第一篇：物理課堂教學中應用多媒體技術的體會

物理課堂教學中應用多媒體技術的體會

物理課堂教學中應用多媒體技術的體會多媒體課件是近幾年以來在中小學中逐步普及應用的教學手段，由于它交互性強、表現形式豐富、容易為學生接受、有利于分層教學、信息量大等優(yōu)點，已經逐步取代了傳統(tǒng)電教手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。多媒體教學，即在多媒體綜合電教室，利用幻燈、投影、錄音、錄像、VCD、多媒體計算機等現代媒體進行課堂教學。根據教育部于2000年10月在北京召開的“全國中小學生信息技術教育工作會議”中指出，未來教育要以信息化帶動教育的現代化，要加快信息技術教育與其他課程的整合；并運用信息技術與課程教學改革的整合，促進教學方式的變革。利用多媒體技術對文字、聲音、視頻、動畫等綜合處理，可在信息傳播中把人的各種感官有機地組合起來接受信息，可以大大的提高人們接受信息的效率，這已在教學各學科中取得良好效果。物理作為一門基礎的自然學科，也應當融入現代信息技術，下面就我在物理課堂教學中應用多媒體技術略談自己的幾點體會。

一.多媒體技術在物理課堂教學中的優(yōu)勢

1.可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。傳統(tǒng)教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。倘若課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W習。例如在講授初二物理“光的直線傳播”這一節(jié)，教師不單刀直入，急于把“光沿直線傳播”的結論亮出，而是利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。教師適時提出問題地球上為什么會產生這種現象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，再由教師結合其他生活中例子指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象。又如在講“重力”這節(jié)中，教材除安排演示實驗外，還在本章后配課外閱讀材料。教師不防在課堂中恰當中安排幾分鐘讓學生自己閱讀材料，并利用多媒體技術播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中生活情景片斷；這可拓寬學生視野，增長見識，仿佛親自遨游太空、體驗到了失重狀態(tài)，無形中加深了對重力概念的理解。

2.可創(chuàng)建虛擬實驗室進行實驗模擬。有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發(fā)功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。例如，分組實驗是讓學習者獲得第一手感性知識的過程，在條件許可的情況下，教者都喜歡把演示改為分組。在《阿基米德原理》一節(jié)課中，內容多、時間緊，教學大綱只提出演示實驗的要求。存在教師操作時，學生聽、看(且看不清)、不能參與的缺點。要解決學生既積極參與，又能完成本節(jié)課的教學任務，我們采用了制作課件，用動態(tài)畫面提供示范，導控實驗步驟，讓學生積極參與。再如，電流的方向判斷及大小計算在初三電學中是重點，但電流在導體中看不見，摸不著的，對初中學生來說是較抽象難以理解的、導致在電路分析和計算經常出錯，課本中雖然有許多幅相關插圖，但卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動感覺。如果利用多媒體技術中動態(tài)軟件(FLash、3D)設計；非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來就不那么困難。又如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動畫、設計、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。還有許多現象及應用我們在課堂上無法做的實驗；我們也可參照類似做法。

3.把實驗和數據處理分析有機地組合在一起?！熬w的熔點”的教學要求調整到“知道”的層次，教學大綱中又有“晶體和非晶體熔化”的演示。在教學中同樣面臨著怎樣讓學生主動參與的問題。本節(jié)課是初中物理教學中唯一有“圖象”的教學，我們認為不能讓學生停留在“老師口講，學生知道”的低層次。初中物理實驗數據的分析處理大都是為了得到結論性的規(guī)律。學習習慣差的學生往往不重視實驗過程，只重視實驗結論，而晶體熔化和凝固的實驗數據分析，引發(fā)了學生對整個物理現象過程的具體分析。也有利于高中物理知識圖象學習方法的遷移。在《熔化和凝固》這節(jié)課中我們用了2個課時，第一節(jié)進行學生分組實驗，觀察現象記錄數據，第二節(jié)利用已制作的“數據和圖象”課件，讓學生輸入自己實驗中記錄的溫度隨時間變化的多組數據；觀察微機繪制出來的熔化圖象。兩個課時的教學，讓學生經歷了觀察-->記錄-->輸入-->繪制-->分析的全過程。

4.重視態(tài)度情感，加強學生品質素養(yǎng)觀念。重視態(tài)度情感因素的熏陶與教育，是落實全面素質教育的重要組成部分。在挖掘媒體資源時，應重視內容中體現真、善、美的價值成分。有高度情感因素的內容，學習者最容易記住。在《液化》一節(jié)課中，我們剪輯資料、畫面，介紹我國航空技術發(fā)展情況，簡介長征3號火箭發(fā)射，并介紹為祖國航天事業(yè)默默無聞奉獻的航天設計師。營造了喜悅、滿足、愉快的課堂氣氛，激發(fā)了學生愛科學、愛祖國的熱情。通過設計具有特色的多媒體畫面，在課堂上展示生活中常見的一些“燃料利用低，空氣污染，浪費用電”等不良現象，讓學生去批判，從而培養(yǎng)學生注意能源節(jié)約、環(huán)境保護的意識。物理學史中有許多科學家在成功的背后有著感人的故事，我們可搜取資料，網上下載他們的故事，通過多媒體技術的優(yōu)勢，展示給學生培養(yǎng)學生熱愛科學，鉆研科學的精神。

