第一篇：高效課堂基本架構

高效課堂教學模式的基本結構

（1）“四步十六字”高效課堂教學模式的基本結構 情境導入——旨在以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學生快速進入學科殿堂。教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素。教育學和心理學研究表明，一堂課的第5－20分鐘為課堂教學的“黃金時段”（即在這一時段學生的注意力是高度集中的，學習效率最高），而課堂教學的前5分鐘為“思想的安頓和學科思維的轉換期”，是教學效率較低的時段。如何盡可能縮短這個低效時段呢？這就要求教師每節(jié)課都要實現(xiàn)高效激趣導入。

我們要求教師以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。

學導結合——學導結合是高效課堂的重要一環(huán)?！皩W”指的是學生自覺主動地學，“導”是指教師有效、恰當?shù)刂笇Ш忘c撥，二者有機結合才能真正實現(xiàn)高效的課堂。學生自覺主動地學是第一位的，而教師的導要服務于學生的學。這里首要的問題是要求教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”實現(xiàn)角色的轉變。第一，教師由一個學習的控制者轉變?yōu)橐粋€學習的參與者。第二，教師由一個學習的預設者轉變?yōu)橐粋€學習的合作者。第三，教師由一個學習的權威者轉變?yōu)橐粋€學習的引導者。引導學生積極主動地思考、動手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W、交流、研討、探究、質疑的最佳場所。

學生的“學”要注重自覺性、主動性，使之樂學、會學且學會。教師的“導”要體現(xiàn)這樣兩點理念： 第一，教師要做到教學內容的“問題化”、“操作化”和“結構化”組織。將教學內容轉化為問題，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究，促進合作交流；將教學內容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；將教學內容“結構化”，加強學科整合，揭示內容聯(lián)系，形成認知結構。

第二，問題的設計要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的教學概念是前蘇聯(lián)教育學家、心理學家維果茨基在上世紀三十年代提出來的，且為教育界普遍認同。維果茨基的研究表明：教育對學生的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是學生可能達到的發(fā)展水平。這兩個水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。顯然，學生的“最近發(fā)展區(qū)”應是我們開展教學活動的起點。從三維基礎看，不同的學科，起點不一定在教學之初，教師在整個教學過程中都必須“最近”學生的起點。而且，一個教學班，幾十個學生的起點也不盡相同，公共教學應該關注大部分學生起點，同時在教學中，盡可能關注每一位學生。

探究深化——這一環(huán)節(jié)是高效課堂的關鍵。它要求教師引導學生綜合已有知識，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，進行更深層次地探究拓展，培養(yǎng)學生的主動探索意識，提高學生的知識應用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。

首先，教師應對本次課教學內容中知識的深化點、思維的拓展點和能力的提升點進行準確定位。即綜合《課程標準》、教材和學生情況確定本節(jié)課學生綜合素質的增長點在哪里，應對哪些問題進行更深層次的探究和拓展。其次，本環(huán)節(jié)教學設計的目的在于培養(yǎng)和提高學生的探究學習能力。對于那些典型的、共性的 或學生對它的理解“相異構想”較多的問題，教師應大膽放手給足學生探究所需的時間和空間，讓學生積極動腦設計探究方案、動手操作，動口討論和交流，實現(xiàn)對問題的認識由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

總結反思——大量的教學實踐研究表明，適時地總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上要留一段時間讓學生自己去安排，給一個空間讓學生自己去填充，我們稱之為高效課堂上的“留白”。即留出時間讓學生自主進行歸納提煉和總結，從而實現(xiàn)思路和方法的內化。我們總結出了學生學習層面上兩點理念：方法不能移植，體系自己建構。

（2）“四步十六字”高效課堂教學模式所遵循的基本原理 “四步十六字”高效課堂教學模式的構建融合滲透了有效教學的四條基本原理，即：情意原理、活動原理、序進原理和反饋原理。

（3）“四步十六字”高效課堂教學模式的基本操作策略 “主體滾動式”式操作策略——課堂的主體是學生，但不是某一個或幾個學生個體，而應該是全體學生。合作學習小組中的每個學生都應該有機會展示自己的能力、發(fā)表自己的觀點。我們制定了《濟鋼高中“四步十六字”主體滾動式高效課堂教學模式操作規(guī)范》。規(guī)范指出：①教師要對學生的課前預習進行有效指導，在學案上給出恰當?shù)念A習建議；②在課堂上教師必須將所學內容問題化，以導向明確的問題引導學生學習。③學生是問題解決的第一主體，問題的解決應該遵循這樣的程序：學生獨立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時點撥和引導。

