第一篇：第一次擁抱母親 于永正老師

于永正老師《第一次抱母親》課堂實錄

上傳: 丁家來

更新時間：2012-3-10

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于永正老師《第一次抱母親》課堂實錄

以讀感悟，以讀見悟

師：同學們，你們見過我嗎？

生：（或搖頭，或不作聲）

師：我們第一次見面，是不是?。?/p>

生：（齊答）是。

師：你們知道我姓什么嗎？（生不語）不知道？連我的姓兒你們都不知道？老師沒給你們說？沒說呀，猜一猜，我看誰會聽，剛才老師介紹了，他提到我的名字了，我看誰會聽。（請一學生）你來說。

生：于老師。

師：對，于永正。她聽到我姓于啦。姓于，干鉤于（邊說邊用手書空），兩橫一豎鉤，干鉤于。這個字好不好認？

生：（齊答）好認。

師：上課以前，你們老師一個字都沒說我嗎？沒說我一個字？（學生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎么能不說我呢？哦，說了，怎么說我的？

生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。

師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個字，是吧？你信不信呢？

生：（遲疑了一會兒）嗯——信！

師：信！不過她很勉強，想了一會兒說：“嗯——信！”。她這個表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。你用個詞兒來形容你現在的心情，你的這個態(tài)度。

生：很猶豫吧。

師：這叫“將——”，“半——”（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？

生：（女生終于想起來）是半信半疑。

師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。究竟你們老師說的對不對，看咱們的課上得好不好，看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們再說說你們的看法，好不好？

生：好。

師：見到我是不是很難過呀？（幾個學生說不是）不難過呀？有失望嗎？你看我往這一站，看到我會失望嗎？肯定失望！肯定跟你想像中的于老師不一樣，能不能告訴我，在你沒有見到我以前，你想像中的于老師是什么模樣？是什么樣的老師？是年輕的還是年老的？是男的還是女的？說說看。

生：他長得很年輕，高高的個子。

師：哦，她想像中的老師是年輕的，高個子的?？晌夷?，一不年輕，二不高。能不難過嗎？能不失望嗎？

生：我覺得于老師是一位老爺爺，很穩(wěn)重。

師：哦，你想像中的是一位老爺爺，很穩(wěn)重的。

生：因為我覺得人經過歲月才會有一定的收獲。（聽課教師報以熱烈的掌聲）

師：哇，名言啊，這是名言；經典啊，經典。謝謝你，謝謝你對我的鼓勵，這樣我心里感到好受了，感到欣慰了，看來我們能把課上好了。你們是西城區(qū)實驗小學四（6）班，我猜得對不對？

生：（齊）對。

師：四（6）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學什么課文嗎？

生：（小聲齊答）不知道。

師：不至于吧？真不知道？

生：（小聲答）不知道。

師：書看過沒有？

生：（齊）沒有。

師：說實話，看了沒看。

生：（齊）沒有。

師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。好，今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎？（生：好。）把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎？（生：能。）

師：（邊板書邊口述）寫第一次的“第”，“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀。（生讀課題，速度較慢。）

師：速度再快一點，——第一次抱母親。（生再讀課題。）

師：像說話那樣自然，——第一次抱母親。（生又讀課題。）

師：看了這個課題，你有什么問題要問嗎？說說看。

生：為什么要第一次抱母親？

師：為什么要第一次抱母親？這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母親，母親是什么感受？我是什么感受？

師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親的子女是什么感受？還有沒有問題要提？

生：他是多大的時候抱母親？

師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？

生：我提的問題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？

師：哦，發(fā)生了什么事？為什么要抱母親呢？

生：我提的問題是，在什么時間、什么地方抱母親？

師：好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。

生：自由讀課文，師巡視。（時間大約五六分鐘）

師：讀完的同學請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。看我寫字。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。

生：這個字念“yuè”。

師：一起讀。（生齊讀“yuè”）它在文章中組成了一個什么詞？

生：翻山越嶺。

師：對，翻山越嶺?！胺币彩且粋€生字。（邊說邊板書）小朋友看黑板，注意這個“翻”的寫法，右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”?！霸健痹谶@里當什么講？猜。

生：“越”在這個詞中是“越過”的意思。

師：越過的意思，跨過的意思?！胺皆綆X”連起來說怎么講?。?/p>

生：走過很多的路。

師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個最難認的字，我看誰記住了。看黑板，一起跟我寫，點，橫……（板書：“疚”）這是個什么字呀？

