第一篇：多媒體技術(shù)在物理教學改革中的應用

多媒體技術(shù)在物理教學改革中的應用

物理課堂教學經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。傳統(tǒng)的物理教學方式

傳統(tǒng)的物理教學方式比較單調(diào)，教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據(jù)自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發(fā)展，不適合新教學發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學中的應用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。①教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。②教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下，還有幾行沒有抄完”。③教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試

物理學科是一門嚴謹?shù)目茖W，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結(jié)果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球?qū)嶒炇亲詈玫睦C。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。

多媒體技術(shù)在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：①教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經(jīng)驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。②教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會說：好假呀，好假呀。以實驗探究為主題的教學方式

實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內(nèi)推廣，在小范圍內(nèi)交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現(xiàn)在以下方面：①教師制作或借鑒相關(guān)的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結(jié)物理規(guī)律。②學生提出探究問題，設(shè)計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師有傳遞知識的輕松感。這就是我們渴求的“互補”性教學方式。

縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術(shù)的應用，是人類物理教育技術(shù)的提升，借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發(fā)展的必然。多媒體技術(shù)在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實效性。

第二篇：多媒體技術(shù)在物理教學中的應用

多媒體技術(shù)在物理教學中的應用

[摘要]：本文通過實例著重論述了多媒體在物理教學中的優(yōu)越性，多媒體教學改變了傳統(tǒng)的教學模式、教學方法，促進教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。為我們實施物理新課程改革提供了必要的技術(shù)基礎(chǔ)。本文同時闡述了多媒體教學的局限性及應注意的幾個問題和解決的方法。

[關(guān)鍵詞]：多媒體

物理

教學

應用 問題解決

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應用，以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)正在對人類的學習方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。多媒體計算機和網(wǎng)絡技術(shù)是教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。多媒體輔助教學以其靈活、生動、形象、鮮明的文字、聲音、圖形和動畫等豐富多彩的表現(xiàn)形式，使教學內(nèi)容化難為易、化靜為動、化抽象為具體、化微觀為宏觀，有助于學生掌握重點，突破難點，啟迪思維，激發(fā)興趣，進而鞏固知識，發(fā)展能力和提高素質(zhì)。多媒體技術(shù)應用于中學物理教學，將對物理教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生巨大的影響，它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式、教學方法，而且可以促進教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過人機交互，信息共享，不僅可以大大拓展教師和學生的視野，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生獲取信息、處理信息的能力。在注重對學生實施素質(zhì)教育和新課程改革的今天，這顯得尤其重要。下面就物理學科如何利用學?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備，應用多媒體技術(shù)進行教學談談自己的看法及做法。

一、多媒體技術(shù)在物理教學中的優(yōu)越性

教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在40分鐘的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。因此，在中學物理課堂教學中應用多媒體進行輔助教學，讓多媒體在物理教學中體現(xiàn)最佳效果和物理教育的特色，從而培養(yǎng)學生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。

物理課程的內(nèi)容較為抽象，教師在傳授知識的過程中如何做到形象生動，有效的激發(fā)學生學習物理的興趣，是每位物理教師在教學實踐中時常思索的問題，而多媒體在物理教學中的應用能較好地解決這個難題。

1、多媒體技術(shù)在物理實驗教學中的應用

直觀教學是物理教學中最重要的原則之一，在物理基礎(chǔ)知識領(lǐng)域，大量的物理現(xiàn)象都可以直接或間接地感知。物理模型的建立，物理情景的想象，特別是動態(tài)過程各物理量之間存在的關(guān)系，是中學生學習物理遇到的巨大障礙之一，物理實驗是讓學生獲得感性認識的最好手段，但常常遇到以下幾方面的不足：① 可見度低，重點不突出；② 許多實驗使用儀器設(shè)備較多，需要進行解釋，分散了學生的注意力，沖淡了主題；③ 不少物理情景無法在物理實驗室完成（例：衛(wèi)星發(fā)射、原子彈爆炸等）；④ 有些現(xiàn)象，發(fā)生時間短暫，無法看清（如碰撞過程中的形變和恢復等）；⑤ 許多物理量在實驗中不是連續(xù)可調(diào)的，且處理數(shù)據(jù)繁瑣；⑥ 大量的實驗由于實驗器材限制，學生無法自己動手。

采用多媒體技術(shù)進行教學，可放大、突出實驗重點，模擬物理情景；使教學內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手段多樣化，創(chuàng)造了一個生動活潑的教學氛圍，使物理教學突出了物理過程的“動感”，促使了教學從靜態(tài)描述向動態(tài)描述的發(fā)展，通過多媒體計算機的動畫模擬，可以彌補教學掛圖、模型等靜止不動的缺陷，也可彌補電影、電視錄像等不可隨意重復，交互性差的不足，經(jīng)過多媒體計算機的處理，可以將錄像、影片中發(fā)生在瞬間的圖像，根據(jù)教學的需要放大，使學生觀察的更為方便。還可以將發(fā)生在瞬間的快速動作變成間斷、緩慢的圖像，使學生更清楚地觀察到動態(tài)變化過程，從而促進物理教學從靜態(tài)描述向動態(tài)描述的轉(zhuǎn)變。

2、多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的應用

多媒體技術(shù)的應用，還拓寬了課堂信息量，減輕學生課外負擔，由于計算機系統(tǒng)可以存儲和處理大量信息，教學軟件易實現(xiàn)資源共享，課堂上教師利用適當?shù)慕虒W軟件對課堂中的板書、圖片和習題等進行合理安排，能制作出字體規(guī)范、圖片精美、題量豐富的課件，它不僅能給學生以美的陶冶，同時減少板書書寫時間，增加了課堂教學的容量。讓學生在多媒體電腦上模擬實驗，完成練習，展示各組實驗數(shù)據(jù)和學習成果，不僅培養(yǎng)了學生應用多媒體和計算機研究物理過程的能力，而且能讓電腦及時反饋信息，師生及時交流，變家庭作業(yè)為課堂作業(yè)，減輕了學生的課業(yè)負擔。

從以上可以看出，應用好多媒體教育技術(shù)，能在一定程度上消除學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生在良好的狀態(tài)下做到自主、積極地學習，也就能夠造成教學內(nèi)容的指向和集中，它不僅提高了學生學習興趣，而且有利于突破教學重點、難點，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，將多媒體技術(shù)應用在物理教學中，有著明顯的優(yōu)越性。

