沒(méi)有形成樹(shù)蔭”，可這樣的理解太過(guò)于抽象。指導(dǎo)孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時(shí)節(jié)，樹(shù)葉長(zhǎng)得還不夠茂密。這就是插圖輔助功能的作用。當(dāng)孩子們對(duì)“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產(chǎn)生分歧時(shí)，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。其實(shí)，利用課本中的插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力只是個(gè)開(kāi)始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、投入是最妙的體驗(yàn)，以圖悟情

這首詩(shī)是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的，要想理解作者的詩(shī)，就要走入作者的生活。作者早期的官運(yùn)還是亨通的，但當(dāng)被推薦為臨安府教授時(shí)，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務(wù)，專心準(zhǔn)備對(duì)敵之策，堅(jiān)決反對(duì)一些人提出的放棄兩淮、退保長(zhǎng)江的誤國(guó)建議，主張選用人才，積極備戰(zhàn)。宋高宗駕崩，他因力爭(zhēng)張浚當(dāng)配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。楊萬(wàn)里見(jiàn)自己的抱負(fù)無(wú)法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅(jiān)決推辭。因?yàn)樗L(zhǎng)期居住在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的田園生活十分熟悉，所以描寫(xiě)自然景物也就更加真切感人，別有風(fēng)趣。當(dāng)我們仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，便可體會(huì)到此時(shí)的楊萬(wàn)里不再苦苦追尋自己的夢(mèng)想，而是愿意隱居田園，對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光充滿了喜愛(ài)之情。

四、寫(xiě)作是最后的收獲，以圖練筆

教學(xué)至此，本課的插圖作用還沒(méi)有發(fā)揮到極致，因?yàn)檫@首古詩(shī)內(nèi)容淺顯，再加上插圖的輔助，學(xué)生很快就理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。因此，課堂上有足夠的時(shí)間讓孩子進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實(shí)際情況相結(jié)合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。學(xué)生描寫(xiě)的片段如下：

在百花盛開(kāi)的美好春季，正是蝴蝶們出來(lái)采花的時(shí)節(jié)。這時(shí)候孩子們總是想著捕捉它們。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。有時(shí)，哥哥也在蝴蝶飛舞時(shí)捉它們。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們……

總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。它能讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗，更有實(shí)效。

（責(zé)編 韋 雄）

第三篇：淺析歷史課本插圖在歷史教學(xué)中的作用

淺析歷史課本插圖在歷史教學(xué)中的作用

福清市沙埔初級(jí)中學(xué)

楊秀寶

【摘要】初中歷史教材有相當(dāng)數(shù)量的插圖，幾乎每課都有(包括歷史地圖、表格、人物畫(huà)像、戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖等等)，這些歷史插圖既可印證教材上的文字記載，也可形象地再現(xiàn)歷史，又豐富和活躍了文字內(nèi)容，給人們以鮮活的實(shí)際感,真可謂“圖文并茂”。在教學(xué)中如果充分利用它們，不僅能夠很好的完成歷史教學(xué)任務(wù)，還能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的讀史能力等等，筆者就自己的教學(xué)經(jīng)歷淺析歷史課本插圖對(duì)于歷史教學(xué)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】歷史課本插圖、導(dǎo)入新課、培養(yǎng)能力

新課標(biāo)指出，要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。新課標(biāo)同時(shí)指出:“歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì),使其擁有豐富的課程資源.這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等.”初中歷史教材有相當(dāng)數(shù)量的插圖,幾乎每課都有(包括歷史地圖、表格、代人物畫(huà)像、戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖等等),這些歷史插圖既可印證教材上的文字記載,也可形象地再現(xiàn)歷史,又豐富和活躍了文字內(nèi)容,給人們以鮮活的實(shí)際感,真可謂“圖文并茂”.如果在教學(xué)中充分利用它們,不僅能克服學(xué)生因強(qiáng)記歷史人物、地名、年代、時(shí)間、事件等單純只是的枯燥無(wú)味等非智力因素的心理障礙,而且由于他們給教材增強(qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶,并提高學(xué)生的分析、綜合、概括、歸納的能力.下面筆者結(jié)合自己十多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勥\(yùn)用歷史插圖的重要作用。

