第一篇：淺談初中化學(xué)使用多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū) (鐘鳳觀)

淺談初中化學(xué)使用多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

單位：清溪中學(xué) 作者：鐘鳳觀 電話：83708751淺談初中化學(xué)使用多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

單位：清溪中學(xué)

作者：鐘鳳觀

電話：83708751

相對(duì)于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)模式確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)。為了獲得較佳的教學(xué)效果，我曾致力于把傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式改為多媒體教學(xué)。為此，我還在市里申請(qǐng)了一個(gè)科研立項(xiàng)，立項(xiàng)的題目是“英特網(wǎng)在線教學(xué)的研究”，由此可以看出我是多么的推崇多媒體教學(xué)。為了完成我的“立項(xiàng)研究”，我先在學(xué)校的電腦上建了一個(gè)網(wǎng)站，然后在網(wǎng)站上掛了一個(gè)WEB模式的“在線教學(xué)系統(tǒng)”，計(jì)劃用一年的時(shí)間把初三化學(xué)每一個(gè)課時(shí)都編成課件整合到我的在線教學(xué)系統(tǒng)中。我想：如果成功了，就可以實(shí)現(xiàn)我校化學(xué)教學(xué)資源的充分共享，使全年級(jí)化學(xué)教學(xué)水平整體得到提升，還可以通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段增大課堂容量，使抽象的化學(xué)理論以形象的動(dòng)畫直觀的加以理解等等，好處真是太多了。通過(guò)半年的努力，在初三化學(xué)備課組全體老師的共同協(xié)助下，目前基本上把初三化學(xué)下冊(cè)的教材編成課件整合在教學(xué)系統(tǒng)中，同時(shí)在有多媒體設(shè)備的班級(jí)開(kāi)始試驗(yàn)。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果雖然有，但并不如當(dāng)初想象的神奇，特別是對(duì)多媒體在化學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)，我覺(jué)得還是要說(shuō)出來(lái)和大家商榷。

誤區(qū)一：過(guò)分增大課堂容量，忽視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。使用多媒體教學(xué)，一個(gè)重要的優(yōu)點(diǎn)是可以增大課堂容量，特別是復(fù)習(xí)課，可以設(shè)計(jì)許多不同類型的習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練，從而獲得較好的教學(xué)效果。然而如果忽視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，過(guò)分的增大課堂容量，效果往往適得其反。

上個(gè)月，我用自己建立的在線教學(xué)系統(tǒng)上了一節(jié)《鹽》的復(fù)習(xí)課，我上這節(jié)課有兩個(gè)目的：一是向本科組老師介紹“在線教學(xué)系統(tǒng)”的用法；二是增大課堂容量，向?qū)W生灌輸本單元涉及的各類題型的解法，宣揚(yáng)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)“常見(jiàn)的鹽及其物理性質(zhì)，鹽的化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)肥料、Cl-、SO42-、CO32-、NH4+的鑒別，復(fù)分解反應(yīng)，粗鹽提純”等六方面的內(nèi)容，講解題型涵蓋“物質(zhì)的分類和用途、鹽的化學(xué)性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)的條件、物質(zhì)的鑒別（包括一種試劑一次鑒別、一種試劑多次鑒別、分組鑒別、不用試劑鑒別等）、除雜質(zhì)、推斷題、實(shí)驗(yàn)探究”等，共有22題，可以說(shuō)本單元能出現(xiàn)在中考中的題型都有涉及。內(nèi)容不可謂不豐富，題型不可謂不全面，整節(jié)課我都在忙于用鼠標(biāo)向?qū)W生展示各類題型的解法和答案，基本上沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生靜靜的思考一下。結(jié)果課上完后，聽(tīng)課老師一致認(rèn)為：內(nèi)容過(guò)多，講述過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，難于掌握消化。更可笑的是，當(dāng)晚我下班輔導(dǎo)該班，竟有學(xué)生舉手對(duì)我說(shuō)：老師，今天的課沒(méi)有聽(tīng)懂。后來(lái)我在備課組集體備課時(shí)自我評(píng)論這節(jié)課說(shuō)：忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一味加大教學(xué)密度，縱然圖文聲情并茂，學(xué)生卻目不暇接，顧此失彼。一道練習(xí)題在屏幕上才顯示是十幾秒鐘，就想讓學(xué)生報(bào)出正確答案，操之過(guò)急；一段材料剛閱讀一遍就指望學(xué)生能提取出關(guān)鍵信息，談何容易！教學(xué)中，要貫徹啟發(fā)性原則，就必須留給學(xué)生必要的時(shí)間去思考，安排足夠的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，一味圖快圖多反而適得其反，使學(xué)生懶于思考，只寄望于老師將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，當(dāng)然不可能有上佳的教學(xué)效果。