自主→合作→交流→展示→提升基本流程圖 問題解決的原則是：凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論；凡通過合作學習、討論交流能解決的問題教師就不需要講解；教師的講解和點撥只發(fā)生在學生需要時。規(guī)范還指出：每次課學生展示與交流時間不得少于20分鐘，教師連續(xù)的講解不得超過20分鐘（心理學研究表明，青少年學生的連續(xù)集中注意力時間不超過20分鐘）；課下盡量少留（或不留）硬性規(guī)定的書面作業(yè)以利于學生進行課前的自主預習和課后自主歸納和整理。

我們強調互助合作交流應預設在獨立思考之后，應建立在自主的基礎上。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時間讓學生獨立思考（我們也稱之為思維空間的“留白”），當學生有了自己獨立的思維和觀點，再與其他同學交流的時候，就是拿著自己的觀點去和別人交流碰撞交織、取長補短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。從而防止合作學習成為幾個優(yōu)等生的“包場”，更要杜絕合作探究的“形式化”。

（4）“四步十六字”高效課堂教學模式的意義 從理念層面上看，該模式滲透了新課程的三大核心理念（自主、合作、探究），有效提取了情境教學流派之“情境交融教學法”、嘗試教學流派之“先試后導，先學后教”等先進的教育教學思想，是一個有機的融合體。

從操作層面上看，它改革課堂但不顛覆傳統(tǒng)課堂，保留了傳統(tǒng)課堂的精髓，具有可操作性和實效性。它轉變了“教和學”的方式，變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調動了學生學習的積極性，使學生想學、樂學且會學。強調學生主體作用的同時，教師的主導作用很好地得到發(fā)揮。

從效果上看，在探索高效課堂教學模式的實踐過程中，我們已收獲了許多??我們的教師教育教學理念和課堂教學水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學中的一種自覺的意識；我們的課堂上無效或低效的行為正越 來越少；教師們也有了讀書和修煉專業(yè)的時間，他們漸漸走出了職業(yè)倦怠，找到了職業(yè)幸福感。推行這種教學模式，留出了更多的時間讓學生自主學習，我們的學生已學會了自主學習并享受著學習，學生們有了更多的時間去運動、去實踐，陽光、微笑、自信又在學生們臉上綻放，學生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。在這個過程中，我們的教師和學生都得到了發(fā)展，我想，這就是我們搞這項校本課題研究的初衷。

教育事業(yè)是充滿陽光的，學校生活應該是快樂的，從事教師職業(yè)應該是幸福的。教育要服務于人的發(fā)展需要，必須摒棄那種“題海+汗水”的極端做法，必須超越單純追求升學率的功利目標。在讓學生獲得知識與能力的同時，更應該讓他們獲得身心和情愫的發(fā)展。作為一名教育工作者，我們的工作是神圣的，我們應該把教育工作提升到生命的高度去重視，去踐行，懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索，努力追尋教育的本真，引導我們的教育實踐，將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為我們生命的詩意所在，彰顯生命的靈動、個性的獨特、成長的自由，并與我們的學生一起漸臻生命的完滿與幸福！

第二篇：高效課堂的基本內涵

高效課堂的基本內涵

高效課堂，從一堂課的過程看：應該是學生參與度高和學生思考問題深刻的課堂；從一堂課的效果看：應該是學生滿意度高和當堂達標率高的課堂。高效課堂的四個標準： 1.引發(fā)學生學習的濃厚興趣； 2.促使師生、生生多維互動； 3.促進學生積極思維； 4.關注人的全面發(fā)展的教育。

二、高效課堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。

2.高效課堂的一個中心：一切以學生為中心。（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（2）由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

3.高效課堂的終極目標是致力于學習能力的培養(yǎng)（1）高效課堂出發(fā)“原點”是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；（3）素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”即思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）。

三、高效課堂教學基本模式

1.有效預習包括精心設計預習學案、優(yōu)化預習實施過程兩大步驟。

（1）精心設計預習學案 預習內容的確立，即根據(jù)課標、教材和學情確定預習內容。預習學案的基本形式包括①自主學習目標和任務；②自主構建知識基本框架；③預習效果自我檢查達標題目；④預習情況信息反饋表。

