第一篇：語文“三三”課堂教學(xué)模式新探(楊麗芳)

語文“三·三”課堂教學(xué)模式新探

后所鎮(zhèn)中學(xué) 楊麗芳

摘要：教師采取“三激”“三讀”“三疑”的方式激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

激情

激趣

善讀

質(zhì)疑

問題意識

《初中語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我校構(gòu)建的“八·一”高效課堂教學(xué)模式以此為基礎(chǔ)，貫穿了新課改“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的核心理念。根據(jù)我多年的教學(xué)實踐與探究，在此背景下，我結(jié)合語文學(xué)科的特點，談一談我的心得感悟：教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生親近文本，帶著問題走進文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在探究中摸索解決問題的方法。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我摸索的語文“三·三”課堂教學(xué)模式，即“三激、三讀、三疑”。它不是一成不變的，更不是固定的。具體體表現(xiàn)為：

一、“三激”即激情、激趣、激疑

（一）激情是語文課的生命力

教師的教學(xué)激情是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以教師堅定的自信心，充足的知識儲備，周密的課堂設(shè)計，全神貫注的昂揚的工作熱情為前提。用語言動作，表情來激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂上教師熱情洋溢，用教學(xué)激情來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學(xué)生耳濡目染，受到熏陶。教師誦之，歌之，舞之，導(dǎo)之，演之。學(xué)生被濃郁的藝術(shù)情境氛圍所籠罩，結(jié)束時學(xué)生如欣賞了一場好戲后步出劇場的充實，有愉悅之感。語文教師沒有激情，就等于喪失語文課的生命熱度，因此，用激情點燃學(xué)生的欲望。

（二）激趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。學(xué)生的學(xué)習(xí)起于疑而激于趣。學(xué)生有興趣才有求知欲。從導(dǎo)入新課入手，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住，可采用歌曲導(dǎo)入法、猜謎語導(dǎo)入法、視頻播放導(dǎo)入法、故事激趣導(dǎo)入法、圖片展示導(dǎo)入法、詩詞名言導(dǎo)入法、尋人啟事導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、實驗實物導(dǎo)入法、導(dǎo)游詞導(dǎo)入法、情感體驗導(dǎo)入法，以及釋題導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇，舉行辯論賽，讀書會，表演情景劇，模擬答記者問，模仿焦點訪談，充當播音員等。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，使學(xué)生愛學(xué)語文，拉近學(xué)生與生活的距離。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

（三）激疑是誘發(fā)學(xué)生思考的原動力

疑是思之端，學(xué)貴有疑。在課前，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中探究問題，解決問題，只有把知識溶入情境中，才能顯示出活力與美感。教學(xué)《死海不死》時，讓學(xué)生做一個小實驗，用兩個玻璃杯，一只盛清水，一只盛鹽水，然后往杯里放雞蛋。請學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象提出問題。學(xué)生讀標題提問題，如《偉大的悲劇》，學(xué)生質(zhì)疑：為什么悲劇是偉大的呢？再如《旅鼠之謎》，旅鼠之謎是什么？《羅布泊，消逝的仙湖》，羅布泊為什么會消逝？問題猶如“一石”激起千層浪，點燃學(xué)生思維的火花，誘發(fā)學(xué)生的思考。

二、“三讀”即讀通文章、讀出作者、讀出自我

（一）讀通文章

初讀課文，利用工具書，注音釋義，讀準字音，讀順句子，讀準句讀，讀通文章。聽錄音范讀，或聽老師范讀，或朗誦比較好的學(xué)生范讀，齊讀，隨意讀，組合讀，“開火車”讀，默讀。朗讀中指導(dǎo)學(xué)生圈點批注。在教師的幫助下走進文本——梳理探討——篩選概括——質(zhì)疑探究，讓學(xué)生在自讀、博思、討論、交流活動中實現(xiàn)與文本的對話、與作者的對話、與教師的對話，有效完成教學(xué)目標。

（二）讀出作者

再讀文章是解讀文本，師生與文本之間心靈的對話過程，親近文本時，揣其義，摹其情，想其景，演其形，不妨讓學(xué)生分角色朗讀，3 如《賣油翁》，讀出作者的口吻，讀出作者的情感。教魯迅先生的《雪》，運用媒體展示江南的雪景和朔方的雪景，激發(fā)學(xué)生的情感，從文中找出描寫江南雪景滋潤美艷語句，配合圖片朗讀，學(xué)生多了幾分喜悅。此時學(xué)生朗誦容易讀出情味，讀出意境，讀出畫面，達到聲情并茂，還原作者的情感。教《黃河頌》時，配樂朗讀，聽到氣勢磅礴的黃河流水的音樂，學(xué)生禁不住涌起高漲昂揚的情緒，學(xué)生此時朗誦，讀出了作者對黃河的贊美之情，豪邁之情。有時讓學(xué)生帶著問題走進文本，在讀中感悟，在感悟中思考，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中朗讀。