一、歷史課本插圖種類

一般情況下，歷史教材中的插圖分為四大類。第一類為歷史文物圖，包括文物本身、復(fù)原模型；第二類為歷史人物圖，照片、畫(huà)像；第三類為史事情節(jié)圖，包括照片、名家畫(huà)作、民間漫畫(huà)、想象圖；第四類為歷史地圖。在教材中，這四類插圖的史料價(jià)值、助學(xué)價(jià)值各不相同。歷史文物圖史料價(jià)值較高，并有助于學(xué)生對(duì)歷史事物與人物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，有一定的助學(xué)價(jià)值；史事情節(jié)圖因摻雜了后人的創(chuàng)作，史料價(jià)值次之，但助學(xué)價(jià)值較高，更有助于學(xué)生整體把握歷史；歷史人物圖與歷史地圖也都對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到不可或缺的作用。插圖是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而不是分散學(xué)生的注意力。插圖選好了，教學(xué)效果事半功倍；插圖選不好，教學(xué)效果事倍功半。

二、歷史課本插圖在教學(xué)過(guò)程中的作用

初中歷史教材對(duì)歷史問(wèn)題的敘述,限于篇幅,很多是提綱式的,有相當(dāng)大的展開(kāi)余地,甚至是展開(kāi)的必要,這就要求教師適當(dāng)利用課本中的插圖、資料做文章。通過(guò)恰當(dāng)?shù)乩貌鍒D、資料,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1、以圖為話題，進(jìn)入新課

一節(jié)課的成敗，與是否有個(gè)好的導(dǎo)入有密切的關(guān)系，在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中。可以適量的使用圖片進(jìn)行導(dǎo)入，把學(xué)生吸引到課堂當(dāng)中來(lái)。這樣就能起到一個(gè)事半功倍的效果。比如在講授八年級(jí)上冊(cè)第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》的時(shí)候。利用課文插圖“被焚燒后的圓明園殘跡”通過(guò)這幅插圖讓學(xué)生預(yù)先感受這次戰(zhàn)爭(zhēng)中中華文明備受摧殘。以此來(lái)引發(fā)幾個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)發(fā)生第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？這次戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)又受到了那些侵害？除了英法，還有那些國(guó)家也趁火打劫？當(dāng)危機(jī)到來(lái)的時(shí)候，我們的先輩是怎么樣的進(jìn)行抗?fàn)帲客ㄟ^(guò)圖片和問(wèn)題的導(dǎo)入讓學(xué)生進(jìn)入了新課的氛圍中。并且在講解圖片的過(guò)程中可以使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷得到了升華，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到落后就要挨打的殘酷現(xiàn)實(shí)和為中華崛起而讀書(shū)的情懷。

2、以圖為突破，解決重難點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐表明,刺激強(qiáng)度大、變化大、形象有趣的材料,能吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的積極思維,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意,起到強(qiáng)化記憶的作用,進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。對(duì)初中學(xué)生而言,形象直觀的材料,比長(zhǎng)篇大論更容易接受。歷史課本圖文并茂的特點(diǎn),為教學(xué)重難點(diǎn)的突破起到了輔助作用。在七年級(jí)上冊(cè)第3課《華夏之祖》中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)是為什么稱黃帝為“人文初祖”？在課文圖片中通過(guò)展示黃帝在建筑、交通、文字等多方面的貢獻(xiàn)。直觀的向?qū)W生展示了黃帝對(duì)人類文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。很好的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。在七年級(jí)上冊(cè)第15課《漢通西域和絲綢之路》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，張騫出使西域無(wú)疑是其中的重點(diǎn)。通過(guò)課文插圖“張騫出使西域后開(kāi)通的絲綢之路”?？梢灾庇^的感受張騫開(kāi)辟的絲綢之路對(duì)中西文化交流的重要性。同時(shí)也對(duì)絲綢之路的地貌做一個(gè)簡(jiǎn)單的描述，讓學(xué)生體會(huì)到張騫通西域的艱巨性。

