第一篇：觀摩《少年王勃》聽課心得

觀摩《少年王勃》心得體會

魯成坡

今天觀摩了于愛芹老師執(zhí)教的《少年王勃》一課，感觸很多，結合這節(jié)課，談談我的看法，張老師抓住“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”這個問題，從“文中的詞語詩句、王勃的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達的中心。

課堂上張教師采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關系，如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字是本課的重點段落，通過圖片、詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。教師能夠抓住重點詞句引導學生朗讀體會。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語讓學生采用動作表演等方法，使學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

我覺得本課的教學中，“王勃為什么會有這樣的奇才呢？”更要讓學生明白。課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹。這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，抓住“凝望”這個重點詞，讓學生體會“凝望”的意思，讓學生知道王勃之所以成為奇才，是因為他善于觀察，勤于思考，這

也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，學會模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，這是非常重要的。

第二篇：少年王勃

《少年王勃》教學設計（第二課時）

課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。教學過程：

一、復習導入，切入正題

1．通過上節(jié)課的學習，我們對王勃有了初步的了解，誰來說說你了解到了王勃的哪些信息？（非常有才氣、寫了滕王閣序）

2．從大家的交流中，我們不難看出，王勃的確是個奇才，師相機板書“奇才”。

二、精讀全文，感悟奇才 1．圍繞“奇才”精讀課文：

師：其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個奇才，請大家自由讀課文，仔細找一找哪些詞句可以看出來，并用橫線畫出來。交流。

（1）一位姓閻的都督??聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。[課件] 師：從這句話的那個詞可以看出王勃有才氣？（王勃是山西人，滕王閣在江西。相距這么遠，還能“聽說”，可見王勃名氣遠揚，他的才氣早已是眾人皆知的事情了。（板書：名氣遠揚）

（2）重陽節(jié)那天前來參加宴會的人很多??在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。[課件] 師：“前來參加宴會的人很多”，想想看，會有哪些人？（一些官員、地方的名人、文人）

師：有這么多的人，可當都督要求他們寫慶賀文章時卻——引讀“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”他們?yōu)槭裁床桓掖饝?？害怕什么？而王勃是什么表現(xiàn)？

（3）王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。[課件] 師：從王勃的讓我來試試吧可以看出什么？（可以看出王勃很勇敢、自信）正如一個詞所說（胸有成竹，板書（胸有成竹）它的意思是：比喻做事之前已經拿定了主意。）

文思如泉是什么意思？（寫文章的思路像泉水一樣汩汩地流出）筆走如飛怎么理解？（思維敏捷，寫作速度非?？欤拖袷孪葘懞帽吵鰜淼囊粯樱?。王勃是事先準備好的嗎？你體會到什么？（王勃很有才華、思維敏捷）帶著你的體會讀一讀。

（出示兩段文字）再讀讀這兩部分內容體會一下王勃的才華橫溢。

（4）當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”[課件] ①師：什么叫“拍案叫絕”？（板書）你能用動作表演出來嗎？指名表演后，全班邊讀邊表演。

②現(xiàn)場模擬采訪：假如你就是那位都督，你為什么要拍案叫絕？”（因為王勃寫 得太好了，他太有才華了！詩文描寫的景色太美了！和大家眼前的景色完全一樣?。蹘煟涸具@位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要拍案叫絕。再來讀讀這句話

【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】，學生齊讀。⑤你們能從課文中找出描述這兩句詩的語句嗎？

【媒體出示：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】 兩句詩分別對應哪部分內容？

“遠處，天連著水，水連著天，水天一色?！本褪恰扒锼查L天一色”的意思；

“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思?！肮满F”就是野鴨

⑥讀書百遍，其義自見，你們真不簡單！多么迷人的江上晚景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的晚景讀出來？指名讀，評點，學生齊讀。多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。

師：讀著這兩句詩，我們眼前仿佛會出現(xiàn)這樣的畫面：“遠處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”

