第一篇：創(chuàng)新性語文課堂教學新探

內 容 摘 要

知識經濟的快速發(fā)展推動了學校教育改革，語文教育應以創(chuàng)新性語文課堂教學為契機，抓住學科特點，強化科學精神和人文精神，激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力，并通過教育信息化手段，提高現代人健全素質的語文能力，以適應未來社會對“人”的需要。

關 鍵 詞

人文科學

創(chuàng)新精神

教育信息化

創(chuàng)新性語文課堂教學新探創(chuàng)

陜西師范大學網院052漢語 梁歲丹

江澤民在1995年全國科學技術大會上指出；創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林。21世紀的國際競爭，既是經濟的競爭，也是開墾科技實力的競爭，實質上是人才的競爭。知識經濟是以人才為基礎，‘知識經濟是以創(chuàng)新為特征，以知識創(chuàng)新為動力的經濟，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識創(chuàng)新中領先，誰就能在經濟競爭中占據優(yōu)勢?！?/p>

學校教育肩負了培養(yǎng)21世紀新型人才的歷史重任，能否 培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷，豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展地帶新人，關鍵取決于學校教育。因此學校育應把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對學校的教育教學尤其是基礎教育體處理挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的長歷史又得天獨厚的作用。如何構建創(chuàng)新性語文課堂，這是見仁見智的問題，這里談談我在教學中的一些見解。

一、回歸人文科學，創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

語文教育由于長期處在影視教育樊籠中，失去人文科學應有的特征。教師講讀一篇課文，從作者，背景，結構，中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生作文，什么起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習要緊扣教材觀點和考點，不敢越雷池半步。學生成了錄音機，只有復制的功能，沒有主動、自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創(chuàng)新思維被緊緊的擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。

語文課堂教學應當尊重學生的需要、尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人，對社會，對自然的責任，以達到弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全人格和高尚的時代風尚和關懷人生的終極目的。構建創(chuàng)新性語文課堂教學，必須打破這種“理性的奴性” 的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，搞活語文課堂，構建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。

創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育，誕生。沒有寬松的學習環(huán)境就沒有自主性；沒有自主性就不會有創(chuàng)新性行為。因此，在課堂教學中，教師要營造良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，教師要作為學生的 “朋友”參與到課堂學習中，與學生平等相處、平等對話，特別是對于學生質疑問 難，教師更要大加贊賞、鼓勵并加以引導培養(yǎng)。這樣，可以調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。此外，教師可以用激勵性的語言，如：“聽了你的朗讀是一種享受，我很感激你們?！薄澳阏媛斆鳎馨牙蠋焼柕沽恕苯o學生創(chuàng)設一種愉悅，和諧的氛圍，體現出學生的“自主性”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)學生的好奇心，求知欲，滲透創(chuàng)新意識。

在教學中，教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手，十一解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向學習法等形式的交流，培養(yǎng)大獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力；通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面。

譬如以學生閱讀課內外讀物為主，并進行摘抄和討論；依據教材對學生進行寫作訓練，組織學生編寫童話故事，實地調查，對學習內容進行小結等；組織學生進行演講、討論、朗讀等，依據教材圍繞如何利于學生掌握語文學科基礎知識，開展研究性學習活動；以學生的生活為基礎，以學生的生理和心理特點為依據開展各種興趣性活動；以語文教材或相關知識為基礎，開展表演、競賽、繪畫、歌唱、參觀等活動。語文教學應突出科學精神和人文精神，通過不同渠道，（最好選擇教育信息化），創(chuàng)設一種寬松和諧的教學氛圍，使學生除在無憂無慮的氛圍中，使每個學生都有心理上的安全感而又沒有精神壓力的情況下開展認知活動，只有在這種氛圍中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維才能形成和發(fā)展。

在課堂上，教室應考慮構建更多的機會給學生實踐，把學生學習中出現的困難、障礙轉化為學習的動力，讓學生多方面、多角度地勇于嘗試，喚起學生創(chuàng)新的欲望。如教學《春》時，教師可以抓住“小草偷偷的從泥土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”這句話設問—我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個詞用得不夠恰當尤其是“偷偷”一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當學生進入斟酌狀態(tài)時，就會潛心閱讀文本，同時調動已有的知識和生活經驗，進行思考。思考結果是：一個“鉆”字寫出了春天的小雨有著旺盛的生命力。它們能沖破泥土，挺立起來。“偷偷”說明春天的小草長得特別快，當人們不知不覺時，小草已經從泥土里鉆出來了。這種多角度的思考，利于學生探索思維的養(yǎng)成。

好奇心是興趣的先導。學生對某一方面的興趣會促使他們更自覺，更努力的學習。因此在教學過程中激發(fā)學生的好奇心，就是在激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。在強烈的好奇心的驅使下，學生往往萌發(fā)熱切的探究欲望，從而使他們?yōu)樘骄慷鴮W習，變被動學 為主動學，在探究的過程中獲取新知，產生某種感悟、體驗。而探究的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的過程，如學習《看月食》一文，上課伊始，放一段有關“月食”的錄像，學生在初步感受了月食后，好奇心便油然而生：“這是什么現象？究竟怎么回事？”教師趁機提出：“大家想不想知道月食是怎樣形成的？”學生以好奇的心理積極主動地學習課文，不僅懂得了有關月食的科學知識，還激發(fā)了對科學的濃厚興趣。

“思維是從泥文和驚奇開始的”。小學生有極強的好奇心，這種好奇心使他們認識事物、認識世界的前提。我在語文教學中，根據小學生好學、好問、求知欲強等特點，巧妙設疑，引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如我在教學《鳥的天堂》一課時，圍繞“應接不暇”這一重點詞語設計了這樣幾個問題：（1）什么叫“應接不暇”？（2）作者為什么要用“應接不暇”？（3）作者是怎樣寫“應接不暇”的？引導學生逐步理解，排疑解難。又如在教學“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這一重點句時，我不是單純的發(fā)問，讓學生回答，而是巧妙點撥，請同學們循著教師的引導，分別提出了“前一個‘鳥的天堂’為什么要加引號，而后一個不加引號？”“為什么把大榕樹叫鳥的天堂？”“為什么要用‘的確’一詞？”等問題，不僅使學生進一步理解了課文內容，而且最重要的是培養(yǎng)了學生的獨創(chuàng)意識。

三、改革課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(一)、培養(yǎng)創(chuàng)新，應開發(fā)想象力。

想象是創(chuàng)造的前提。在語文課堂教學中，教師應通過多種途徑，如：可以結合課文中的插圖創(chuàng)設情景，讓學生自由想象，培養(yǎng)學生的想象力。在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，一位老師在總結課文時說：“現在請同學們想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你們當中，你會怎樣做？”同學們爭先恐后的回答：“我會請她到我們家做客，跟我們一起生活?！薄拔視退Y為姐妹，一起上學，教她學習我們中國的語言?！?學生的思維一經打開，想象力極其豐富?？梢姡寣W生進行想象力的訓練，促使他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