（2）優(yōu)化預習實施過程

下發(fā)預習學案，學生自主預習，教師上課前通過批閱、查閱、小組反饋等形式了解學生預習情況。

2.課堂教學 基本操作程序是：明確目標----點評預習----合作探究----展示交流----點評拓展----當堂達標----課堂小結----布置作業(yè)。

明確目標：教師展示目標，包括課程目標和學習目標，教師解釋并圈點強化學習目標，讓學生帶著問題激情投入課堂學習。

點評預習：教師點評預習情況，通過查閱、批閱、小組反饋等形式了解預習情況，并對小組預習情況通過賦分等形式進行評價。

合作探究：展示合作探究問題，明確小組探究任務，對組內不同層次的學生提出不同的具體要求，并規(guī)定合作探究的時間。

組長具體安排探究任務，調控討論節(jié)奏，小組成員積極參與；教師充分發(fā)揮作用，要即時參與到小組合作學習中去，和學生共同探討交流，適時點撥，引導、了解學生學習中存在的問題，做到心中有數(shù)，為進一步開展全班交流做準備。

展示交流：展示要注重四點:重點、難點、易錯點、聯(lián)想點。展示結束時要問一句“同學們還有什么補充？”非展示學生應學會傾聽、學會整理、學會質疑和思考，隨時進行提問和補充。

點評拓展：小組組長（或按任務分配)點評交流展示情況。教師根據(jù)展示交流和點評情況進行精講點撥，引導學生進一步探究、質疑，教師通過“背一背”“劃一劃”“議一議”等語言提示逐步達到知識鞏固、能力提升和情感升華。

當堂達標：目標明確、方法靈活、注重實效。

課堂小結：回顧探究過程，反思合作效果，體現(xiàn)本節(jié)課的知識線索、重點和易錯點，并把它們記錄整理在課堂筆記本、訓練本、糾錯本上。

布置作業(yè)：可以是鞏固訓練、書面作業(yè)或預習提示。四、三種課型的基本操作流程

1．新授課 學案導學、自主學習----合作探究、交流展示----突破疑難、精講點撥----當堂達標、遷移應用----鏈接生活、拓展提升（1）“學案導學、自主學習”向前延伸：課前一至兩天提前發(fā)放學案，學生根據(jù)學案自主學習。該環(huán)節(jié)教師應該提出明確的時間要求和任務要求，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；對學生自主學習進行必要的方法指導；指導學生填寫“信息反饋表”。（2）“合作探究、交流展示”在課堂：根據(jù)對學案的批閱情況以及整合“信息反饋表”中的信息，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。該環(huán)節(jié)教師要善于及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。（3）“突破疑難、精講點撥”在課堂：在巡視檢查．掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。（4）“當堂達標、遷移應用”在課堂：引導學生完成學案中的自我測評題目，限定時間，讓學生獨立思考作答，以實現(xiàn)當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。（5）“鏈接生活、拓展提升”向后延伸：教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前的社會現(xiàn)實和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，以增強學習的實效性和有用性。

2．復習課 目標解讀、知識再現(xiàn)----自主學習、構建網(wǎng)絡----展示交流、互助深化----典例精析、體悟規(guī)律----對應訓練、形成能力----反饋矯正、拓展提升（1）“目標解讀、知識再現(xiàn)”：教師根據(jù)目標的類別，抓住關鍵詞語進行剖析，生成本節(jié)課的重點、難點，使學生對本節(jié)課要達成的目標有一個初步的、較系統(tǒng)的認識。學生在教師指導下標注本課學習重點，并由此明確本節(jié)課的內容要求及考點?；A知識需要記憶的要強化記憶，需要深化理解的，用問題或題組為載體，精講點撥。（2）“自主學習、構建網(wǎng)絡”：依據(jù)教材和導學案，學生自主進行知識網(wǎng)絡結構、邏輯關系的梳理和構建。之后在同伴間進行補充、調整和完善，形成比較完整的網(wǎng)絡結構圖。教師主要觀察學生的問題所在，再展示時要給與引導。（3）“展示交流、互助深化”：以一個小組成員的結構圖為基礎，每個小組在小組長的帶領下再進行歸納、概括，形成本小組最完整的圖示結構。各小組把結構圖展示在黑板上，進行比較分析，借鑒其他小組的圖示不斷完善自己的結構，并就有關問題提出質疑，尋求小組的幫助。之后，教師引導各小組討論，找出在本部分學習內容上最欠缺的地方，并把內容問題化，先由本小組內合作探討，解決不了的，寫在黑板上。各小組歸納整理后，集中為幾個突出的問題，小組集體探討，形成解決方案，凡是對該問題不明確的學生集中起來進行講解答疑。最大限度地發(fā)揮“兵教兵”的作用。（4）“典例精析、體悟規(guī)律”：教師根據(jù)新授課出現(xiàn)的問題，結合對學情的了解，抓住關鍵要害選擇、設計典型的例題，與學生一起進行精要剖析，從中學習答題的方法，探尋解題的規(guī)律，逐漸形成分析解決問題的能力。（5）“對應訓練、形成能力”：老師根據(jù)在教學過程和學生參與過程中的表現(xiàn)，準確地判斷出學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的欠缺，推測出學生可能出現(xiàn)的易錯點、易混點、易漏點、難點、疑點等，設計出一組訓練題，供課堂檢測之用。檢測時，創(chuàng)設真正的考試氛圍，要求獨立自主，限時完成。（6）“反饋矯正、拓展提升”：在規(guī)定的時間內，早完成檢測的同學的試卷由老師面批，后完成的試卷由小組間互批，得分計入小組平時成績。批閱后，由批閱者負責錯題矯正，出錯者及時訂正，做成滿分卷。教師可以根據(jù)學生的出錯情況，對共性的問題進行統(tǒng)一講解，并適時進行補償性教學，拓展提升學生的能力。

