第一篇：高效課堂的基本元素

高效課堂的基本元素 A、課堂效益公式：1 ×？=效益?！?”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是?1，則1×?1=?1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究 C、技術(shù)支撐：高效課堂

模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。G、教學(xué)目標：通過“三

維”目標的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

高效課堂的小組建設(shè)（要求和評價）1.A、分組：異質(zhì)同組，同

組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

1.B、理念：小組組長又 叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

1.C、小組學(xué)習(xí)：可概括為

“1：6教學(xué)法”——1個教師負責(zé)解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情；每個組長負責(zé)解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；

1.D、即時性評價：教師

上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；

1.E、分工：組內(nèi)“小展示”

由組長負責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負責(zé)。

1.F、一節(jié)完整的課堂包

括：完成既定的教學(xué)進度和任務(wù)；完成小組、個人評價。教育需要“力行”，高效課堂需要“路徑”！

第二篇：高效課堂的基本內(nèi)涵

高效課堂的基本內(nèi)涵

高效課堂，從一堂課的過程看：應(yīng)該是學(xué)生參與度高和學(xué)生思考問題深刻的課堂；從一堂課的效果看：應(yīng)該是學(xué)生滿意度高和當(dāng)堂達標率高的課堂。高效課堂的四個標準： 1.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣； 2.促使師生、生生多維互動； 3.促進學(xué)生積極思維； 4.關(guān)注人的全面發(fā)展的教育。

二、高效課堂的基本理念 1.核心理念：自主、合作、探究。

2.高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心。（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；（2）由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

3.高效課堂的終極目標是致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（1）高效課堂出發(fā)“原點”是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；（2）通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；（3）素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”即思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）。

三、高效課堂教學(xué)基本模式

1.有效預(yù)習(xí)包括精心設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案、優(yōu)化預(yù)習(xí)實施過程兩大步驟。

（1）精心設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案 預(yù)習(xí)內(nèi)容的確立，即根據(jù)課標、教材和學(xué)情確定預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)學(xué)案的基本形式包括①自主學(xué)習(xí)目標和任務(wù)；②自主構(gòu)建知識基本框架；③預(yù)習(xí)效果自我檢查達標題目；④預(yù)習(xí)情況信息反饋表。

（2）優(yōu)化預(yù)習(xí)實施過程

下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師上課前通過批閱、查閱、小組反饋等形式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

2.課堂教學(xué) 基本操作程序是：明確目標----點評預(yù)習(xí)----合作探究----展示交流----點評拓展----當(dāng)堂達標----課堂小結(jié)----布置作業(yè)。

明確目標：教師展示目標，包括課程目標和學(xué)習(xí)目標，教師解釋并圈點強化學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生帶著問題激情投入課堂學(xué)習(xí)。

點評預(yù)習(xí)：教師點評預(yù)習(xí)情況，通過查閱、批閱、小組反饋等形式了解預(yù)習(xí)情況，并對小組預(yù)習(xí)情況通過賦分等形式進行評價。

合作探究：展示合作探究問題，明確小組探究任務(wù)，對組內(nèi)不同層次的學(xué)生提出不同的具體要求，并規(guī)定合作探究的時間。

組長具體安排探究任務(wù)，調(diào)控討論節(jié)奏，小組成員積極參與；教師充分發(fā)揮作用，要即時參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生共同探討交流，適時點撥，引導(dǎo)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，做到心中有數(shù)，為進一步開展全班交流做準備。

展示交流：展示要注重四點:重點、難點、易錯點、聯(lián)想點。展示結(jié)束時要問一句“同學(xué)們還有什么補充？”非展示學(xué)生應(yīng)學(xué)會傾聽、學(xué)會整理、學(xué)會質(zhì)疑和思考，隨時進行提問和補充。

點評拓展：小組組長（或按任務(wù)分配)點評交流展示情況。教師根據(jù)展示交流和點評情況進行精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究、質(zhì)疑，教師通過“背一背”“劃一劃”“議一議”等語言提示逐步達到知識鞏固、能力提升和情感升華。