（三）讀出自我

學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體悟作者情感的熏陶，與作者，與文本情感產(chǎn)生共鳴。再現(xiàn)作品人物和意蘊，獲得思想啟迪，甚至引發(fā)學(xué)生對生活的思考與感悟。教《扁鵲見蔡恒公》時，不妨讓學(xué)生分角色想其義，演其形。想象人物的對話，改為課本劇扮演。編演邊思：從蔡桓公身上你讀到了什么？學(xué)生在表演中明是非，悟其理。表演時的臺詞源于文本，又高于文本，學(xué)生用心揣摩，置入文本心臟才能讀出作者，讀出自我。在朗誦中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再實行生生互動交流展示，教師點撥升華。學(xué)生寫下自己的心得體會?？傊谡b讀中聯(lián)系生活，從課內(nèi)走到課外，從生活回歸文本，做到知識生活化。

三、“三疑”即生疑、質(zhì)疑、釋疑

（一）引導(dǎo)學(xué)生“生疑” 巴爾扎克說：打開科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號。語文教學(xué)中，不但要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，讓學(xué)生在“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過程中獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生在疑問處做標記，或在預(yù)習(xí)本上記錄下來。另一方面，學(xué)生帶著疑問走進課堂，教師有的放矢的組織教學(xué)。教學(xué)中安排一定的時間和空間讓學(xué)生生疑，對完成教學(xué)目標，反饋教學(xué)信息，落實學(xué)生閱讀時的主題地位，具有重要意義。同樣，仍然可以讓學(xué)生帶著問題走出課堂。

（二）誘導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”

“疑而能問，已得知識之半”，學(xué)生由疑而問，是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于提問，保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生善于提問，指點方法，從課題、內(nèi)容、人物性格方面去質(zhì)疑。如《皇帝的新裝》中，為什么是小孩說皇帝沒穿衣服呢？讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點判斷。問題在學(xué)生朗誦中，小組交流合作中探究解決。

（三）善導(dǎo)學(xué)生“釋疑”

教師對學(xué)生的質(zhì)疑問題，必須引導(dǎo)學(xué)生思索分析，精當講解。有難度的問題教師可直截了當?shù)闹v解。有的問題教師要留給學(xué)生動手、動口、動腦的時間，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自主合作探究，分組合作討論，可以讓學(xué)生體會其內(nèi)涵。多親近文本，調(diào)動學(xué)生的思維，在實踐中主動去解決。任何的探究質(zhì)疑都應(yīng)以文本為中心，不偏離文本去研討問題。5 找一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”作為中心目標，讓學(xué)生的思維觸角深入到每一個自然段，抓關(guān)鍵的詞語和句子。

總之，“三·三”課堂教學(xué)模式始終貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師用激情點亮學(xué)生的前程，用興趣激發(fā)學(xué)生的欲望，用問題引領(lǐng)學(xué)生起航，用形式多樣的朗讀植入文本心臟。讓學(xué)生主動參與，親自體驗，大膽探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。

第二篇：中職語文課堂教學(xué)模式新探

中職語文課堂教學(xué)模式新探

長寧縣職業(yè)高級中學(xué)

余少林

我擔任中職語文教學(xué)工作多年，收益匪淺，我認為當今中職語文教學(xué)面臨著普及與提高的矛盾，針對不同文化層次、不同品德表現(xiàn)、不同專業(yè)特色的中職學(xué)生，如何尋找一條捷徑的路解決這一矛盾，既要提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量，形成個人中職語文課堂教學(xué)風格，就不能不探索、不能不研究、不能不實踐。我在中職語文課堂教學(xué)研究的實踐過程中發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)上課，在語文課堂教學(xué)中，盡量引用與課文相關(guān)聯(lián)的專業(yè)術(shù)語，激發(fā)中職學(xué)生熱愛自己所選專業(yè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，也能體現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務(wù)這一特點。在此過程中初步形成一套自己的教學(xué)風格，解決了中職語文課堂教學(xué)工作中存在的一些困惑問題。我對構(gòu)建開放的、具有專業(yè)特色的中職語文課堂教學(xué)模式有一些感性認識，與同仁探討，目的是起到拋磚引玉，引起大家的共鳴。

（一）教會中職學(xué)生使用工具書，掃除學(xué)習(xí)中障礙，抓住專業(yè)的特色，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的開放。

“授人以魚，不如授人以漁”。教師應(yīng)注重教會中職學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)與語文知識相關(guān)聯(lián)的材料進行預(yù)習(xí)，懂得預(yù)習(xí)方法，學(xué)會預(yù)習(xí)，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的開放。我認為：首先教會中職學(xué)生使用工具書。如字典、成語字典、百科全書、網(wǎng)絡(luò)知識、遠程教學(xué)資源、懂得查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，開始由教師引著走，以后就放手讓中職學(xué)生獨立完成。例如《十首足矣》的預(yù)習(xí)中若是計算機專業(yè)的中職生，可抓住一些關(guān)鍵詞：掃描、編輯、格式、插入、復(fù)制、刷新、激活、粘貼等，老師有意引導(dǎo)中職學(xué)生尋找這些專業(yè)術(shù)語進行預(yù)習(xí)，激發(fā)中職學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，激發(fā)他們的興趣。老師預(yù)先提出預(yù)習(xí)問題，讓中職學(xué)生學(xué)會使用工具書、網(wǎng)絡(luò)知識，獨立完成，逐漸養(yǎng)成中職學(xué)生自己解決問題的好習(xí)慣，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以培養(yǎng)中職學(xué)生動手、動腦的能力，何樂而不為。