3、以圖為杠桿，培養(yǎng)能力

古人云“左圖右史”,歷史教材也為此提供了許多便利。如重要朝代、國(guó)家的疆域、重大歷史事件、著名戰(zhàn)役、偉大古都、杰出工程等,教材基本上都配有專門(mén)的圖片,其中蘊(yùn)藏著豐富的歷史信息。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖,可以最大限度挖掘出有效信息,培養(yǎng)學(xué)生以圖學(xué)史讀圖識(shí)史的能力。最重要的是巧用地圖能幫助學(xué)生提高記憶力。我們常說(shuō)“史地不分家”,可見(jiàn)歷史和地理是密不可分的。學(xué)習(xí)歷史,要求記憶的地理概念、地名非常多,很多學(xué)生缺乏空間概念,對(duì)地理位置、地形、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特征缺乏了解,從而影響了學(xué)習(xí)的效果。如果能恰當(dāng)運(yùn)用地圖,使其形象化,就會(huì)克服這一障礙。例如在八年級(jí)上冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》中，課文中的“紅軍長(zhǎng)征示意圖”的解讀對(duì)這一課就尤為重要，紅軍行進(jìn)過(guò)程中經(jīng)過(guò)的省份和重要戰(zhàn)役等在圖中重點(diǎn)標(biāo)示，學(xué)生結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容和課外知識(shí)對(duì)紅軍的長(zhǎng)征進(jìn)行進(jìn)一步的充實(shí)。對(duì)紅軍的行進(jìn)路線按圖記憶，避免了丟三落四。八年級(jí)上冊(cè)的第14課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴”》中展示的“《西北文化日?qǐng)?bào)》的報(bào)道”對(duì)于西安事變的報(bào)道。還有“日軍南京大屠殺”、“開(kāi)國(guó)大典”等圖片也可以從中了解一些歷史信息。培養(yǎng)學(xué)生從圖片中提取歷史信息的能力。

運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生熱情、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力等方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，如果我們能改變當(dāng)前歷史教學(xué)中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學(xué)科能力的實(shí)現(xiàn)形式，無(wú)疑將為提高中初中歷史教學(xué)水平開(kāi)辟一方新的天地。

【參考文獻(xiàn)】

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《中國(guó)歷史》（七、八）2007年版本

2、初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

第四篇：插圖在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課題研究的總結(jié)

武夷山余慶小學(xué) 方向丹

---插圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

插圖，作為一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。閩教新版小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，幾乎每個(gè)語(yǔ)篇都配有色彩鮮明、生動(dòng)活潑的插圖，比較符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。如果我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，恰到好處地利用插圖輔助語(yǔ)篇教學(xué)，一定會(huì)收到令人滿意的教學(xué)效果，從而提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

一、借助插圖，導(dǎo)入語(yǔ)篇話題

良好的開(kāi)端是成功的一半。我們?nèi)缒芫o扣語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入話題，將為整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視語(yǔ)篇導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和選擇合適的導(dǎo)入方式，從而有效地導(dǎo)入新課。目前，除了采用談話、唱歌、TPR 活動(dòng)、猜謎語(yǔ)、做游戲等導(dǎo)入方式外，我們覺(jué)得借助插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，同樣也能高效地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，讓課堂教學(xué)跨出成功的第一步。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 A Visit to A Middle School 中，在進(jìn)入文本整體視聽(tīng)前，我先出示文本的第一幅插圖，用幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述把學(xué)生帶入到文本中，緊接著提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：Which school are they visiting ?讓學(xué)生帶著問(wèn)題整體視聽(tīng)文本對(duì)話，利用文本插圖的導(dǎo)入，流暢又自然，有效又高效。

二、借用插圖，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)、閱讀文本等方式直截了當(dāng)?shù)馗兄?、理解和體驗(yàn)文本。其實(shí)，在進(jìn)入語(yǔ)篇文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖能對(duì)課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽地推測(cè)或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想像力。預(yù)測(cè)文本的信息，然后再讓學(xué)生觀看對(duì)話的動(dòng)畫(huà)來(lái)解疑、釋疑。由于學(xué)生急切想知道他們的預(yù)測(cè)正確與否，所以在之后的視聽(tīng)對(duì)話、理解文本和獲取文本信息的過(guò)程中他們異常地專注認(rèn)真，整篇文本的學(xué)習(xí)就在驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果的過(guò)程中輕松順利地完成。由此可見(jiàn)，借用插圖讓學(xué)生預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

三、巧用插圖，突破語(yǔ)篇重難點(diǎn)