生：這個字念“jiù”。

師：一起讀。（生齊讀“jiù”）它在課文里面組個什么詞？一起說。

生：愧疚。

師：（邊板書邊說）豎心旁怎么寫？先兩邊后中間。光講這個“疚”就是心里面不安，很不安?！袄ⅰ蹦?？誰能連個詞？

生：慚愧。

師：“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，懂了嗎？（生齊答：懂了。）

師：一起把黑板上的兩個詞讀一讀。（生齊讀兩遍）這是課文中最難認的兩個字，我們都能認識了。好了，現在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學們，把書讀好的確不容易，舉手的那么少，我再給大家5分鐘時間，把課文讀一遍，好嗎？各人讀各人的，我一會兒請同學們站起來讀。

生：自由讀課文。師巡視。

師：我發(fā)現同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。誰愿意站起來把課文讀一讀？我想請五位同學來讀，五段，一人讀一段。誰愿意讀？（學生紛紛舉手，師示意學生把手放下，走到第一排一個沒有舉手的女生跟前）你沒有舉手，我想請你讀，不知道你愿意不愿意。（生小聲回答：愿意。師又走到后一排女生）你舉手了，你來讀第二段。（師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同學。）其它同學注意聽。我來讀課題，（走到第一個女生旁）還是你來讀課題吧。

生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……

師：（打斷學生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題。讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了，這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。

生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）

師：有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。

生：“第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護?！?/p>

師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓？因為一句話說完了要想。住下讀。

生：“輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下床都很吃力?！保▽W生把“都”字讀得較重）

師：“轉身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的后邊應該加個頓號，“轉身、下床都很吃力”說明“轉身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。（示范兩遍）“轉身下床都很吃力”、“轉身下床都很吃力”。跟著讀。

生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。

師：（面對第一個女生）你也讀一遍。

生：轉身下床都很吃力。

師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。

生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。

師：你接著讀。

生：我趕緊說：“媽，你別動！我來抱你?！蔽易笫滞凶∧赣H的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點兒仰（áng）面摔倒。

師：“面”前面那個字讀什么？后面有拼音，（老師幫學生將書翻到后面的生字表）拼一拼。

生：仰（yǎng）面。

師：對，讀yǎng，再接著讀。

生：差點兒仰（yǎng）面摔倒。護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”護士問：“你以為你媽有多重？”我說：“我以為我媽有一百多斤?！蹦赣H說：“我這一生，最重的時候只有89斤?！盵在學生讀的過程中，于老師始終一手為學生手持話筒，一手扶在學生的肩上，儼然是一對親密的朋友。]

師：很好。正確、流暢。我告訴你，讀書要像說話那樣，我舉個例子，大家都注意聽。（范讀后兩句話）像說話那樣自然。來，一起把最后兩句話讀一遍。

生：（齊讀第一段最后兩句話）

師：好，進步了。（走到第二個學生跟前）請你接著讀第二段。

生：“母親竟然這么輕……如果你跟我媽生活幾十年……”

師：這樣讀，（示范）“如果你跟我媽生活幾十年”，大家一起讀一遍。

生：（齊讀）如果你跟我媽生活幾十年。

生：（接著把第二段讀完。）

師：好的，讀得非常流暢。有一句話大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）著妹妹”，大家一起讀一遍。

生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。

師：再讀一遍。

生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。

師：（第三位學生）請你接著住下讀。

生：“我愧疚(de)地望著……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望著母親那瘦小的臉，”

師：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望著，讀。

生：“我愧疚地（de）望著母親那瘦小的臉……”（接著把第三段讀完。）

師：很好。要知道你們才讀了兩遍課文。

生：（第四位女生）“我突發(fā)奇想地說……（生流暢地讀完第四段）

生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流暢地讀完第五段）

師：到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那么好，你們四（6）班朗讀的水平非常高。于老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎？（生齊答：好）請把書打開。非常感謝你們，都坐得那么好。

師：（聲情并茂地朗讀課文）

[此時臺上臺下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽著于老師的朗誦，都被于老師繪聲繪色地朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動著。當讀到最后一段時，于老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當于老師把課文讀完，臺上臺下都報以熱烈的掌聲。]

師：同學們，有人把讀書叫“煮書”。（板書：煮書）一起跟我寫這個字，能看見嗎？飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀，對我有一層打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢，我想，你們聽了于老師朗讀課文，也有一定的打擊，一定會想到自己。于老師那些地方比我讀得好，我想都是這樣的，互相學習，相信大家有這樣的感受，因此，請大家再一次把書拿起來，好好地讀，讀懂，讀出味道來，讀出作者的思想感情來，這才是真正的讀書。好，開始。