二、多媒體技術(shù)在物理教學中的具體應用

為了幫助學生更好地掌握物理規(guī)律，建立物理情景，理解各物理量之間的內(nèi)在關(guān)系，若用“Authorware”、“Photoshop”、“3D Max”、“Power point”“幾何畫板”和“ Flash ”等多媒體制作軟件自制教學課件，它們有的能展示物理量之間的關(guān)系，學生通過上機操作能在主動探索中找到物理規(guī)律，有的能夠突破一堂課或某個習題中的一兩個難點，還有的則是將各種圖片、文字、動畫、視頻、聲音等媒體組織在一起，大大增加教學密度，提高課堂效率。

1、多媒體物理課件在電學教學中的應用

例如，真空中電場強度的大小及方向，電勢的高低都無法用儀器直接進行測量，中學實驗室中只能用等效模擬的方法作等勢面，且只能測非常有限的幾個點：真空中電場強度方面的實驗在平時的教學中是一片空白，而點電荷在周圍空間產(chǎn)生的電場、及電勢分布情況又是教學中的一個重點和難點，為了幫助學生正確理解本課內(nèi)容，在“Authorware”平臺上開發(fā)的課件《點電荷的電場與電勢》可以用電腦為媒體模擬進行實驗，它可以任意移動檢驗電荷的位置，改變電量的大??；任意改變產(chǎn)生電場的兩點電荷的位置及電量（如調(diào)整成等量異種電荷或等量同種電荷，也可以是一個點電荷產(chǎn)生的電場），隨時顯示檢驗電荷所在處的電場強度大小，方向（用有向線段表示），電勢的高低，及其它的準確數(shù)據(jù)，填補了中學物理教學中“電場強度”無實驗的空白。學生可以在課件中獨立地進行探索、研究、驗證點電荷的電場電勢分布情況。不僅能在圖中非常形象地表達出場強大小和方向，及電勢高低、正負，對它們進行了定性的說明。而且通過左邊給出的U、E、r等數(shù)據(jù)，能非常準確地知道各點的場強、電勢的大小，測量迅速、準確，便于進行定量研究。

2、多媒體物理課件在力學教學中的應用

為了上好初中物理“船閘”一節(jié)，通過多媒體演示了制作的“船閘”課件：上游的遠行輪船從遠方向我們駛來，越來越近，向?qū)W生提出：“船是怎樣通過大壩的？”在學生思考后，通過顯示屏讓船從上游向下游運行，此時學生清晰地看到船從上游駛往下游的過程中，閘室內(nèi)的水位變化情況、上下游閥門、閘門的開關(guān)情況，水從上游流進閘室，使閘室中水面與上游相平，船從上游駛?cè)腴l室等。然后演示船從下游向上游行駛。過去這堂課學生只能通過教師單純的理論分析，而無法用演示或?qū)嶒炏驅(qū)W生展示船閘把河水攔住，提高上游水位的景象及船從上游駛往下游、或從下游駛往上游的全過程，學生難以建立閥門、閘門的開關(guān)秩序及與水位的關(guān)系。由于使用多媒體輔助教學，解決了課堂教學中學生不易理解，實驗無法完成，幻燈、掛圖等其它媒體難以代替的問題，模擬情況真實、直觀，學生在學習過程中表現(xiàn)出極大的興趣，大大提高了課堂效率。

在過去的教學中，分析“船渡河運動”問題，通?？拷處煼治?，而學生對具體物理情境難以想象，理解起來不太容易，我們同樣可以利用幾何畫板制作CAI課件，模擬船渡河運動：設(shè)V1為水流速度，V2為船的靜水速度，Φ為V2與V1的夾角，將V1、V2和Φ設(shè)置為獨立的變量。在教學中，可以先演示當水流速度為0，船的靜水速度為V2時和當船的靜水速度為0，水流速度為V1時船的運動情況。對學生提出設(shè)問：當水流速度為V1，船的靜水速度為V2，V2與V1的夾角為Φ時，船的行駛方向如何？然后再模擬船的運動情況。最后，教師可以改變Φ，讓學生觀察，當Φ為何值時，船最快到達對岸？Φ為何值時，船到達對岸的距離最短？通過這一系列的多媒體輔助教學活動，既可以使學生對船渡河的物理情境有深刻的了解，又鞏固了平行四邊形法則的應用。

在“自由落體”課件中可以模擬書本的閃光照相，任意調(diào)整頻閃時間，“拍攝”出小球所在位置“照片”，讓學生讀取數(shù)據(jù)，也可以讓計算機幫助測量出20組數(shù)據(jù)，從而求出重力加速度的數(shù)值。

3、多媒體物理課件在光學教學中的應用

在教學高中物理《波的干涉》一課時，本人利用被譽為動畫制作大師的“3D Max”制作兩列水波相干涉的動畫：荷葉上兩只青蛙同時跳入水中，引起兩列水波相干涉的情景，然后，以此來導入新課，從而引起學生對這堂課的興趣。接著，講解波的疊加，由于波的疊加是個難點，學生對具體的疊加過程模糊不清，為此我專門設(shè)計一個教學課件來演示兩列波的疊加規(guī)律，來化解難點、突破重點。具體演示內(nèi)容如下：兩列正弦波相對傳播（兩列波的波長、振幅、初相都設(shè)置成可變化的），當改變各個參數(shù)時，疊加情況相應的發(fā)生改變。在演示前對學生提出設(shè)問，并列于黑板：在兩列波疊加的區(qū)域中，各個質(zhì)點的總位移有什么變化？與兩列波引起位移變化的關(guān)系如何？當兩列波的頻率相同時，振動最強的區(qū)域與振動最弱的區(qū)域相互間隔，如何變化？從而激起學生的探索欲望，使學生更能仔細觀察波的疊加現(xiàn)象。課件中還可以設(shè)置任意多個波源，放在任意位置時演示周圍波的疊加情況，學生可以從中進行探索，發(fā)現(xiàn)書本沒有介紹的某些規(guī)律，這樣既培養(yǎng)了學生觀察的能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