（二）根據(jù)專業(yè)的特點，開放導(dǎo)入新課，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)文興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學(xué)中引導(dǎo)得當，即引得有法、引得得法，就會取得“事半功倍”的效果。我們認為：開放導(dǎo)入，可采用情境激發(fā)式、引趣式、懸念式，或者教師引導(dǎo)，讓中職學(xué)生自己引入，或根據(jù)某一事件、某一問題、某一畫面切入，注重在導(dǎo)入中培養(yǎng)中職學(xué)生發(fā)散思維。故此，教師應(yīng)從多角度去考慮，或多種切入點來選擇，充分體現(xiàn)導(dǎo)入的開放性，培養(yǎng)中職學(xué)生的開放意識，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)文興趣，學(xué)專業(yè)的興趣。例如建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《城市的文物與文化》可采用圖片導(dǎo)入：埃菲爾鐵塔、凱旋門、盧浮宮、巴黎圣母院屬于城市的文物；墻壁、陽臺的鐵欄、磨圓的石塊等屬于城市文化，讓學(xué)生對什 么是城市文物？什么是城市文化有一個大約的了解，讓中職學(xué)生有一個建筑的空間概念，這對中職學(xué)生學(xué)習(xí)該文和學(xué)習(xí)專業(yè)都起到了催化劑作用。

（三）選擇與專業(yè)特點相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，開放閱讀教學(xué)，提高閱讀速度，快速獲取信息。

中職學(xué)生閱讀應(yīng)有一定的速度，快速閱讀應(yīng)達到每分鐘達700----1000字左右，增加中職學(xué)生的課外閱量，培養(yǎng)中職學(xué)生在極短時間內(nèi)獲取大量的信息，故此應(yīng)重視中職學(xué)生閱讀。顧金云老師《在讀中學(xué)生閱讀速度的調(diào)查及思考》中，從閱讀方式分為，朗讀和默讀，從閱讀的目的分為，休閑消遣性閱讀，瀏覽感知性閱讀，探索研究性閱讀，而探索研究性閱讀又分為：理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀。這里我認為應(yīng)把休閑消遣性閱讀，修正為愉悅性閱讀，把瀏覽感知性閱讀修正為情感熏陶性閱讀。其中尤為重視探索研究性閱讀，因為生活中的閱讀多屬于探索研究性閱讀。例如《鄧稼先》除課文知識外，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，查找有關(guān)鄧稼先的大量信息進行閱讀，達到對他的了解。《在困境中更要發(fā)憤求進》從華羅庚坎坷經(jīng)歷中領(lǐng)悟到人生真諦。這樣能開放中職學(xué)生視野，形成好的人品。因此，開放閱讀教學(xué) “如像蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出佳蜜來”，還中職學(xué)生閱讀自由，真正讓中職學(xué)生體會那種“在知識與靈魂中”散步的感覺。閱讀不僅要追求閱讀速度，追求“瀏覽”，更注重追求閱讀質(zhì)量，高度重視“精讀”。我認為那種只有數(shù)量而無質(zhì)量的閱讀是沒有多少意義的。

（四）開放中職語文課堂教學(xué)，體現(xiàn)中職學(xué)生的主體地位、熏陶參與意識。語文課程是中等職業(yè)教育階段的一門主要的文化基礎(chǔ)課程。它是中職學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對中職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著奠基的作用。在《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材》中，教材分為3個模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊體現(xiàn)了以人為本，促進學(xué)生發(fā)展，淡化“學(xué)科本位”，遵循語文教學(xué)規(guī)律，每個單元增加語文綜合實踐課，提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力，根據(jù)社會、企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，所以要開發(fā)中職學(xué)生的語言潛能，關(guān)注內(nèi)心需求，探索適合不同層次的中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法尤為重要，這樣，就能讓每一個中職學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)并學(xué)有所得。