二、媒體技術在物理課堂教學中實現的影響因素。

1.硬件是基礎保證。在多媒體技術中，要運用到許多設備，如投影機、計算機、攝像機、電視機、編輯機高保真功放音箱、DVD等，這些設備價格貴，它們都依賴于教育經費投入，這在上個世紀對一般中小學校來說是難以承受。但隨著經濟的發(fā)展和國家對教育的重視，近兩年不少學校開始有自己多媒體網絡教室、校園網等，形勢發(fā)展還是喜人，預計各級學校在未來幾年擁有齊全多媒體技術設備已不再是個夢想。我校，近日就在安慶市電教儀器站的大力支持下，建成了校園網、教師電子備課室，并接入寬帶Internet網，為我校真正地實施大規(guī)模的多媒體教學提供了有力的保障。2.要使多媒體技術在教學上廣泛應用，各學科教師是關鍵。首先，教師思想觀念要轉變，要意識到總是用傳統(tǒng)模式一成不變地教學是跟不上教育改革潮流。作為教師不進行新方法、新思路的探索，決不是一位優(yōu)秀教師。其次，學校要重視加強教師現代信息技術素養(yǎng)方面的培訓。在信息技術高速發(fā)展時代；對教師素養(yǎng)的要求也越來越高，教師要不斷為自己教學能力“充電”。根據這個情況，我校對全體教師進行信息技術培訓，為運用現代信息技術教學奠定堅實的基礎。

3.平時應多注意素材收集，使用時才能靈活應用。比如要制作出高質量的多媒體課件，沒有充足資源，有用的素材是很難以做到的。素材收集的途徑有三種：一是從市場上購買現成的軟件、錄像、DVD資料等，一是通過Internet由網上下載獲得，我經常通過其他專業(yè)教育網站鏈接到一些中小學教學資源庫，如科利華教育教學資源庫，K12學科資源庫，國之源網絡教學資源庫等。三是利用已有設備軟件自己設計，處理制作。最后把素材剪輯、加工處理形成資源庫以作備用。現在大多數教師采用的FLASH動畫制作軟件，不僅簡單易學，動畫流暢，而且文件體積極小，非常實用。

三、多媒體在物理課堂教學中應用的原則

1.教學過程中教師不管用什么方法手段，課堂教學最終目的是使學生獲得知識，發(fā)展能力、培養(yǎng)品質，多媒體技術在物理教學中應用也應注意這個問題，課堂上要不要使用，何時使用，備課時教師要根據教學內容，學生特點來選擇，并反復推敲，確實有利于教學，才可應用，不能一味地追求整堂課用錄像，課件等手段機械地教學，而忽略傳統(tǒng)教學中教師“言傳身教”的情感教學優(yōu)點，只有它們之間有機結合，取長補短，才能使課堂教學取得優(yōu)化效果。

2.物理是以觀察、實驗為基礎的學科。教學中不能盲目用多媒體課件等手段去替代物理實驗，因為實驗比計算機模擬出來的，更具有真實性和說服力。通過實踐證明，我們只要認真研究和大膽嘗試微機多媒體輔助教學這一現代化教學手段，不斷地去學習、掌握這種技術，很好地運用于我們的教育教學工作之中去，提高工作效率，充分利用多媒體技術輔助教學的優(yōu)越性，調動學生的積極性，就一定能更好更有效地實現教學目標，提高教學效果。

第二篇：物理課堂教學中多媒體技術的應用

物理課堂教學中多媒體技術的應用

-------開啟培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的新探索

貴州省納雍縣曙光鎮(zhèn)河溪小學

朱洪海

摘要：物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，通過理論與實際相結合,教師與學生在不斷的交流中獲得進步。多媒體技術當代社會發(fā)展的產物，是當代教育發(fā)展有效的促進工具，代表著教育變革的方向，讓宏觀變成了直觀。物理教學的發(fā)展逐漸與多媒體技術聯合在一起，形成了高效的多媒體物理教學模式，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，為物理教學的發(fā)展開啟培養(yǎng)未來人才的新探索。

關鍵詞：物理教學

多媒體技術

演示實驗

探究性實驗 創(chuàng)新人才

二十世紀是電氣化時代，而二十一世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，處理著生活中的的信息，多媒體信息技術已經成為人類生活的一部分。多媒體信息技術的發(fā)展正改變著人們的生活方式。教育是一種社會責任，教育促進了人類文明發(fā)展，是社會發(fā)展的催化劑。反過來教育的方方面面都會受到社會發(fā)展的影響。當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發(fā)展。物理是社會發(fā)展的加速器，快速地推動著社會的發(fā)展。中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學生的認知水平。

物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統(tǒng)的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華，社會發(fā)展的產物。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。

一、傳統(tǒng)的物理教學方式

傳統(tǒng)的物理教學方式和其他學科一樣比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發(fā)言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發(fā)展，不適合新教學發(fā)式的轉變。