3.講評課 評析試卷、鎖住重點-----還原思維、自悟自糾----合作討論、展示交流-----講解重點、歸類方法-----變式訓練、鞏固提升-----反思整理、內化吸收（1）“評析試卷、鎖住重點”向前延伸：教師提前做好試卷分析，作好統(tǒng)計和記錄。分析考試基本情況：一是分析整體成績，激勵優(yōu)秀，鼓勵進步；二是分析得失情況，突出典型，抓住重點；三是分析失分原因，把準脈搏，對癥下藥。（2）“還原思維、自悟自糾”向前延伸：給予充足的時間讓學生對自己的試卷進行自查自評，學生獨立地對照答案分析出現(xiàn)失誤的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），尋求解決問題的方法，更正解題的過程與結果；教師主要是進行巡視指導。（3）“合作討論、展示交流”在課堂：明確小組分工，確定討論的主題，小組成員之間交流答案，不明確的地方充分討論解決，學生在充分討論的基礎上形成答案，并選出主講人，在課堂上展示，其它小組可補充．可反駁，互幫互助。如果小組討論都不能解決的問題，留待師生共同解決。（4）“講解重點、歸類方法”在課堂：教師對小組討論都不能解決的問題及重點問題，設置一些小臺階，步步引導、啟發(fā)學生解決問題，分析錯因，集體解決好學生的共性問題，抓住典型問題帶動知識的深化、系統(tǒng)化，利用典型題目歸納方法和規(guī)律。（5）“變式訓練、鞏固提升”在課堂：變式訓練題的設計要圍繞易錯易混點，圍繞重點．難點多角度設問；變式訓練題要限時限量，學生當堂獨立完成。（6）“反思整理、內化吸收”向后延伸：學生建立錯題本，學會揣摩領悟；教師及時追蹤檢查落實，保證講評效果。

五、高效課堂的保障 1.學習小組建設是提高課堂效率的最關鍵環(huán)節(jié)之一，應切實做好小組的組建、培訓、評價和獎勵等工作。

（1）組建學習小組 第一，遵循“組內異質，組間同質”的原則?！敖M內異質”是指小組內部根據(jù)學習成績、能力方面的差異分成A、B、C三個層次；所謂“組間同質”，是指合作小組間盡量保持相對平衡的水平和一定穩(wěn)定性，有利于小組間的公平競爭。第二，合作學習小組一般以4—6人為宜。第三，以民主與自愿相結合的方式選舉組長、記錄員，并進行有效分工。

（2）培訓組長和小組成員

學習小組在學習中起著發(fā)動機的作用，所以要特別重視小組建設、組長培訓。重視學習小組文化建設，堅持分層次學習理念，利用學習小組間的良性競爭，讓每一個層次的學生享受成功學習的快樂；要培養(yǎng)組長的組織、協(xié)調能力，發(fā)揮組長的帶頭作用和檢查督促作用。①培訓組長 培訓小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一，明確組長的責任和作用；第二，定期召開組長會議，及時了解并解決組長在思想上、學習上和生活上的困難；第三，幫助組長培養(yǎng)各學科組長；第四，及時地肯定、表揚、激勵。

②小組成員培訓 第一，加強學生互助意識的培養(yǎng)； 第二，給學習困難的同學更多的交流展示機會，并及時給予肯定和贊揚； 第三，建立以小組為單位的評價方式； 第四，利用班會和集體活動培養(yǎng)學生的團隊精神。

（3）小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的小組評價包括小組自評、小組互評和教師評價。

小組自評，學生運用合作技能自評，能夠促進學生參與小組學習的深度。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。小組互評，主要看一堂課中小組學生的參與度，上課聽講以及合作討論情況等。教師評價，教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過小組互評和教師評價，評出本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組，使評價體系成為一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學生發(fā)展動力的“泵”。