當(dāng)堂達標：目標明確、方法靈活、注重實效。

課堂小結(jié)：回顧探究過程，反思合作效果，體現(xiàn)本節(jié)課的知識線索、重點和易錯點，并把它們記錄整理在課堂筆記本、訓(xùn)練本、糾錯本上。

布置作業(yè)：可以是鞏固訓(xùn)練、書面作業(yè)或預(yù)習(xí)提示。四、三種課型的基本操作流程

1．新授課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)----合作探究、交流展示----突破疑難、精講點撥----當(dāng)堂達標、遷移應(yīng)用----鏈接生活、拓展提升（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)”向前延伸：課前一至兩天提前發(fā)放學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)該提出明確的時間要求和任務(wù)要求，以提高自主學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)習(xí)效率；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行必要的方法指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生填寫“信息反饋表”。（2）“合作探究、交流展示”在課堂：根據(jù)對學(xué)案的批閱情況以及整合“信息反饋表”中的信息，對有思維含量和難度的問題，組織學(xué)生進行合作探究。該環(huán)節(jié)教師要善于及時鼓勵和評價。學(xué)生在相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。（3）“突破疑難、精講點撥”在課堂：在巡視檢查．掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流展示情況基礎(chǔ)上，找準問題所在；對學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學(xué)生形成明確的觀點。（4）“當(dāng)堂達標、遷移應(yīng)用”在課堂：引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的自我測評題目，限定時間，讓學(xué)生獨立思考作答，以實現(xiàn)當(dāng)堂達標、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，提高課堂效率。完成任務(wù)后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學(xué)生的作答情況，掌握學(xué)生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。（5）“鏈接生活、拓展提升”向后延伸：教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結(jié)合當(dāng)前的社會現(xiàn)實和學(xué)生生活實際設(shè)計題目，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應(yīng)用，以增強學(xué)習(xí)的實效性和有用性。

2．復(fù)習(xí)課 目標解讀、知識再現(xiàn)----自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)----展示交流、互助深化----典例精析、體悟規(guī)律----對應(yīng)訓(xùn)練、形成能力----反饋矯正、拓展提升（1）“目標解讀、知識再現(xiàn)”：教師根據(jù)目標的類別，抓住關(guān)鍵詞語進行剖析，生成本節(jié)課的重點、難點，使學(xué)生對本節(jié)課要達成的目標有一個初步的、較系統(tǒng)的認識。學(xué)生在教師指導(dǎo)下標注本課學(xué)習(xí)重點，并由此明確本節(jié)課的內(nèi)容要求及考點?；A(chǔ)知識需要記憶的要強化記憶，需要深化理解的，用問題或題組為載體，精講點撥。（2）“自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”：依據(jù)教材和導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主進行知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的梳理和構(gòu)建。之后在同伴間進行補充、調(diào)整和完善，形成比較完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。教師主要觀察學(xué)生的問題所在，再展示時要給與引導(dǎo)。（3）“展示交流、互助深化”：以一個小組成員的結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)，每個小組在小組長的帶領(lǐng)下再進行歸納、概括，形成本小組最完整的圖示結(jié)構(gòu)。各小組把結(jié)構(gòu)圖展示在黑板上，進行比較分析，借鑒其他小組的圖示不斷完善自己的結(jié)構(gòu)，并就有關(guān)問題提出質(zhì)疑，尋求小組的幫助。之后，教師引導(dǎo)各小組討論，找出在本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容上最欠缺的地方，并把內(nèi)容問題化，先由本小組內(nèi)合作探討，解決不了的，寫在黑板上。各小組歸納整理后，集中為幾個突出的問題，小組集體探討，形成解決方案，凡是對該問題不明確的學(xué)生集中起來進行講解答疑。最大限度地發(fā)揮“兵教兵”的作用。（4）“典例精析、體悟規(guī)律”：教師根據(jù)新授課出現(xiàn)的問題，結(jié)合對學(xué)情的了解，抓住關(guān)鍵要害選擇、設(shè)計典型的例題，與學(xué)生一起進行精要剖析，從中學(xué)習(xí)答題的方法，探尋解題的規(guī)律，逐漸形成分析解決問題的能力。（5）“對應(yīng)訓(xùn)練、形成能力”：老師根據(jù)在教學(xué)過程和學(xué)生參與過程中的表現(xiàn)，準確地判斷出學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的欠缺，推測出學(xué)生可能出現(xiàn)的易錯點、易混點、易漏點、難點、疑點等，設(shè)計出一組訓(xùn)練題，供課堂檢測之用。檢測時，創(chuàng)設(shè)真正的考試氛圍，要求獨立自主，限時完成。（6）“反饋矯正、拓展提升”：在規(guī)定的時間內(nèi)，早完成檢測的同學(xué)的試卷由老師面批，后完成的試卷由小組間互批，得分計入小組平時成績。批閱后，由批閱者負責(zé)錯題矯正，出錯者及時訂正，做成滿分卷。教師可以根據(jù)學(xué)生的出錯情況，對共性的問題進行統(tǒng)一講解，并適時進行補償性教學(xué)，拓展提升學(xué)生的能力。