良好的教學(xué)效果在一定程度上必須基于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)又往往是交錯(cuò)在一起的，教學(xué)難點(diǎn)解決了，重點(diǎn)也就理解、掌握。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等，突破重難點(diǎn)的方式很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點(diǎn)的突破口，往往會(huì)使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，把握教材中的每幅插圖的教學(xué)意圖和功能，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況巧用插圖，突破重難點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如，在閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit8 The Universe Part A 的教學(xué)中，我巧用了文本第2幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖并閱讀課文，教師提出問(wèn)題：Does Ben have any questions to ask his father?學(xué)生看圖讀懂Ben 提出的問(wèn)題：Are there any people on the moon? Are there any trees on the moon?在教學(xué)閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 A Visit to A Middle School 的教學(xué)中，我也巧用了文本的第二幅圖，設(shè)置問(wèn)題：Where is the school library? Where are the teachers’office? Where are the labs?讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本。

第五篇：充分發(fā)揮課本插圖在教學(xué)中的作用

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校（225000）楊婷

［摘 要］現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。它們具有很高的審美價(jià)值，是幫助教師和學(xué)生理解課文的重要材料。教學(xué)時(shí)，要充分利用插圖激發(fā)學(xué)生的興趣，解釋文本的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，從而發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。

［關(guān)鍵詞］教學(xué) 插圖 簡(jiǎn)筆畫(huà)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（201５）04-032 最近聽(tīng)了三位同事的課，他們共同之處是都運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)。簡(jiǎn)筆畫(huà)是采用最簡(jiǎn)單的線條來(lái)概括地勾畫(huà)出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡(jiǎn)練，成形迅速等特點(diǎn)，便于教師在教學(xué)中運(yùn)用。我們先來(lái)看看這三位教師是如何運(yùn)用的。案例呈現(xiàn)

第一位教師執(zhí)教的是《狼和小羊》一文。課前，教師對(duì)黑板進(jìn)行了精心的布置，畫(huà)上一條彎彎的小溪，小溪兩側(cè)還畫(huà)一些花草進(jìn)行點(diǎn)綴。隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)，教者又相繼在小溪邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出了兇猛的狼和溫順的小羊。寥寥幾筆，勾畫(huà)出兩者栩栩如生的形象?？稍谙挛缭u(píng)課的時(shí)候，一位教師提出這樣的疑問(wèn)：“教者把狼和小羊分別畫(huà)在小溪的兩側(cè)，那狼豈不是要躍過(guò)小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開(kāi)課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側(cè)。簡(jiǎn)筆畫(huà)再精彩也因?yàn)樾⌒〉氖д`而適得其反，文中現(xiàn)成而又準(zhǔn)確的插圖卻被束之高閣了。

第二位教師執(zhí)教的是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，教師依次在黑板上畫(huà)上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹(shù)，謙遜的大松樹(shù)和循循善誘的風(fēng)伯伯。當(dāng)教者畫(huà)完簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的小男生高高地舉起了手。他的眼神里充滿了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫(huà)的畫(huà)太好了，跟書(shū)上的一樣！”我們后面聽(tīng)課的教師都笑了，不知是為這位學(xué)生的可愛(ài)而高興，還是為同行扎實(shí)的教學(xué)基本功而喜悅。但靜下心來(lái)想想，既然書(shū)上都有了現(xiàn)成的插圖，教者又何必把精力浪費(fèi)在簡(jiǎn)筆畫(huà)上呢？

第三位教師執(zhí)教的是《詹天佑》一課。課中所涉及的“兩端鑿進(jìn)法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個(gè)方位詞，學(xué)生理解起來(lái)難度更大。如果教師只是緊緊抓住語(yǔ)言文字來(lái)展開(kāi)教學(xué)，反復(fù)地讀，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，對(duì)重難點(diǎn)還是稀里糊涂地，那么這樣的教學(xué)顯然是違背新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。只見(jiàn)執(zhí)教者揮動(dòng)手中的粉筆，在這里以畫(huà)代講，邊講邊畫(huà)，與學(xué)生共同商議如何畫(huà)圖。最后，只憑借幾幅簡(jiǎn)圖，學(xué)生便可以清楚明白地理解這幾個(gè)問(wèn)題。教學(xué)思考

我是一名80后的語(yǔ)文教師?；叵肫鹱约盒W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯，那時(shí)沒(méi)有課件，甚至連掛圖都少見(jiàn)，教師教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)忘得差不多了，但課文中的一些經(jīng)典插圖卻留在了我記憶的深處——紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時(shí)英勇無(wú)畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場(chǎng)景，列寧與養(yǎng)蜂人親切交談的場(chǎng)景??