《凸透鏡成像》規(guī)律是光學中最重要的內(nèi)容之一，雖然學生能從實驗中得出物距在不同區(qū)間時的成像性質(zhì)，但實驗中無法直觀地顯示出光線傳播的路徑，焦點位置，虛像的準確位置；難以演示焦距或物距連續(xù)變化時，像的大小、位置變化的動態(tài)情景，許多學生對成像規(guī)律僅是死記硬背，而無法上升到理論上的理解。而本人利用幾何畫板制作CAI課件《凸透鏡成像規(guī)律及應用》在“名詞解釋”部分中，交互采用熱區(qū)方式，只要學生用鼠標指到凸透鏡、光心、焦點、主軸、三條特殊光線等部位，便能自動進行解釋，通過閃爍能加深學生印象。在“成像規(guī)律”部分中，能從圖象中描述出物體、像以及焦距之間的一一對應的關(guān)系。當物距、焦距、透鏡位置任意調(diào)整時，可看到像移動連續(xù)變化的情景。圖中將最重要的內(nèi)容：物體、像、透鏡、焦點的位置顯示出來，從圖中能看到光路圖，看到當物距或焦距改變時，平行主光軸的光和經(jīng)光心的光線是如何變化的，從而能理解成像規(guī)律；課件中能顯示和比較物體移動速度與像移動速度之間的關(guān)系；能顯示放大率隨物距變化的關(guān)系圖線，及像距隨物距變化的關(guān)系圖線，直觀地看出成像規(guī)律；是實驗和理論聯(lián)系的較理想的橋梁。學生在實驗基礎(chǔ)上，通過課件的演示，對成像有更高層次的理解。在“應用”中的“照相機”部分，通過視頻文件將調(diào)焦過程中圖像由不清晰到清晰的過程播放出來，形象生動，有如身臨其境。

在復習課中本人用課件《棱鏡與玻璃磚》模擬實驗比直接用實驗器材做演示實驗有如下優(yōu)點：

1、能將光在空氣及介質(zhì)內(nèi)部的線路直接表示出來。能顯示當入射光發(fā)生連續(xù)的變化時其它光線的變化情景，直觀性強。

2、可以對介質(zhì)的折射率連續(xù)任意調(diào)整。便于研究折射率對其他物理量的影響。

3、各入射角、折射角、反射角、臨界角的數(shù)值能直接顯示，便于研究定量關(guān)系。

4、平行玻璃磚的厚度、三棱鏡的形狀可任意改變，便于學生進行探索。

利用多媒體教學軟件的強大的動畫功能，模擬功能及有關(guān)外部設(shè)備（大屏幕顯示器、液晶投影儀等）可以解決許多常規(guī)手段難以表達、難以再現(xiàn)或可見度低的實驗。如本人利用多媒體的“放大”作用，演示物體的微小形變，鏈式反應、α散射實驗等；利用多媒體的“縮小”作用，模擬日食、月食的形成，人造衛(wèi)星的運行等，還可利用“慢放”作用，來模擬碰撞過程中的壓縮、形變、復原，像的動態(tài)變化等。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度，又使學生理解快、記憶深刻。

三、應用多媒體技術(shù)應注意解決的幾個問題

1、教育觀念的更新

多媒體在課堂教學中所發(fā)揮的作用與教師的教育思想和教學觀念是分不開的。傳統(tǒng)的教本加粉筆，已經(jīng)滿足不了信息化社會以發(fā)展人的智力、創(chuàng)造力為主要目標的教育模式，應將以教師為中心的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為學習主人的教學觀念。多媒體技術(shù)正逐漸向更加以學生為中心的學習方法轉(zhuǎn)移，具體表現(xiàn)為各種形式的個別化學習穩(wěn)定性增長。為學生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教給學生獲取和加工信息的能力，是信息時代教師教學工作的主要任務。如果不能更新觀念、改變傳統(tǒng)教學模式，仍然抱著應試教育的觀念，先進的教育技術(shù)的運用不僅不會提高教學效益，而且還會導致教育資源的浪費，更只能成為應試教育的工具和奴隸。

2、克服多媒體教學的局限性

利用多媒體輔助教學有許多的優(yōu)越性，但不能削弱教師在課堂上的作用，多媒體設(shè)備畢竟是機器，它只能起到輔助教學的作用，它沒有感情，無法替代教師的形體語言，如教師利用多媒體進行教學，學生只注意大屏幕，看不見教師的活動，教師的教與學生的學易分離，使教師的主導作用退化為解說員的作用。我們知道，教學過程不僅是學生學習知識的過程，更是師生情感交流和溝通的過程，因而，這樣離開了師生交流的教學顯然是失敗的。而直觀教具能夠以直接的具體事物給予學生較強的感性認識，任何媒體都具有自己獨特的功能特性和應用優(yōu)勢，它們在教學過程中相輔相成，互為補充。如在實驗課教學中，凡是能夠讓學生做的實驗，本人都讓學生動手做，學生的實驗技能的培養(yǎng)還必須由物理實驗來完成，只有學生親自動手實驗，親身參與實驗，才能形成能力。本人認為：多媒體技術(shù)雖然能“模擬”各種實驗，“展示”各種物理現(xiàn)象，但是，它缺乏真實性，很難使人信服。利用多媒體課件模擬代替一切可以用傳統(tǒng)方法進行的物理實驗，就違背了認知規(guī)律，只有恰當?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為物理過程的再現(xiàn)、結(jié)果的分析、規(guī)律的總結(jié)才能取得好的教學效果。此外，多媒體技術(shù)應用的目的，是為了提高教學效率，它不能成為一種花架子，一種擺設(shè)，一堂課也并非使用的越多越好，如果一個內(nèi)容，一個簡單的實驗就能完成，幾句話就能理解，便不應該興師動眾地搬來許多多媒體設(shè)備。