（4）小組獎勵策略

獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號等。2.導學案的科學編制、使用是高效課堂的重要保障。

（1）導學案的構成。導學案的基本結構可分為：預習案、探究案和訓練案，其中可設置預習導航、預習任務、問題探究、精講點撥、達標測試、鞏固訓練等環(huán)節(jié)。

（2）導學案的編制及使用

①導學案的編制：通過集體備課完成。主備人根據(jù)授課內容和要求完成自己的學案編寫，集體備課時由主備人談自己的學案設計，然后組長和骨干教師提出修改建議，主備人進一步完善學案；對完善后的學案統(tǒng)一印制，共同使用。②導學案的使用：提前1-2天下發(fā)，對學案要求批閱的部分全批全改，講課人在學案批閱檢查的基礎上，進行二次備課。③學案的檢查、評比。每周由級部或者教導處檢查，每月學校大檢查，并對檢查結果量化賦分公示，并把結果納入量化考核。④學校通過學案評比、考核來推進學案教學的進一步深化

六、高效課堂的教師常用語 1.提示用語 想一想、議一議、背一背、記一記、說一說、做一做、看一看、劃一劃、寫一寫、整理整理、討論討論、交流交流

2.詢問用語 你聽懂了嗎？ 你記下了嗎？ 還有誰能補充一下？

還有什么不明白的嗎？

3.評價用語

這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認真思考了。你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！你的聲音真好聽，你能再大聲的讀一遍嗎？ 這個問題提出得真好，誰愿意幫助他解決？

第三篇：高效課堂基本理念概論

周至縣永流初級中學

“高效課堂”基本理念概論

一、何謂“高效課堂”？

從培養(yǎng)學生的綜合素質出發(fā)，以“目標性、針對性、高效能”為特點，以促進教師工作角色的轉變，變‘備教材，備教法’為‘備學生，備學法’，真正讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生負擔減下來”，這樣的課堂，才可稱為“高效課堂”。

能力立意是高效課堂的“核心”。

二、高效課堂的基本理念：

1、高效課堂的一個核心：課堂；兩個重點：備課和學習小組建設。

2、高效課堂應該努力實現(xiàn)的3個轉變：教師變導師；教室變學室；灌輸變探索。

3、高效課堂學生學習的3個定位：自主學習、合作學習，高效學習。

4、高效課堂教師指導的3個要求：導而弗牽，嚴而弗抑，啟而弗達。

5、高效課堂師生關系的3個標準：平等、尊重、合作。

6、高效課堂建設的3個標準：開放、情感、高效。

7、高效課堂的3個基本觀：教育即解放，教師即開發(fā)，學習即成長。

8、高效課堂的3個循環(huán)過程：

課前預習自學充分，課堂合作探究拓展深刻，課后整理反思落實到位。

9、高效課堂的3件寶：活頁夾，雙色筆，糾錯本。

10、高效課堂講求的3動：身動，心動，神動。

11、高效課堂講求的3量：信息量，思維量，訓練量。

12、高效課堂對學生要求的3看：

看學生自主的程度，看學生合作的效度，看學生探究的深度。

13、高效課堂小組學習的3種形式：自學，對學，群學。

14、高效課堂注重培養(yǎng)學生的3力：思維力，表達力，生成力。

15、高效課堂評價的3看：

看教師是否高效使用導學案和組織當堂檢測，看是否充分調動和發(fā)揮了學習小組及其小組長的作用，看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態(tài)。

16、高效課堂的3條高壓線：

預習不充分的課不準上；嚴禁教師與學生搶風頭，當堂必須落實達標。

三、我校高效課堂改革試點努力探索的方向：

積極實施“三步六環(huán)”教學法，聚焦課堂，達標課堂，積極構建“10+30+5”的課堂循環(huán)教學模式。3步：課前：老師編制導學案，做到知識問題化，問題層次化；學生預習自學。課中：老師按6環(huán)組織教學，學生做好展示和討論。