(二)、培養(yǎng)創(chuàng)新，應鼓勵質疑，拓展思維。

沒有疑問的學習就像一潭死水，設置疑問喚起思維，就像投下石子激起浪花。鼓勵學生大膽質疑，敢于對書本，對老師提出不同意見，惟有這樣，學生才能積極主動，創(chuàng)造性學習。一般來說，質疑的方法很多：可以根據課題發(fā)問。如學習《加了一句話》時，學生就問：“加了一句什么話？”“是誰加的？”“這句話有什么作用？”學習《登山》時，學生根據題目會問：“登山途中有什么意外或困難？”“結果怎樣？”等；可以從文中的重點詞句段發(fā)問。如教學《詹天佑》一文，學生抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句和“阻撓”、“要挾”、“嘲笑”等詞語提出了許多問題。還可以回顧教學過程，進行發(fā)問。

（三）、培養(yǎng)創(chuàng)新教學，應博覽群書。

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就應使學生具有創(chuàng)新精神。而學生創(chuàng)新精神依賴于教師的言傳身教，教師的創(chuàng)新教學又源于廣博的學識知識。因而創(chuàng)新教學的基礎應是教師的博學多才。教師在完成本職工作的同時，還要另設小灶，給自己“加餐”，只有這樣，是自己掌握創(chuàng)新教學的武器，獲得創(chuàng)新教學的能力，才能在創(chuàng)新教學中一展雄風。所以我在教學中，堅持記寫業(yè)務筆記，從報章到雜志，從奇談怪論到中外趣聞都耐心認真記錄。因而在創(chuàng)新教學中就能運用自如，是枯燥乏味的課堂增添了豐富多彩的科學知識。

(四)、培養(yǎng)創(chuàng)新，教學方法要創(chuàng)新。

在教學《我的母親》時，我放映了電影片段《媽媽再愛我一次》，同學們看后潸然淚下，帶著激動的情感，我們順利地學完了文章，同學們熱情極高，興趣很濃，而后，結合實際，我讓學生說一說自己的母親，開始，無人發(fā)言，于是，我?guī)ь^說了自己母親令人感動的平凡事例，同學們聽后紛紛舉手，有幾位同學在講述的過程中竟哭了，我當時感受頗深。最后，我進一步提問，古今中外有哪些歌頌“母親”的名言警句，同學們情不自禁的背了唐人孟郊的《游子吟》－“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！蔽矣玫统?、激動的聲音解釋到：“兒子要遠游他鄉(xiāng)了，年邁的母親為什么要密密縫呢？擔心的是兒子可能很遲才能歸來，獨自漂泊在外，風餐露宿，衣衫破了由誰給它補呢？誰說一棵小小的春草，不能報答陽光無私的沐浴之恩呢？詩表現的正是這種永恒母愛。”在師生情感達到最高峰時我播放了著名歌唱家“魏三”的音樂了這堂《母親》，與同學們在激動與感動中結束課。

四、開展教育信息化，實現創(chuàng)新性語文課堂教學。

面對信息時代的到來，語文教學也應當有新的改革和突破。從適應信息化社會的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應當屬于認知能力、表達能力范圍，這幾種能力與信心能力密切相關，因而明確培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力是很有必要的，也應當作為語文教學任務之一。國內外教育信息化的實踐證明，有了信息技術的教育應用，學校的教學活動得到極大延伸，大大超出課堂的時空，學校教育逐步走向“數學化、網絡化、智能化和多媒體化”。還有利于學校培養(yǎng)出社會需要的新型人才。

在語文教育處于由傳統教育技術向現代教育技術過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學生創(chuàng)造了一個最佳的學習環(huán)境，并能充分利用信息技術形象直觀的特點引導學生學會學習，以達到強調知識積累向強調發(fā)現創(chuàng)造知識方面的轉換。由此開展語文創(chuàng)新教育活動可以充分運用現代信息技術創(chuàng)設的情境，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發(fā) 揮創(chuàng)造潛能。讓學生根據自己的需要，引發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機，保持學習的主觀能動性。教師利用信息技術，要抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使傳統意義上的書本知識的內涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學生個性的發(fā)展 提供自由廣闊的空間。

在以前的教學中，無論教師在課堂在怎樣的主觀努力，即使口若懸河，講得眉飛色舞，其效果也不能盡如人意，學生學習語文的興趣并不大。近幾年來，針對學生的學習實際，制作一些CAI課件用于課堂教學，每當到多媒體教室上課，學生就情緒高漲。比如在講《促織》一課時，根據學生學習情況制作了網頁課件，總共15頁，圖、文、聲并茂，加之影像，課堂上新舊知識結合，以學生活動為主，教室講解為輔，學生學得愉快，教師教得輕松。

“探索面向現代化、信息化和知識經濟教學問題，為我國未來教學工作探討和創(chuàng)造出科學合理、優(yōu)質高效的新模式，是當前教學改革體系生機活力的事業(yè)”。語文創(chuàng)造性課堂教學，適當的使用計算機多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的處理成多維化、集成性和交互性；是教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，更能豐富教學的表現力。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和個性差異；有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式的轉化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。

參考文獻

1.趙祥麟.王承緒編譯.《杜威教育論著選》.華東師范大學出版社1998年版.2.俞國良.《創(chuàng)造心理學》.浙江人民出版社.1996年11月版.第229頁.3.王本陸.《時代挑戰(zhàn)與教學問題》《中國教育報》.2000年10月版.4.何明申.《創(chuàng)新思維修煉》.人民教育出版社 2000年5月.6

第二篇：創(chuàng)新性語文課堂教學探微摘

創(chuàng)新性語文課堂教學探微摘

摘要：現代教育技術和知識經濟的快速發(fā)展推動了學校教育改革，語文教育應以創(chuàng)新性語文課堂教學為契機，抓住學科特點，強化科學精神和人文精神，逐步由課堂教學系統向社會生活系統轉移，并通過教育信息化手段，提高現代人健全素質的語文能力和創(chuàng)新能力，以適應“終身學習”的未來社會和未來社會對“人”的需要！

關

鍵詞：人文科學·課堂與生活·終身教育·教育信息化

正文：

回顧近百年的教育史，持續(xù)性的、世界性的教育改革運動此起彼伏，沒有停息，它經歷了三次高潮——從20世紀初到30年代的改革促使傳統教育向現代教育的變革，科學技術的進步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的發(fā)展又是對上一次教育改革的批判。創(chuàng)新教育是第三次高潮的重要課題，這就意味著21世紀將是創(chuàng)新的新世紀。江澤民在1995年全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。21世紀的國際競爭，既是經濟的競爭，也是科技實力的競爭，實質上是人才的競爭。知識經濟是以人才為基礎的，“知識經濟是以創(chuàng)新為特征、以知識創(chuàng)新為動力的經濟，創(chuàng)新是其靈魂，誰在知識創(chuàng)新中領先，誰就能在經濟競爭中占據優(yōu)勢”。①學校教育肩負了培養(yǎng)21世紀新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發(fā)展的一代新人，關鍵取決于學校教育。因此學校教育應把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對學校的教育教學尤其是基礎教學提出了挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。如何構建創(chuàng)新性語文課堂，這是見仁見智的問題，這里只談談自己的一孔之見，以期拋磚引玉，投石激浪。