教師在制作課件時也應注意講究實效，過分的追求美觀、花俏，會分散學生的注意力，對教學不利，不能為了使用某一CAI軟件而拋棄自己的教學特色，成為教學軟件的奴隸；而應盡可能的編制、使用符合自己教學個性的教學軟件。此外，所有制作過課件的一線教師都知道，制作一個好的課件并非易事，特別是對于非計算機專業(yè)的教師而言更是如此。有時，為了制作一幅動畫就要花一兩個小時，對于一個完好的課件，構(gòu)思、收集資料、制作，往往需要一周的時間。而事實上中學教師本來就比較辛苦，在課件上消耗的精力過多，勢必影響在教學上投放的精力，真是得不償失。最主要的是我們必須有務實的態(tài)度，制作課件時不一定要追求完整、美觀，只要達到教學目的即可。有時僅僅一個動畫就能夠呈現(xiàn)一個物理過程、說明一個物理概念、體現(xiàn)一條物理規(guī)律。有些課件難以制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也會很好。這樣就大大減輕了我們的工作量。例如，在教學“壓強”應用這節(jié)課時，本人利用多媒體課件展示一組漫畫（動畫），題目是“紅軍應該怎么辦”？描述的是當年紅軍過草地時，有幾位紅軍戰(zhàn)士不小心陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急?！罢埬銥榧t軍戰(zhàn)士出主意，如何營救他們”？設(shè)計這樣緊扣學生心弦的問題情境，把學生帶入物理情景中，讓大家都積極主動地為紅軍戰(zhàn)士出主意，想辦法，促使學生的發(fā)散思維進一步發(fā)展，從而培養(yǎng)了學生運用物理知識解決實際問題的能力。這樣，即突破了本節(jié)課的教學難點，又把學生巧妙地引向“主動、探究、合作”之路。因此，多媒體技術(shù)課件的制作，要重視實效，才有課堂教學的高效。

在使用多媒體課件進行教學時，計算機離大屏幕不宜太遠（使用筆記本電腦比較方便，若是臺式電腦可以加長鼠標線），教師應站在大屏幕與講臺之間，這樣，一方面教師可以及時掌握課堂上學生的動態(tài)，采取相應的措施引導學生進入最佳學習狀態(tài)；另一方面教師可以通過自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表現(xiàn)力的體態(tài)語言和目光的接觸來激發(fā)學生的學習熱情，從而克服多媒體教學存在的許多弊端。

例如，在教學初三物理《滑動變阻器》一課時，初學者對“滑動變阻器”的滑片移動能改變阻值和接線柱的連接方法難以弄懂。在教學中，應根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理反饋信息，教師要用形體語言和目光接觸來激發(fā)學生的學習熱情，然后讓學生觀察、觸摸滑動變阻器實物，使之對滑動變阻器的構(gòu)造有了初步了解，接著進行實驗演示，讓學生感知滑動變阻器的作用，再借助電腦課件，通過動畫模擬，使學生弄懂原理，從而解決“滑片的移動是怎樣改變阻值、應怎樣正確連接滑動變阻器”這兩個教學難點。反之，勢必造成因缺乏真實的感知支持和情感支持而導致認知障礙，影響教學效果。

當前，我國新一輪課程改革的核心問題是學生“學習方式”的變革。使多媒體課件具備互動化功能是解決這個問題的一個途徑。目前各中學都把多媒體教室與計算機房相互隔離開，如果能將兩者有機結(jié)合在一起，把課件設(shè)計成每一個學生都可以使用的互動結(jié)構(gòu)，從課件設(shè)計的思想和結(jié)構(gòu)上解決因材施教的難點。讓學生上課時可以人人上機操作，通過課件屏幕上顯示的多處超級鏈接、提示和按鈕等，可以隨時進入不同的學習內(nèi)容和學習層次，圍繞主題進行“按需分配”式的獨立學習，這樣才能為學生的自主學習和開放性學習敞開時間、空間、理念和技術(shù)大門。這是使用多媒體計算機課件教學中實現(xiàn)學生學習方式根本變革的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在，許多教師設(shè)計的計算機課件，都是完整的一節(jié)課。該課件的使用、課堂的展開、教學內(nèi)容的處理、教學方法和手段的取舍，完全遵循個人的思路和風格。共享性較差。解決這一問題的有效途徑之一是走課件設(shè)計積件化的道路，即不是將課件設(shè)計成完整的“節(jié)課件”的形式，而是根據(jù)各知識點的特點、難點和疑點，發(fā)現(xiàn)學生身心發(fā)展過程中存在的問題，分析學生的能力、方法、情感領(lǐng)域的達成度和困惑，采取“各個擊破”的方針，設(shè)計出一個、一個的“課件模塊”（積件），存于校園網(wǎng)、有關(guān)局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上，形成課件的“積件庫”（資料庫），實現(xiàn)制作成果的資源共享。教師可以根據(jù)自己教學的具體需要任意調(diào)用，只要經(jīng)過簡單的組裝，就可以創(chuàng)造出有自己特點和風格的完整課件，供實踐使用。這樣還能夠促使教師博取眾長，更新觀念和迅速掌握信息技術(shù)，提高素質(zhì)。

3、重視教學資料的收集和整理

有了現(xiàn)代教學設(shè)備，就可以利用多媒體技術(shù)教學，而教學效果的好壞就與平時資料的收集情況有著密切的關(guān)系。資料的收集應立足于平時，資料可以是圖片、電視錄像、動畫文件、視頻文件、聲音文件等等，對于圖片、錄像等，可通過掃描儀、數(shù)碼相機、非線性編輯機等處理，轉(zhuǎn)換成一個數(shù)據(jù)文件存放在計算機中供我們使用。錄像資料的收集可以通過收錄有關(guān)電視節(jié)目，也可以自己拍攝一些物理現(xiàn)象，實驗操作過程等錄像資料，通過處理轉(zhuǎn)換成計算機可以識別處理的視頻文件。除了錄像外，我們還能直接收集市面上出售的各種有關(guān)物理學科的CAI課件，用于課堂教學中。有了各種的資料素材，怎樣才能將它們組織在一塊？當然這得通過軟件的編制實現(xiàn)。軟件的編制實際上就是對課堂教學過程的組織，目前常用的多媒體編制軟件有“Authorware”、“Power point”、“Ｐhotoshop”、“Flash”、“3D Max”和“幾何畫板”等，其中“Authorware”是強大的多媒體制作軟件，它可以將各種圖片、動畫、視頻、聲音等等媒體組織在一起，而且它還有強大的編程功能，能很容易地實現(xiàn)交互式課件的編寫。