3.講評課 評析試卷、鎖住重點-----還原思維、自悟自糾----合作討論、展示交流-----講解重點、歸類方法-----變式訓(xùn)練、鞏固提升-----反思整理、內(nèi)化吸收（1）“評析試卷、鎖住重點”向前延伸：教師提前做好試卷分析，作好統(tǒng)計和記錄。分析考試基本情況：一是分析整體成績，激勵優(yōu)秀，鼓勵進步；二是分析得失情況，突出典型，抓住重點；三是分析失分原因，把準脈搏，對癥下藥。（2）“還原思維、自悟自糾”向前延伸：給予充足的時間讓學(xué)生對自己的試卷進行自查自評，學(xué)生獨立地對照答案分析出現(xiàn)失誤的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），尋求解決問題的方法，更正解題的過程與結(jié)果；教師主要是進行巡視指導(dǎo)。（3）“合作討論、展示交流”在課堂：明確小組分工，確定討論的主題，小組成員之間交流答案，不明確的地方充分討論解決，學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上形成答案，并選出主講人，在課堂上展示，其它小組可補充．可反駁，互幫互助。如果小組討論都不能解決的問題，留待師生共同解決。（4）“講解重點、歸類方法”在課堂：教師對小組討論都不能解決的問題及重點問題，設(shè)置一些小臺階，步步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決問題，分析錯因，集體解決好學(xué)生的共性問題，抓住典型問題帶動知識的深化、系統(tǒng)化，利用典型題目歸納方法和規(guī)律。（5）“變式訓(xùn)練、鞏固提升”在課堂：變式訓(xùn)練題的設(shè)計要圍繞易錯易混點，圍繞重點．難點多角度設(shè)問；變式訓(xùn)練題要限時限量，學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。（6）“反思整理、內(nèi)化吸收”向后延伸：學(xué)生建立錯題本，學(xué)會揣摩領(lǐng)悟；教師及時追蹤檢查落實，保證講評效果。

五、高效課堂的保障 1.學(xué)習(xí)小組建設(shè)是提高課堂效率的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)切實做好小組的組建、培訓(xùn)、評價和獎勵等工作。

（1）組建學(xué)習(xí)小組 第一，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。“組內(nèi)異質(zhì)”是指小組內(nèi)部根據(jù)學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異分成A、B、C三個層次；所謂“組間同質(zhì)”，是指合作小組間盡量保持相對平衡的水平和一定穩(wěn)定性，有利于小組間的公平競爭。第二，合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜。第三，以民主與自愿相結(jié)合的方式選舉組長、記錄員，并進行有效分工。

（2）培訓(xùn)組長和小組成員

學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中起著發(fā)動機的作用，所以要特別重視小組建設(shè)、組長培訓(xùn)。重視學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)，堅持分層次學(xué)習(xí)理念，利用學(xué)習(xí)小組間的良性競爭，讓每一個層次的學(xué)生享受成功學(xué)習(xí)的快樂；要培養(yǎng)組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮組長的帶頭作用和檢查督促作用。①培訓(xùn)組長 培訓(xùn)小組組長至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：第一，明確組長的責(zé)任和作用；第二，定期召開組長會議，及時了解并解決組長在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難；第三，幫助組長培養(yǎng)各學(xué)科組長；第四，及時地肯定、表揚、激勵。