一、回歸人文科學，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍

語文教育由于長期處在應試教育樊籠中，失去人文科學應有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生作文，什么起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，要緊扣教材觀點和高考考點，不敢越雷池半步。學生成了錄音機，只有復制的功能，沒有主動、自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。

語文課堂教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚的關懷人生的終極目的。構建創(chuàng)新性語文課堂教學，必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂，構建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。

1.以教為重心逐漸轉移到以學為重心。

國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學也應這樣,不論是采用暗示法、發(fā)現法，或者自學輔導教學法，學導式教學法，都注重調動學生的積極性，激發(fā)求知的欲望，培養(yǎng)學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時,教師要為學生提供特定的學習情景，創(chuàng)設理想的學習環(huán)境,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。譬如，有一位老師上作文課時把一個癟皮球和打氣筒帶進教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動作做完之后，要求學生據此討論發(fā)表自己的看法，寫一篇文章。學生們各抒已見，比較集中的看法有四種：①皮球癟其實是一種自我保護，打足了氣的皮球會讓人踢來踢去，容易損害自己；②做人不能像癟皮球那樣沒有活力；③球要打氣，人要爭氣；④只有不斷充實自己，才能在人生的競技場有所作為。語文老師的這種暗示教學法，實際上是引導學生自覺地進入寫作境地，比其單純的命題作文、供料作文來說，課堂氛圍更為寬松和諧。

2.注重質疑交流，開展豐富多彩的語文活動課。

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態(tài)。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向學習法等形式的交流，培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力；通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面。

譬如以學生閱讀課內外讀物為主，并進行摘抄和討論；依據教材對學生進行寫作訓練、組織學生編寫

課本劇本、實地采訪和調查、對學習內容進行小結等；組織學生進行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等；依據教材、圍繞如何利于學生掌握語文學科基礎知識，開展研究性學習活動；以學生的生活為基礎、以學生的生理和心理特點為依據開展各種興趣性活動；以語文教材或相關知識為基礎，開展表演、競賽、繪畫、歌唱、外出采訪、參觀等活動。語文教學應突出科學精神和

人文精神，通過不同渠道（最好是選擇教育信息化），創(chuàng)設一種寬松和諧的教學氛圍，使學生處在無憂無慮的氛圍中，使每個學生都有心理上的安全感而又沒有精神壓力的情境下開展認知活動。只有在這種氛圍中，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維才能形成和發(fā)展。

二、由“應試”向“應世”轉移，創(chuàng)建課堂與生活的“超級鏈接”

語文是學生學習時間最早、學習過程最長的一門學科。但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。因為學習經驗告訴他們：只要能認識一兩千字，稍具分析能力，多看幾本課外書，即使上課不認真聽講，也可讓試卷上的分數不下于六七十。于是，學生學業(yè)還未結束，對語文的新鮮之感、喜悅之情蕩然無存了，結果其語文能力日益低下。況且，傳統的語文課堂主要為“應試”作準備，這樣的課堂教學容易讓學生索然無味，無論教師怎樣在課堂上囗若懸河，眉飛色舞，學生頂多欣賞下教師的囗才聽聽課，實際上能使學生終身受益而獲取的東西并不多；無論你怎么用屈子的放逐離騷幽情、陶潛的悠悠南山、杜子美的筆底波瀾、李太白的青天攬月……或愛斯梅拉達和卡西摩多的美與善、鐵的人物血的斗爭的牛虻、呼喚人性復活的列夫·托爾斯泰等等來熏陶，但這在一部分學生的眼里，畢竟有時間和空間差距，離現實太遙遠了。究其原因，我們是用“應試”的方式來對待了現代人，長此以往，不會“應世”，反而惡性循環(huán)。其實，早在20世紀初（第一次世界性教育改革運動）美國的哲學家、教育家杜威就這樣形容和批判傳統教育：教室里，“按幾何圖形排列著一行一行的簡陋的課桌，緊緊地擠在一起，很少有移動的余地；這些課桌的大小幾乎都是一樣的，僅能夠放置書、筆和紙；另外，有一個講臺，一些椅子，光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫。我們看了這些情況，就能推斷在這樣的場所可能進行的唯一的教育活動。這一切都是有利于‘靜聽’的，因為單純地學習書本上的課文，只是‘靜聽’的另一種形式，它標志著一個人的頭腦對別人的依賴性?！雹?/p>

我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，而實際上學生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構?！懊绹敶逃铱枴ち_杰斯指明學與做的關系時，提出這樣的學習原則：大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的”③。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并發(fā)展的。在創(chuàng)新性語文教學活動中，教師要為學生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。比如督促學生閱讀報刊雜志，關注社會熱點；走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光去觀察理解社會現象和知識，打破思維的定勢，通過實踐獲得新的看法和思想。

縱觀歷史，毛澤東、鄧小平、江澤民等中國三代領導人的語文能力都很高,這實際上是革命的斗爭實踐增長了他們的才智。因此，當今時代，我們應改革以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、學校與社會生活脫節(jié)的傳統教育，建立科學的學生觀。學生是學習的主人，他們既是教育的客體，又是教育的主體，只有客體和主體的高度統一，才能發(fā)揮學生學語文的主觀能動性。語文課堂教學應當與社會生活相聯系，讓學生解決為何學語文、為誰學語文的問題；通過創(chuàng)新性語文課堂教學，透視現實社會生活，讓學生明確學語文的實用性。建立“應試”（課堂教學系統）到“應世”（社會生活系統）兩者之間的“超級鏈接”，把學校變成與社會緊密聯系的小環(huán)境，把學生培養(yǎng)成諳熟事理、了解社會的新型社會成員。

三、著眼“終身教育”，改革讀寫教學

“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”，立足于人的一生，定位于使人“學會學習”。當今時代，我們培養(yǎng)的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其人的讀寫能力（不能排除聽、說能力），因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。

長期以來，中學語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，一般是從文章結構入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學參考書》的“參考”內容是：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。一些教師在教學實踐中照搬“參考”，用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養(yǎng)目標。再有，習慣的“文章學閱讀教學法”是從“讀寫結合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。比如，中學語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設計什么文體的寫作。這種編排模式，實際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現了用文章結構分析來置換、代替讀寫信息處理的現象。從寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學處于尷尬境地。由此，學生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學生作文出現了千人一面、千腔一調不使人卒讀的現象。