激勵：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這才是朗讀的最高境界！“遠處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”

⑦此時此刻，欣賞著這迷人的晚景，吟誦著千古佳句，知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，請你們用最短的時間把他背下來。指名背誦第三自然段。齊背。

（5）“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文?！盵課件] “千古傳誦”什么意思？（千百年來被代代相傳）在那么短的時間內，臨場發(fā)揮所寫的作品卻被人們千古傳誦，充分說明王勃是一個奇才。（板書：千古傳誦）

小結：王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，才14歲，課文中許多地方體現(xiàn)了王勃是個“奇才”，他奇在年少，奇在思維敏捷、寫作速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。

2、課文中有好些形容才學高、文筆好的詞語，比如文思如泉、筆走如飛等，你還知道其他詞語嗎？指名說，相機出示：

才華橫溢 才高八斗 博古通今 學富五車 見多識廣 滿腹經綸 斗酒百篇 出口成章 妙筆生花 妙語連珠 博學多才 指名讀，齊讀。

三、總結全文

通過這節(jié)課的學習，作者教給了我們場面描寫的方法，那就是抓住人物的神態(tài)、動作等進行描寫，下面我們就來用這種方法仿寫一段。課件出示片段。

老師把大掃除的任務一布置，同學們就 地干了起來。有的同學

，有的同學

，還有的同 學。瞧，張鳴同學在 地掃地，不一會兒，他已經干得。老師看著 的教室，地笑了。

四、作業(yè)

“自古英雄出少年”，我國歷史上有許多少年奇才，如聰明的司馬光、刻苦練字的懷素、敢破陋習的孫中山等，課后，請同學們找出他們的故事讀一讀。板書

少年王勃

名氣遠揚 奇才 胸有成竹

千古傳誦

第三篇：少年王勃

《少年王勃》第二課時教學設計

【教材簡解】

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事，也是一篇文包詩的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點，第二自然段是蓄勢，是為王勃的出場襯托，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。寫閻都督的言行也是為了襯托。

課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇?！灸繕祟A設】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢?！局攸c、難點】

理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！备惺苌倌晖醪牟潘济艚荨⒉湃A橫溢。（第二課時）【設計理念】

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注重學生語言文字的積累、感悟和運用。學生的語文素養(yǎng)是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設計注重學生自學能力的訓練，不論是生字詞的學習，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點。根據教材的特點，可以將教學劃分為2課時。

一、復習檢查 1.聽寫詞語

探望

王勃

都督

滕王閣序

宴會

文章

南昌

文思如泉 胸有成竹

拍案叫絕

2.誰能用上剛剛聽寫的詞語，說說文章的主要內容。

老師給你一個提示：誰 干什么。（王勃寫《滕王閣序》。）

二、學習第一自然段

1、齊讀這一段，思考：都督為什么邀請王勃參加宴會？你能用上“因為??所以??的句式來回答嗎？

2、指名回答。你從“聽說”這個詞語中感受到了什么？

3、小結：小小年紀的王勃，名聲在外，不過，這也只是聽說而已，王勃是否真有才氣呢？請接著往下讀。

三、默讀課文2-4自然段，邊讀邊畫，你從哪些字詞里覺得王勃“很有才氣”。

（一）、引讀第二自然段。

你看看我，我看看你，都不敢答應。為什么不敢答應呢？(都督要求當場寫慶賀的文章,時間又短,怕寫不好,有難度)

2.《滕王閣序》是怎樣寫成的？

師：把他們的表現(xiàn)聯(lián)系起來看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生交流）他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

出示：王勃邊看邊想，突然轉過身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

A、“胸有成竹”看出王勃怎么樣？誰來讀一讀？（指導讀好詞：胸有成竹）B、指導讀句子：“讓我來試試吧！”讀出王勃的自信。

C、師小結：王勃雖然年少，卻非常虛心。王勃小小年紀，才高八斗。所以他寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出，這就是（生齊說：“文思如泉”）指導讀詞：文思如泉