課后：老師做好“教”的反思，學生做好‘當堂清’和訓練、內化與拓展工作。6環(huán)：

①讀書自學，自主探究→②分組合作，討論解疑→③展示點評，質疑補充→④總結規(guī)律，拓展提升→⑤鞏固落實，當堂檢測→⑥課堂評價，總結反思。

這個教學模式主要體現(xiàn)了“問題主旨，教師主導，學生主體，互動主針，訓練主線”的課堂改革基本理念。

四、“高效課堂”學習小組的建設：

1、高效學習小組構成基本要素：

①每組6人，相對而坐；②小組長是學習小組的核心；③討論后可將成員分為ABC共3個層次，可根據(jù)學生發(fā)展情況而變化。

2、對學習小組長的基本要求：

①要有極強的學習能力和良好的學習習慣；②組織能力一定要強。

3、學習小組長的職責：

①組織每節(jié)課的課堂自學、討論與展示；

②幫助C層學生完成各項學習任務，負責小組作業(yè)的收交、檢查、落實，清底子。③檢查《成長日記》《學習檔案》的落實。④督促各項班規(guī)的落實； ⑤記錄好每天的《積分記錄》。

五、“高效課堂”科研小組的建設：

1、學習科研小組基本要素：

①由任課教師、學科班長與學科最優(yōu)秀的學生組成；

②學科班長是學習科研小組的核心；

③負責對本學科學習進行調研、總結與反饋。

2、學習科研小組的職責：

①每周1次科研小組研討會，反饋學生在近期學習上存在的問題，師生共同商討，達成解決問題的辦法。

②在課堂上幫助B層、C層學生解決疑難問題，主動展示、點評、質疑和拓展。

③在課外，檢查各小組筆記本的整理、典型題目的整理。

④組長負責協(xié)調每天各科的作業(yè)量。

⑤定期舉行學科活動。

六、實施高校課堂教學的主要載體——導學案。

1、何謂導學案？

導學案是教師用以幫助學生掌握教材內容，指導學生‘自主學習、主動參與、合作探究’的課堂教學工作方案，她具有“導讀，導思，導做”的功能，是指導學生“自主、高效學習”的路線圖，是幫助教師了解學生、了解學情，溝通教與學的橋梁。

2、導學案設計的基本理念：

以設疑激趣為先導，揭示規(guī)律為重點，精講精練為策略，指導參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向，貫徹新課程標準為理念，整體高效為目標，注重教學細節(jié)的挖掘，關注師生和諧關系的構建。

3、導學案設計必須堅持的9個基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發(fā)性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設置原則，能力立意原則，創(chuàng)新性原則，與生產(chǎn)生活實際相結合原則。

4、導學案的3個基本組成模塊：

3個基本組成模塊：預習案，探究案，訓練案。

5、導學案的編制基本流程：

提前分工——初稿研討——二次研討——定稿審批——印發(fā)實施——課后優(yōu)化

6、導學案的編制基本要求：

要做到4個‘符合’：符合新課程標準理念、要求，符合具體教學模塊要求，符合3維目標要求，符合教師、學生、學習內容實際要求。

7、導學案的具體使用：

（1）預習案：

課前提前1—2天下發(fā)到學生手中，讓學生有充分的時間預習、思考與討論。學生在預習案的導引下，通研教材，高質量地完成預習。

要求學生：用雙色筆勾畫出重點、難點，理解內容，記錄自己的疑惑點。

上課前1天收回“預習案”，檢查預習情況，了解、掌握真實學情。同時，老師結合學生預習情況，設想課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔，恰到好處。

（2）探究案：

上課時發(fā)給學生。根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)設置順序，依次帶領學生在課堂上完成如下環(huán)節(jié)課堂教學：①讀書自學，自主探究；②分組合作。討論解惑；③展示點評，總結升華；④清理過關，當堂檢測。

（3）訓練案：

適時發(fā)放，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

七、應該大力提倡的治校方略：

嚴格規(guī)范管理+課堂教學改革=誰都能成功

周至縣永流初級中學 2011年11月11日

第四篇：高效課堂實施環(huán)節(jié)及基本途徑探討

十七中片連篇教研交流材料

高效課堂實施環(huán)節(jié)及基本途徑探討

武威第十七中學 二〇一二年三月

高效課堂實施環(huán)節(jié)及基本途徑探討

一、概述：高效課堂 教學環(huán)節(jié)

高效課堂，顧名思義是指教育教學效果有很高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂基于高效教學，高效課堂是有效課堂的最高境界。