②小組成員培訓(xùn) 第一，加強學(xué)生互助意識的培養(yǎng)； 第二，給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)更多的交流展示機會，并及時給予肯定和贊揚； 第三，建立以小組為單位的評價方式； 第四，利用班會和集體活動培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

（3）小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評價包括小組自評、小組互評和教師評價。

小組自評，學(xué)生運用合作技能自評，能夠促進學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的深度。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。小組互評，主要看一堂課中小組學(xué)生的參與度，上課聽講以及合作討論情況等。教師評價，教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過小組互評和教師評價，評出本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組，使評價體系成為一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學(xué)生發(fā)展動力的“泵”。

（4）小組獎勵策略

獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號等。2.導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編制、使用是高效課堂的重要保障。

（1）導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成。導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)可分為：預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案，其中可設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)航、預(yù)習(xí)任務(wù)、問題探究、精講點撥、達標測試、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

（2）導(dǎo)學(xué)案的編制及使用

①導(dǎo)學(xué)案的編制：通過集體備課完成。主備人根據(jù)授課內(nèi)容和要求完成自己的學(xué)案編寫，集體備課時由主備人談自己的學(xué)案設(shè)計，然后組長和骨干教師提出修改建議，主備人進一步完善學(xué)案；對完善后的學(xué)案統(tǒng)一印制，共同使用。②導(dǎo)學(xué)案的使用：提前1-2天下發(fā)，對學(xué)案要求批閱的部分全批全改，講課人在學(xué)案批閱檢查的基礎(chǔ)上，進行二次備課。③學(xué)案的檢查、評比。每周由級部或者教導(dǎo)處檢查，每月學(xué)校大檢查，并對檢查結(jié)果量化賦分公示，并把結(jié)果納入量化考核。④學(xué)校通過學(xué)案評比、考核來推進學(xué)案教學(xué)的進一步深化

六、高效課堂的教師常用語 1.提示用語 想一想、議一議、背一背、記一記、說一說、做一做、看一看、劃一劃、寫一寫、整理整理、討論討論、交流交流

2.詢問用語 你聽懂了嗎？ 你記下了嗎？ 還有誰能補充一下？

還有什么不明白的嗎？

3.評價用語

這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認真思考了。你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！你的聲音真好聽，你能再大聲的讀一遍嗎？ 這個問題提出得真好，誰愿意幫助他解決？

第三篇：高效課堂基本理念概論

周至縣永流初級中學(xué)

“高效課堂”基本理念概論

一、何謂“高效課堂”？

從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，以“目標性、針對性、高效能”為特點，以促進教師工作角色的轉(zhuǎn)變，變‘備教材，備教法’為‘備學(xué)生，備學(xué)法’，真正讓“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生負擔(dān)減下來”，這樣的課堂，才可稱為“高效課堂”。

能力立意是高效課堂的“核心”。

二、高效課堂的基本理念：

1、高效課堂的一個核心：課堂；兩個重點：備課和學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

2、高效課堂應(yīng)該努力實現(xiàn)的3個轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師；教室變學(xué)室；灌輸變探索。

3、高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的3個定位：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

4、高效課堂教師指導(dǎo)的3個要求：導(dǎo)而弗牽，嚴而弗抑，啟而弗達。

5、高效課堂師生關(guān)系的3個標準：平等、尊重、合作。

6、高效課堂建設(shè)的3個標準：開放、情感、高效。

7、高效課堂的3個基本觀：教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)習(xí)即成長。

8、高效課堂的3個循環(huán)過程：

課前預(yù)習(xí)自學(xué)充分，課堂合作探究拓展深刻，課后整理反思落實到位。

9、高效課堂的3件寶：活頁夾，雙色筆，糾錯本。

10、高效課堂講求的3動：身動，心動，神動。

11、高效課堂講求的3量：信息量，思維量，訓(xùn)練量。

12、高效課堂對學(xué)生要求的3看：

看學(xué)生自主的程度，看學(xué)生合作的效度，看學(xué)生探究的深度。

13、高效課堂小組學(xué)習(xí)的3種形式：自學(xué)，對學(xué)，群學(xué)。

14、高效課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的3力：思維力，表達力，生成力。

15、高效課堂評價的3看：

看教師是否高效使用導(dǎo)學(xué)案和組織當(dāng)堂檢測，看是否充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組及其小組長的作用，看是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