教師是中職語文課堂教學(xué)目標實施、教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。教師要不斷參加進修學(xué)習(xí)特別加強所教專業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，要真正的做到內(nèi)行教內(nèi)行，教到老學(xué)到老，要真正地把課堂的主動權(quán)還給中職學(xué)生，就是讓其中職學(xué)生成為學(xué)習(xí)的實踐者，我認為開放語文課堂，把中職學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置，不是老師的講深講透，也不是對中職學(xué)生練習(xí)作過細的指導(dǎo)，而是中職學(xué)生內(nèi)心的需求，引導(dǎo) 中職學(xué)生探索研究，讓中職學(xué)生積極思考和獨立分析。一堂真正好的課，應(yīng)該體現(xiàn)中職學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該讓每一個中職學(xué)生都有參與的機會，應(yīng)該有一種友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，重視中職學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，尊重中職學(xué)生的不同意見和觀點，不僅讓中職學(xué)生獲得知識，還要讓中職學(xué)生對專業(yè)技術(shù)擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求，唯其如此，我們中職語文課堂教學(xué)才能步入一個新的境界，才能體現(xiàn)大語文觀的教學(xué)，才能體現(xiàn)中職教師和中職學(xué)生的開放意識，真正實現(xiàn)中職語文課堂教學(xué)的開放，真正體現(xiàn)中職語文課堂教學(xué)的改革，真正形成中職語文課堂教學(xué)的新模式。

（五）、延伸拓展、培養(yǎng)中職學(xué)生開放思維

為了培養(yǎng)中職學(xué)生語文綜合素質(zhì)，立足某一知識點發(fā)散、延伸。我們認為，可以由語文課堂不斷向課外延伸；或引出與之專業(yè)相關(guān)聯(lián)的材料，不同閱讀材料進行比較、分析，補充一些相關(guān)專業(yè)的課外閱讀篇目，讓中職學(xué)生欣賞，聯(lián)系中職學(xué)生專業(yè)實際發(fā)散，如，思考將影視、歌曲、相聲小品、廣告、新聞、市場人才需求、以及其與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識，能否與課堂知識相聯(lián)系的延伸，這樣避免過去那種單

一、封鎖、一講到底的、陳舊的、教學(xué)模式的束縛。例如建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《城市的文物與文化》走在巴黎的老街老巷中，仿佛在溫習(xí)一個個久遠的歷史故事，拾著一顆顆閃光的文化貝殼。每條街道都足以把你從這個世紀帶回從前?？諝庵酗h散著文人的絮語，像是陷入了莫泊桑、小仲馬的小說里；像是在聆聽圣桑、拉威爾的樂章；又像是迷失在了畢加索、馬內(nèi)等畫家的夢境里。請你們告訴我：究竟是誰把這大片的老街老屋原汁原味地保護下來了？學(xué)生齊答：是巴黎人自己！由此聯(lián)想到如何保護好我們的城市文物，豐富我們的城市文化。故此，教師具有了開放意識，中職學(xué)生思維才活躍，才不至是一池死水。

（六）、開放語文綜合實踐課，加強中職學(xué)生知識內(nèi)化

我認為，培養(yǎng)中職學(xué)生把知識運用到實際生活中去，把知識變成能力，是職業(yè)教育的目標和要求，所以，必須為中職學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機會，提供施展才華的舞臺?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱中修訂說明》，指出了語文實踐活動與課堂教學(xué)是相輔相成的，這為我們開放教學(xué)提供了理論依據(jù)，同時，就要求我們認真重視語文實踐活動，引導(dǎo)中職學(xué)生加強知識的內(nèi)化。因此，語文綜合實踐課的開放，就是我們的教學(xué)內(nèi)容之一，對其研究也就勢在必行?？傊n堂訓(xùn)練是有限的，中職學(xué)生自覺的在生活實際，有效地加強訓(xùn)練，給中職學(xué)生提出訓(xùn)練的目標，讓中職學(xué)生主動地去調(diào)查、去收集、去整理、去實踐、去感受、去總結(jié)。只有這樣才能真正開放語文綜合實踐課，也只有這樣，中職學(xué)生才能達到會說、會寫、會干，才能與時俱進，開拓創(chuàng)新?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索” 中職語文教學(xué)不僅是技術(shù)，而是一門藝術(shù)，這又待于我們不斷地探索，不斷地研究，不斷地總結(jié)。所以我們要突破傳統(tǒng)，建立一套開放的、具有專業(yè)特色的中職語文課堂教學(xué)模式，還需努力，還奮斗。

第三篇：葛以軍_語文課堂教學(xué)過程模式新探

中學(xué)語文課堂教學(xué)過程模式新探

安徽師范大學(xué)文學(xué)院02級教育碩士

葛以軍 當前，語文教學(xué)少、慢、差、費的現(xiàn)象還沒有得到根本的改變，其中一個重要原因是教育觀念和方法落后，尚未擺脫固有的、單一的“接受學(xué)習(xí)”語文教學(xué)模式。

語文課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了教學(xué)模式的多樣性，但我始終認為：語文課堂教學(xué)應(yīng)該有一個主導(dǎo)的模式。特別是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想，也要求打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，從而構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式。

通過對新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，本著力圖優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動探索的過程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)的宗旨，筆者探索出一套五步語文課堂教學(xué)的新模式，具體的操作流程是：自主學(xué)習(xí)——創(chuàng)設(shè)情境——總結(jié)感悟——練習(xí)鞏固。

一、自主學(xué)習(xí)：語文的自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀課文，感知教材，是一種學(xué)生獨立閱讀的訓(xùn)練過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的興趣、習(xí)慣和能力。是課堂教學(xué)的前奏，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。