4、教師應有較高的物理專業(yè)水平和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

多媒體教學軟件的設(shè)計與應用，是多媒體在物理課堂教學應用中成敗的關(guān)鍵。要充分利用好多媒體技術(shù)，不僅要求教師會使用多媒體教學設(shè)備，而且要能對眾多的的學習媒體、學習軟件進行選擇和重新組織，這就要求教師除了具備較高的專業(yè)知識和有關(guān)學科基礎(chǔ)知識外，還應該努力掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)。在制作多媒體課件時要根據(jù)不同層次的學生選擇相應的內(nèi)容，給學生留有可發(fā)展的空間，在實際操作中教師可根據(jù)學生實際情況和課堂的具體反映進行選擇，因材施教，使所制作的多媒體課件更具有靈活性、多樣性、具體性。這樣才能更好的發(fā)揮多媒體的作用。此外，多媒體課件要盡快實現(xiàn)智能化。利用當前功能強大的虛擬軟件和模糊識別軟件，并與專業(yè)人員合作，有可能創(chuàng)作出智能化的多媒體課件，模擬真實的自然界、社會、人際交往和問題產(chǎn)生的情景，讓學生全方位地體驗，并能對學生的學習需求、進展、變化和效果等進行有效識別和判斷，同時還能作出一些可能的調(diào)整或提出一些可供學生選擇的“建議”，以實現(xiàn)“因材施教”。

結(jié)束語：

為了適應快速發(fā)展的現(xiàn)代化教育技術(shù)，教師平時應了解有關(guān)的現(xiàn)代科學技術(shù)信息，不斷地探索學習多媒體教育技術(shù)，才能適應快速發(fā)展的現(xiàn)代化教學領(lǐng)域。隨著科學的進步，教改的不斷深入，以及現(xiàn)代教育設(shè)備的不斷更新完備，多媒體技術(shù)在教學上的應用也將逐步向縱深發(fā)展。雖然我們目前的應用，還停留在通過課件來解決教學上的重點、難點方面，但可以預期，將來的發(fā)展是向著網(wǎng)絡化、針對式和智能化教學方向發(fā)展，因為網(wǎng)絡的普遍使用和各種功能強大的軟件的開發(fā)與應用，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要方面。

多媒體應用于物理教學是一次教學手段的革命，是技術(shù)的進步。在物理教學中只有充分利用好多媒體技術(shù)進行課堂教學，不斷地探索與研究，不斷提高教師自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，注重物理教學的整體性、藝術(shù)性、技術(shù)性、科學性。注重“以人為本”，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，才能更好地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀人才。

第三篇：淺談多媒體技術(shù)在物理教學中的應用

淺談多媒體技術(shù)在物理教學中的應用

多媒體技術(shù)在課堂教學中得到了越來越廣泛的應用，在實現(xiàn)素質(zhì)教育的過程中起到了關(guān)鍵性的作用。因它集聲、光、電、動畫特技等手段于一體，在課堂上能激起學生學習的興趣、挖掘?qū)W生的潛力，使學生積極的思維，開發(fā)智力。而對于物理這門研究自然知識規(guī)律的一門學科，更有著特別的意義。利用現(xiàn)代的電教媒體，可以有機地把理論知識與實際生活聯(lián)系起來，做到學以致用，提高學生的素質(zhì)，同時還能優(yōu)化課堂教學，減輕學生負擔，把素質(zhì)教育輕松地融于課堂教學中。

一、利用多媒體技術(shù)教學，激發(fā)起學生對學習知識的求知欲

學生的求知欲是潛在的，是掌握知識的內(nèi)在動力，當學生對學習產(chǎn)生了濃厚的探究愿望時，可以使他們的注意力高度集中，記憶明顯增強，思維敏捷，大腦處于高度的興奮狀態(tài)。所以在學習中激發(fā)學生求知興趣，對提高課堂教學效益是很重要的。

1.把一些自然現(xiàn)象利用多媒體技術(shù)，進行加工回放，這樣既提高學生的興趣，又加深學生的理解能力，還可加深理論知識與實際聯(lián)系。如：對于慣性現(xiàn)象，在平時的生活中雖然經(jīng)常遇到，但是注意的并不多，因此，對于慣性現(xiàn)象在生活中的應用與防止，單是舉幾個實例，難以提高學生的認識。如果利用動畫錄像，再現(xiàn)生活中的汽車剎車、開動、投擲等現(xiàn)象，這樣可以增加學生的視覺感受，活躍課堂氣氛提高學生的學習興趣，同時加深了學生對物理知識的理解，自然地把慣性知識應用到實際的生活中，認識到物理知識在日常生活中的重要性，從而激發(fā)起學生學好物理的興趣，認識世界，探求物理奧秘的強烈愿望。

2.利用多媒體技術(shù)，可以把一些抽象的物理過程使它們形象化，激發(fā)起學生學習的求知欲，同時也可擴大學生的知識面。如講解物體的浮沉時，對于物體的上浮和下沉這兩個運動過程，很難通過實驗觀察到它們的運動過程，同時對上浮與漂浮的關(guān)系比較難理解，如果利電腦動畫手段，設(shè)計出物體的上浮與下沉的慢放過程，就可以非常細致的觀察到。同時可以觀察到上浮物體在露出液面時的慢放過程，學生會清楚地看到隨物體露出液面的體積不斷變大，它排開液體的體積逐漸變小，浮力逐漸變小，當F?。紾時，物體靜止在液面上──漂浮。這樣就會把本來很難描述的過程形象地利用大屏幕生動地顯示出來，提高學生學習的興趣。還有如聲音的傳播方式──聲波，在日常生活中是難以觀察到的，但利用電教媒體就可以把聲波在空間的傳播方式形象地表示出來，會給學生留下深刻印象，加深學生的理解能力，提高學生的學習積極性。

3.利用多媒體技術(shù)，使靜止的物體畫面動起來，讓學生觀察到生動的自然現(xiàn)象，并在動畫之中提出問題，使學生自然而然的進入角色，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如在機械運動的教學中，對于課本提出的“？”，用計算機設(shè)計成動畫的形式，讓飛行員和子彈都運動起來。然后讓飛行員伸手抓住子彈，這時學生的思維會被畫面中的現(xiàn)象所吸引，并且自然的會提問這可能嗎？由此引入課題，這時學生的大腦已高度興奮，產(chǎn)生濃厚的興趣，能積極的接受知識。還有，對于物體的運動跟所選參照物的關(guān)系，可以讓課本中汽車與小朋友運動起來，并把它們分成不同的運動畫面，把物體的運動情況與所選參照物的關(guān)系形象地描述出來。