16、高效課堂的3條高壓線：

預(yù)習(xí)不充分的課不準上；嚴禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭，當(dāng)堂必須落實達標。

三、我校高效課堂改革試點努力探索的方向：

積極實施“三步六環(huán)”教學(xué)法，聚焦課堂，達標課堂，積極構(gòu)建“10+30+5”的課堂循環(huán)教學(xué)模式。3步：課前：老師編制導(dǎo)學(xué)案，做到知識問題化，問題層次化；學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)。課中：老師按6環(huán)組織教學(xué)，學(xué)生做好展示和討論。

課后：老師做好“教”的反思，學(xué)生做好‘當(dāng)堂清’和訓(xùn)練、內(nèi)化與拓展工作。6環(huán)：

①讀書自學(xué)，自主探究→②分組合作，討論解疑→③展示點評，質(zhì)疑補充→④總結(jié)規(guī)律，拓展提升→⑤鞏固落實，當(dāng)堂檢測→⑥課堂評價，總結(jié)反思。

這個教學(xué)模式主要體現(xiàn)了“問題主旨，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，互動主針，訓(xùn)練主線”的課堂改革基本理念。

四、“高效課堂”學(xué)習(xí)小組的建設(shè)：

1、高效學(xué)習(xí)小組構(gòu)成基本要素：

①每組6人，相對而坐；②小組長是學(xué)習(xí)小組的核心；③討論后可將成員分為ABC共3個層次，可根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況而變化。

2、對學(xué)習(xí)小組長的基本要求：

①要有極強的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；②組織能力一定要強。

3、學(xué)習(xí)小組長的職責(zé)：

①組織每節(jié)課的課堂自學(xué)、討論與展示；

②幫助C層學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，負責(zé)小組作業(yè)的收交、檢查、落實，清底子。③檢查《成長日記》《學(xué)習(xí)檔案》的落實。④督促各項班規(guī)的落實； ⑤記錄好每天的《積分記錄》。

五、“高效課堂”科研小組的建設(shè)：

1、學(xué)習(xí)科研小組基本要素：

①由任課教師、學(xué)科班長與學(xué)科最優(yōu)秀的學(xué)生組成；

②學(xué)科班長是學(xué)習(xí)科研小組的核心；

③負責(zé)對本學(xué)科學(xué)習(xí)進行調(diào)研、總結(jié)與反饋。

2、學(xué)習(xí)科研小組的職責(zé)：

①每周1次科研小組研討會，反饋學(xué)生在近期學(xué)習(xí)上存在的問題，師生共同商討，達成解決問題的辦法。

②在課堂上幫助B層、C層學(xué)生解決疑難問題，主動展示、點評、質(zhì)疑和拓展。

③在課外，檢查各小組筆記本的整理、典型題目的整理。

④組長負責(zé)協(xié)調(diào)每天各科的作業(yè)量。

⑤定期舉行學(xué)科活動。

六、實施高校課堂教學(xué)的主要載體——導(dǎo)學(xué)案。

1、何謂導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究’的課堂教學(xué)工作方案，她具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的功能，是指導(dǎo)學(xué)生“自主、高效學(xué)習(xí)”的路線圖，是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情，溝通教與學(xué)的橋梁。

2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本理念：

以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點，精講精練為策略，指導(dǎo)參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向，貫徹新課程標準為理念，整體高效為目標，注重教學(xué)細節(jié)的挖掘，關(guān)注師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須堅持的9個基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發(fā)性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設(shè)置原則，能力立意原則，創(chuàng)新性原則，與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合原則。

