第一篇：對高效課堂基本流程的認識

對高效課堂基本流程的認識

武漢市洪山區(qū)高校課堂集訓營培訓暑期六班：解芳

高校課堂所倡導的是六步三查的教學模式：六步指的是自學、討論、展示、精講、檢測、小結。三查指的是一查自學成果，二查練測過關，三查學案整理。

第一步：自學（獨學）。課前發(fā)導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。我們要要求學生獨立地自主學習，只有這樣其學習效果才能達到最佳。

第二步：討論（對學、群學，生教生）。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。通過對學、群學能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！坝懻摗?環(huán)節(jié)就是通過學生教學生的方式有選擇性、針對性、高效率地解決問題。

第三步：展示。分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是展示獨學的成果和問題，為對學、群學提供素材，為大展示提供素材。小展示期間，小組內學生自由地開展對學，質疑答疑，互教互學，解決問題。小展示后期，小組長要安排小老師集中解答小組內經(jīng)獨學、對學仍未解決的疑難問題，要安排人整理大展示備展的內容（成果、疑問）。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。如以小組為單位展示各學習小組學習的成果和問題；如根據(jù)課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，要安排學生答疑、提問、點評，通過學生間的反復問答、思維火花的碰撞交流，不斷加深理解、矯正錯誤、解惑解疑。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）。“精講”環(huán)節(jié)可以由學生講，但主要是教師講。教師精講首先要增強針對性，針對學生的疑問講、針對學生的需要講。其次，教師精講要控制時間，教師講的時間多了，學生獨立思考、自主學習的時間自然就少了。須知，教師講得再好，沒有經(jīng)過學生的獨立思考、沒有學生的親身體驗，教師教給的知識不會扎根于學生的大腦，也無從轉化成能力。

第五步：檢測。學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。教師要想方設法落實好當堂檢測，使當堂檢測環(huán)節(jié)更科學、更有效。

第六步：小結。課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。

以上六步是我對高校課堂基本流程的具體認識，我們可以根據(jù)不同學科、不同課型進行取舍，具體安排。

第二篇：對高效課堂基本流程的認識

高效課堂流程新知

尚志第五中學呂曉東

課改首先要改人的思想、理念，然后才是追求課堂的高效率。什么是高效課堂呢？有人概括為“知識的超市、生命的狂歡”，有的人把高效課堂定義為“資源的使用率最大，取得的效益最多”，可以簡單的說高效課堂是立足于讓學生“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”，即追求“四維目標”，是把新課改的三維目標加以實化，實現(xiàn)從知識到興趣，再到能力，抵達智慧的飛躍。

在高效課堂的具體實施上，把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上落實為“預習、展示、反饋”，不論什么樣的教學模式——“五步三查”也好，“三段六步”也罷都離不開以上的三個環(huán)節(jié)，其中我認為最關鍵的是導學案的設計與使用、小組學習。導學案是學生學習的線路圖、方向盤、指南針，而小組學習是高效課堂的有效載體，是一堂課成敗的關鍵。導學案的設計在避免走進“教材化、教案化、習題化、問題膚淺化和共性化?！笔裁词悄w淺化呢？就是提出的問題不帶有發(fā)展性、探究性，而是單純的知識點，學生不會生成思考，而是只需記憶。這不利于學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如張海晨老師給我們舉過的例子：我們的老師和日本的老師在講授“甲午戰(zhàn)爭”是不一樣的，我們的老師講授的可能是時間、地點、事件等知識點，而日本教師一定會提出：如果中日兩國再打一次甲午戰(zhàn)爭，結果會怎樣？如果勝,原因有哪些，如果敗、原因有哪些。這也可以說明中國和日本兩國教育的差距。

導學案在設計的時候要注意基本要求：研讀課標、用好教材、學情調查要充分、分層設計要注意學生的差異，里面包含學法指導，要以集體備課、集體智慧作保證。

導學案的基本要素是：學情調查、學習內容分析、學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習過程、學案整理、達標測評、教學反思。這里面包含了教師的前期準備，教學流程與環(huán)節(jié)和教師的后期總結與反思。其中學習目標的設計是最為重要的環(huán)節(jié)，要分層次，行為條件和行為主體指向明確。