自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個重要組成部分，而且是教學(xué)的一個根本目的。葉圣陶先生就曾提出：教是為了不教。把自學(xué)引入教學(xué)中，不但是新教學(xué)方法的一種特色，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的必由之路。

奧蘇貝爾認為，學(xué)習(xí)的首要條件就是學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R。他強調(diào)說“如果我們不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識進行教學(xué)?！币虼耍岢?，要在新知識和原有知識之間架設(shè)一座“知識橋梁”，并把它稱為“先行組織者”。皮亞杰認為，當一個人對新學(xué)習(xí)有準備時，那是因為他的能力和興趣已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)成為他前進的下一步驟。這樣的學(xué)習(xí)具有積極 的意義。根據(jù)這兩種理論和我們的實踐經(jīng)驗，自主學(xué)習(xí)階段包括：把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化。對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知的橋梁”。對新知識進行初步的理解，以便從中提取信息和發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)“常識反饋”。具體是指：學(xué)生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文結(jié)構(gòu)，編寫結(jié)構(gòu)提綱；結(jié)合課后思考題中的提示以及教師提供的有關(guān)資料理解課文大意，作者情感；記下自己無法解決的問題，準備提出討論。進而通過長期的訓(xùn)練，培養(yǎng)主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，特別是思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。

課堂自主學(xué)習(xí)不同與一般的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生初步熟悉一下課文，為教師講讀課文做準備，而且都在課外進行。自主學(xué)習(xí)的目的不在為教師講課做準備，而在培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質(zhì)疑討論階段的進一步深究。自主學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)流程的第一步，體現(xiàn)出超前性原則特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，而新課改則提倡“邊學(xué)邊教，學(xué)在教前”，即學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)相對于教師的教是超前的，這種超前學(xué)習(xí)使學(xué)與教的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，變“學(xué)跟教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，對提高語文課堂教學(xué)效果起至關(guān)重要的作用，我們必須加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境：語文是一門富有情感的人文學(xué)科，其最高鑒賞境界就是共鳴。入選中學(xué)語文課本的都是文質(zhì)兼美的作品，是作者心靈的產(chǎn)物，情感的結(jié)晶。因此欲使學(xué)生更好地理解課文，獲得知識，教師就必須根據(jù)文本特點，創(chuàng)設(shè)一種體驗的情境，營造一種鑒賞的氛圍，從而引領(lǐng)學(xué)生進入“狀態(tài)”，讓學(xué)生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創(chuàng)造，與作者和教者“同聲相應(yīng)，同氣相求”。

建構(gòu)主義也強調(diào)情境的作用，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，或巧妙幽默的導(dǎo)語，或圖文兼美的投影，或繪聲繪色的演繹故事，或聲情并茂的賦詩歌詠，或信手拈來的旁征博引，或借用多媒體等，融形、聲、情、理與一爐，營造一種人人躍躍欲試、個個奮勇爭先的語文實踐氛圍。這樣，學(xué)生在探究過程中，必然會發(fā)生思想大碰撞，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，“促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展”。充分體現(xiàn)出情境性特征。

三、質(zhì)疑討論：這是一堂語文課的主要環(huán)節(jié)。是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在教師的引導(dǎo)下自主討論和辯論。

宋代朱熹說過，“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)生強烈的求知欲。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，對學(xué)生提出的問題，不論其深度如何，都應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡。

對于學(xué)生（或教師）提出的問題應(yīng)進行適時的討論，討論首先要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由走動，甚至可以大聲向其他同學(xué)質(zhì)詢，使全體學(xué)生都樂于合作，勇于發(fā)言。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生積極思考，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。它能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維量并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學(xué)生認識狀況充分暴露，教師獲得及時信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂上思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。

討論可以采取多種形式，允許有一個或多個結(jié)論甚至沒有結(jié)論。質(zhì)疑討論不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程，對于學(xué)生有創(chuàng)見的觀點，只要能自圓其說，哪怕略顯稚嫩，也要給予鼓勵。質(zhì)疑討論體現(xiàn)出互動性特征，包括師生互動、生生互動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“臺上教師，臺下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)模式。

需要特別強調(diào)的是，質(zhì)疑討論不能只注重形式，更要注重內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，許多教師也采取“課堂討論法”，認為有此就可以使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。但這種討論依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導(dǎo)者，有誰發(fā)言，如何發(fā)言都由教師確定。有些教師雖然設(shè)計了一些較開放的討論題，但由于時間和空間的限制，往往是在學(xué)生興致正濃時突然剎車。有些教師精心設(shè)計了每一個問題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導(dǎo)，將學(xué)生“請”入早已設(shè)好的圈套之中。這種討論往往是教師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質(zhì)就是教師的一再補充說明，一再糾正學(xué)生的理解思維。最后，整個課堂變成“學(xué)生的嘴說老師的話”，說到底，還是一個被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