4、導(dǎo)學(xué)案的3個基本組成模塊：

3個基本組成模塊：預(yù)習(xí)案，探究案，訓(xùn)練案。

5、導(dǎo)學(xué)案的編制基本流程：

提前分工——初稿研討——二次研討——定稿審批——印發(fā)實施——課后優(yōu)化

6、導(dǎo)學(xué)案的編制基本要求：

要做到4個‘符合’：符合新課程標準理念、要求，符合具體教學(xué)模塊要求，符合3維目標要求，符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容實際要求。

7、導(dǎo)學(xué)案的具體使用：

（1）預(yù)習(xí)案：

課前提前1—2天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充分的時間預(yù)習(xí)、思考與討論。學(xué)生在預(yù)習(xí)案的導(dǎo)引下，通研教材，高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)。

要求學(xué)生：用雙色筆勾畫出重點、難點，理解內(nèi)容，記錄自己的疑惑點。

上課前1天收回“預(yù)習(xí)案”，檢查預(yù)習(xí)情況，了解、掌握真實學(xué)情。同時，老師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，設(shè)想課堂多種應(yīng)對措施，保證點撥精當(dāng)、簡潔，恰到好處。

（2）探究案：

上課時發(fā)給學(xué)生。根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成如下環(huán)節(jié)課堂教學(xué)：①讀書自學(xué)，自主探究；②分組合作。討論解惑；③展示點評，總結(jié)升華；④清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。

（3）訓(xùn)練案：

適時發(fā)放，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學(xué)生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

七、應(yīng)該大力提倡的治校方略：

嚴格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功

周至縣永流初級中學(xué) 2011年11月11日

第四篇：高效課堂實施環(huán)節(jié)及基本途徑探討

十七中片連篇教研交流材料

高效課堂實施環(huán)節(jié)及基本途徑探討

武威第十七中學(xué) 二〇一二年三月

高效課堂實施環(huán)節(jié)及基本途徑探討

一、概述：高效課堂 教學(xué)環(huán)節(jié)

高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效果有很高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂基于高效教學(xué)，高效課堂是有效課堂的最高境界。

目前高效課堂教學(xué)的探討和發(fā)展已成為教學(xué)中的重中之重，如何實現(xiàn)“高效輕負”，已成為許多教學(xué)研究專家及工作在教學(xué)一線的教育工作者在或探究或踐行中，我想就我校在課堂教學(xué)方面所作的嘗試與同仁作一探討和分享。就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，有“五環(huán)節(jié)”論，也有“四環(huán)節(jié)”論，更有“三環(huán)節(jié)”論等，要弄清這個問題，首先要弄清什么叫教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)就是指：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和檢測是整個教學(xué)過程中有機的組成部分，教學(xué)環(huán)節(jié)也叫教學(xué)步驟，是教案中的主要部分，它包括：每一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、教學(xué)活動的組織形式、教學(xué)方法，教師的主要語言和動作，以及對學(xué)生的要求。教育家凱洛夫（伊·安·凱洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原蘇聯(lián)著名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學(xué)的代表人物之一。他所主編的《教育學(xué)》一書曾對我國產(chǎn)生過很大影響。1893凱洛夫出生在俄羅期聯(lián)邦梁贊州一個教師家庭。1917畢業(yè)于莫斯科大學(xué)數(shù)理系自然專業(yè)，同年4月加入蘇共。1978年病逝，終年85歲。曾當(dāng)選原蘇共中央候補委員、中央檢查委同、蘇聯(lián)最高蘇維埃代表。）則認為包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等五個環(huán)節(jié)。無論教學(xué)包括幾個環(huán)節(jié)，總之不外乎是將教師從事教育的整個過程按照教學(xué)的進程進行分解和細化而已，其中課堂教學(xué)則是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，而且也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，因為課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，這幾乎是所有教育者（理論研究及實踐者）的共識，這也是最主要的師生互動環(huán)節(jié)，那么如何才能實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的高效，我認為現(xiàn)在提出的“參與式”教學(xué)模式遵循了學(xué)科知識掌握的規(guī)律、能調(diào)動師生互動，是行之有效的課堂教學(xué)模式。