D、正因為他文思如泉，所以寫起來很快，一氣呵成，這就是（生齊說“筆走如飛”）

指導讀詞：筆走如飛

小結：看，王勃在這么短的時間內就能寫出這么長這么美的文章來，佩服嗎？怪不得引讀：都督竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！” ①理解“文思如泉”“筆走如飛”的意思，說說你能讀出什么？

②師：追問：就像事先寫好背出來的一樣。是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）

③師：果然有才氣啊?。ò鍟翰艢猓┊斈俏欢级铰犎俗x到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地 拍案叫絕：“奇才！真是奇才！” ①理解“拍案叫絕”的意思。

②教師講解：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。③師：再讀讀這兩句詩，你能讀懂其中的妙處嗎？

四、圖文詩結合，感受美景

（1）出示：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

（2）輕聲讀讀課文，想一想，隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？你看到了哪些景物？ 教學“凝望” 凝望就是：——專心致志地看、聚精會神地看、全神貫注地看、十分投入地看（出示）。王勃看得那么投入，那么王勃此時僅僅是在看江上秋景嗎？

特別是“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”更令人拍案叫絕。

出示“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色?！?/p>

你能讀好它嗎？

指導節(jié)奏：落霞/與孤騖/齊飛，秋水/共長天/一色。

“孤鶩”是一只野鴨。

多么詩情畫意的景象啊，王勃只用了14個字就成就了那千古名句—— 讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

看，這就是王勃眼前的畫面，仔細觀察，你還看到了什么？

現(xiàn)在，你能不能根據課文內容，結合觀察所得，用自己的話說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的意思？ ⑥美麗的畫面打動了我們，這樣優(yōu)美的詩句更是打動了每一個人，怪不得都督聽到這句詩會——拍案叫絕

指導讀好緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩

要地平緩、舒展。

“水天一色、霞鶩齊飛”，動靜結合，多優(yōu)美的畫面，讓我們用朗讀來再現(xiàn)王勃眼前的美景吧。

五|、齊讀最后一小節(jié)。

理解“千古傳誦”。

2.為什么能寫出這樣美的文章呢？（邊看邊想）王勃善于觀察、善于思考，我們平時有沒有做到？怪不得我們的文章不能令人拍案叫絕，看樣子，我們要像王勃那樣“文思如泉，筆走如飛”，就要多觀察、勤思考。

王勃邊看邊想，怪不得在寫作前能夠“胸有成竹”。板書：胸有成竹

你怎么理解“千古傳誦”這個詞語？誰能用它說句話。3.獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。王維。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

——孟子 欲窮千里目，更上一層樓”——王之煥。附板書設計： 9.少年王勃

文思如泉

千古傳誦

胸有成竹

《滕王閣序》

筆走如飛

拍案叫絕

第四篇：《少年王勃》說課稿

《少年王勃》說課稿

《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊的一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學習熱情。在教學中我讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學習網站來自主學習課文。

本課教學我力圖體現(xiàn)以下特色：

一、營造自主學習環(huán)境，注重學生個別發(fā)展。我將詩與畫巧妙結合，自然導入課文，創(chuàng)設學習化的、寬松愉悅的氛圍，使學生們很快地投入到學習中去。在專題學習網站中，我將文本教材電子化，為重點的字、詞、句添加相關的超級鏈接，為學生自主學習提供充足的信息源。網頁中的學習目標、配樂朗讀、推薦作業(yè)等板塊，特別是適時提供的學習建議，讓學生自主學習有章可循。我作為服務者，利用網絡的“監(jiān)看”功能，及時了解學生的學習情況，并對在學習中遇到困難的學生加以個別指導

二、營造交流對話環(huán)境，全面提高學生能力。在學生充分瀏覽網頁的基礎上，我將讓學生相互交流最喜歡的課文內容，并以第四自然段為突破口，引導學生追本溯源，創(chuàng)設自主學習、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境，不僅理清了課文的脈絡，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學生懂得什么才是正確的寫作方法。