誤區(qū)二：以動(dòng)畫演示代替實(shí)驗(yàn)演示，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果理想化。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能用多媒體演示代替。不少教師為了貪圖方便，用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演示，是不符合學(xué)生的感性認(rèn)知規(guī)律的。特別是有些實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生必須通過(guò)模仿和練習(xí)方能掌握，而我們卻用好看的多媒體動(dòng)畫代替了，這對(duì)學(xué)生綜合的化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是有欠缺的。更值得一提的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不單純是一種技能的培養(yǎng)，其中還包含培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，可是我們把鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，一個(gè)漂亮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一個(gè)完美的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就出來(lái)了。而事實(shí)上，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并沒(méi)有多媒體描繪的完美好看，例如有這么一道實(shí)驗(yàn)探究題目：

如左圖，當(dāng)膠頭滴管中的氫氧化鈉溶液擠入圓底燒瓶后，打開(kāi)止水夾，你可以看到什么現(xiàn)象？

我為了講清這個(gè)問(wèn)題，曾作了一個(gè)Flash動(dòng)畫，動(dòng)畫把“氫氧化鈉溶液擠入燒瓶后打開(kāi)止水夾”的現(xiàn)象描繪成：燒杯中的紅墨水涌向燒瓶，形成美麗的紅色噴泉。于是同學(xué)們?cè)诨卮鹪擃}時(shí)紛紛寫成“形成美麗的紅色噴泉”，因?yàn)閯?dòng)畫好看，有同學(xué)就要求做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我也就抽時(shí)間安排做了，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻讓人大跌眼鏡，只看到紅色墨水緩緩地升到燒瓶中，有的甚至升到半途就再難移動(dòng)了，哪有什么“美麗的紅色噴泉”？更何況這里還涉及到氣密性、氫氧化鈉的量是否足夠、反應(yīng)速度等等具體因素的影響，一個(gè)動(dòng)畫卻把這些探究過(guò)程全省略了。因此我就想：這樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視探究的過(guò)程，顯然是和現(xiàn)在的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”背道而馳的。

當(dāng)然，凡事都不是絕對(duì)的，有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如不易觀察、有危險(xiǎn)性、無(wú)法或沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬這些實(shí)驗(yàn)，的確有畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實(shí)驗(yàn)，不能替代學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。

誤區(qū)三：片面追求華美、趣味的課件版面，分散了學(xué)生探求知識(shí)本質(zhì)的注意力。

聽(tīng)課時(shí)，常會(huì)見(jiàn)到一些化學(xué)課件插入許多動(dòng)畫、聲效，讓人眼花繚亂，目不暇接。當(dāng)然，設(shè)計(jì)者的本意是想使課件增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，但事與愿違，一些夸張的畫面或聲音常引起學(xué)生的哄笑，反而擾亂了課堂秩序，分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。其實(shí)，趣味性并非化學(xué)多媒體教學(xué)的第一追求。作為一種全新的技術(shù)手段，其特長(zhǎng)在于能通過(guò)各種表現(xiàn)手法將化學(xué)教材中內(nèi)在的、本質(zhì)的東西以直觀的、活潑的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而解決傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中無(wú)法或難以克服的問(wèn)題，如模擬一些宏觀或微觀的過(guò)程（如物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)演示、反應(yīng)原理的動(dòng)態(tài)表述）、模擬實(shí)驗(yàn)室難以實(shí)現(xiàn)或無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)（如工業(yè)煉鐵）等，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使之獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。所以，教師在開(kāi)發(fā)課件時(shí)務(wù)必考慮清楚，所使用的多媒體手段是否有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而不僅僅是華美、趣味。我在講“關(guān)于化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”一課時(shí)，只用word文檔寫了一個(gè)課件，版面樸實(shí)得就象一塊教學(xué)白板，但它節(jié)約了我抄題的時(shí)間，讓我有時(shí)間對(duì)關(guān)于化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計(jì)算的依據(jù)、原理、格式做詳盡的講解，外加選題得當(dāng)，講述精辟，訓(xùn)練充分，教學(xué)效果非常好。

誤區(qū)四：過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，忽視老師板書(shū)和學(xué)生板演，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)由感性知識(shí)到理性知識(shí)的升華。