另外一個重要的問題是小組學習，學習小組按照“組間同質、組內異質”的原則分組完成后，就確立了一個學習共同體，組內成員之間是互幫互助合作的關系，但事實上小組成員之間很難保證都達到高效率，就連讓其參加進來都很難保證，所以小組長的選擇至關重要，小組長要有非常出色的領導才能和組織才能。在小組完成了文化建設建立了組規(guī)組訓，使小組打造了團隊的凝聚力和向心力之后，就該是最重要的任務了——小組學習。

小組學習分獨學、對學、群學。獨學又叫自學，對學是

兩個同學交流反饋，群學為小組內學習集體討論展示，這里面有很多的不可預見性，隨時隨地都會出現(xiàn)意想不到的問題。教師這時要表現(xiàn)出超凡的教育機智，適當?shù)卣{整小環(huán)節(jié)，但一般的流程不變。首先對子互查，對導學案的完成情況進行評價，其次是小組成員針對上述問題進行討論解惑，第三對學結束后，再群學10分鐘，組內達成共識，形成統(tǒng)一的成果，對有不懂的問題教師點撥講解。在學習過程中優(yōu)生帶差生，差生趕優(yōu)生形成學習競爭，爭取高效果。

我認為高效課堂的所有流程中，導學案的設計使用和小組學習兩方面是重中之重，是評價一堂課的重要內容，如何讓學生都動起來，“學會、會學”，這是一個非常難的課題，有待進一步的學習，以上這是我對高效課堂流程的理解。

第三篇：對高效課堂的一點認識

對高效課堂的一點認識

2014年3月8日—9日，我參加了在長春市第四十八中學舉辦的“全國中小學高效課堂模式與教學環(huán)節(jié)改革”專題活動。在這次學習中共聽取了三位專家關于高效課堂的講座。分別是：山東省即墨28中校長劉玉剛、山東省杜郎口中學徐利老師、江蘇省洋思中學校長劉金玉。下面談一談個人的收獲以及對高效課堂的一點認識。

山東省即墨28中校長劉玉剛就“和諧互助，讓課堂充滿靈動”為題詳細講解了28中的課堂教學模式改革。他們改革的主要形式是在課堂上以及課后形成幫扶小組，學生與學生結成師徒對子，課堂提問以“徒弟回答，師父補充并評價”的形式進行，若徒弟回答不好，師父補充再好也要受到懲罰。平時測驗成績取小組平均成績計算，師徒二人同獎同罰。不同學科視學生成績不同分組不同。這種模式優(yōu)點在于讓學生帶學生可以讓差生成績提升，同時輔導別人學習對優(yōu)生也是一個提高的機會，不會因此而耽誤優(yōu)生的學習。還有一個優(yōu)點就是由于各學科分組不同，幾乎每節(jié)課同桌的人都不同，使大部分學生能夠一起學習，有利于打造團結的班級。

杜郎口中學徐利老師通過一節(jié)《平行四邊形的性質》向我們展示了杜郎口中學高效課堂模式。在課堂上所有學生都得到了不同程度的鍛煉，不同基礎的學生都有不同的收獲，學生自由發(fā)言、隨時提出自己的疑問、積極發(fā)表自己對知識的認識。徐利老師的導學案設計巧妙，一步一步把學習內容引出，一步一步把知識呈現(xiàn)給學生，思路清晰，深入淺出。整個設計過程讓學生在不知不覺中就學會了本節(jié)的知識。1

可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。課后徐利老師又對杜郎口教學模式做了深入的分析。核心思想是“學案導學，變教為學，先學后交（交流），當堂拔高”主要是以下幾個方面：

一、預習中老師的作用：制定好目標，做好指導，抽查好效果，搜集好疑難。

二、課堂上如何調動學生的積極性：更新理念，樹好榜樣，建好標準，搞好評比，做好賞識。

三、課堂上學生展示內容：都會的不展示，錯誤的重點展示；如何展示呢？

1、分析思路（怎樣想的）；

2、講解（怎樣做的）；

3、分享（規(guī)律、易錯點、總結解題過程分幾步、如何做、關鍵是什么）。

四、課堂評價方式主要是評價學生：①、主動發(fā)言；②、主動上臺講解；③、提出有價值的問題；④、總結規(guī)律、方法和技巧與大家一起分享。

洋思中學校長劉金玉的講座題目是《學在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂》。內容包含兩個方面：

一、什么是高效課堂？

（一）、誤解“高效課堂”