多媒體技術在傳統(tǒng)的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況：

1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。

2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。

3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試

在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師或學生通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，然而學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生主動探索性思維的發(fā)展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：

1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，對照教本的內容，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手動腦經驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。

2、教師講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認。

三、以實驗探究為主題的教學方式

物理教學的目的是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發(fā)展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規(guī)律，將物理知識應用在生活，從生活中總結出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應用在電器的安裝上。實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力。現代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，在有效時間內開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。

多媒體信息技術的出現和發(fā)展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：

1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規(guī)律。

2、學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，促使整個物理教學的改革。

縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發(fā)展的必然。多媒體技術豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區(qū)無差異性，促進了物理課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節(jié)省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實效性，在素質教育更能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生。因此。教師在物理教學中，要培養(yǎng)學生具有強烈的創(chuàng)新意識，擁有敢于打破常規(guī)、創(chuàng)新模式的膽識。教師可以借助于多媒體技術，通過多種多樣課堂教學形式．提出能夠讓學生從多層次、多角度進行發(fā)散型思維的問題，讓學生思考、分析，讓學生有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。這樣既能促進物理教學的改革，更能開啟培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的新探索。

第三篇：多媒體技術在物理課堂教學中應用的嘗試

多媒體技術在物理課堂教學中應用的嘗試

論文摘要: 內容摘要：現代教育技術的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育結構、教育內容、教育手段、教育方法、教育形式進行了改革。多媒體課件進入課堂，將現代教育技術帶入了嶄新階段。在信息社會高速發(fā)展的今天，多媒體課件全面運用于高中物理教學，可以激發(fā)學生學習興趣，渲染教學氛圍，構置特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生能力，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體、物理教學.應用

原教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：教育部從２００１年起，用５－１０年左右時間在全國中小學基本上普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發(fā)展。教育信息化的核心，就是如何使我們學校充分利用信息技術，改革我們的課堂教育模式，改革我們的教學過程，改革我們的育人模式，推動教育現代化。

微機系統(tǒng)能將數字、圖片等直觀地展現出來，給學生提供具體可感受的形象，以此調動學生的多種感官，特別是屏幕上出現的彩色畫面，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習、積極思維，探索知識的認識活動中去。從而產生無限的學習熱情和動力。從現代教學改革的角度看，能促進真正意義上的“教育平等”，使學生從被動的聽講者和接受者，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，提高學生的信息意識，培養(yǎng)較強的獲取信息、處理信息的能力，多媒體技術引入課堂實驗課堂無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛。進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動、形象地展現于學生面前，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹，其作用主要體現在以下方面：

一、應用多媒體課件可以充分發(fā)揮學生的主體作用

提倡主體性教育，是社會主義現代化建設的現實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。

多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環(huán)境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式（如個別教學模式或協(xié)商討論模式）來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養(yǎng)學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發(fā)現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件，能充分發(fā)揮學生的主體認知作用，較好地實現了上述要求。

二、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果和培養(yǎng)能力

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。應用多媒體課件教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。

同時，應用計算機與網絡的功能創(chuàng)設引入概念的情境、創(chuàng)設推導規(guī)律的情境、創(chuàng)設提出能夠逐步深入的問題情景、創(chuàng)設能使學生將所學知識外化的問題情景、引導學生在所設置的物理問題情景中主動探索、主動發(fā)現，在生——生、師——生的討論與協(xié)商中充分地展現相關的物理情景，并經過比較與鑒別、分析與判斷、改造已有的物理圖景或建立新的物理情景，從而完成地所學知識的意義建構，它能讓學生主動參與進行探索和研究，特別是對學生實現直覺思維、形象思維與邏輯思維相結合的思想訓練的理想工具。因此在課堂教學中應用多媒體技術手段是輔助課堂教學，幫助教師完成“創(chuàng)設情景、激發(fā)動機、提出問題、建立圖景、引導討論、畫龍點睛”的極好工具，按照“以能力立意為主”進行教學的基本思想，多媒體課件不僅僅有利于知識傳授，更重要的是用它創(chuàng)設情境進行能力培養(yǎng)，主要體現在以下四個方面：

1、應用課件創(chuàng)設物理情景、培養(yǎng)學生的直覺思維能力

例如：回旋加速器是實驗室中大量產生高能粒子的實驗設備，高中物理課本是以文字和插圖形式描述了它的工作原理，因為是靜態(tài)的，比較抽象、枯燥，不易被學生接受。利用幾何畫板或flash制作成課件,創(chuàng)設情景,在這個情景中學生可以觀察到周期性變化的電場變化情況與粒子運動之間的時間對應關系,教師只提出為什么要有這種對應關系,就丟激發(fā)學生思維的積極性,從而真正建立起粒子旋轉與義變電場“同步”的概念。這種觀念的建議和理解不是邏輯推理的結果，而是通過對物理情景認真反復地觀察，主動思考來實現的，是學生自己“悟”出來的，是一種直覺。

2、應用多媒體課件展現物理過程，培養(yǎng)學生的形象思維能力

課件的制作，可以為課堂教學提供豐富、生動的實際情景，可以把復雜的物理過程（多種因素均在變化）暴露無遺，讓學生通過觀察、聯想和想象去理解動態(tài)的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構、經驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現對知識意義上建構；另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學生的形象思維能力，這樣更有利于學生產生靈感和頓悟。