針對目前語文教學中存在的種種弊端，我們應該開展語文創(chuàng)新教育活動。引導學生創(chuàng)造性地學習，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。

“研究性學習”也是創(chuàng)新性語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。語文研究性學習一定要在教師指導下，根據學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內容，獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關系，在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程；學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學習的主人。把語文研究性學習落實到讀寫教學中，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理論指導，以圍繞讀寫目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

未來的社會是知識經濟和信息化的時代，未來的教育是不斷提高人的素質的“終身教育”，它使語文讀寫教學對于人的“可持續(xù)發(fā)展”方面具備了更重要的意義，而中學語文讀寫教學的終極目標就是在語文學習中培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造性，以適應“終身學習”的未來社會和未來社會對“人”的需要！

四、開展教育信息化活動，實現創(chuàng)新性語文課堂教學

面對信息化時代到來，語文教學也應當有新的改革和突破。從適應信息化社會的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應當屬于認知能力、表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關，因而，明確培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力是很有必要，培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力應當作為語文教學任務之一。國內外教育信息化的實踐證明，有了信息技術的教育應用，學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學校教育逐步走向“數字化、網絡化、智能化和多媒體化”。這有利于學校教育培養(yǎng)出社會需要的新型人才。

在語文教育處于由傳統教育技術向現代教育技術過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學生創(chuàng)造了一個最佳的學習環(huán)境，并能充分利用信息技術形象直觀的特點引導學生學會學習，以達到從強調知識積累向強調發(fā)現創(chuàng)造知識方面的轉變。由此開展語文創(chuàng)新教育活動可以充分運用現代信息技術創(chuàng)設的情境，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學生根據自己的學習需要，引發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機，保持學習的主觀能動性。教師利用信息技術，要抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使傳統意義上的書本知識的內涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學生個性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。

筆者從事語文教學30年，在以前的教學中，無論自己在課堂上怎樣的主觀努力，即使口若懸河，講得眉飛色舞，其效果也不能盡如人意，學生學語文的興趣并不大。近幾年來，針對學生的學習實際，制作了一些CAI課件用于課堂教學，每當到多媒體教室上課，學生情緒高漲。比如最近我講《促織》第三課時，根據學生學習情況制作了網頁課件《促織·比較閱讀》，總共18頁，圖、文、聲并茂，加之影像，61.3MB。課堂上新舊知識結合，以學生活動為主，教師講解為輔，學生學得愉快，教師教得輕松。這節(jié)課若只憑借黑板粉筆，無論如何也完不成這么多信息量的。

“探索面向現代化、信息化和知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創(chuàng)造出科學合理、優(yōu)質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來、保持教學體系生機和活力的事業(yè)”④語文創(chuàng)造性課堂教學，適當地使用計算機多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化、集成性和交互性；使教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，更能豐富教學的表現力。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和個性差異；有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式的轉化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。

參考文獻：

①《“創(chuàng)新教育的研究與實驗”課題實施方案》（中央教育科學研究所、“創(chuàng)新教育研究與實驗”全國課題協作組）

②趙祥麟、王承緒編譯：《杜威教育論著選》華東師范大學出版社1981年版。第29——30頁

③俞國良：《創(chuàng)造心理學》浙江人民出版社1996年11月第229頁

④王本陸《時代挑戰(zhàn)與教學問題》《中國教育報》2000/10/7/4版

（好范文整理）

第三篇：中職語文課堂教學模式新探

中職語文課堂教學模式新探

長寧縣職業(yè)高級中學

余少林

我擔任中職語文教學工作多年，收益匪淺，我認為當今中職語文教學面臨著普及與提高的矛盾，針對不同文化層次、不同品德表現、不同專業(yè)特色的中職學生，如何尋找一條捷徑的路解決這一矛盾，既要提高中職學生的語文素養(yǎng)，又要提高中職語文課堂教學質量，形成個人中職語文課堂教學風格，就不能不探索、不能不研究、不能不實踐。我在中職語文課堂教學研究的實踐過程中發(fā)現不同專業(yè)上課，在語文課堂教學中，盡量引用與課文相關聯的專業(yè)術語，激發(fā)中職學生熱愛自己所選專業(yè)，激發(fā)他們學習的興趣，也能體現文化課為專業(yè)課服務這一特點。在此過程中初步形成一套自己的教學風格，解決了中職語文課堂教學工作中存在的一些困惑問題。我對構建開放的、具有專業(yè)特色的中職語文課堂教學模式有一些感性認識，與同仁探討，目的是起到拋磚引玉，引起大家的共鳴。

（一）教會中職學生使用工具書，掃除學習中障礙，抓住專業(yè)的特色，體現預習的開放。

“授人以魚，不如授人以漁”。教師應注重教會中職學生根據自己所學專業(yè)與語文知識相關聯的材料進行預習，懂得預習方法，學會預習，體現預習的開放。我認為：首先教會中職學生使用工具書。如字典、成語字典、百科全書、網絡知識、遠程教學資源、懂得查閱與學習內容相關的資料，開始由教師引著走，以后就放手讓中職學生獨立完成。例如《十首足矣》的預習中若是計算機專業(yè)的中職生，可抓住一些關鍵詞：掃描、編輯、格式、插入、復制、刷新、激活、粘貼等，老師有意引導中職學生尋找這些專業(yè)術語進行預習，激發(fā)中職學生熱愛自己的專業(yè)，激發(fā)他們的興趣。老師預先提出預習問題，讓中職學生學會使用工具書、網絡知識，獨立完成，逐漸養(yǎng)成中職學生自己解決問題的好習慣，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以培養(yǎng)中職學生動手、動腦的能力，何樂而不為。

（二）根據專業(yè)的特點，開放導入新課，激發(fā)中職學生學文興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學中引導得當，即引得有法、引得得法，就會取得“事半功倍”的效果。我們認為：開放導入，可采用情境激發(fā)式、引趣式、懸念式，或者教師引導，讓中職學生自己引入，或根據某一事件、某一問題、某一畫面切入，注重在導入中培養(yǎng)中職學生發(fā)散思維。故此，教師應從多角度去考慮，或多種切入點來選擇，充分體現導入的開放性，培養(yǎng)中職學生的開放意識，激發(fā)中職學生學文興趣，學專業(yè)的興趣。例如建筑專業(yè)學生學習《城市的文物與文化》可采用圖片導入：埃菲爾鐵塔、凱旋門、盧浮宮、巴黎圣母院屬于城市的文物；墻壁、陽臺的鐵欄、磨圓的石塊等屬于城市文化，讓學生對什 么是城市文物？什么是城市文化有一個大約的了解，讓中職學生有一個建筑的空間概念，這對中職學生學習該文和學習專業(yè)都起到了催化劑作用。