生：（自由讀課文）

師：讀完了嗎？好，把書放下。這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。下一節(jié)課我們接著讀，好嗎。（下課）

第二課時

師：怎么煮書？關鍵是煮，就是要想，要思（邊說邊板書：思），怎么煮？是想，動嘴，動腦，一邊讀一邊想，這才叫真正的煮書。哥德曾經說過這樣一句話：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后，也就是說要讀出文章中暗含著的意思。這就要很好地去思考，如果說你讀書，字面上包含的意思沒有出來，就一定要用心去想。思不僅是思考，而且要包括想象，要動腦筋去思考，要想象。好，拿起書來，把書打開69頁，誰來讀第一段？

師：（指名一男生）請你來讀一讀。

生：（男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把仰面讀成了áng面，于老師再次讓全體同學把這句話齊讀兩遍。）

師：他讀得有三個優(yōu)點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是趕緊（邊說邊把趕緊二字板書在黑板上），同學們能看見嗎？跟我一起寫吧。

還有一個詞，護士說話的時候，后邊用了一個十分恰當的詞，找一找，護士說話時用了一個詞，用得非常恰當，不知同學們聽出來沒有。找到了沒有？護士是怎么說的？

生：（齊答）責怪。

師：一起讀讀這個詞。護士責怪說，讀。

生：（齊）護士責怪說

師：這個詞，他讀得非常好。（邊說邊板書責怪）怪字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說他這兩個詞讀得好，趕緊不僅是讀說的話快，更重要的是表達了一份心情，我對母親的一種體貼，更重要的是表達一種情，我趕緊說，不僅是速度快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。

生：（讀）我趕緊說：媽，你別動，我來抱你。

師：媽喊響一點，媽，你別動表達一種急切，你別動，我來抱你。一起再來讀一遍。

生：（齊）我趕緊說：媽，你別動，我來抱你。

師：你別動，我來抱你。再讀。

生：（齊）媽，你別動，我來抱你。

師：還有一個詞，責怪，（手指黑板）責是責備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學們看這兒，如果說護士責備他，用責備就太厲害了，那不符合護士的身份，因為他們畢竟素不相識。責怪很好，怪是埋怨的意思，它不是責備，責備太厲害，不是護士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關愛，對母親的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點責備，這是護士的心情。請他再讀一讀護士責怪的話。

生：（讀）護士在后面扶了我一把，責怪說：你使那么大勁干什么？

師：你使那么大勁干什么？順著這樣的語氣往下讀。

生：（讀）護士說：你以為你媽有多重？

師：你以為你媽有多重？這都是一種責怪，而不是責備，責備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關心、著急，這個詞用得太恰當了！想不想聽于老師讀一讀。

師：（范讀這一段）這是責怪的語氣，而不是責備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？

生：（練習讀這一段）

師：剛才他讀的唯一一個不足的地方是母親說的話，小朋友們想一想，母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎？誰愿意把母親的話再讀一讀？

生：我這一生最重的時候只有89斤。

師：（范讀，我這一生最重的時候只有89斤。讀出無力的語氣）要體會，要想到她是個病人，這樣想才能讀好。剛才于老師說了，怎么樣煮書，（手指黑板上的煮字）要注意這個字，讀書要思考，要想，她是個病人，而且病得很厲害，（再次范讀，我這一生最重的時候只有89斤。）一起來讀，好嗎？

生：（齊讀）母親說：我這一生最重的時候只有89斤。

師：最重的時候要強調，兒子說有一百多斤，可我這一生啊，最重的時候才89斤。一起讀。

生：（齊讀）母親說：我這一生最重的時候只有89斤。

師：越讀越好了。誰接著來讀第二段？

生：（讀第二段）

師：請坐?？催@兒，母親是用八十多斤的身體去承受那么重的擔子。剛才我說了，會讀書的人能看到字面里面的意思，請你想一想，母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個重擔是怎么理解的？

生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。

師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？

生：還有各種各樣復雜的家務勞動。

師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情??！

生：我們長大以后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。

師：你是怎么理解這句話的？

生：就是我們長大了，已經可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。

師：（轉向另一名同學）你呢？你是怎么理解這句話的？

生：母親很關心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。

師：說得多好??！這就是重擔的含意。同學們，乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！同學們，當我們這樣理解了重擔的意思之后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個翻山越嶺你現在是怎么體會的？