如豎直彈簧振子在振動過程中不僅運動學量（如位移、速度、加速度）發(fā)生變化，動力學量（振子所受合外力、彈簧彈力、振子所受支持力等）也發(fā)生變化，同時還伴隨著振子動能以及彈性勢能的變化，復雜的變化過程學生不知從何入手，利用幾何畫板設計成課件，這些量就會直接反映出來，并找出警戒線同自由長度位置重合時，木塊所受支持力為零。這處情境會激發(fā)學生進一步探索的欲望，并理解此時木塊處于脫離與不脫離木塊的臨界狀態(tài)。

3、應用多媒體課件分析圖景，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

如在“交流電的產生”一節(jié)教學中，交流電三要素（最大值、頻率、初相）若用動畫去設計，可以事先提出問題：當線圈匝數、磁感應強度、矩形線圈的面積、轉動頻率發(fā)生變化時，最大值會如何變化呢？學生可以想象，得出自己的結論后，教師開始演示，驗證，并進一步提出問題，為什么會出現這種情況呢？正弦圖象如何變化？這種形象的圖形激發(fā)學生興趣，并應用所學過的知識及已有的圖景進行類比推理和演繹推理，并用數學公式和邏輯語言將其表現出來。

4、創(chuàng)設動態(tài)、變化的圖象，培養(yǎng)學生辯證思維能力

事物總是運動變化的，事物的變化分為量變與質變，其中質變是突變，而量變就有一個過程，并且事物在量變的過程中質并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質的重要方法。

如講解“共點力平衡”問題時，可創(chuàng)設三個情景：１：夾在光滑斜面和可以轉動的木板之間的小球，當木板轉動時，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化。２：光滑斜面向左緩慢移動過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細繩拉力的變化。３：細繩一端拴著一個小球，小球所受球面的支持力、細繩的拉力將如何變化。學生在分析、判斷得到結論后，不僅得到了三個共點力動態(tài)平衡的圖解法，以及使用條件，更重要的是發(fā)現了三個共點力作用下物體的動態(tài)平衡，或者是合力的大小方向不變，而且一個分力的方向不變：或者是合力的大小方向不變而物體受力三角形與結構三角形相似，且對應邊之比保持不變。這正是物理變化中的幾何關系的不變性。

變化中不變以及在變化中求不變的思想是辯證思維在物理學中的重要體現，也是物理學的靈魂，貫穿于物理學始終，應用幾何畫板或其他教學軟件，展現動態(tài)圖景，幫助學生在探索本質、尋求真理的過程中逐步培養(yǎng)變化中求不變的意識，引導學生對物理問題進行哲學上的思考，從而培養(yǎng)他們“全面、本質看問題”的基本素質。

三、應用多媒體課件可以切實解決課時矛盾

計算機多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環(huán)境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，為學生在無形中增加了學習時間。在物理課堂教學中，很多內容是很難通過說就能解決問題的，如人造衛(wèi)星，宇宙速度以及各個行星如太陽的運動情況，直線運動和受力分析等，如采用傳統(tǒng)的教學方法，即便是講一節(jié)課，學生也難以理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內容講得生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，還可以增長學生的見識。利用多媒體課件教學可大大加快教學進度，從而節(jié)約大量時間。對于少數學生不能及時弄懂的內容可以反復播放，強化學生的認知能力。

多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課室的教學中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在多媒體課室中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又掌握了實踐操作技能，做到省時、高效，課時矛盾迎刃而解。

另外，通過制作課件可以加強備課組、教研組的活動，更能深入、細致地鉆研教材、大綱，提高教研水平和能力；同時，也能充分發(fā)揮全組團結協(xié)作精神。

隨著多媒體技術的不斷發(fā)展和成熟，計算機已作為教學過程中一種理想的認知工具，在教育領域中被廣泛應用?？梢灶A見，在課堂教學中引入多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發(fā)展。做為老師，尤其是青年教師，更應與時俱進，以科學的態(tài)度、勤奮刻苦的精神、務實的作風，開拓創(chuàng)新，積極投入到課堂教學改革中來，全面提高教育教學質量。

第四篇：淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

摘要：當前社會多媒體技術發(fā)展迅速，并且已逐漸成為教師教學中的一種不可缺少的手段,而一些問題也伴隨著多媒體技術的加深應用隨之而來。對這些問題的發(fā)現與處理，不同教師有著不同的思路，有的能妥善處理，有的則盲目地崇拜多媒體技術，不知變通，對學生學習造成了負面影響。本文從多媒體教學不同的方法形式出發(fā)，簡要地分析了多媒體教學存在的優(yōu)勢與不足，并提出自己的一些自己的看法。