多媒體教學(xué)的確是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它通過(guò)刺激學(xué)生的感觀，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如果過(guò)分依賴，卻容易讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。就如我前面講的那節(jié)《鹽》的復(fù)習(xí)課，從開(kāi)始到結(jié)束，都采用多媒體教學(xué)，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被刺激狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)疲勞，最終降低了學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為多媒體在化學(xué)教學(xué)的運(yùn)用中，并不是運(yùn)用得越多越好，應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式配合使用，相輔相成，才能取得最佳的教學(xué)效果。特別是一味依賴多媒體而忽視老師的板書(shū)和學(xué)生的板演，就等于掐斷了師生知識(shí)與情感交流的紐帶，要知道，系統(tǒng)的板書(shū)是學(xué)生在教師講解引導(dǎo)下慢慢形成概念、掌握規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的極佳手段；適時(shí)板演是學(xué)生嘗試逐漸脫離老師運(yùn)用知識(shí)、體會(huì)技能、把理論應(yīng)用到實(shí)踐的有效方式。學(xué)生如果只看演示，充其量只是一種“視覺(jué)暫留”，不能及時(shí)將看到的表面知識(shí)上升為理性知識(shí)，其結(jié)果顯然不利于學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建。而且教師在教學(xué)時(shí)常會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻因?yàn)檫^(guò)分依賴多媒體而不進(jìn)行板書(shū)，使課堂失去了最閃光的智慧，造成很大的遺憾。

誤區(qū)五：把太多時(shí)間耗費(fèi)在課件制作上，忽視了對(duì)教材的鉆研。現(xiàn)在的許多公開(kāi)課，或明文規(guī)定，或不約而同，都是多媒體教學(xué)，課件做得漂漂亮亮，各個(gè)環(huán)節(jié)照顧得無(wú)微不至。為了上好一節(jié)公開(kāi)課（其實(shí)是為了做好這節(jié)公開(kāi)課的課件），老師不知熬了多少個(gè)日日夜夜，耗去了多少心血汗水，有的甚至擾亂了正常的教學(xué)次序，真是得不償失??！在今天下午我快寫完這篇文章的時(shí)候，就接的這樣一個(gè)電話，小學(xué)的兩個(gè)英語(yǔ)老師為了下星期的公開(kāi)課比賽做好了課件，但因?yàn)檎n件中缺少動(dòng)畫，覺(jué)得取勝不易，從同事那里了解到我會(huì)一點(diǎn)，輾轉(zhuǎn)找到我，懇求我務(wù)必幫忙。推脫當(dāng)然是不行了，只好幫忙，于是我用了一個(gè)下午，把她課件上原來(lái)的圖片：讀書(shū)的嘴動(dòng)，游泳的手動(dòng)，走路的腳動(dòng)，寫字的筆動(dòng)等等不一而足，從兩點(diǎn)一直忙到六點(diǎn)，才把多幅圖或Flash或gif，兩位老師在旁邊陪著，又是恭維又是贊嘆，也累得不行。而事實(shí)上，把圖片改為動(dòng)畫除了在視覺(jué)效果上不同外，并沒(méi)有使她們的課件更有內(nèi)涵，我就想：花這么多時(shí)間精力去準(zhǔn)備一個(gè)華而不實(shí)的課件，值得嗎？即使是“華而又實(shí)”，也僅僅是一節(jié)課啊，其他的課呢？我們化學(xué)老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，同樣也有上面兩位英語(yǔ)老師的困境，特別是電腦不是很熟悉的，為了一個(gè)課件耗費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，對(duì)教材的鉆研自然就忽略了，結(jié)果往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，怎么可能有好的教學(xué)效果呢？ 所以現(xiàn)在我認(rèn)為：在化學(xué)教學(xué)中決不能放棄學(xué)科的特點(diǎn)而簡(jiǎn)單的去搞多媒體教學(xué)，只有在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下引入現(xiàn)代教學(xué)手段，才能使我們的多媒體輔助課堂教學(xué)起到應(yīng)有的作用。在運(yùn)用多媒體技術(shù)的道路中，需要我們一步一個(gè)腳印去探索，讓我們共同努力，用心血、汗水和智慧去營(yíng)造化學(xué)課堂教學(xué)的明天。

2007年4月

第二篇：初中地理教學(xué)多媒體技術(shù)使用的誤區(qū)

初中地理教學(xué)多媒體技術(shù)使用的誤區(qū)