三、營造資料搜索環(huán)境，拓展學生課外閱讀。在學生深入理解課文的基礎上，我積極鼓勵學生繼續(xù)上網沖浪，在網上進行拓展閱讀，拉近學生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎上學生再來分享各自的新發(fā)現(xiàn)，使學生充分利用網絡提供的信息資源，真正完成知識的意義建構。另外，我將推薦開放的、具有個性化的作業(yè)，使學生的學習由課內延伸至課外，轉變學生單一的學習方式，形成網絡資源與語文教學的系統(tǒng)整合，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。學生在學到知識的同時，也享受到了學習的快樂。

第五篇：9 少年王勃

[課題] 少年王勃（三年級語文第六冊）

江蘇省揚州市廣陵區(qū)新壩中心小學 樊少軍 郵編：225107 [教材簡解] 《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

[目標預設]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、初步理解課文內容，理解、體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才華橫溢，并有感情地朗讀第三小節(jié)。

4、學習劃分段落，歸納段意。

[重點、難點] 理解詞語并能正確、流利地朗讀課文

[設計理念]

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優(yōu)美意境。

[設計思路]

在新課程的理念下，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學設計，尋找中心話題，找一個關鍵的問題來牽動全文，讓整個教學順利地展開。如：“王勃是一個怎樣的人？”抓住中心話題，從“文中的詩句、王勃的表現(xiàn)、旁人的表現(xiàn)”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達的中心。引發(fā)學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。同時語文課應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學生的語文素養(yǎng)是從讀書實踐中來。本設計注重學生讀的訓練，將讀做為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。

[教學過程]

課前準備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。

一、詩句激趣，看圖談話導入，直面王勃。

（一）詩句激趣。

1、（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

（2）指讀。（指導“鶩”的讀音，板書wù）

2、看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？（師：恩，你把這里邊一個難讀的字“鶩”給讀正確了，而且還注意了停頓，很好。誰也想來讀一讀。）

3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

5、請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）看圖談話導入。

1、是啊，這句詩出自《藤王閣序》。在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，出示課文插圖一：少年王勃英姿勃發(fā)的圖，提問：這位英俊少年是誰呢？他就是王勃。師：有這樣一句諺語：自古英雄出少年。從古到今，有多少有名人士從小就嶄露頭角。我們知道的有七歲就能作詩的唐代詩人駱賓王，機智過人、砸缸救人的司馬光。今天，我們再來認識一位被稱為“初唐四杰”之一的王勃。

由這幅圖，你想到哪些有關的詞語來形容王勃呢？ 板書課題：

9、少年王勃 注意多音字“少年 shào”。“少”字也是一個多音字，它還可以念多少的（shǎo）。

2、看課題，你最想從課文中知道什么？——引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

3、同學們，帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

設計意圖：這一設計，讓學生直面本課的主人公——王勃。讀，使學生初步得到審美體驗；看，使學生得到視覺上的沖擊；說，使學生得到心靈上的認同。從而使學生對王勃產生了極大的興趣，想要去認識他，探究他。引導學生從課題人物入手，由文入詩。由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。

二、初讀課文，掃除障礙。

1、讓我們來讀課文了解王勃。

2、播放課文配樂朗讀錄音。

3、自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

4、自由讀：同桌互相檢查生字詞讀音和讀課文，聽音、聽情，進行評價。要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

5、檢查自讀情況：

A、讀一讀(課件出示生字詞)師：大家讀的都很認真，這是一種良好的學習態(tài)度。同學們，昨天我們預習了課文，自學了生字，生字詞都會讀了嗎？好，看清楚了我們一起讀。[探望 南昌 滕王閣 都督（同學們，督字如果單獨念就念第一聲，但是在這個詞中指的是古時的軍事長官，習慣上念輕聲（du），來，大家跟老師一起讀。）宴會 文章 野鴨 讀書 ]