關鍵詞：多媒體技術，課堂教學，多媒體教學 引言

多媒體技術是現代信息媒體的捕捉處理等的統(tǒng)稱。這些信息媒體包括：文字、聲音、圖形、圖像、動畫、活動影像等。隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，不斷出現一些新的功能，應用范圍也變得越來越廣，除了應用于醫(yī)學研究、遠程教育、商品銷售還可應用于科學研究，環(huán)境監(jiān)控等。多媒體技術正逐漸深入到我們生活的各個角落，教師在教學時也日益離不開它，然而不正確地使用多媒體技術進行教學卻會帶來很多問題。所以，如何正確處理這些問題，妥善地在教學中使用多媒體技術成為了一名合格當代教師的必修課。

2多媒體課堂教學方法

當前社會多媒體技術不斷發(fā)展，多媒體教學方法也逐漸多樣化。目前課堂中常用的教學手段主要有：

2.1投影儀教學法

當前課堂中最常見的多媒體設備當屬投影儀。在使用投影儀之前，教師需要學會投影儀的正確使用方法，以及了解需要注意的一些問題等等。

從早期的光學投影發(fā)展到現在的實物投影，投影儀技術已經變得更加的方便快捷。上課時，教師只要把想要展示給學生的小圖片、文字、圖像、小物體放在投影儀的鏡頭下，調節(jié)好焦距。銀屏上就會出現相應的文字、圖像。在小學數學的教學中，計算題較多，為了鍛煉學生的計算能力，教師可以事先把準備好的習題抄在紙上，放在投影下投影給學生做。這樣就節(jié)省了課堂的時間，不需要教師在費時間地板書；當需要向學生展示好學生的作業(yè)、作品師，也可以使用投影儀進行投影，以鼓勵全班的同學向好學生學習；在上手工或者實驗課時，后排的同學可能因為作為的問題，看不清手工以及實驗的細節(jié)。為了讓所有同學都能有更好的課堂體驗，可以使用投影儀將過程在鏡頭下完成并放大到屏幕上以方便所有同學都能很好地注意到細節(jié)處。除了在以上方面的應用，投影儀在美術，語文，音樂課程上都能有很好的應用。

2.2計算機輔助教學法

計算機在現如今的課堂教學中已經成為了必不可少的工具，尤其在教師準備公開課時使用的尤為的多。

第一，在利用計算機進行教學的時候使用最多的就是課件。課件是教師依據教學目的的要求，根據教學內容制作的教學材料。教師可以使用課件中豐富的圖片、音樂、動畫等生動的元素，通過創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂中不易實現的案例通過課件的方法向學生進行展示，讓學生更加直觀地接受知識。例如：小學數學老師在教授《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了一個蛋糕，并且詢問學生這蛋糕怎樣分給兩個小朋友。第一次展示動畫將蛋糕分得一大一小，第二次將蛋糕分成同樣大小的兩塊。問哪一次分得合理，應該怎樣分？每個學生分得多少？“一半”用怎樣的數來表示？然后揭示課題。在判斷分數大小的時候，教師先在大銀幕上出示表示1/

2、1/

4、1/8的圓片。然后通過動畫告訴學生這些分數表示的大小，讓學生通過比較涂色圓片的大小來比較分數的大小，并通過動畫教會學生如何通過折疊得到這些分數大小的圖片，這樣生動直觀的教學能讓初次接觸分數的小學生更好地認識分數的概念。

第二，遠程教學已經成為了當前計算機教學的新的使用方法。遠程教學可以讓學生不出教室就能聽到不一樣的課程，學到更多的知識。當前互聯網中，優(yōu)質的遠程教學課程很多，使用遠程教學可以在異地的學生聽到更多知名教師的講課，并且培養(yǎng)學生在沒有更多師生互動下的自學能力。教師自己也可以吸取學習名師教學的手段方法充實自己。例如：央視之前推廣的《開學第一課》就是遠程教學的典型例子，當然這個課程是以電視為媒體進行教學的，但是當前更多更快捷的遠程教學還是以計算機為載體。

3多媒體教學的發(fā)展歷史與現狀

3.1多媒體教學定義

多媒體教學是指教師在教學的過程中，通過以計算機為核心的信息技術對與教學有關的文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體信息進行綜合處理，形成教學多媒體課件，并通過大屏幕投影儀和音頻功率放大器演示給學生的過程。

3.2多媒體教學的發(fā)展歷史

多媒體的教學形式隨著多媒體技術的發(fā)展而發(fā)展。

早期的多媒體教學是以程序教學為基礎，通過創(chuàng)設“學習環(huán)境”，使用計算機來替代教師的部分工作從而減輕教師的工作壓力。二戰(zhàn)時期，電聲，電影技術的發(fā)展，也被引入到教學課堂。曾經的美國就用電影教學片培養(yǎng)了諸多新兵戰(zhàn)士。從上個世紀六十年代起，隨著計算機技術的快速發(fā)展，多媒體教學也得到了全新的發(fā)展。1962-1967年期間，美國政府及軍事部門對CAI項目的大力支持，產生了PLATO、TICCIT等教學系統(tǒng)。到八十年代，許多學者提出將計算機作為學習的工作，主張學生按照自己的需要來使用計算機。由此，隨著計算機和人工智能技術的不斷發(fā)展，多媒體教學的內容和形式也不斷豐富。