（三）選擇與專業(yè)特點相關聯的閱讀材料，開放閱讀教學，提高閱讀速度，快速獲取信息。

中職學生閱讀應有一定的速度，快速閱讀應達到每分鐘達700----1000字左右，增加中職學生的課外閱量，培養(yǎng)中職學生在極短時間內獲取大量的信息，故此應重視中職學生閱讀。顧金云老師《在讀中學生閱讀速度的調查及思考》中，從閱讀方式分為，朗讀和默讀，從閱讀的目的分為，休閑消遣性閱讀，瀏覽感知性閱讀，探索研究性閱讀，而探索研究性閱讀又分為：理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀。這里我認為應把休閑消遣性閱讀，修正為愉悅性閱讀，把瀏覽感知性閱讀修正為情感熏陶性閱讀。其中尤為重視探索研究性閱讀，因為生活中的閱讀多屬于探索研究性閱讀。例如《鄧稼先》除課文知識外，可利用現代信息技術資源，查找有關鄧稼先的大量信息進行閱讀，達到對他的了解?！对诶Ь持懈l(fā)憤求進》從華羅庚坎坷經歷中領悟到人生真諦。這樣能開放中職學生視野，形成好的人品。因此，開放閱讀教學 “如像蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出佳蜜來”，還中職學生閱讀自由，真正讓中職學生體會那種“在知識與靈魂中”散步的感覺。閱讀不僅要追求閱讀速度，追求“瀏覽”，更注重追求閱讀質量，高度重視“精讀”。我認為那種只有數量而無質量的閱讀是沒有多少意義的。

（四）開放中職語文課堂教學，體現中職學生的主體地位、熏陶參與意識。語文課程是中等職業(yè)教育階段的一門主要的文化基礎課程。它是中職學生形成學習能力、培養(yǎng)審美情趣、學會人際交往、提高人文素質、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎，對中職學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展起著奠基的作用。在《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材》中，教材分為3個模塊，即基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊體現了以人為本，促進學生發(fā)展，淡化“學科本位”，遵循語文教學規(guī)律，每個單元增加語文綜合實踐課，提高學生語文綜合應用能力，根據社會、企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，所以要開發(fā)中職學生的語言潛能，關注內心需求，探索適合不同層次的中職學生學習語文的方法尤為重要，這樣，就能讓每一個中職學生想學、能學、樂學、會學并學有所得。

教師是中職語文課堂教學目標實施、教學質量提高的關鍵。教師要不斷參加進修學習特別加強所教專業(yè)的專業(yè)知識學習，要真正的做到內行教內行，教到老學到老，要真正地把課堂的主動權還給中職學生，就是讓其中職學生成為學習的實踐者，我認為開放語文課堂，把中職學生放在學習主體的位置，不是老師的講深講透，也不是對中職學生練習作過細的指導，而是中職學生內心的需求，引導 中職學生探索研究，讓中職學生積極思考和獨立分析。一堂真正好的課，應該體現中職學生是課堂教學的主體，應該讓每一個中職學生都有參與的機會，應該有一種友好、民主、平等的教學氛圍，重視中職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，尊重中職學生的不同意見和觀點，不僅讓中職學生獲得知識，還要讓中職學生對專業(yè)技術擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求，唯其如此，我們中職語文課堂教學才能步入一個新的境界，才能體現大語文觀的教學，才能體現中職教師和中職學生的開放意識，真正實現中職語文課堂教學的開放，真正體現中職語文課堂教學的改革，真正形成中職語文課堂教學的新模式。

（五）、延伸拓展、培養(yǎng)中職學生開放思維

為了培養(yǎng)中職學生語文綜合素質，立足某一知識點發(fā)散、延伸。我們認為，可以由語文課堂不斷向課外延伸；或引出與之專業(yè)相關聯的材料，不同閱讀材料進行比較、分析，補充一些相關專業(yè)的課外閱讀篇目，讓中職學生欣賞，聯系中職學生專業(yè)實際發(fā)散，如，思考將影視、歌曲、相聲小品、廣告、新聞、市場人才需求、以及其與專業(yè)相關聯的知識，能否與課堂知識相聯系的延伸，這樣避免過去那種單

一、封鎖、一講到底的、陳舊的、教學模式的束縛。例如建筑專業(yè)學生學習《城市的文物與文化》走在巴黎的老街老巷中，仿佛在溫習一個個久遠的歷史故事，拾著一顆顆閃光的文化貝殼。每條街道都足以把你從這個世紀帶回從前。空氣中飄散著文人的絮語，像是陷入了莫泊桑、小仲馬的小說里；像是在聆聽圣桑、拉威爾的樂章；又像是迷失在了畢加索、馬內等畫家的夢境里。請你們告訴我：究竟是誰把這大片的老街老屋原汁原味地保護下來了？學生齊答：是巴黎人自己！由此聯想到如何保護好我們的城市文物，豐富我們的城市文化。故此，教師具有了開放意識，中職學生思維才活躍，才不至是一池死水。

（六）、開放語文綜合實踐課，加強中職學生知識內化

我認為，培養(yǎng)中職學生把知識運用到實際生活中去，把知識變成能力，是職業(yè)教育的目標和要求，所以，必須為中職學生創(chuàng)造訓練的機會，提供施展才華的舞臺。《中等職業(yè)學校語文教學大綱中修訂說明》，指出了語文實踐活動與課堂教學是相輔相成的，這為我們開放教學提供了理論依據，同時，就要求我們認真重視語文實踐活動，引導中職學生加強知識的內化。因此，語文綜合實踐課的開放，就是我們的教學內容之一，對其研究也就勢在必行?？傊?，課堂訓練是有限的，中職學生自覺的在生活實際，有效地加強訓練，給中職學生提出訓練的目標，讓中職學生主動地去調查、去收集、去整理、去實踐、去感受、去總結。只有這樣才能真正開放語文綜合實踐課，也只有這樣，中職學生才能達到會說、會寫、會干，才能與時俱進，開拓創(chuàng)新?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索” 中職語文教學不僅是技術，而是一門藝術，這又待于我們不斷地探索，不斷地研究，不斷地總結。所以我們要突破傳統，建立一套開放的、具有專業(yè)特色的中職語文課堂教學模式，還需努力，還奮斗。

第四篇：小學語文自主創(chuàng)新性學習課堂教學模式

小學語文自主創(chuàng)新性學習課堂教學模式

為了適應未來社會“知識經濟一體化”的發(fā)展趨勢,把學生由“被動的接受者”轉變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”,我校二年級二班開展了自主合作型學習小組的課改實驗。自主合作型學習小組分組的結構合理,職責明確,各項管理規(guī)則使課堂及課下學習活而有序。

自主合作型學習小組課改實驗的背景與意義所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下,以學習小組為主體,充分發(fā)揮小組學習的群體作用,在合作中學習,培養(yǎng)學生主動探索,團結協作,勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎和前提,合作是促進學習的形式和途徑,。