1.動起來的課堂就是高效課堂。課堂上學生動起來并不是簡單的“動”，而是思維、思想動起來，要讓學生心動，有追求；

2.走出去的課堂就是高效課堂。教材是根本，教學一定要抓住根本，不要盲目的加入課外內容；

3.圍起來的課堂就是高效課堂。自主學習是學生學習好的根本，合作交流是輔助。課堂上的討論不是時刻進行的，并不是所有的問題都需要討論；

4.亮起來的課堂就是高效課堂。多媒體的使用要恰當，課件制作時要注意背景以及點綴的選擇，不要讓背景“喧賓奪主”。多媒體只是手段，不是目的，一定要慎用、善用；

5.展（展示）出去的課堂就是高效課堂。課堂是暴露問題、分析問題、解決問題的地方，不是部分優(yōu)秀學生表演的舞臺，課堂更應該從差生開始；

6.案（導學案）起來的課堂就是高效課堂。導學案使用要慎重，從四個方面考慮①學生是否認真做②時間是否夠用③成本問題④學生的第一次學習是最有效的；

7.樂起來的課堂就是高效課堂。課堂是神圣的。應該是緊張、嚴肅、活潑。

（二）字解“高效課堂”

1.“效”解效率：學生學習是否達到目標程度；效益：學生思維發(fā)展的如何；效果：學生和教師的滿意度。

2.“高”解課堂講究高效率、大效益、加效果。

3.“課堂”解 當堂學，當堂會，當堂學會，當堂會學。

（三）質解“高效課堂”

所謂“高效課堂”，就是讓每一個學生都真正綻放生命色彩的課堂。每一個學生都要教好，每一個學生都有可能教好。每一個學生都是一座金礦，要開采盡最后一粒黃金。

二、打造高效課堂

中心就是“先學后教，當堂訓練”

1、關于先學；先學不是課前預習，是在課堂上，在老師科學的引領下學生所進行的自我實踐，自主學習。

2、關于后教；后教不是老師教，是學生在課堂上，在先學的基礎上，在老師的積極引導下同學們所進行的相互實踐、探究、學習。學生互教、互學，教師引導學生兵教兵，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、關于當堂訓練：以練測學，以練測教。書本題目最基本；訓練要保證時間；分必做、選做、思考題。

根據(jù)我校實際，僅對數(shù)學學科構建高效課堂提出構想。我校學生基礎較差，學生學習成績、學習習慣等參差不齊，優(yōu)生較少，差生中有相當一部分幾乎放棄學習。所以構建高效課堂應從初始年級即七年級抓起。首要問題是規(guī)范學生的行為習慣、學習習慣，通過各種辦法讓學生重新燃起學習的興趣和激情，讓學生意識到“我是學生，我要學習”，可以讓學生通過每天早自習時大聲宣誓或喊口號的形式，潛移默化的改變學生內心的想法，喚起內心的學習欲望，讓他們想學習。這一步我認為非常重要。

課堂教學模式的改變針對不同課型要有不同的模式，現(xiàn)針對新授課、復習課、習題課這三種課型提出個人的一點想法：

一、新授課

新授課是學生學習新知識，掌握新技能的時候，學生往往對自己的第一次學習記憶的最深刻，所以，我們要把這“第一次”的機會留給學生。具體操作流程可設定為：

1、教師每節(jié)課出示預習題綱（當堂出示），即使我們老師課前給了預習題綱，真正去預習的學生也不多，所以當堂出示預習題綱，在老師的監(jiān)督下完成預習，此時老師要做的是巡視學生預習情況，并發(fā)現(xiàn)學生在預習中遇到的困難之處。

2、檢查學生預習情況，可以采用提問的形式，這一環(huán)節(jié)應從差生開始。

3、針對學生在預習中遇到的困難（包括教師發(fā)現(xiàn)的和學生提出的疑問）和本節(jié)重點內容展開討論。

4、教師對所學知識加以點撥。

5、學生實際應用本節(jié)知識。

6、當堂檢測，題不一定多，但一定要分層次、有代表性。

二、習題課

習題課是教學中比較重要的一類課，尤其是理科，習題課更為重要。習題課是對所學知識的回顧、運用及拓展。具體流程可設定為：

1、教師首先出示典型例題供學生自行研究、討論，形成解題思路，寫出解題過程。

2、教師對學生討論結果做出點評，梳理解題思路，完善解題過程，總結解題規(guī)律，達到舉一反三。

3、對于課后的預留習題，學生利用課余時間預先做好，記錄好自己的疑難之處，有小組長或科代表記錄好。這部分題目現(xiàn)有學生共同討論研究解決，形成最佳解題思路、過程。討論不能解決的問題由教師引導學生解決，最后形成最佳解題思路、過程。最后組織學生總