3.3當前學校多媒體設備普及情況 目前課堂教學中經常使用到的多媒體設備包括：投影儀、電腦、數字投影機、幕布。而不同學校的配備情況是不一樣的，經濟發(fā)達程度不同地區(qū)的配備程度不一樣，城市學校和鄉(xiāng)村學校的配備程度也不一樣。目前就以江蘇淮安地區(qū)小學為例，城區(qū)小學的多媒體覆蓋率為100%，并且已經配備了將多種多媒體合一的多媒體講臺，教學所需要的多媒體設備在講臺上一應俱全，方便并且美觀。鄉(xiāng)村小學的多媒體配備率也接近全部，大部分小學投影儀都已配備，小部分小學計算機還沒能方便地走進小學課堂。

3.4多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢與不足

3.4.1多媒體技術在教學中的應用具有很大的優(yōu)勢

第一，多媒體具有資源豐富、圖文并茂、生動活潑的特點，非常適合中小學生的認知特點。多媒體技術是建立在計算機基礎上的包含了文字、圖片圖像、視頻、音樂等操作平臺。除了計算機里存儲的信息還可以進行網絡搜索獲取更對的網絡資源極大地豐富了學生的知識面。

第二，可以實現人機交互，具有趣味性，可以發(fā)揮學生主動性。例如現在許多小學生剛學英語的時候爸媽都會給他買一個步步高點讀機。有了步步高點讀機在家里也可以輕松地學習英語。有不會的地方或者不熟悉的地方只要打開步步高點讀機找到相應的內容，步步高點讀機就會立即告訴我們準確的讀法、答案。有了步步高點讀機就相當于身邊有了一位英語老師一樣，學習非常方便。而且里面許多教程都是以動畫的形式展現的。這對低年級學生的學習非常有幫助。

第三，多媒體教學將文字、圖片、音樂等有機融合在課件中，在銀屏上投放教學內容，大大增加了課堂的信息量，提高了教師的教學效率。

3.4.2多媒體技術在教學中的應用也存在一些不足

第一，在上課的時候一些老師對教材的把握不夠恰當，自身制作的課件制作得也不是很合理，還有一些直接從網上復制下載課件，對課件不熟悉或者下載到不合理的課件。這樣就對教學造成了不好的影響。最常見的就是一節(jié)課從頭到尾都是在用PPT展示文字或者穿插一些圖片。有些該用PPT一帶而過的地方用了，有些該用板書的方式重點講解的地方也用PPT一帶而過。整堂課沒有體現出教學重難點。并且學生上眼睛長時間盯著屏幕，很容易造成視覺疲勞，導致學生注意力不集中，學習效果不理想。

第二，“多用戶”操作的多媒體設備，由于各人操作水平參差，容易造成各類故障，導致設備使用壽命縮短，由于多媒體設備價格一般都比較昂貴，使多媒體設備在實際應用中能達到預期效果的越來越少，對教學造成直接影響，使多媒體教學具有一定的局限性。

第三，運用多媒體輔助教學，教學的信息量明顯增加，而且內容也變得更復雜。而且現在一直在強調要給學生減負，學校嚴格控制各科老師的上課時間。不少老師為了盡量快的完成任務利用多媒體快捷高效的特點刻意加快課堂教學進度。方便了老師的同時卻會為難到學生的學習。對于成績優(yōu)秀的學生或許能勉強跟上老師的節(jié)奏，基本能聽懂、理解老師講的內容，但是學習成績落后的同學就不一定能跟得上課堂老師教學的節(jié)奏。這樣的教學不僅繁重也大大減少了，課堂上必不可少的師生互動，讓課堂顯得些許枯燥，減少了小學生的學習積極性。4關于多媒體教學的思考

多媒體技術在課堂教學中的應用創(chuàng)造了一種新的教學模式與教學方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，多媒體教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，這為現代教育的發(fā)展做出了重要的貢獻。多媒體技術在中小學教學中的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，先進的多媒體設備越來越多的走進了課堂中，無論是投影機教學還是計算機輔助教學，這些教學方法都對教師和學生都提出了更高的要求。多媒體教學比傳統(tǒng)教學更加的方便，靈活，有趣味，能提升學習的興趣與效率，但是使用多媒體時不恰當的課件使用與灌輸的大量的知識信息也會造成相反的效果。多媒體教學可以說是一把利弊兼有的雙刃劍，教師在使用多媒體時一定要用心，注意方式方法而不是盲目地崇拜多媒體技術，這樣才能在課堂中讓學生更好的學習到知識。

參考文獻

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第五篇：多媒體技術在物理教學中的應用體會

也談多媒體技術在物理教學中的利與弊

甘南州衛(wèi)生學校 馬海梅

隨著以計算機和網絡為核心的多媒體技術的不斷發(fā)展及其在教育教學中的應用，多媒體技術與課程的整合已經成為一種趨勢，作為現代教學手段，多媒體技術是對傳統(tǒng)教學手段的補充。在物理教學實踐中，恰到好處地利用這種現代化教學手段，會增強物理課教學的直觀性、趣味性和生動性，增大課堂容量，充分調動學生的學習興趣，提高學習效率，在許多方面任何傳統(tǒng)教學是無法比擬的。但是，多媒體技術它只是教學的一種輔助工具，在教學中應用確實可以提高一定的教學效果，但它不是提高教學效果的靈丹妙藥，我發(fā)現有的老師過多的追求和利用多媒體，反而在教學中有了一些負面效應。因此，如何有效地實現和優(yōu)化物理課堂教學中多媒體資源的合理調控，是這種新形式教學的關鍵所在。下面我就在教學中利用多媒體技術模仿傳統(tǒng)的物理課堂教學,在應用中的優(yōu)勢和一些需要注意的問題作一個粗淺的探討。