一、合作學習小組的建立

合理分組，明確分工：在分組實驗中，我把全班學生打亂，進行混合編排。按優(yōu)1中2差1的搭配四人為一組。每組1、2、3、4、號編排，4號為學困生。組內其他成員要盡力幫助他。我們班被分為20個小組，每個小組定一個學習組長，紀侓組長，衛(wèi)生組長，記錄員。

二、教學流程

今天，我在執(zhí)教二年級語文《淺水洼里的小魚》時，采用了“自主確定學習目標——圍繞目標自主學習——落實目標小組合作——夯實目標分組展示“的環(huán)節(jié)進行，上完這節(jié)課后，感覺這樣的教學結構在小學低年級可以放手試用。

（一）、討論確定學習目標。

一直以來，我們一直提倡“以生為本”，怎樣真正放手讓學生自主地學習，首先就應該從學習目標的擬定入手。雖然二年級年級學生年齡小，但也積累了而一些語文學習的經驗，所以，完全可以讓學生自己通過小組討論，來自主擬定學習目標，教師只是進行補充就好。一般來講，學生通過小組討論能確定最基礎的學習目標，如識字，寫字組詞，正確、流利地朗讀課文，解決一些文本問題，等等，教師往往只是需要補充一些單元目標或課文獨有的目標即可，這樣也能引起學生對這些特有目標的重視，促進學生更好地完成目標。

（二）、圍繞目標自主學習。

學生自主擬定了學習目標，教師可以板書出來，或讓學生記錄下來，然后逐條目標進行學習落實。在這個環(huán)節(jié)中，放手讓學生自己去學習，給足學生充分的學習時間。在這個環(huán)節(jié)中，充分關注到了學生的個體差異，對于4號學生可以依據自己的能力只達成基本的學習目標，畢竟，一節(jié)課不在于老師教了多少，而在于學生學了多少，會了多少。而且在這個環(huán)節(jié)中，學生還能發(fā)現自己哪些學習目標達成不夠，有哪些疑難問題，等等，為后面的小組合作學習做準備。

（三）、小組合作落實目標。

對于低年級學生而言，基礎知識和基礎能力是不容忽視的，所以，在小組合作學習中，主要要發(fā)揮好三大職能。一是檢測基本目標落實情況：即讓小組內能力較強的1號2號檢查3號4號組員的學習情況，并及時發(fā)現問題，進行幫扶，如對易錯難認的字進行強化指導和記憶，對于書寫錯誤的字進行糾正，對朗讀中的問題進行糾正，等等。二是進行疑難問題的探究：即組長召集組員針對難度較大的學習目標，如內容的把握，故事中的道理體會，等等，做到博采眾長，集合大家的想法，其實作為低年級關鍵是培養(yǎng)學生愛思考會表達的興趣和能力。三是朗讀訓練的落實：即讓學生分小組選擇喜歡的段落進行組內朗讀訓練，可以是組長領讀，也可以是大家先邊朗讀邊討論，再集體進行朗讀訓練，等等，關鍵是培養(yǎng)學生朗讀興趣，積累語言。

（四）、小組展示夯實目標。最后，引導學生進行小組成果展示。在展示環(huán)節(jié)中，最好是引導學生采用組間PK 的形式進行，同時依照學習目標逐一進行展示活動，同時兼顧不同層面的學生，組間也力求展示機會均等。如：基礎知識側重讓小組的3號4號展示，問題交流側重讓1號2號展示，對于朗讀則可以采取小組團體展示，也可以進行組員展示。展示的目的有兩個：一是激發(fā)和保護學生的自主學習興趣，二是夯實“雙基“，夯實學習目標。所以，在這個環(huán)節(jié)中，教師針對難點、易混點應進行精講點撥，同時要注意用好評價，學生評價和教師評價相結合。

三、評價細則

1、教師評價內容與方法。

（1）教師評價學生的作業(yè)質量，優(yōu)秀作業(yè)、良好作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別得 5、3、2、1分。不交作業(yè)者減5分。

（2）教師評價學生完成導學案、保存導學案的情況，導學案完

成情況與作業(yè)等級得分相同。

（3）教師評價課上小組合作學習氛圍，對好的組酌情加1~3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1~3分，評價代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加1~3分，評價小組學生紀律情況，差的酌情減1~3分。

（4）教師評價學生各類測試情況，測試成績分A、B、C、D四個等級，分別記分５、3、2、1分。

2、組長評價內容與方法。

（1）組內設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評價組內學生作業(yè)完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛(wèi)生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優(yōu)秀組員的依據。

3、獎勵辦法

每周匯總各項檢查結果，各班每月評出三個合作學習明星小組，五名課堂積極參與之星，學校給予表彰，同學個人的量化成績與期末評優(yōu)選先掛鉤，并計入個人成長檔案。對后進小組，各班給予相應鞭策，促其進步。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學中，往往教師提出問題后，未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進入合作學習主題，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。另外，班級人數過多，班額過大也制約了合作學習的順利開展 以上只是我個人的一點兒語文教學的實驗收獲，當中還存在許多的問題，需要在今后的實驗中不斷改進。不過，我相信，小組合作學習目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，圍繞這個目的開始教學實踐，逐步提升學生的自主學習能力。學生學習能力提升了，教學效果也就自然能得以提升。

上市小學小組合作學習評價方案 [復制鏈接]

合作學習小組激勵評價方案

為了充分調動合作學習小組成員合作學習的積極性，真正實現有效的合作學習，培養(yǎng)學生的語言表達能力、團結協作能力、邏輯思維能力、探索創(chuàng)新能力、實踐應用能力。促進自主學習課堂教學模式向縱深發(fā)展，特制定本方案。

一、合作學習小組的建立

1.合作學習小組的建立要體現小組間人數均衡。每組人員以4人為宜，由班主任及科任教師共同協商確定小組具體人數。

2、優(yōu)等生和學業(yè)不良學生比例均衡，體現小組內優(yōu)等生、學業(yè)不良學生之間的合理搭配，各小組學優(yōu)生、學業(yè)不良學生所占比例相等，盡量達到優(yōu)勢互補，互相促進。

3、小組成員之間綜合能力均衡。體現小組成員之間的語言表達能力、邏輯推理能力、基本計算能力、閱讀寫作能力、理解記憶能力等能力配置盡量均衡分配。

4、合作小組的建立要充分發(fā)揚民主。當學習小組的整體搭配有明顯差異時，在充分發(fā)揚民主的基礎上作適當調整，直到學生認可為止。小組內的分工協作以組內成員的民主意見來決定。

二、合作學習小組的分工及學習評價

1、數學優(yōu)等生數學組長。語文優(yōu)等生為文科（語文、英語）組長。每個小組可設立記錄員1名。

2、采取小組內民主推選或教師指定匯報、展示小組學習成果，每節(jié)課前20分鐘傾向于優(yōu)等生、中等生講述或展示，后20分鐘側重于邊緣生和學業(yè)不良學生的學習情況匯報，目的在于檢查邊緣生的合作學習效果，把學業(yè)不良學生學習任務的完成情況作為評價合作學習小組合作學習效果的主要依據。