結解題思路、規(guī)律、技巧等。

4、對于共性問題重點講解并輔以適當練習。

三、復習課

復習課是對已學知識的聯(lián)系、整合、拓展、提升。具體操作可設定為：

1、教師給出大體的知識框架，有學生由粗到細的完成。

2、學生對本章知識進行總結、串線、形成知識網(wǎng)絡。

3、教師對學生總結做出點評并引導學生加以完善。

4、對本章重點知識、重點題型進行重點講解。

以上是本人這次學習的一點心得以及對數(shù)學高效課堂的一點粗淺認識，不足之處請批評指正，在以后的實踐中逐步完善。

第四篇：對高效課堂的在認識

對高效課堂的在認識

為了讓教學回歸“本味”，讓更多的教師關注教學的有效性，讓學生成為教學的主人，使“教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力”，更好地推動師生的共同成長。通過近段時間的學習，這幾天我常常反思怎樣才能提高教學的高效性。

那課堂如何高效，在此談一下我的一些粗略見解。

所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發(fā)展的，只有課堂效率提高了，才能保證學生的學習成績，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實，才能使學生“學會”“會學”“樂學”。

我認為要使課堂高效，首先要提高備課的質量，包括備教材、備學生，備課堂的預設生成。備教材又包括教學目標的確定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設定、及教學方案的形成。教師要吃透教材，把握好教材的重、難點。還要精心選擇和設計課堂練習，精講精煉，當堂檢測，快速反饋。備學生要求教師在課前全面了解學生的學習情況和學習需求，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余。也充分發(fā)揮了學生在課堂的主體意識，調動了學生學習的積極性。但要注意內容不能太多，目標不能定的太高，否則會適得其反。

第二要注重課堂教學的高效。包括教學活動的高效、教學方法的高效，教學手段的高效、教學問題設計的高效、課堂檢測的高效、以及課堂評價的高效。教學活動的高效，要求教師創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的氛圍，創(chuàng)設自主的交流活動，激發(fā)學生主動參與學習的全過程。教學方法的高效，要求教師服務于學生，依據(jù)教學目標選擇特定的教學方法，不能脫離學生原有的基礎，充分反映學生主體性的要求。教學手段的高效，是指教師不能拋開課本資源，把多媒體和教具要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。教學問題設計的高效，是指圍繞教學重點，設計有思考價值的問題，通過有效的提問激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。課堂檢測的高效要杜絕大量的重復作業(yè)，也不能只是簡單的抄寫，對書本知識的搬家，要針對新課布置有效的作業(yè)，讓學生在作業(yè)訓練中思考問題，解決問題，根據(jù)學生的實際情況做到適時、適量、適度，并及時批改和講評。課堂評價的高效要求教師在教學過程中適時、適度、多元的評價學生，鼓勵引導學生自評和互評，要注重評價的結果。第三要提高課后輔導的高效。堅持抓兩頭促中間的輔導策略，實現(xiàn)培優(yōu)補差的落實到位。注重知識輔導的同時，更要注重學生心里的輔導，消除差生的心里障礙，增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

第四培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因為學生的習慣也影響著課堂的效率。教師應在平時教學中，向學生講解傳授一些必要的方法、培養(yǎng)一些良好的學習習慣，對課堂的教學很有幫助。如課前學生會自覺地充分地預習，那么在課堂教學中就會節(jié)約很多時間，效率也就提高了。

總之，要切實的提高教育教學效率，需要我們的不斷努力和實踐。在課堂教學實踐過程中肯定會遇到一些問題和困難，我們要理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

第五篇：對“高效課堂”的幾點認識1

對“高效課堂”的幾點認識 山東省汶上縣白石鎮(zhèn)中學 顏培忠

摘要； 高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能與作用，在規(guī)定的時間內完成教學任務，最完美地實現(xiàn)教育教學“三維目標”的整合，以求得課堂教學的最大效益，達成育人目標。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂、高效”的課堂教學，不僅讓學生學有所獲，而且是投入和產(chǎn)出的比較合理的課堂。這樣的課堂，學生樂學，老師樂教，師生互動，教學相長，共同受益。

關鍵詞；高效 課堂 認識

在新課程改革中，理念是行動的先導和靈魂，教學觀念的改變是非常重要的。我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的且能真正體現(xiàn)素質教育的教學理念。于是，高效課堂應運而生。