二、基本環(huán)節(jié)探討: 我們把教師的上課環(huán)節(jié)分為以下幾個步驟。一是學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)、合作交流、預(yù)習(xí)展示（學(xué)習(xí)展示），二是學(xué)生互相點評、教師點撥解疑（點評解疑），三是當(dāng)堂檢測反饋（檢測鞏固），四是總結(jié)反思內(nèi)容（總結(jié)遞升），五是下節(jié)課的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)（預(yù)置學(xué)習(xí)），就五個環(huán)節(jié)下面作簡單的說明：

（一）、學(xué)習(xí)展示。要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再通過小組內(nèi)的交流合作，能有效地解答教師預(yù)置的問、疑問等。同時學(xué)生也可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的情況，把自己沒有解決或發(fā)現(xiàn)的新問題向全體同學(xué)展示出來，同時教師也可以根據(jù)需要有意識地設(shè)置一些預(yù)設(shè)問題外的疑問，在這個過程中應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，這里面主要的是重在包括自主學(xué)習(xí)以及交流合作兩個方面的能力的培養(yǎng)。

（二）、點評解疑。教師在此環(huán)節(jié)中把握好教學(xué)節(jié)奏和時間，抓住主要矛盾，要能及時地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的疑難問題，而且這些問題往往是比較關(guān)鍵的且是涉及面較大的。教師既要避免滿堂灌，又要能以最簡練的語言，明白地解決學(xué)生不理解疑難困惑，在這個過程中同時必須發(fā)揮學(xué)生交流合作的作用，并且能引起學(xué)生重視。此環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提升學(xué)生的綜合的素質(zhì)。

（三）、檢測鞏固。通過這個環(huán)節(jié)能掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及教師教學(xué)的情況，在這個過程中，教師必須不斷巡視，并關(guān)注每小組的學(xué)生作業(yè)情況，教師也是通過小組展示的方式來全面了解學(xué)生對本節(jié)課的知識的掌握情況，通過巡視來關(guān)注個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此乃是真正實現(xiàn)課堂高效教學(xué)的真正手段。如果教師把希望寄托在課后練習(xí)的鞏固和提高上，這實事教學(xué)中是最大誤區(qū)。我們應(yīng)該努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效來替代課后的大量的低效訓(xùn)練。學(xué)生實現(xiàn)“輕負”關(guān)鍵是在課后要輕，“高效”體現(xiàn)在課內(nèi)要高。

（四）、總結(jié)遞升。對課堂內(nèi)容的重點進概括和提煉既是能力的提升，也是教學(xué)效率的凝聚，教師必須在課堂上當(dāng)堂完成對本課堂內(nèi)容的小結(jié)，提煉和反思工作，其過程可以由教師予以全面的概括點評、強調(diào)，特別是要重視對本節(jié)要點、難點的強調(diào)，或是通過小組學(xué)生的總結(jié)，歸納，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，又可以拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性。

（五）、是預(yù)置學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)主要是把下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先告知學(xué)生，要求學(xué)生做一些力所能及的準備工作，且通過自身的努力學(xué)生是能完成的準備工作，并適當(dāng)?shù)剡M行一定層次的挖掘或提升，為小組的交流合作及下節(jié)新課講授作準備，同時通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，本環(huán)節(jié)要求教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識問題化，讓學(xué)生帶著目的去自學(xué)，教師提供的是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。同時將問題層次化，讓學(xué)生按自身不同的學(xué)習(xí)的能力逐層地解決不同層次的問題。即能力強的多做些，能力欠佳的少做些，同時要求教師在這個環(huán)節(jié)內(nèi)完成學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的方法的指導(dǎo)，或是要點、重點、難點的要求明確，讓學(xué)生能做到“按圖索驥”，有章可循，有序推進，旨在即培養(yǎng)學(xué)未教先學(xué)的習(xí)慣，又提升自主學(xué)生的能力，并通過長期的有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生能自己悟出或找到各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律等，做到能觸類旁通，舉一反三。在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣。

三、高效課堂的環(huán)節(jié)及其時間分配。

時間分配為10+30+5；分為三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達標測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點撥、歸納提升、組織測評。