目前高效課堂教學的探討和發(fā)展已成為教學中的重中之重，如何實現(xiàn)“高效輕負”，已成為許多教學研究專家及工作在教學一線的教育工作者在或探究或踐行中，我想就我校在課堂教學方面所作的嘗試與同仁作一探討和分享。就教學環(huán)節(jié)而言，有“五環(huán)節(jié)”論，也有“四環(huán)節(jié)”論，更有“三環(huán)節(jié)”論等，要弄清這個問題，首先要弄清什么叫教學環(huán)節(jié)，教學環(huán)節(jié)就是指：備課、上課、作業(yè)、輔導和檢測是整個教學過程中有機的組成部分，教學環(huán)節(jié)也叫教學步驟，是教案中的主要部分，它包括：每一教學環(huán)節(jié)的目的、教學活動的組織形式、教學方法，教師的主要語言和動作，以及對學生的要求。教育家凱洛夫（伊·安·凱洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原蘇聯(lián)著名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學的代表人物之一。他所主編的《教育學》一書曾對我國產(chǎn)生過很大影響。1893凱洛夫出生在俄羅期聯(lián)邦梁贊州一個教師家庭。1917畢業(yè)于莫斯科大學數(shù)理系自然專業(yè)，同年4月加入蘇共。1978年病逝，終年85歲。曾當選原蘇共中央候補委員、中央檢查委同、蘇聯(lián)最高蘇維埃代表。）則認為包括組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等五個環(huán)節(jié)。無論教學包括幾個環(huán)節(jié)，總之不外乎是將教師從事教育的整個過程按照教學的進程進行分解和細化而已，其中課堂教學則是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，而且也是最為關鍵的環(huán)節(jié)之一，因為課堂教學是提高教學質量的關鍵之一，這幾乎是所有教育者（理論研究及實踐者）的共識，這也是最主要的師生互動環(huán)節(jié)，那么如何才能實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的高效，我認為現(xiàn)在提出的“參與式”教學模式遵循了學科知識掌握的規(guī)律、能調動師生互動，是行之有效的課堂教學模式。

二、基本環(huán)節(jié)探討: 我們把教師的上課環(huán)節(jié)分為以下幾個步驟。一是學生以小組為單位進行自主學習、合作交流、預習展示（學習展示），二是學生互相點評、教師點撥解疑（點評解疑），三是當堂檢測反饋（檢測鞏固），四是總結反思內容（總結遞升），五是下節(jié)課的預習輔導（預置學習），就五個環(huán)節(jié)下面作簡單的說明：

（一）、學習展示。要求學生在自主預習的基礎上，再通過小組內的交流合作，能有效地解答教師預置的問、疑問等。同時學生也可以根據(jù)自己在學習中的情況，把自己沒有解決或發(fā)現(xiàn)的新問題向全體同學展示出來，同時教師也可以根據(jù)需要有意識地設置一些預設問題外的疑問，在這個過程中應充分地發(fā)揮學習小組的作用，這里面主要的是重在包括自主學習以及交流合作兩個方面的能力的培養(yǎng)。

（二）、點評解疑。教師在此環(huán)節(jié)中把握好教學節(jié)奏和時間，抓住主要矛盾，要能及時地發(fā)現(xiàn)并解決學生在預習過程中存在的疑難問題，而且這些問題往往是比較關鍵的且是涉及面較大的。教師既要避免滿堂灌，又要能以最簡練的語言，明白地解決學生不理解疑難困惑，在這個過程中同時必須發(fā)揮學生交流合作的作用，并且能引起學生重視。此環(huán)節(jié)既能激發(fā)學生學習的積極性，又能提升學生的綜合的素質。

（三）、檢測鞏固。通過這個環(huán)節(jié)能掌握學生自主學習，及教師教學的情況，在這個過程中，教師必須不斷巡視，并關注每小組的學生作業(yè)情況，教師也是通過小組展示的方式來全面了解學生對本節(jié)課的知識的掌握情況，通過巡視來關注個別學習困難的學生的學習情況，此乃是真正實現(xiàn)課堂高效教學的真正手段。如果教師把希望寄托在課后練習的鞏固和提高上，這實事教學中是最大誤區(qū)。我們應該努力實現(xiàn)課堂教學的高效來替代課后的大量的低效訓練。學生實現(xiàn)“輕負”關鍵是在課后要輕，“高效”體現(xiàn)在課內要高。

（四）、總結遞升。對課堂內容的重點進概括和提煉既是能力的提升，也是教學效率的凝聚，教師必須在課堂上當堂完成對本課堂內容的小結，提煉和反思工作，其過程可以由教師予以全面的概括點評、強調，特別是要重視對本節(jié)要點、難點的強調，或是通過小組學生的總結，歸納，這樣既可以培養(yǎng)學生總結歸納能力，又可以拓展學生的思路，激發(fā)學生自主學習、探究學習的積極性。