二、運用多媒體技術(shù)，突破時空限制，提高學生的觀察能力

物理是一門實踐性很強的自然科學，許多知識的傳播必須以學生的感性認識為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的物理演示僅限于實驗演示和模型，并且有時間、空間限制，利用電教手段，可使物理課堂演示得到補充、深化、擴展，提高演示效果，優(yōu)化課堂教學。

許多物理實驗：如液體內(nèi)部壓強與深度的關(guān)系，利用溫度計演示蒸發(fā)吸熱等實驗改在幻燈投影臺上做，投影到大屏幕上，效果明顯，實驗現(xiàn)象一目了然，學生印象十分深刻。

物理實驗中有的實驗時間過長，受課堂45分鐘限制無法在課堂教學中演示，如固體分子的擴散，若利用電視錄像特技處理，能使這些“馬拉松式”的實驗在短時間內(nèi)完成，而且清楚直觀，不但節(jié)省了大量時間，而且提高了實驗演示效果，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力，濃縮了課堂節(jié)奏。

三、運用多媒體技術(shù)，提高學生的思維能力

心理學表明，感知愈具體，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體優(yōu)化組合，再配合以教師的講解，能夠突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，使傳播信息量增大、傳播速度加快，突出重點、分解難點，幫助學生抓住本質(zhì)，實現(xiàn)感性認識到理性認識上的飛躍，從而正確地理解概念，達到訓練學生思維的目的。例如：在講解磁場的磁感應線的方向與形狀這部分教學時，盡管教師可以用掛圖、鐵屑和小磁針等教具演示，但學生往往還是難于理解，若是利用計算機多媒體設(shè)計三維空間畫面，并模擬出磁場周圍的磁感應線的位置、形狀和方向，栩栩如生，既準確又科學，再配合傳統(tǒng)的演示和講解，使學生由直觀上升到理論就輕而易舉了。

四、利用多媒體技術(shù)，充分的體現(xiàn)學生的生理特性，使學生真正成為學習的主體

一般來說，聽覺的疲勞比視覺的疲勞來得快，但視覺也不宜長時間的受強刺激。因此，視、聽手段一般要交替使用，單純的聽覺，中學生一般不宜超過10分鐘。因此，利用電教媒體在講解一段時間后，可以通過讓學生觀看大屏幕出現(xiàn)的信息，使學生利用視覺器官進行短時間的自學，然后進行講評。這樣對學生視、聽覺交替進行，防止學生疲勞，使學生始終保持良好的精神狀態(tài)。

中學生的注意力，一般能持續(xù)35～40分鐘，以后就會出現(xiàn)低谷。為了讓學生的情緒由平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，可以在學生情緒處于平靜時運用電教媒體，來進行刺激。如播放合適的音樂、出現(xiàn)一些與學習內(nèi)容相關(guān)的動畫等。

多媒體技術(shù)雖然在激發(fā)求知欲、培養(yǎng)興趣，突破難點、培養(yǎng)能力、提高課堂效率等方面，發(fā)揮著越來越顯著的作用，但是我們要根據(jù)授課的具體內(nèi)容適當?shù)剡\用電教媒體，遵循教學規(guī)律，從實際情況和效果出發(fā)，對各種教學媒體進行恰當?shù)膬?yōu)化組合，提高課堂教學效益。

第四篇：多媒體技術(shù)在物理課堂教學中應用的嘗試

多媒體技術(shù)在物理課堂教學中應用的嘗試

論文摘要: 內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法、教育形式進行了改革。多媒體課件進入課堂，將現(xiàn)代教育技術(shù)帶入了嶄新階段。在信息社會高速發(fā)展的今天，多媒體課件全面運用于高中物理教學，可以激發(fā)學生學習興趣，渲染教學氛圍，構(gòu)置特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生能力，收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：多媒體、物理教學.應用

原教育部長陳至立在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上指出：教育部從２００１年起，用５－１０年左右時間在全國中小學基本上普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。教育信息化的核心，就是如何使我們學校充分利用信息技術(shù)，改革我們的課堂教育模式，改革我們的教學過程，改革我們的育人模式，推動教育現(xiàn)代化。

微機系統(tǒng)能將數(shù)字、圖片等直觀地展現(xiàn)出來，給學生提供具體可感受的形象，以此調(diào)動學生的多種感官，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫面，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習、積極思維，探索知識的認識活動中去。從而產(chǎn)生無限的學習熱情和動力。從現(xiàn)代教學改革的角度看，能促進真正意義上的“教育平等”，使學生從被動的聽講者和接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，提高學生的信息意識，培養(yǎng)較強的獲取信息、處理信息的能力，多媒體技術(shù)引入課堂實驗課堂無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛。進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動、形象地展現(xiàn)于學生面前，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉(zhuǎn)換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹，其作用主要體現(xiàn)在以下方面：

一、應用多媒體課件可以充分發(fā)揮學生的主體作用

提倡主體性教育，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。

多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環(huán)境中，學生可按自己的學習基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如個別教學模式或協(xié)商討論模式）來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件，能充分發(fā)揮學生的主體認知作用，較好地實現(xiàn)了上述要求。

二、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果和培養(yǎng)能力

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關(guān)于知識記憶持久性的實驗，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。應用多媒體課件教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。

同時，應用計算機與網(wǎng)絡的功能創(chuàng)設(shè)引入概念的情境、創(chuàng)設(shè)推導規(guī)律的情境、創(chuàng)設(shè)提出能夠逐步深入的問題情景、創(chuàng)設(shè)能使學生將所學知識外化的問題情景、引導學生在所設(shè)置的物理問題情景中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，在生——生、師——生的討論與協(xié)商中充分地展現(xiàn)相關(guān)的物理情景，并經(jīng)過比較與鑒別、分析與判斷、改造已有的物理圖景或建立新的物理情景，從而完成地所學知識的意義建構(gòu)，它能讓學生主動參與進行探索和研究，特別是對學生實現(xiàn)直覺思維、形象思維與邏輯思維相結(jié)合的思想訓練的理想工具。因此在課堂教學中應用多媒體技術(shù)手段是輔助課堂教學，幫助教師完成“創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)動機、提出問題、建立圖景、引導討論、畫龍點睛”的極好工具，按照“以能力立意為主”進行教學的基本思想，多媒體課件不僅僅有利于知識傳授，更重要的是用它創(chuàng)設(shè)情境進行能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1、應用課件創(chuàng)設(shè)物理情景、培養(yǎng)學生的直覺思維能力