老師這里還有一些詞，你們也會讀嗎？（滕王閣序 整修一新 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛 拍案叫絕 千古傳誦）來，我們開火車讀，請你當火車頭，后面的同學一個個接著讀。這些詞語的意思你了解嗎？（可以聯(lián)系上下文）[胸有成竹在文中指王勃有把握干什么？（經過邊看邊想，很有把握寫好這篇慶賀的文章）][文思如泉：寫文章的思路像泉水一樣涌流][筆走如飛：寫文章時速度很快，一氣呵成][拍案叫絕：案：狹長的桌子。拍桌子叫好，形容非常贊賞。][奇才:罕見、難得的人才。] [序：古代指送別贈言的文字?！峨蹰w序》全稱是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。][都督：中國古代軍事長官] 帶著理解再來讀一讀詞語。B、文中還有一句名句誰來讀？

（1）出示：落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（2）默讀課文，想一想，課文中的哪一段話描寫的就是這句話的情景？用橫線畫下來。

（3）交流出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

（4）再輕輕的讀一讀句子，想一想哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。哪一句寫的是“秋水共長天一色” 的意思。

（5）真厲害，再考考你們： 理解“孤鶩”（野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）

（6）“讀書百遍，其義自見?！蹦銈冋娌缓唵?！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來？

指名讀，賽讀與評點。（從你的目光中，老師看到了你心中的畫面）（省略號給人韻味無窮的感覺，從省略號，你感受到了什么？）

（7）教師配樂朗讀。

來，讓我們輕輕地閉上眼睛，老師想把這美妙的感受通過朗讀帶給大家。請你邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！讓我們一起沉醉在這充滿詩情畫意的美景中。）

（8）這么美的景色把王勃深深地吸引住了,在他的眼中仿佛是一幅優(yōu)美的畫,一首韻味無窮的詩.我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。

設計意圖：字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。三年級屬小學中年段，而我所設計教學的又是第一課時，所以字詞教學顯得尤為重要。在學生自由讀課文之后，利用課件出示生字詞及難度易錯的4字詞語，通過指名讀，齊讀，開火車讀等多種方式，檢查學生對字詞的掌握。廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

三、再讀課文，理清脈絡。

1、詞語、難句都會讀了，現(xiàn)在請小組長帶著你們小組的成員，練習正確流利地朗讀課文。

2、這篇課文的題目是——少年王勃，讀了課文后你知道主要寫少年王勃什么事情呢？可以用一兩句話來說一說嗎？（王勃怎樣寫成《滕王閣序》的）

抓住這個主要事件，我們可以把課文分成幾部分呢?請大家分組進行討論，討論時要說一說這樣分段的理由哦。

交流：把學生的分法寫在黑板上。

3、交流板書

一（1）參加宴會（主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。）

二（2-4）寫成名文（客人們不敢答應都督提出的要求，但是王勃卻即興寫下了《滕王閣序》）

三（5）傳誦千古（《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。）

4、朗讀全文。

5、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？理解“千古傳誦”一詞。

設計意圖：引導學生找出文中的關鍵詞，并抓住這些詞，讓學生尋求根源，不僅理清了文章脈絡，而且也體現(xiàn)了使少年王勃的形象。

四、質疑問難，引出中心話題：王勃是什么樣的人？

1、真好，字音都讀準了，來，讓我們帶著下邊這個問題，再快速地讀一讀課文。（課件出示：你認為王勃是個怎樣的少年？）

（板書：“有才氣”或者“奇才”）

2、文中是怎樣介紹少年時候的王勃很有才氣呢?請同學們默讀課文，邊默讀邊圈畫出表現(xiàn)王勃很有才氣的詞句。

3、生隨機答：

（1）生：文中說一位姓閻的都督聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加在滕王閣舉行的宴會。

師：你真會讀書，會聯(lián)系上文來回答問題。王勃在當?shù)匾研∮忻麣?，連都督舉行宴會都要請他來參加呢。

（2）生：我找到的地方是都督要求客人寫一篇慶賀的文章，在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應。只有王勃說：“讓我來試試吧！”