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、繪畫(huà)，形式不同，風(fēng)格各異，具有很高的審美價(jià)值，是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過(guò)文字所表現(xiàn)的內(nèi)容。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒(méi)有讓它們的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。插圖具備文字所不具備的一些優(yōu)點(diǎn)與功能，可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。那教師該如何指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用這些插圖呢？在執(zhí)教《宿新市徐公店》一課時(shí)，我就多次結(jié)合課本插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

一、興趣是最好的老師，以圖激趣 剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生打開(kāi)課本，觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風(fēng)光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)畫(huà)面。有的學(xué)生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方；有的學(xué)生關(guān)注到一個(gè)小孩子高舉著捕蝶網(wǎng)追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進(jìn)了黃色的菜花中不見(jiàn)了蹤影??結(jié)合這樣一幅充滿童趣的圖畫(huà)，孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿了期待。在這里，我充分利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。所謂表達(dá)能力，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)出圖畫(huà)內(nèi)容，而是指讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，按一定的順序有組織地用書(shū)面語(yǔ)言把插圖內(nèi)容清晰完整地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，這種表達(dá)能力并非通過(guò)一兩次簡(jiǎn)單的練習(xí)就能完成的，而是要在教師長(zhǎng)期不斷的訓(xùn)練下才得以逐步提高。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，從低年級(jí)起就要有意識(shí)地利用課本中的插圖培養(yǎng)學(xué)生這種觀察表達(dá)能力，從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句，到說(shuō)幾句意思連貫的話，再到說(shuō)一段完整的話，循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以圖釋意

在說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生們進(jìn)入了插圖所創(chuàng)造的意境中，一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色。這樣不但幫助學(xué)生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩(shī)人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到綜合發(fā)展。當(dāng)一個(gè)女生對(duì)“疏疏”一詞不理解時(shí)，另一個(gè)聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本來(lái)以為他采取的是組詞理解詞義法，誰(shuí)知他竟指著插圖說(shuō)：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對(duì)“未成陰”的理解也是本首詩(shī)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。從字面看，可以理解為“沒(méi)有形成樹(shù)蔭”，可這樣的理解太過(guò)于抽象。指導(dǎo)孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時(shí)節(jié)，樹(shù)葉長(zhǎng)得還不夠茂密。這就是插圖輔助功能的作用。當(dāng)孩子們對(duì)“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產(chǎn)生分歧時(shí)，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。其實(shí)，利用課本中的插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力只是個(gè)開(kāi)始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、投入是最妙的體驗(yàn)，以圖悟情

這首詩(shī)是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的，要想理解作者的詩(shī)，就要走入作者的生活。作者早期的官運(yùn)還是亨通的，但當(dāng)被推薦為臨安府教授時(shí)，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務(wù)，專心準(zhǔn)備對(duì)敵之策，堅(jiān)決反對(duì)一些人提出的放棄兩淮、退保長(zhǎng)江的誤國(guó)建議，主張選用人才，積極備戰(zhàn)。宋高宗駕崩，他因力爭(zhēng)張浚當(dāng)配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。楊萬(wàn)里見(jiàn)自己的抱負(fù)無(wú)法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅(jiān)決推辭。因?yàn)樗L(zhǎng)期居住在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的田園生活十分熟悉，所以描寫(xiě)自然景物也就更加真切感人，別有風(fēng)趣。當(dāng)我們仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，便可體會(huì)到此時(shí)的楊萬(wàn)里不再苦苦追尋自己的夢(mèng)想，而是愿意隱居田園，對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光充滿了喜愛(ài)之情。

四、寫(xiě)作是最后的收獲，以圖練筆 教學(xué)至此，本課的插圖作用還沒(méi)有發(fā)揮到極致，因?yàn)檫@首古詩(shī)內(nèi)容淺顯，再加上插圖的輔助，學(xué)生很快就理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。因此，課堂上有足夠的時(shí)間讓孩子進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實(shí)際情況相結(jié)合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。學(xué)生描寫(xiě)的片段如下：

在百花盛開(kāi)的美好春季，正是蝴蝶們出來(lái)采花的時(shí)節(jié)。這時(shí)候孩子們總是想著捕捉它們。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。有時(shí)，哥哥也在蝴蝶飛舞時(shí)捉它們。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們??

總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。它能讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗，更有實(shí)效。