生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。

師：是啊，把可能去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解萬壑松

第二篇：于永正老師《第一次抱母親》學習體會

于永正老師《第一次抱母親》學習體會

侯營聯校工業(yè)園小學 丁敬梅

今天，我們滿懷期待來到建設路小學，聆聽了于永正大師執(zhí)教的《第一次抱母親》，收獲頗豐之余，內心再次受到了強烈地震撼。

回顧于老師的整堂課，并沒有像當前的許多觀摩課那樣，大量運用多媒體，竭盡全力地讓學生去感悟，去驚天動地地升華，去鋪天蓋地地擴展……而是緊扣文本，通過多種形式的朗讀，引導學生一步步深入其中，品讀感悟，激起感情共鳴。于老純樸、平和、親切的教學風格，更令我輩折服。

現在的語文教學過分地重視對文本內容的理解、感悟，于老師告訴我們，語文教學只有重視語言、文字，只有真正重視識字寫字和讀書，語文教學才算真正落到了實處。再想想我們今天的語文課堂，識字寫字走過場，指導讀書裝裝樣，千方百計為“感悟”，語文課成“感悟”堂。這種重“感悟”、輕“識寫”的做法，使今天的小學語文教學又走向了一個新的誤區(qū)。

朗讀是一種最基本的語文教學方法。于老師這節(jié)課教學的主旋律就是朗讀。當學生讀得不正確、不流利時，于老師耐心地讓學生個別讀、自由讀、齊讀、反復讀；當學生讀得沒有感情，語氣、語調、語速把握不準時，于老師沒有直接進行朗讀技巧訓練，而是帶領學生融入文中，體會母親的難為情、兒子的愧疚以及護士的敬意。當學生還是讀不好時，于老師干脆范讀，范讀時，學生看課本，他請學生放下書，邊觀察他的表情邊聽他的范讀。隨后，把時間還給學生，把權利還給學生，讓學生練讀。于老師以繪聲繪色的朗讀，生動自然的表情，去潛移默化地感染學生，讓學生在不知不覺中學會有感情地朗讀。他沉浸在文本當中，孩子也被他帶到了那里！下面不時傳來聽課老師的笑聲，不禁為這位已經白發(fā)蒼蒼老師的幽默詼諧所打動。他和孩子們融入一體，指導讀書顯得那么輕松自如，孩子們同時被這位老師吸引，讀得也一次比一次入情入境。

曾記得于老師說過，一個有遠見的語文老師，一定要給孩子留下自由發(fā)展的空間。語文作業(yè)最重要的三點：寫好字，讀好書，作好文。做好這三點，語文老師就可以向社會交代，向家長交代，更向自己交代。今天，于老師又告訴我們：“寫字即練書法，要照著字帖寫，要有進步，要天天寫”；“要多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。這些至理名言，將讓我終生受益。

感嘆自己這么幸運的聆聽了這位大師的課堂，這是堂情趣盎然的語文課，這也是一堂實實在在、以讀為本的語文實踐課。這，也正是我今后努力的方向！

第三篇：于永正老師

于永正老師《望洞庭》課堂實錄

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。[教學過程]

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！?生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：……

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣

活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現問題，產生美感，產生樂學感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。

第四篇：于永正老師

于永正老師

“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣"的教學特色 備課觀點觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、于永正

搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養(yǎng)。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。”這里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發(fā)言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀?！边@話真是說到根本上了。觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第五篇：懷念于永正老師

像您一樣做一味性溫、味甘的“甘草”

----沉痛緬懷于永正老師

周五在開車回家的路上，驚聞于永正老師病逝了，握方向盤的手竟然不由自主的抖了起來，內心一時波瀾起伏不能自己，就像被豁開了一個大口子，嚯嚯的淌血揪揪的疼。仿佛如自己最親近的親人，最熟悉的朋友離開自己一樣，我是個眼窩子淺的人，眼睛頓時擠滿了冰涼涼的東西。

我是在和守莉姐聊天的時候才獲知于永正老師生病的，當時心中就暗暗的為于老祈禱，希望時光在這位老人身上放慢步伐，溫柔的保佑呵護這位謙虛和善，和藹可親、溫文爾雅的老人，感覺就是不能親身聆聽這位老人的教誨，只要他站在語文教學的背后，我們前行的路上就不會迷失方向，我不是他的嫡傳弟子，他的課我也僅僅聽過四次，但是這寶貴的四次聆聽，足以讓我一生如飲瓊漿玉液，回味無窮。因為在他的課堂我看到了語文科最為真實的面容。