四、總結(jié)感悟：就是將學(xué)生在課堂討論的問題進行系統(tǒng)歸納，引導(dǎo)學(xué)生運用討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。布魯納認為，學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對知識進行總結(jié)歸納的成果，是認知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。因此課堂討論結(jié)束時應(yīng)適時地進行即席歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實際，對照教學(xué)目標，教學(xué)重點難點，總結(jié)回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。通過總結(jié)，讓學(xué)生的認識得到升華，提高學(xué)生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提，能動性表現(xiàn)為學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從而拓寬知識面，獲得更新更深的知識，使學(xué)生從被動吸收發(fā)展成為主動探究。學(xué)生不再死記硬背，表現(xiàn)出能動性特征。

五、練習(xí)鞏固：這是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的終極目標。練習(xí)是學(xué)生把閱讀中獲得的知識和能力用于實踐的訓(xùn)練，不僅要起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識去說明或解決新的問題。因此，一節(jié)新課上完了，需要每一位語文教師靠船下篙，精心設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生親身實踐，收獲在每一節(jié)課，以達到鞏固所學(xué)知識的目的，最終提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。

其實教無定法，更無固定的課堂教學(xué)模式。因此，簡單地用一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。語文教師大可根據(jù)自身優(yōu)勢，在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，依照不同課型的特點，探討出更多的靈活多樣的語文課堂教學(xué)過程新模式。

第四篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式新探

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式新探

“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率”己成為學(xué)科教改研究的總課題。新課程標準從學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式考慮，劃分出“欣賞·評述” “設(shè)計·應(yīng)用”“造型·表現(xiàn)”和“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于教學(xué)的目的任務(wù)不同，美術(shù)課堂教學(xué)有多種類型。不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有不同的結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程的組織形式就有所不同。因此，所采取的教學(xué)模式也應(yīng)有所不同。本文就以上四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式應(yīng)用，做如下探討。

（一）“欣賞·評述”課

情境陶冶式教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運用學(xué)生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。美術(shù)課上適當運用背景音樂烘托氣氛、設(shè)置情境會起到很好的作用。情境陶冶式教學(xué)法，有利于學(xué)生快而扎實地掌握知識，能夠提高學(xué)生的認知能力和審美能力。這種模式能夠拓展和深化教學(xué)的教育功能，對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

“欣賞·評述”課的基本結(jié)構(gòu)程序是：創(chuàng)設(shè)情境──引導(dǎo)感受──審美導(dǎo)引──綜合評述。欣賞課包括美術(shù)欣賞、美術(shù)常識等。通過對美術(shù)作品、美術(shù)常識的介紹與欣賞，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、認識美，了解“美”的文化知識，是一種以審美為主的教學(xué)活動，也是一種通過藝術(shù)形象去認識客觀世界的思維活動。此類課，一般是應(yīng)以教師講述與啟發(fā)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、議論、引發(fā)問題，幫助解決問題等方式進行審美導(dǎo)向的教學(xué)。同時，在欣賞活動中應(yīng)重視對學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有能力確切地表達自己對美術(shù)作品的感受。欣賞課上不能形成一個固定的模式，教師應(yīng)當在不斷的學(xué)習(xí)中，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，敢于改變原有的教學(xué)模式和方法，善于從不同的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生能從多角度學(xué)習(xí)欣賞一件作品，使自己和學(xué)生們更靈活、更富有創(chuàng)造性。

（二）“設(shè)計·應(yīng)用”課

工藝設(shè)計課，內(nèi)容繁多，形式多樣，操作性很強。通過教學(xué)，使學(xué)生了解工藝美術(shù)有關(guān)門類的基本原理、法則、基本構(gòu)成方式和制作方法。通過練習(xí)，使學(xué)生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識和設(shè)計能力。授課時，教師應(yīng)運用精練的語言，結(jié)合欣賞來講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導(dǎo)設(shè)計思維，指導(dǎo)操作。通過實踐，培養(yǎng)學(xué)生對形式美的感受能力。

示范模仿式教學(xué)模式是通過教師講解、示范，學(xué)生進行參與性的練習(xí)而獲得知識技能的一種教學(xué)模式。示范模仿是形成行為技能最直接、最形象的方法。其基本程序是：定向──參與性訓(xùn)練──自主練習(xí)──遷移。示范模仿式教學(xué)有利于學(xué)生將課本知識與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中內(nèi)化所學(xué)的知識。這種方式的教學(xué)，學(xué)生手腦并用，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維、注意觀察等良好的學(xué)習(xí)方法和相互幫助、遵守紀律、加強自主性等品質(zhì)和觀念。實現(xiàn)學(xué)生的興趣向其他教學(xué)活動遷移，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

（三）“造型·表現(xiàn)”課（技法知識綜合課、練習(xí)課）

技能訓(xùn)練課，包括創(chuàng)作、寫生、臨摹、手工制作等。主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識、技能、技巧所安排的用整節(jié)課進行技能、技巧的訓(xùn)練，以強化知識與技能的鞏固和應(yīng)用。此類課，一般是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過獨立作業(yè)練習(xí)來獲得技能、技巧。