三、合作學習小組的展示形式

小組成員均有小黑板板書內容（預習成果、問題或者討論結果），當本小組代表匯報討論成果不完整時，本小組成員能主動補充，且能認真傾聽其它小組的見解或補充意見，而展開討論、辯論。講述者的神態(tài)、聲音、語言、邏輯性，推理性便于其它同學接受。所展示問題的結果準確、完整、簡練，符合學習目標要求。

四、自主、合作、探究學習評價

自主合作學習采用百分制積分，其中：自主學習占40%，合作學習占40%、探究學習占20%。

1、自主學習評價（40分）

（1）小組內每個成員都能夠掌握老師或小組內布置的家庭作業(yè)中所要求的知識體系?；卮鸹虬鍟_。且作業(yè)數量符合要求，格式書寫規(guī)范。（6分）

（2）能夠按老師或小組的要求完成預習任務，生成預習成果并能在預習過程中發(fā)現具體的問題。為探究新知做好充分的準備。（7分）

（3）小組全體成員都能按時完成課堂教學中老師布置的自主學習任務，展示自主學習成果，并能生成新的問題。（7分）

（4）課后能夠按時獨立完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，對于有困難的問題能主動向小組成員或老師請教，對出現的錯誤能夠在小組成員或老師的幫助下予以更正。（7分）

（5）小組內成員能夠按照學習要求，在指定時間內在理解的基礎上完成背誦任務，主動在小組內展示背誦、默寫成果。（7分）

（6）完成老師或小組布置的學習任務之后，在課余時間能夠自覺主動地進行課外閱讀和新知預習等學習活動，并能將學習所得在小組內進行交流。（6分）

2、合作學習評價（40分）

（1）合作學習有效，合作氣氛熱烈。（6分）

（2）小組成員都能夠積極投入，主動發(fā)表個人見解。（6分）

（3）合作小組能有效的關注學業(yè)不良學生，小組內的優(yōu)等生和中等生能積極地關注邊緣生和學業(yè)不良學生的學習，合作、指導、幫扶意識強。（7分）

（4）通過合作學習，學業(yè)不良學生能獨立完成基本的學習任務，并有展示學習成果的愿望，并能以板書形式展示出來，且能較流利地進行敘述或講解。（8分）

（5）小組內每個成員都能順利地解決與討論問題類同的問題。（7分）（6）優(yōu)等生和中等生能夠運用不同的方法解決類同問題。（6分）

3、探究學習（20分）

（1）小組內優(yōu)等生、中等生能提出探究性的問題，供小組內或小組之間進行討論，當探究、討論遇到障礙時能夠主動地請教老師。（7分）

（2）能認真傾聽其它小組成員關于探究問題的意見并能展開討論。（7分）

（3）對老師布置的探究性問題能主動的通過收集、查閱資料，調查訪談，生活實踐中尋找答案，并能在小組內及全班進行反饋交流。達到資源共享。（6分）

五、合作學習小組積分、獎勵辦法

1、設立合作小組評價積分表，按語文、數學、英語三科設立。

2、根據《合作學習小組評價積分細則》，由科任教師當堂記載積分，下課前公布小組得分情況。

3、班主任每五周匯總一次合作小組積分，學校對各班小組積分處于一、二名的小組長及小組成員進行獎勵，受獎人數不少于班級總人數的30%。

4、期中、期末檢測成績按小組登記，并以小組成員總分的平均數為依據，進行評比，按50%的比例記入小組積分。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學中，往往教師提出問題后，未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進入合作學習主題，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。另外，班級人數過多，班額過大也制約了合作學習的順利開展

以上只是我個人的一點兒語文教學的實驗收獲，當中還存在許多的問題，需要在今后的實驗中不斷改進。不過，我相信，小組合作學習目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，圍繞這個目的開始教學實踐，逐步提升學生的自主學習能力。學生學習能力提升了，教學效果也就自然能得以提升。

1、課堂教學“四步式”

小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式構建從教學實踐入手，通過一個學期探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構建小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式——課堂教學“四步式”。

第一步：自主學習——自主初學感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動研究——互動交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

2、教學模式的實施

課堂教學“四步”：自主初學感知環(huán)節(jié)——積極參與探究環(huán)節(jié)——互動交流討論環(huán)節(jié)——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。站在教師教學操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學習的開始，老師要引導學生善于發(fā)現問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創(chuàng)新性地化解問題。這就是一個完整的自主創(chuàng)新性學習的教學過程。圖示如下：

在教學當中提倡老師要圍繞“問題”出發(fā)，激發(fā)學習興趣，明確學習目標，自主參與解決問題來開展教學。在“自主初學感知”中“發(fā)現問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問題”。

“四步”式教學模式，站在學生的角度上來講，體現了自主學習、探究學習、合用學習等的學習方式，以學生為主體，充分顯現學生的自主性、合作性、探究性、實踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學生為主體，轉換教師角色，注重學生的學習過程，注重學生親身體驗的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學模式當中，“自主學習”，是以學生為主的自學過程，發(fā)現過程；“尋問探疑”是學生自主質疑積極參與的過程；“互動研究”是學生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規(guī)律”，是學生歸納整理知識、化解問題、升華創(chuàng)新，對知識有創(chuàng)新性理解的過程。示意圖如下：

下面以《淺水洼里的小魚》（人教版二年級上冊）的教學為例來探討具體的操作?！稖\水洼里的小魚》一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹立小學生珍惜生命，熱愛生命的意識。課文主要目的就是讓學生明白小孩男為什么要去救魚，從而讓學生感悟生命的意義。

（一）“自主初學感知”中“發(fā)現問題” 片斷1：

在課前教師已布置了學生自學預習，完成了《自學卡片》。師：通過初步自學，同學們知道些什么？

學生把自己在預習當中所理解到的信息大膽地表達出來。有的對課文主要內容有所了解，有的知道了一些詞語的意思，有的回答了課后的一些問題等。學生也提出了自己不懂的問題，有的問題學生之間交流馬上解決了，有些問題留在課堂上解決。學生表達了在自主初學過程當中所理解的內容，也提出了比較多的問題，次要的、容易解決都在學生互相啟發(fā)中自主解答了。

（二）“積極參與探究”中“提出問題” 片斷2 師：請同學們自讀課文，看看你能否幫助同學解決在預習中沒能解決的問題。自讀后，再次互相啟發(fā)，基本解決了之前還未能解決的疑問。師：同學們讀了課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？ 生1：淺水洼里的小魚最后會怎樣？