在他身上我學習到了語文就要簡簡單單、干干凈凈上課，老老實實上課，不要花里胡哨、突出自己，不要往自己身上抹金涂銀，而是要突出學生，讓學生有所得。

2011年我第一次聆聽了于老的課堂展示課，對于我的教學沖擊可謂是暴風驟雨般猛烈。當時我語文教學正處于瓶頸期，對于如何進行語文教學一籌莫展，感覺自己的教學老是在語文教學的外圍打轉轉，兜圈圈，深入不下去，找不到突破口。語文課堂教學抓不住要領，眉毛胡子一把抓，教學用力不均，教學方法陳舊、呆板、效率低下滿堂灌。學生語感訓練不到位。有時課文上完了，學生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，有時上課硬是把好好的文章肢解得支離破碎，講解味同嚼蠟；感覺在講臺自己就是一副面目可憎的樣子。講的吐沫橫飛，牽引學生去學去探究，學生的收獲卻如竹籃打水。學生成績考的不理想，我就吹胡子瞪眼，拍桌子扔板凳，臉紅脖子粗，把考的差的學生叫到辦公室或嗷嗷大訓一頓，或苦口婆心動之以情曉之以理好言相勸。好像他們考不好有多么的十惡不赦，現在想來是自己眼睛只盯住那個讓自己一時歡愉和所謂維護面子的成績上，把學生冷冰冰只當作一個盛裝知識的器物來看待，唉，現在想來極其后悔。

幸好在最為迷茫的時候碰到了于老，于老的語文課堂十分扎實，十分樸實，緊緊圍繞課程標準培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。他語言和藹，春風化雨，將自己的身子蹲下去，走入到學生的內心中。他對文本的解讀、對教學的設計，始終把兒童放在中心的教學觀念深深嵌入我的內心。于老的“以學生為本，以讀書為本、以創(chuàng)新為本”、“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的教學特色，抓住了語文教學的關鍵，是語文教育的一次回歸。我于是做了于老教學的追隨者，潛下心來讀《給教師的建議》、、《我怎樣教語文》、《做最好的班主任》、《致教師》、，《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《山東教育》、《小學語文教育》-----，認真研讀課標，明白自己到底該怎樣教育孩子，探究語文到底該教給孩子什么，找準教育語文的方向。我也走到孩子中間去，和他們一起玩耍和學習共成長，發(fā)現孩子有時候要求很簡單，簡單到只需要你給他一個鼓勵的微笑。于老說要注重經典誦讀，為此我和學生展開經典誦讀比賽，和一級一級的學生一起背誦經典誦讀，背完小學的古詩，背初中古詩詞，有的孩子甚至流利完整的背誦《春江花月夜》，學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中提升。在和孩子們交流的過程中，我愈覺得自己年輕充滿活力，正向于老說的那樣，教了一輩子語文，終于把自己教成了孩子，我也希望這樣，等到自己退休時也保持一種老頑童般的孩氣。在引導在備課中，我也真真正正的先讀熟讀透甚至背誦課文，我深知熟悉教材開展語文教學的第一步。結合生情，深入文本思考教學方法，設身處地考慮孩子的接受水平和學習能力，對教學環(huán)節(jié)進行一而再再而三的修改，語言不需要華麗，能讓學生產生共鳴的語言就是最美的教學語言。對于三維目標有了更為深刻的思考，教學設計也注重了教學設計層層遞進。在作文教學中，我注重對于學生興趣的培養(yǎng)，和學生一起去實踐，去觀察，去體驗尋找最為新鮮的寫作素材，寫作課上和孩子一起寫作，泛讀我寫的文章，雖水平一般，但孩子從中感受到了習作的示范引領--------。時間是最好的證明，我慢慢的悟道了語文該怎么教，語文教師身上的人文性是引領學生最好的教材。語文課堂一方面要關注人的教育。一方面要緊盯語文的雙基功能，這才是最好的語文教學。

李鎮(zhèn)西老師說過一句話，學習于永正，不做于永正，僅就渺小如蟻我要說學習于永正，我要做于永正。他的教學精髓我還遠遠沒有學到，還要努力的學下去，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展這是我教學的追求。

患病期間，于老對待癌癥的態(tài)度是“不怕死，爭取活，好好活”。他面對生死大限的考驗所表現出來的淡定和豁達，給了我極大的震撼！人生豁達、對待疾病平淡如水實讓人佩服。

記得阿累在懷念魯迅先生的《一面》中的一句話：““魯迅先生是同我們一起的！”我也在內心深處對自己說于永正老師是同我們永遠在一起的?，F在于老走了！作為一名語文人，我想只有我們繼續(xù)立足課堂，探求課改，以生為本，打造我們心中的理想課堂。這才是最好的紀念。

由于個人寫作能力有限，詞拙語窮，寫不盡對于老逝世的懷念和悲傷之情，謹以此文獻給在天堂的于老，也想寫給想好好做好語文的自己和同仁！