通過教學(xué)，使學(xué)生了解造型藝術(shù)的形式特點和基本表現(xiàn)方法。學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法來觀察研究和表現(xiàn)客觀物象的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、明暗、色彩、立體、空間等。同時也是對學(xué)生進行審美教育、發(fā)展智力、培養(yǎng)多種能力的過程。既有基礎(chǔ)知識的傳授，又有技能、技巧的訓(xùn)練，一節(jié)課中需完成多種任務(wù)。此類課，教師一般應(yīng)通過欣賞、啟發(fā)、講解來傳授美術(shù)的基本知識，運用引導(dǎo)分析的方法來培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察、認識和表現(xiàn)物象的能力。示范講解方法，指導(dǎo)訓(xùn)練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結(jié)構(gòu)程序是：觀察欣賞激趣──發(fā)現(xiàn)探索研究──講解示范點撥──自方練習(xí)輔導(dǎo)——評講小結(jié)拓展。創(chuàng)作課，是要求學(xué)生運用已學(xué)過的知識和技能，去反映自己的感受或間接感受到的東西，通過某種美術(shù)語言來表達自己的情感和理想，進行藝術(shù)創(chuàng)造的體驗。是培養(yǎng)學(xué)生記憶、想象、形象思維和創(chuàng)造能力的重要形式。同時，也是檢測學(xué)生綜合能力的方式。教師要想方設(shè)法地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，鼓舞學(xué)生的信心，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造。

（四）“綜合·探索”課

在美術(shù)課堂“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用教學(xué)模式時，應(yīng)注意以下兩個方面。第一，加強跨學(xué)科教學(xué)的研究。第二，注重引導(dǎo)學(xué)生主動研討和探索。由于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神，綜合運用各學(xué)科的知識、技能創(chuàng)造性地解決問題的能力，所以“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動，應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學(xué)科的知識、技能，創(chuàng)造性地解決問題。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是以問題解決為中心，注重學(xué)生活動，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)，適用于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式。該模式以培養(yǎng)學(xué)生的探新求知、概括歸納的能力為教學(xué)目標。通過學(xué)生積極主動的探索研究獲得新知，學(xué)會學(xué)習(xí)，積極開發(fā)學(xué)生思維活動為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。因此，教師必須熟悉學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律等思維過程，并掌握一定的認知策略。在美術(shù)教學(xué)中教師可靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇其他學(xué)科中有益的教學(xué)形式、教學(xué)手段，如計算機、網(wǎng)絡(luò)、音樂、語文詩詞等，加強學(xué)習(xí)的綜合性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

決定課堂教學(xué)成敗的因素之一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本人把這一堂美術(shù)創(chuàng)作課設(shè)計成“觀察欣賞激趣；發(fā)現(xiàn)探索研究；講解示范點撥；自主練習(xí)輔導(dǎo)；評講小結(jié)拓展”五步進行，自認為在本課中是比較理想的美術(shù)課堂教學(xué)模式。第一步觀察欣賞激趣。上課開始用2--3分鐘引導(dǎo)學(xué)生審美技巧，喚起創(chuàng)造美的欲望。教師先出示范畫來指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生從整幅中找感覺，找出畫了些什么，表達什么意思等。于是再進一步觀察，學(xué)生從范畫中逐步發(fā)現(xiàn)了構(gòu)圖的方法、繪畫的技巧等，逐步體會到這大一點、小一點；上一點、下一點；這繁一點、簡一點；長一點，短一點的體現(xiàn)，無一不凝聚著作畫者的思想、閱歷的精華。通過這一步步地觀察，學(xué)生們接受了美的熏陶，體會到畫的筆墨情趣，也從中找到了一些作畫的步驟、構(gòu)圖的方法、筆墨的技巧等。就會激發(fā)出學(xué)生的興趣和強烈的創(chuàng)造美的欲望。

第二步發(fā)現(xiàn)探索研究。找到創(chuàng)造美的途徑。教師不妨用1--8分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，掌握正確的創(chuàng)造美的方法和技巧，教材中的重點部分教師一定要精講。讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些繪畫技巧。

第三步講解示范點撥。1--4分鐘時間，教師根據(jù)學(xué)生觀察的情況，再進行一步步的示范講解。示范和講解可同時進行。例如在本課的風景畫示范講解時，教者從構(gòu)圖開始，逐步示范講解，讓學(xué)生看得明白，學(xué)得真實，能較快地掌握技法。同時學(xué)習(xí)的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動。與此同時，請幾個有代表性的同學(xué)講講自己的發(fā)現(xiàn)，或讓學(xué)生講講自已的構(gòu)思，讓他們充分顯示一下自己的創(chuàng)造才能。第四步自主練習(xí)輔導(dǎo)。用15--20分鐘，讓學(xué)生體會美的真諦，進行創(chuàng)造美的實踐，全面提高每個學(xué)生的能力。學(xué)生經(jīng)過前三個步驟結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了表現(xiàn)畫的技巧和方法，已經(jīng)躍躍欲試，想要用自己從觀察、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的方法去實踐。這時可布置學(xué)生作業(yè)讓學(xué)生去完成。在學(xué)生練習(xí)的同時，教師進行巡回輔導(dǎo)，重點幫助學(xué)生加深對美的理解，目的在于全面提高每個學(xué)生創(chuàng)造美的能力。第五步評講小結(jié)拓展。在本課結(jié)束前用1--5分鐘展評學(xué)生的作業(yè)，總結(jié)本課所學(xué)，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)造美的活動中繼續(xù)探索，鼓勵學(xué)生到生活中去認識美，創(chuàng)造美。這個過程時間雖短，但是教師畫龍點睛式的小結(jié)，可使學(xué)生對本課時所學(xué)知識系統(tǒng)化。