師：都督舉行宴會，以他的身份，一般都會邀請哪些人參加？

師：為什么都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的那么多達觀貴人你看看我，我看看你，誰也不敢答應？（體會當場寫慶賀文章是一件頗有難度的事）

師：這樣一件大家都不敢去做的事，只有年紀輕輕的王勃做了，而且還文思如泉、筆走如飛，難怪連都督都忍不住拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

師：同學們，什么樣的人才能稱為奇才？什么叫拍案叫絕？你能用動作來演一演嗎？（動作演示）

師：誰來當一回都督，夸一夸王勃？

（3）生：我找到的是文思如泉、筆走如飛（板書：文思如泉 筆走如飛）

師：這兩個詞是什么意思？

師：王勃小小年紀，就如此的才思敏捷，確實令人敬佩。他是怎么做到文思如泉 筆走如飛的？全班一起讀讀課文的第三自然段。

師：王勃在干什么？（凝望江上迷人的秋景）

師：你們知道凝望是什么意思嗎？

師：王勃一邊欣賞著江上的美麗秋景，一邊可能在想些什么？

師：想著，想著，思路如泉水一般汩汩流出，看來，王勃不光有滿腹的經綸，他還善于觀察，勤于思考，這也是他令人敬佩的才華。

設計意圖：王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。在初讀課文，整體感知課文大意后，我再次讓學生默讀課文，在文中將體現(xiàn)王勃有才氣的語句圈畫下來，做到不動筆墨不讀書，隨后順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內容的呈現(xiàn)完全是學生的自主選擇。不僅僅讓學生理解“文思如泉、筆走如飛、胸有成竹”的意思，更引導學生進一步探討王勃為什么能文思如泉、筆走如飛地寫下這千古傳誦的佳句？巧妙地抓住“凝望”一詞做文章，引導學生通過理解“凝望”一詞獲知王勃之所以能文思如泉、筆走如飛，是因為他善于觀察、勤于思考，這也是王勃的才華所在，從這樣獨特的角度解讀教材，不但使學生對王勃的才華感受得更為全面、到位，同時牽引出善于觀察、勤于思考是寫出好文章的前提，為學生提供了習作方法的良好典范。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行練讀，在讀中感悟出王勃確實是個奇才！

五、總結。

師：王勃飽讀詩書，少年時就顯露才華，與楊炯、盧照鄰、駱賓王，并稱“初唐四杰”。他的一生較為短暫，只活了28年，但他所著的詩文，卻永遠流傳下來，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是千古絕唱。王勃在什么情況下寫《滕王閣序》的，怎么寫的，寫得怎么樣呢？下節(jié)課我們來好好研讀。

六、學習生字

1、分析字形

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。宴：上中下結構，寫得應緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

讀：字是左右結構，左邊是言字旁，右邊是個“賣‘字，要注意最后一筆是點不是捺。

3、學生描紅。

七、作業(yè)設計

一、朗讀課文。

二、根據意思寫詞語。

1.指寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出（）2.用手拍桌子叫好，形容非常贊賞（）3.水連著天，天連著水（）

4.形容書寫非常老練，純熟，速度快（）

三、課文在形容王勃才思敏捷時用了“文思如泉”、“筆走如飛”，你能在下面句子中填上帶“如”字的成語嗎？

1、有了你的加入，我們這個小組真是（）呀！

2、夏天到了，窗外的知了叫個不停，弄得我真是（）。

3、在這家小書店里發(fā)現(xiàn)了找了好久的書，我真是（）！

4、（），一晃已經六年過去了！

5、法官說道：“（），你還有什么可以說的？” 設計意圖：理解并積累成語，引導學生正確使用。

八、板書設計： 少年王勃 有才氣

奇才 《滕王閣序》 千古傳誦