例如：回旋加速器是實驗室中大量產(chǎn)生高能粒子的實驗設(shè)備，高中物理課本是以文字和插圖形式描述了它的工作原理，因為是靜態(tài)的，比較抽象、枯燥，不易被學生接受。利用幾何畫板或flash制作成課件,創(chuàng)設(shè)情景,在這個情景中學生可以觀察到周期性變化的電場變化情況與粒子運動之間的時間對應關(guān)系,教師只提出為什么要有這種對應關(guān)系,就丟激發(fā)學生思維的積極性,從而真正建立起粒子旋轉(zhuǎn)與義變電場“同步”的概念。這種觀念的建議和理解不是邏輯推理的結(jié)果，而是通過對物理情景認真反復地觀察，主動思考來實現(xiàn)的，是學生自己“悟”出來的，是一種直覺。

2、應用多媒體課件展現(xiàn)物理過程，培養(yǎng)學生的形象思維能力

課件的制作，可以為課堂教學提供豐富、生動的實際情景，可以把復雜的物理過程（多種因素均在變化）暴露無遺，讓學生通過觀察、聯(lián)想和想象去理解動態(tài)的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現(xiàn)對知識意義上建構(gòu)；另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學生的形象思維能力，這樣更有利于學生產(chǎn)生靈感和頓悟。

如豎直彈簧振子在振動過程中不僅運動學量（如位移、速度、加速度）發(fā)生變化，動力學量（振子所受合外力、彈簧彈力、振子所受支持力等）也發(fā)生變化，同時還伴隨著振子動能以及彈性勢能的變化，復雜的變化過程學生不知從何入手，利用幾何畫板設(shè)計成課件，這些量就會直接反映出來，并找出警戒線同自由長度位置重合時，木塊所受支持力為零。這處情境會激發(fā)學生進一步探索的欲望，并理解此時木塊處于脫離與不脫離木塊的臨界狀態(tài)。

3、應用多媒體課件分析圖景，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

如在“交流電的產(chǎn)生”一節(jié)教學中，交流電三要素（最大值、頻率、初相）若用動畫去設(shè)計，可以事先提出問題：當線圈匝數(shù)、磁感應強度、矩形線圈的面積、轉(zhuǎn)動頻率發(fā)生變化時，最大值會如何變化呢？學生可以想象，得出自己的結(jié)論后，教師開始演示，驗證，并進一步提出問題，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？正弦圖象如何變化？這種形象的圖形激發(fā)學生興趣，并應用所學過的知識及已有的圖景進行類比推理和演繹推理，并用數(shù)學公式和邏輯語言將其表現(xiàn)出來。

4、創(chuàng)設(shè)動態(tài)、變化的圖象，培養(yǎng)學生辯證思維能力

事物總是運動變化的，事物的變化分為量變與質(zhì)變，其中質(zhì)變是突變，而量變就有一個過程，并且事物在量變的過程中質(zhì)并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質(zhì)的重要方法。

如講解“共點力平衡”問題時，可創(chuàng)設(shè)三個情景：１：夾在光滑斜面和可以轉(zhuǎn)動的木板之間的小球，當木板轉(zhuǎn)動時，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化。２：光滑斜面向左緩慢移動過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細繩拉力的變化。３：細繩一端拴著一個小球，小球所受球面的支持力、細繩的拉力將如何變化。學生在分析、判斷得到結(jié)論后，不僅得到了三個共點力動態(tài)平衡的圖解法，以及使用條件，更重要的是發(fā)現(xiàn)了三個共點力作用下物體的動態(tài)平衡，或者是合力的大小方向不變，而且一個分力的方向不變：或者是合力的大小方向不變而物體受力三角形與結(jié)構(gòu)三角形相似，且對應邊之比保持不變。這正是物理變化中的幾何關(guān)系的不變性。

變化中不變以及在變化中求不變的思想是辯證思維在物理學中的重要體現(xiàn)，也是物理學的靈魂，貫穿于物理學始終，應用幾何畫板或其他教學軟件，展現(xiàn)動態(tài)圖景，幫助學生在探索本質(zhì)、尋求真理的過程中逐步培養(yǎng)變化中求不變的意識，引導學生對物理問題進行哲學上的思考，從而培養(yǎng)他們“全面、本質(zhì)看問題”的基本素質(zhì)。

三、應用多媒體課件可以切實解決課時矛盾

計算機多媒體技術(shù)通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環(huán)境中，對教學內(nèi)容更容易領(lǐng)會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，為學生在無形中增加了學習時間。在物理課堂教學中，很多內(nèi)容是很難通過說就能解決問題的，如人造衛(wèi)星，宇宙速度以及各個行星如太陽的運動情況，直線運動和受力分析等，如采用傳統(tǒng)的教學方法，即便是講一節(jié)課，學生也難以理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術(shù)讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內(nèi)容講得生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，還可以增長學生的見識。利用多媒體課件教學可大大加快教學進度，從而節(jié)約大量時間。對于少數(shù)學生不能及時弄懂的內(nèi)容可以反復播放，強化學生的認知能力。

多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課室的教學中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在多媒體課室中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又掌握了實踐操作技能，做到省時、高效，課時矛盾迎刃而解。

另外，通過制作課件可以加強備課組、教研組的活動，更能深入、細致地鉆研教材、大綱，提高教研水平和能力；同時，也能充分發(fā)揮全組團結(jié)協(xié)作精神。

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，計算機已作為教學過程中一種理想的認知工具，在教育領(lǐng)域中被廣泛應用。可以預見，在課堂教學中引入多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關(guān)于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發(fā)展。做為老師，尤其是青年教師，更應與時俱進，以科學的態(tài)度、勤奮刻苦的精神、務實的作風，開拓創(chuàng)新，積極投入到課堂教學改革中來，全面提高教育教學質(zhì)量。