第五篇：高中美術(shù)教學(xué)論文 美術(shù)課堂教學(xué)模式新探

美術(shù)教學(xué)論文：美術(shù)課堂教學(xué)模式新探

“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率”己成為學(xué)科教改研究的總課題。決定課堂教學(xué)成敗的因素之一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。把一堂美術(shù)課設(shè)計成“觀察欣賞激趣；發(fā)現(xiàn)探索嘗試；講解示范點撥；練習(xí)講座輔導(dǎo)；評講小結(jié)提煉”五步進行，是比較理想的美術(shù)課堂教學(xué)模式。

第一步觀察欣賞激趣。上課開始用2——3分鐘引導(dǎo)學(xué)生審美技巧，喚起創(chuàng)造美的欲望。教師先出示范畫指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生從整幅中找感覺，找畫了些什么，表達什么意思等。學(xué)生覺得好看極了，這好看的感覺是從哪里來的？于是再進一 步觀察，學(xué)生從范畫中逐步發(fā)現(xiàn)了構(gòu)圖的方法、筆墨的技巧等，逐步體會到這大一點、小一點；上一點、下一點；這繁一點、簡一點無一不是畫家嫻熟技巧的體現(xiàn)，無一不凝聚著畫家的思想、閱歷的精華。通過這一步步地觀察，學(xué)生們接受了美的熏陶，體會到畫的筆墨情趣，也從中找到了一些作畫的步驟、構(gòu)圖的方法、筆墨的技巧等。在強烈興趣的趨使下學(xué)生們創(chuàng)造美的欲望油然而生。他們感到畫這樣的畫并不難，自己完全可以也去試試。

第二步發(fā)現(xiàn)探索嘗試。找到創(chuàng)造美的途徑。學(xué)生通過第一步的學(xué)習(xí)，已初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試，根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”的原則，教師不妨用3——5分鐘時間讓學(xué)生嘗一嘗、試一試，實踐一下自己的發(fā)現(xiàn)，展示一下自己的感覺。布置全班同學(xué)用自己從探索中發(fā)現(xiàn)的方法去畫畫。與此同時，請幾個有代表性的同學(xué)講講自己的發(fā)現(xiàn)，上講臺表演白己的發(fā)現(xiàn)，讓他們充分顯示一下自己的創(chuàng)造才能。

第三步講解示范點撥。1——10分鐘時間，讓學(xué)生掌握到正確的創(chuàng)造美的方法和技巧。教師根據(jù)學(xué)生嘗試的情況，再進行一步步的示范講解。示范和講解要同時進行，對于學(xué)生嘗試中的問題，教材中的重點部分教師一邊精講，一邊示范。

例如在示范講解山水畫時，教師從構(gòu)圖開始，一山一石，一草一樹地示范講解，學(xué)生看得明白，學(xué)得真實，能較快地掌握技法。同時學(xué)習(xí)的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動。

第四步練習(xí)討論輔導(dǎo)。用15——20分鐘，讓學(xué)生體會美的真締，進行創(chuàng)造美的實踐，全面提高每個學(xué)生的能力。學(xué)生經(jīng)過前三個步驟結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了表現(xiàn)中國畫的筆墨情趣的方法，想要表現(xiàn)一下自己掌握程度的欲望之火已經(jīng)越燃越烈，這時可以布置學(xué)生作業(yè)讓學(xué)生去完成。至于他們怎樣完成，可以讓學(xué)生自由地在同座或鄰座間討論后完成，也可以一個人獨立完成。在學(xué)生練習(xí)的同時，教師進行巡回輔導(dǎo)，重點幫助學(xué)生加深對美的理解，目的在于全面提高每個學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

第五步評講小結(jié)提煉。在本課結(jié)束前用1——2分鐘展評學(xué)生的作業(yè)，總結(jié)本課所學(xué)，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)造美的活動中繼續(xù)探索，鼓勵學(xué)生到生活中去認識美，創(chuàng)造美。這個過程時間雖短，但是教師畫龍點睛式的小結(jié)，既可使學(xué)生對本課時所學(xué)知識系統(tǒng)化、理性化，又能使其結(jié)晶升華，產(chǎn)生新的飛躍。

用心愛心專心 1