課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時間不少于30分鐘。高效課堂應(yīng)該倡導(dǎo)的是讓學(xué)生分小組“參與合作”的形式，以自主學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)等形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。

5分鐘為當(dāng)堂達標測評時間。當(dāng)堂達標測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學(xué)習(xí)小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。

四、注意事項

1、課堂能否成為開放的課堂、情感的課堂、高效的課堂，關(guān)鍵在于教師是否真正地對學(xué)生的潛能有高度的尊重和珍視，是否對學(xué)生充滿信任和樂觀的期待。只有尊重每一個學(xué)生存在的價值和尊嚴，才能彰顯民主、平等的教育精神。

2、教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和主動探究，重視學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間的互動與合作，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行多角度理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴和碰撞。讓學(xué)生多一點個性張揚，少一點自我貶抑；多一份自信與自尊，少一點自輕與自賤；多一點自主選擇與自主承擔(dān)，少一點輕信盲從與不負責(zé)任。

3、教師要勇于將舞臺讓給學(xué)生，要在學(xué)生展示、點評過程中學(xué)會沉默，學(xué)會等待，讓學(xué)生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂，讓課堂成為學(xué)習(xí)的超市。

4、教師課堂上最佳狀態(tài)是熱情洋溢、激情四射，教師課堂上最佳面部表情是親切和微笑；教室里最佳學(xué)習(xí)氛圍是溫暖和溫馨，學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是自主和自信，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是競爭和合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的生存方式和發(fā)展方式，教師是學(xué)生探索精神和好奇心的重要保護者，是成長的守護者。

第五篇：貴陽市中小學(xué)高效課堂基本標準

《貴陽市中小學(xué)高效課堂基本標準》

該標準圍繞課前準備、課堂教學(xué)、課后延伸三個重點環(huán)節(jié)設(shè)定：

在課前準備方面，教師要在制定課時《教學(xué)設(shè)計》的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（單元、章節(jié)、課時內(nèi)容）擬定學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱，提出所有學(xué)生都能完成的基本要求，要便于檢查，便于實施；學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)的基本要求，能提出問題，并能提出自己解決問題的方法；上課前，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，檢查面達95%以上；教師要對預(yù)習(xí)出現(xiàn)特殊困難的學(xué)生進行指導(dǎo)（視情況可以是個別指導(dǎo)或群體指導(dǎo)）。

在課堂教學(xué)方面，教師講授新課的講授時間不得超過全課堂的二分之一（小學(xué)不得超過15分鐘）；課堂上學(xué)生交流、討論、思考、練習(xí)、探究等總時間不少于20分鐘，學(xué)生參與面不能少于90%；教師要為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)言、參與的機會，并進行鼓勵；課堂提問要照顧到不同層次的學(xué)生，每堂課學(xué)生發(fā)言不少于10人次；課堂分層練習(xí)時間不少于10分鐘，初級目標達標率應(yīng)在90%以上；中級目標達標率應(yīng)在70%以上；高級目標達標率應(yīng)在30%以上。要妥善處理課堂偶發(fā)事件，學(xué)生課上違紀盡量課后處理。處理課堂紀律的時間不得超過0.5分鐘，對違紀行為要堅持理性和冷靜，有組織教學(xué)的藝術(shù)。

在課后延伸方面，反思與復(fù)習(xí)。教給學(xué)生整理知識的方法，反思預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的得失；深入學(xué)生。教師課后應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況與學(xué)生進行交流，聽取學(xué)生意見，及時獲得教學(xué)情況反饋；作業(yè)布置。以“梯級訓(xùn)練，整體提高”的原則精心設(shè)計作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分層布置作業(yè)，其中，針對大多數(shù)學(xué)生，教師要布置鞏固提高的基本習(xí)題；針對學(xué)優(yōu)生，教師要精選創(chuàng)造性的試題滿足這類學(xué)生的需求；針對學(xué)困生，教師要安排基本要求的習(xí)題，使這類學(xué)生解決這類問題，逐步獲得自信，逐漸提高。教師要及時、精心批改學(xué)生作業(yè)，要有分層評價的理念。