（五）、是預置學習。本環(huán)節(jié)主要是把下節(jié)課所要學習的內容預先告知學生，要求學生做一些力所能及的準備工作，且通過自身的努力學生是能完成的準備工作，并適當?shù)剡M行一定層次的挖掘或提升，為小組的交流合作及下節(jié)新課講授作準備，同時通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，本環(huán)節(jié)要求教師將學生所要學習的知識問題化，讓學生帶著目的去自學，教師提供的是學生學習的路線圖。同時將問題層次化，讓學生按自身不同的學習的能力逐層地解決不同層次的問題。即能力強的多做些，能力欠佳的少做些，同時要求教師在這個環(huán)節(jié)內完成學生如何自主學習的方法的指導，或是要點、重點、難點的要求明確，讓學生能做到“按圖索驥”，有章可循，有序推進，旨在即培養(yǎng)學未教先學的習慣，又提升自主學生的能力，并通過長期的有效的訓練，讓學生能自己悟出或找到各學科自主學習的方法、規(guī)律等，做到能觸類旁通，舉一反三。在興趣中學習，在學習中培養(yǎng)興趣。

三、高效課堂的環(huán)節(jié)及其時間分配。

時間分配為10+30+5；分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。

課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂應該倡導的是讓學生分小組“參與合作”的形式，以自主學習、小組討論學習等形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。

5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。

四、注意事項

1、課堂能否成為開放的課堂、情感的課堂、高效的課堂，關鍵在于教師是否真正地對學生的潛能有高度的尊重和珍視，是否對學生充滿信任和樂觀的期待。只有尊重每一個學生存在的價值和尊嚴，才能彰顯民主、平等的教育精神。

2、教師要注意積極引導學生大膽質疑和主動探究，重視學習過程中師生、生生之間的互動與合作，引導學生對問題進行多角度理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴和碰撞。讓學生多一點個性張揚，少一點自我貶抑；多一份自信與自尊，少一點自輕與自賤；多一點自主選擇與自主承擔，少一點輕信盲從與不負責任。

3、教師要勇于將舞臺讓給學生，要在學生展示、點評過程中學會沉默，學會等待，讓學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學”的課堂，讓課堂成為學習的超市。

4、教師課堂上最佳狀態(tài)是熱情洋溢、激情四射，教師課堂上最佳面部表情是親切和微笑；教室里最佳學習氛圍是溫暖和溫馨，學生最佳學習狀態(tài)是自主和自信，學生學習的最佳方式是競爭和合作。學生的學習方式就是學生的生存方式和發(fā)展方式，教師是學生探索精神和好奇心的重要保護者，是成長的守護者。

第五篇：貴陽市中小學高效課堂基本標準

《貴陽市中小學高效課堂基本標準》

該標準圍繞課前準備、課堂教學、課后延伸三個重點環(huán)節(jié)設定：

在課前準備方面，教師要在制定課時《教學設計》的基礎上根據(jù)教學內容（單元、章節(jié)、課時內容）擬定學生預習的提綱，提出所有學生都能完成的基本要求，要便于檢查，便于實施；學生通過完成預習的基本要求，能提出問題，并能提出自己解決問題的方法；上課前，教師要對學生的預習情況進行檢查，檢查面達95%以上；教師要對預習出現(xiàn)特殊困難的學生進行指導（視情況可以是個別指導或群體指導）。

在課堂教學方面，教師講授新課的講授時間不得超過全課堂的二分之一（小學不得超過15分鐘）；課堂上學生交流、討論、思考、練習、探究等總時間不少于20分鐘，學生參與面不能少于90%；教師要為學困生創(chuàng)造發(fā)言、參與的機會，并進行鼓勵；課堂提問要照顧到不同層次的學生，每堂課學生發(fā)言不少于10人次；課堂分層練習時間不少于10分鐘，初級目標達標率應在90%以上；中級目標達標率應在70%以上；高級目標達標率應在30%以上。要妥善處理課堂偶發(fā)事件，學生課上違紀盡量課后處理。處理課堂紀律的時間不得超過0.5分鐘，對違紀行為要堅持理性和冷靜，有組織教學的藝術。

在課后延伸方面，反思與復習。教給學生整理知識的方法，反思預習與課堂學習的得失；深入學生。教師課后應根據(jù)課堂教學情況與學生進行交流，聽取學生意見，及時獲得教學情況反饋；作業(yè)布置。以“梯級訓練，整體提高”的原則精心設計作業(yè)，要根據(jù)學生的學習效果分層布置作業(yè)，其中，針對大多數(shù)學生，教師要布置鞏固提高的基本習題；針對學優(yōu)生，教師要精選創(chuàng)造性的試題滿足這類學生的需求；針對學困生，教師要安排基本要求的習題，使這類學生解決這類問題，逐步獲得自信，逐漸提高。教師要及時、精心批改學生作業(yè)，要有分層評價的理念。