一、多媒體技術教學的優(yōu)勢：

物理課是一門實踐性較強的學科，由于我校的學生90%是來自農村的初中生，直接經驗少，形象思維占主導地位，對一些抽象或看不見摸不著的現象無法理解。因此利用多媒體輔助教學可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是利用FLASFH技術制作的動畫，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而增強學生的直觀印象，這為解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教 學效果提供了一種現代化的教學手段。因此，教學中合理的利用多媒體技術可以有以下幾點優(yōu)勢：

1、利用多媒體技術，可以激發(fā)學生的學習興趣：

大家知道，“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生的學習興趣是一項基本的教學手段。學生對學習物理產生興趣，其學習就由被動轉為主動，而興趣的激發(fā)往往建立在對新奇事物的認識或對未知因素的渴望上，因次在物理教學上我充分利用好學生的好奇、好動心理。利用多媒體技術整合每節(jié)課的教學任務，擴充教學容量，用不斷變化的圖、文、聲、像，深深吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學習活動處于積極狀態(tài)，從而提高教學的效率。

例如在講解表面張力在醫(yī)學的應用時，我利用FLASH技術制作了一個演示動畫，讓學生觀察在一個管子兩端吹兩個大小不等的肥皂泡，打開活塞后兩個肥皂泡的變化情況；然后再讓他們觀察肺泡的組織解構圖和模型圖，對肥皂泡和肺泡的收縮加以比較，得出理論，最后學生不僅僅掌握和理解了表面張力的概念，同時也能正確解釋表面張力對肺呼吸的調節(jié)作用，同時我發(fā)現用這種教學手段，能誘發(fā)學生積極聯想和探究物理知識的興趣。

在講授《音調、響度和音色》時，找不到各類樂器，我從網上搜集了各種樂器發(fā)出的聲音，讓學生聽、分辨各種樂器發(fā)出不同的聲音，引出音色的概念。學生掌握效果較好。

因此運用多媒體技術為學生創(chuàng)設一定的教學情境，開啟了學生思維的閘門，激發(fā)了學生獲取知識的求知欲。

2、可以強化教學重點，突出教學難點

針對難以理解或難以想象力的物理概念、模型、通過采用多媒體教學，可以十分直觀形象地解釋、演示出不，被學生充分理解，做到重點突出，達到時理想的教學。用多媒體模擬物理現象、過程，可變抽象為直觀、形象、生動、感染力強，有助于理解和記憶，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題問題和抽象思維的能力。例如：在教學電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，于是我利用FLASHR制作了相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來，取得了較好的效果。

在講磁感線時，學生感到太抽象無法理解，而通過多媒體的三維動畫進行動態(tài)演示，將磁感線畫出來，學生對這些看不見摸不著的知識便很容易理解和掌握。這樣的教學能有效的激發(fā)學生興趣，使抽象枯燥的物理概念變得直觀、形象，突破學生思維障礙，降低難點，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新力。

3、應用多媒體技術可演示物理實驗，展現物理過程

物理課是理論與實踐相結合的一門課程，但由于時間、觀察條件、器材等因素的限制，我校物理課的很多實驗無法實現或難以觀察，因此我借助多媒體技術利用、音頻、動畫等效果的結合用模擬實驗，以小為大，化靜為動，讓復雜的問題簡單化，如豎直彈簧振子在振動過程中不僅運動學量（如位移、速度、加速度）發(fā)生變化，動力學量（振 子所受合外力、彈簧彈力、振子所受支持力等）也發(fā)生變化，同時還伴隨著振子動能以及彈性勢能的變化，復雜的變化過程學生不知從何入手，利用幾何畫板設計成課件，這些量就會直接反映出來，并找出警戒線同自由長度位置重合時，木塊所受支持力為零。這處情境會激發(fā)學生進一步探索的欲望，并理解此時木塊處于脫離與不脫離木塊的臨界狀態(tài)

4、利用多媒體技術，可以最大限度的調動人體潛能，提高學習效率

多媒體計算機系統(tǒng)能將文字、圖片、聲音和動態(tài)圖像直觀的表面現出來，給學生提供具體的形象以調動學生的視覺、聽覺等多種器官，根據心理學家分析，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。應用多媒體課件教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。例如：在講牛頓的三大定律時，我做了個實驗。對07級護理班采用傳統(tǒng)教學模式，我在課堂上滿堂的講，學生被動的來接受我的講解內容，讓他們只在聽覺上接受信息內容；對07級口腔班的學生講解時，我把書上彈簧秤實驗的圖片和加利略的鋼球實驗通過視頻以動態(tài)形式展現給 學生，讓學生不僅看到了畫面、實驗結果，同時還聽到了與實驗同步的聲音，最后提出問題讓他們討論，得出結果，我發(fā)現同樣的內容，在我課后提問并總結時，口腔班的學生成述的很全面，而且對慣性、加速度和力的關系以及作用力和反作用力等問題理解的很透徹。由此可見，利用多媒體技術可以最大限度的調動人體潛能，提高學習效率