生2：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？

師：對呀！同學們，小男孩為什么要去救魚？大家想知道嗎？ 生：想！

在檢查了預習之后，教師讓學生再自主讀課文，加深理解課文內容的感知，讓學生解疑、質疑，給了學生質疑空間和時間。在對話中，提煉中心問題：“小男孩子為什么要救魚？”，有了學習方向。

（三）、在“互動交流討論”中“求解問題” 片斷2：

師：小男孩為什么要去去撿魚呢？課文中哪些句子描寫這個畫面？四人小組找一找，然后說出自己的理解。生：“用不了多久，??淺水洼里水就會被太陽蒸干，這些魚兒都會干死?！蔽抑肋@些小魚都會被蒸干，死掉。

師：從“蒸”字你體會到什么？ 生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽像火一樣會把小魚蒸干的。生2：小魚會很難受的，得不到呼吸！

生3：小魚心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小魚想得到幫助，回到大海。

師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來。（學生富有感情地讀）師：小魚兒們此時此刻你想說什么？

生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠見不到你們了，請你們不要傷心。

生2：爸爸、媽媽，對不起我沒有聽你們的話，跑到岸邊上玩，現在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，請來幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：原來每一條小魚兒都想活呀！

在片斷2中，老師圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題讓學生自讀自悟，品味揣摩“蒸”字，加強體驗小魚兒被困在淺水洼里的焦急、無助、恐懼、后悔、求生。學生思維活躍，表達充滿個性，感受無數生命在呼喚，所要救魚。片斷3：

學生開展小組合作學習，組內討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。師：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活 師：同學們真會體會，都成了學習的小主人了，真捧！師：小魚躍進了大海，小男孩你仿佛看見了什么？

生1：仿佛看見魚兒回到自己的家園了，見到了爸爸、媽媽，多開心。生2：看見了可愛的小魚在大海中自由自在地游玩著。生3：看見了小魚對它的同伴說，是一個小男孩救了它。

師：正因想到這這些更加堅定了小男孩救這可愛小魚的決心。誰讀出“救魚的決心”來。學生個別讀，集體讀。讀出了感情。

在片斷3中，也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題開展學習。老師讓四人小組合作學習，找重點詞，自主讀句子，組內討論交流，讓學生在研討當中發(fā)表自己的有個性體悟的見解。引導學生通過品味重點詞句、感情朗讀，體會到小男孩搶救魚兒的堅定決心。學生學得自主，學得創(chuàng)新。片斷4：

師：為什么魚兒那么多小男孩子還要去救？誰在乎？

（開展四人小組學習，先組內自讀，后組內議論）師：誰來說一說，誰在乎小魚？

生1：小魚自己在乎，因為他下想死，要回家。

生2：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。生3：還有小魚的爸爸、媽媽、家人都在乎。

生4：小魚兒的老師、同學都在乎，希望它回來學習呢！

師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。師：誰來讀出小男孩十分在乎的感情！

生1讀：他不停地撿魚，扔魚，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條??”（學生讀出感情，體會到一條小魚就是一個生命）

師2：你把省略號都讀出來了，真好！就是因為小男孩大家都在盼著小魚兒回家，所以他不停地撿魚，扔魚。誰再來讀？ 生2讀：略。

師：你把“這一條”讀得真快，讀出了小男救魚在呼、急迫的心情。因為一條小魚就是一個生命啊！我們一起來讀！生齊讀。（讀出對生命的渴救之感情）老師創(chuàng)設情境

師：同學們，假如此刻也在沙灘上你會怎樣做？

生1：我會與小男孩一起撿魚，扔魚。因為它的爸爸媽媽同學老師都在等著它回家！生2：我會用力的把小魚扔回大海。如果小魚兒死了，它的親人朋友都會十分的傷心。

生3：我會大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。因為一條小魚兒就是一個生命。

師：是同學們，看來你們都讀懂了小男孩的心?。?/p>

在片斷4中，還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題來學習。通過小組合作和創(chuàng)設情境、對話，增強體驗，深刻明理，讓學生感受到有生命在渴求，明白到挽救生命的意義，明白一條小魚兒就是一個生命的道理，解決了“小男孩為什么要去救魚”這一中心問題。激發(fā)了學生的想象力，激發(fā)學生有個性的表達。這一過程當中始終體現學生自主、教師主導的地位。

（四）“獲新知求創(chuàng)新”中“化解問題” 片斷5：

教師創(chuàng)設情境，播放小魚兒被送回到大海的動人情境。師：小魚們現在你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，您把我送回大海，讓我與爸爸媽媽團聚。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的幸福！生：這是生命給帶來的親情！生：這是生命給帶來的溫暖 師：你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，我現在可以各小朋友們一起玩游戲了。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的快樂！生：這是生命給帶來的友情！師：你還想對小男孩說什么？

生：謝謝您好小男孩，我的第二次生命是您給我的，太感謝您了！師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的生命！

師：對呀，同學們，生命是自己的，同時也是大家的，我們要珍惜生命，保護生命，熱愛生命！

老師創(chuàng)設情境，展現魚兒回到大海時的快樂，激發(fā)學生對生命的個性化理解，激發(fā)對他們對生命更深更高的感悟，教育學生熱愛生命、保護生命、珍惜生命。這就是在“獲新知求創(chuàng)新”中“揭示規(guī)律”。課堂變成一個洋溢著“生命”的課堂，達到創(chuàng)新性的理解目的。

“四步式”課堂教學模式目標是讓學生在自主學習中發(fā)現問題，積極參與探究中提出問題，互動研討交流中求解問題，獲新知求創(chuàng)新中創(chuàng)新性地化解問題。體現學生的“學”、“問”、“研”、“創(chuàng)”四環(huán)節(jié)，凸顯教師主導，學生主體，學得扎實，學得創(chuàng)新。小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式讓學生自主創(chuàng)造性地學，確立教師主導，學生主體的角色，強調學習積極性、主動性、創(chuàng)新性，實現認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。

低年級語文課堂“小組合作學習環(huán)節(jié)”初探

黃花小學

孫玉芳

第五篇：創(chuàng)新性的數學課堂教學

創(chuàng)新性的數學課堂教學

內容提要：通過數學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法——激發(fā)學生的學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養(yǎng)學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數學課堂教學中真正落實素質教育。

關鍵詞：數學課堂教學 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 新課標 學生

創(chuàng)新是素質教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強調“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距?！蔽艺J為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數學現象的好奇心，題海戰(zhàn)術泯滅了學生的創(chuàng)造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。

當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發(fā)展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學數學，數學教學就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法。

一、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創(chuàng)造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時，教師可出營造情境——建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級（下）6.3節(jié)時，可設疑“為了裝飾墻報，準備用長80分米的彩條圍一個長方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐浾f：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規(guī)律的過程。如例：完成下列計算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根據計算結果，探索規(guī)律，教學中，首先應該學生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現什么？讓學生經經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數學知識點凝結成優(yōu)化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

三、注重開放題的教學，提高創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

四、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。