高效，簡言之就是在較短的時間里，用較小的投入，得到盡量大的效率效益；高效課堂，即高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。簡單說，就是取得課堂教學的最大效益。高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能與作用，在規(guī)定的時間內完成教學任務，最完美地實現(xiàn)教育教學“三維目標”的整合，以求得課堂教學的最大效益，達成育人目標。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂、高效”的課堂教學，不僅讓學生學有所獲，而且是投入和產(chǎn)出的比較合理的課堂。這樣的課堂，學生樂學，老師樂教，師生互動，教學相長，共同受益。

然而不同的人對高效課堂有不同的理解，又有不同的做法，我個人眼中的高效課堂，應該是這樣的：

其一、高效課堂應該是讓孩子們愉快、歡悅、幸福而且充滿智慧的靈動課堂。

課堂教學氛圍和諧有序，人際關系充滿關懷，有良好的安全學習心理環(huán)境。從某種角度講，高效的課堂就是學生學習的高效。改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學，讓學生在知識的超市里狂歡。這樣，才能真正實現(xiàn)學生學習的高效，這樣的課堂才是靈動有活力的課堂。

其二、所謂高效課堂，就是在課堂上學生能達到厚積知識，破難解疑，優(yōu)化方法，提升能力，高效學習的境界。

要想達到這一境界，學生需要的不是簡單傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”，要求教師必須要擯棄傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學方式，徹底解放學生，重視學習能力的培養(yǎng)。新課程，倡導的自主探究式學習，一再強調，要把時間還給學生，課程改革要求要把學生作為活動的中心,學生是學習的主體，只有把學生的肢體和思想全部解放出來，學生才能在探究過程中厚積知識，在合作過程中學習方法、提高能力，最終達到高效學習，高效收獲的境界。

其三、所謂高效課堂，要讓每一個學生都參與到教學中來，每一個學生在每一個時間段都有事做。

在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，例如，在探究式教學中，教師要堅信并非只有好學生才有能力開展研究。首先，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會，有信心參與到探究中來。“讓每一個學生都參與到教學中來”，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其次，探究式教學中，不僅采取個體探究，更應該合作探究或大班集體探究，可利用學生集思廣益，思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚，結論更準確?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴、價值及參與的權利，時刻用欣賞的眼光看待學生。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，讓每一個學生在每一個時間段都有事做，以一種分類關心，個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學相幫的教學氛圍。這樣，學生主體地位得到肯定，心智得到啟迪，學習的主動性得到提高，學習效率自然會有大幅提高。

其四、所謂高效課堂應該讓老師和孩子們過得幸福，感覺到幸福。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學，老師一味的進行知識的灌輸、傳遞，把知識點從自己腦子中轉移到學生的腦子中，扮演著對自己是強迫對學生也是迫害的“搬運工”角色，教師的講授不易打動學生，難以形成共鳴，導致教學的實效性差。往往使老師身心俱疲，成了真正意義上的教書匠，老師何談幸福？我所理解的教師的幸福課堂，學生自己應該是主人，對于自己需要什么，自己“說了算”，讓學生在親歷學習的體驗中達到高效，變沉悶為活躍，讓學生在合作探究的學習中體驗高效；變題海為淘金，讓學生在減負的輕松中享受高效。我們的課堂，讓學生在自我展示中，張揚了個性，激活了思維，體驗到了學習的快樂。同時，教師也由“搬運工”的角色變成了指揮者，身體不累了，心情舒暢了，老師感受到了幸福，課堂也變成了師生共同的幸福驛站。

高效率的課堂，不僅是學生學有所獲、教師感覺輕松的課堂，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭的唱“獨角戲”，而是師生互動，適時參與，少講精講，教學相長。通過高效課堂，學生有了收獲，教師有了進步，在最短的時間內，用比較小的投入，得到盡可能大的效率效益。

“適者生存”，教育改革的步伐永遠不會停下來，我們必須要改變自己，適應變化，更新觀念，開拓出屬于教師自己的生存發(fā)展空間。因而，構建既能最大限度地提高課堂教學效率，又能切實減輕學生過重的課業(yè)負擔的高效課堂將是勢在必行。

附：

作者姓名： 顏培忠 性別： 男 出生年月：1981、9 工作單位： 山東省汶上縣白石鎮(zhèn)中學 郵編： 272513 聯(lián)系電話：***