二、多媒體教學的弊端

教師的信息素養(yǎng)有待提高。信息素養(yǎng)包括高效獲取、有效存儲和快速提去信息的能力?，F在部分老師由于缺乏用多媒體網絡表達信息的能力，所以仍然采用傳統(tǒng)的黑板、粉筆、按教科書內容單項灌輸，不愿意花費更多的精力來進行教學設計或制作課件，還有一部分老師雖然能用powerpoint技術制術一些簡單的課件，但課件設計在教學運用方面還很缺乏，主要還是“教材搬家”、“黑板搬家”而易。

備課是否充分，決定了能否開展多媒體教學。利用多媒體教學，備課時除了傳統(tǒng)教學中的鉆研教材、了解學生的實際情況外、選擇教學內容和教學方法等緒多環(huán)節(jié)外，還必須明確教學目的，優(yōu)化課件內容。多媒體教學課件的內容必須能正確的表達所授課程的內容，反映教學過程和教學策略。教學資源一般都比較零亂，這就需要在制作課件時將視頻、動畫、聲音等媒體資源進行合理設計和整理，是它成為一個完整的課堂網絡教學系統(tǒng)。對教學資源的搜集、整合自始至終應該在教學理論的指導下，從教學實際出發(fā)，融合教學思想、教學豐格和方法；利用網絡多媒體教學，應啟發(fā)和引導學生積極參與教與學，應該糾正認識，認為在教學中應用了多媒體技術才算的上是現代化教 學法的錯誤認識。如果生搬硬套，把本無必要的授課內容也用多媒體，肯定達不到應有的效果。

三、在教學過程中發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢時，應注意以下幾個方面。

1、注意課件的選擇和使用

使用多媒體課件在形式是必須符合學生的認識特征。選擇課件首先要考慮是否能突出教學重點，解決教學難點，給學生提供一個符合物理規(guī)律及原理的完整的感性形象。但是多媒體課件也不是能“包治百病”的“靈丹妙藥”。如果什么內容都用課件來上課，會使得學生失去了課件的新鮮感，喪失了學習的積極性，同時也就會使多媒體教學走向了庸俗化、泛濫化、隨意化的極端。其次課件在制作時一定要注意畫面的簡潔、形象生動、操作簡便，沒有復雜華麗的畫面和音響，以消除教學澡音，避免分散學生的注意力，沖淡教學主題。

2、注意多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段的結合

技術手段永遠是為教學服務的，要以教學內容的特點、教學目標為依據，適當選用。例如學習透鏡成象規(guī)律時，僅僅使用多媒體課件反而弱化了學生的實驗能力、歸納概括能力的培養(yǎng)，模擬畢竟是虛擬的模型，不能代替真實的實驗。再如對一些典型題的分析過程，僅僅使用課件會弱化學生的思維，而結合黑板上的循序漸進的分析，可以使學生的思路更加清晰?？梢姡F代教學手段傳統(tǒng)與傳統(tǒng)教學手段各有利弊，只有互相補充，才能相得益彰。應一切從實際效果出發(fā)，而不是追求“純粹先進技術”。

3、注意課堂教學中教師的主導性和學生的主體性

多媒體它僅僅是一種輔助教學工具，決不能代替教師的課堂教學，這是因為教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，教師的主要任務是營造一個真正以學生為主體的教學環(huán)境，鼓勵學生加強主體意識，并幫助學生利用多媒體技術進行學習，而電腦只能按固定的模式和流程運行，其設計、組織、調整都受命于教師。再者教學過程是一個學生知、情、意等方面和諧的發(fā)展過程。如果說“知”的任務可以由現代教學手段來完成，那么“情”和“意”的任務則主要靠教師和學生在接觸中潛移默化的影響完成。教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點沒有變，教師在教學法過程中仍要以學生為主體，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性。教師必須注意引導，通過富有情趣的語言講解，形象生動的描述，啟發(fā)和誘導學生主動思考，積極參與教學，能過課堂提問、討論、小結等多種方法來培養(yǎng)學生的抽象思維能力和認知能力，能過師生間有情感交流，也有助與活躍課學堂氣氛，調動學生的情趣，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，與傳統(tǒng)教學模式相比，盡管多媒體教學有許多優(yōu)點，但也有其局限性，它既不能取代傳統(tǒng)的教學模式，也不能取代教師在教學法中的主導地位，既要充分利用多媒體，又不能完全依賴媒體。只有從實際出發(fā)，一分為二的認識多媒體教學的優(yōu)缺點，在實際教學中辯證合理地運用媒體技術，才能在教學中發(fā)揮它的作用，才能全方位，多視覺、多層次調動學生學習的積極性和主動性，才能培養(yǎng)學生的多媒體思維，達到預期的多媒體教學效果。