第五篇：多媒體技術(shù)在初中物理教學中的應用

多媒體技術(shù)在初中物理教學中的應用

[摘要]我國正在進行一場深刻的教育變革。改革目標是全面推進素質(zhì)教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地主動地發(fā)展。深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，就必須對教育手段進行改革。傳統(tǒng)的教學，教師一般采用課堂實驗或物理現(xiàn)象回憶來協(xié)助教學。如今隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機性能的不斷提高，把多媒體技術(shù)應用到物理教學中是搞好現(xiàn)代物理教學的重要手段。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 初中物理 教學 應用

計算機技術(shù)的發(fā)展帶來了教學形式的變化，多媒體技術(shù)走進中學物理課堂提高了學生的學習興趣，也提高了教學反饋。合理應用多媒體技術(shù)，對于有效提高教學效率，提高學生綜合素質(zhì)有著重要意義。利用多媒體信息技術(shù)進行課堂教學演示，能活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的文字、語言、圖形等信息表現(xiàn)技術(shù)及順序式的表現(xiàn)方式很難更有效地達到對學生知識的傳授，思維能力和各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是一些抽象概念的教學，形象思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)都有較大的困難，而多媒體輔助教學就可以克服以上不足。如結(jié)合學生的實驗觀察，清楚地說明了溫度計的原理；又如在浮與沉教學中的熱氣球升空、潛艇潛升等，通過視覺的動態(tài)刺激，比較直觀地讓學生獲得理解。在物理演示實驗中，教師在講臺上演示，教室后面的學生往往不容易看清楚，這些都可以用實物展臺或攝像頭將其放大在熒幕上；在課堂交流演示方面，利用實物展臺以及投影儀展示教師的講義以及學生的課堂練習、實驗報告等，替代粉筆板演，提高交流效率。利用多媒體信息技術(shù)能加強師生之間的互動交流

師生之間、同學之間的交流是教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學成敗的重要因素之一。以前老師想盡量多講一些內(nèi)容，總是一邊寫一邊授課，以致不能很好地觀察到學生的反應，看不到他們的表情，也就無法掌握他們是否能夠跟上教學進度。將多媒體課件帶入課堂后，情況就發(fā)生了巨大的改變，利用事先做好的課件，教師無須在黑板上寫太多的內(nèi)容，有了足夠的時間和空間去觀察學生的學習情況，可以及時掌握學生的聽課和學習狀況，鼓勵學生進行如問題解答、實驗探討、教學建議、學習心得、我的觀點等交流活動，促進師生感情的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和積極性。利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學，其研究方法一般是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，對物理現(xiàn)象進行分析、歸納和概括，從而建立物理概念和定律。實驗教學貫穿了整個初中物理，很多的物理概念和規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的。教師的演示實驗以及學生的分組實驗，在實驗教學的過程中，并非所有實驗都能達到預期效果，有的反而會影響學生的判斷，甚至得到錯誤的結(jié)論。但是通過多媒體技術(shù)，我們借助多媒體的視頻、音頻、動畫等效果的結(jié)合模擬控制實驗，化靜為動、化抽象為具體，把微小的細節(jié)放大，讓學生直觀的看到最好的實驗現(xiàn)象，從而達到教學目的。從而突破了時間、空間、微觀、宏觀對教學實驗條件的限制，在教師與計算機的協(xié)作下，學生就可以抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于提高學生的注意力。利用多媒體技術(shù)深化反饋檢測，提高教學效果

及時有效的練習進一步影響學生對知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)以及良好學風的養(yǎng)成。因此，習題量完成的多少是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。尤其是在新授課中，教師可以借助多媒體隨時向?qū)W生展示當堂課所學重要知識點相關(guān)練習，加強學生對重點的理解。把題目通過多媒體展示出來，解決了量、新、快等問題。大大節(jié)省寫板書和擦拭的時間，無形中為學生提供更多的時間，用更多時間做保障達到高密度的知識訓練，這樣既能鞏固學生對知識的掌握，又能減輕學生的課后負擔，符合素質(zhì)教育的要求，學生可以有更多自由支配的時間，從而達到高效、生態(tài)課堂。例如，在《牛頓第一定律》一節(jié)中，學生認識了慣性現(xiàn)象后，出示一道練習題：飛機在飛行中如何空投救災物品才能落到目標處？①目標前方；②目標正上方；③目標后方。若學生選不對，就可以利用動畫模擬飛機空投過程，再引導學生分析，問題就很容易得到解決。再如：小明在學習了電學后拆開家庭電路中常用的白熾燈泡和燈頭，燈泡和燈頭上的各部件中全部屬于絕緣體的是？學了電學之后，學生會比較關(guān)注家庭電路中的一些用電器的結(jié)構(gòu)和工作情況，對構(gòu)造不會有特別細致的認識仍然較為模糊。有利于生態(tài)課堂的形成，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展和社會進步

我們在運用多媒體手段來進行教學過程中，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生的學習積極性、主動性。按照新課改標準的要求倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂教學實踐中，高度重視學生的主體參與，使學生動腦、動手，滿足學生表現(xiàn)的需要、求知的需要、發(fā)展的需要。多媒體技術(shù)的應用，對知識和信息獲取形式、手段等，都會對學生產(chǎn)生極大的影響，增強他們在各個方面發(fā)展的信心和動力。我們不能把多媒體教學與電子板書簡單地等同起來。多媒體的使用不但能使更多更好的資源充分利用起來獲得更佳的教學效果，而且能使老師節(jié)省大量時間，節(jié)約大量資源，有利于生態(tài)課堂的形成。多媒體在教學過程中的使用，能加快教育觀念、教育內(nèi)容、教育裝備、師資隊伍、教育管理的改進和提高，促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展，推動人類社會進步。

總之，多媒體技術(shù)在初中物理教學中的應用非常廣泛，通過多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容形象化、具體化，提高學生的學習興趣，提高教學效果。相信在多媒體技術(shù)的不斷完善下，物理教學會越來越成熟，教學反饋會越來越好，學生的綜合水平也會越來越高。