商南縣城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

葉玉琴

誤區(qū)一：現(xiàn)代媒體“泛濫成災(zāi)”，出現(xiàn)一擁而上現(xiàn)象

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，教師親身感受到新技術(shù)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革等方面起著巨大作用，在教師中興起了應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的熱潮。然而，有的學(xué)校幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學(xué)生一天下來(lái)少者要聽(tīng)三、四節(jié)課，多者要聽(tīng)五、六節(jié)的多媒體教學(xué)課。這樣以來(lái)，學(xué)生每天眼睛盯著屏幕的時(shí)間就多達(dá)幾個(gè)小時(shí)。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風(fēng)，再加上屏幕亮度很高，對(duì)學(xué)生的眼睛刺激很強(qiáng)烈，特別是長(zhǎng)時(shí)間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，特別是夏天，多媒體教室又無(wú)空調(diào)設(shè)備，空氣混濁，悶熱無(wú)比??這樣很容易引起視覺(jué)疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率可想而知，對(duì)于學(xué)生的身心健康也帶來(lái)一定的不利影響。誤區(qū)二：多媒體教學(xué)“嘩眾取寵”，出現(xiàn)注重形式忽視目的現(xiàn)象

個(gè)別教師在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫、聲音、特效等愛(ài)不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽(tīng)的心煩意燥，這樣不但沒(méi)有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。

時(shí)下有的聽(tīng)課評(píng)委評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，看重課件制作是否花哨，有無(wú)動(dòng)畫，視頻。音樂(lè)等，重視課件制作形式，忽視了講課的真實(shí)目的，授課教師也就投其所好。也是導(dǎo)致教師走入多媒體教學(xué)誤區(qū)原因之一。

誤區(qū)三：現(xiàn)代媒體“依賴癥” 出現(xiàn)“機(jī)灌” 現(xiàn)象

時(shí)下的許多地理公開(kāi)課，幾乎都演變成了PPT（powerpoint）展示課，出現(xiàn)了“現(xiàn)代媒體替代教師，電腦替代人腦，片面追求形式化”的現(xiàn)象。有些課甚至本末倒置——“教師”輔助“課件”，教師不是根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，而是執(zhí)行課件程序，期望學(xué)生按課件的預(yù)先“設(shè)計(jì)”去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定“結(jié)果”。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表，而傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)卻“馬放南山”，這種過(guò)分的依靠多媒體教學(xué)形式，致使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設(shè)備及軟件，教師和學(xué)生都丟失了自己。

地理教學(xué)媒體使用的誤區(qū)不一而足。如何走出地理教學(xué)媒體使用的誤區(qū)，應(yīng)引起每一位教育工作者的深思。

第三篇：走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

論文摘要：社會(huì)的發(fā)展也導(dǎo)致我們的教學(xué)也在發(fā)生悄悄的變化，教學(xué)工具的變化就顯而易見(jiàn)，由以前的黑板板書(shū)變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時(shí)，問(wèn)題也開(kāi)始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學(xué)中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，以促進(jìn)多媒體教學(xué)。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關(guān)系四方面提出問(wèn)題，并提出一些建議和意見(jiàn) 關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，融入了課堂實(shí)踐，并以其生動(dòng)的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學(xué)生的喜愛(ài)。然而，隨著多媒體技術(shù)的普及，問(wèn)題也隨之而來(lái)。為了更好地運(yùn)用多媒體服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)就多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法淺談我的觀點(diǎn)和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個(gè)課件，甚或是看到一個(gè)還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學(xué)步驟似乎符合教學(xué)的基本常規(guī)，但仔細(xì)研究你會(huì)發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無(wú)章。在制作課件時(shí)，我們應(yīng)注意進(jìn)行優(yōu)化。Ppt視圖背景應(yīng)統(tǒng)一，風(fēng)格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應(yīng)該注意內(nèi)容的條理性與簡(jiǎn)潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；脽羝?1 文字的字號(hào)與顏色應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進(jìn)行編輯，這樣可以提高學(xué)生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得很好，所以課件中總會(huì)插入一些精美的圖片、生動(dòng)的聲音，這些固然能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可也會(huì)削弱學(xué)生思考的能力，而一味地去關(guān)注圖片。而我們的教學(xué)并不是讓學(xué)生欣賞圖片，圖片這時(shí)占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師公開(kāi)課上的《楊修之死》，她先從導(dǎo)入入手，然后作者作品簡(jiǎn)介、字詞過(guò)關(guān)、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個(gè)課堂教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)而又流暢，但一堂課下來(lái)，黑板上沒(méi)有一個(gè)字板書(shū)課件完全代替了板書(shū)，老師成了幻燈片的播放者，學(xué)生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會(huì)播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學(xué)的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡(jiǎn)介時(shí)，我們應(yīng)該做的只是對(duì)課文注釋的補(bǔ)充，字詞過(guò)關(guān)應(yīng)采用填空的方式完成，以免去我們板書(shū)于黑板上的時(shí)間浪費(fèi)，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語(yǔ)單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進(jìn)行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語(yǔ)文老師身上也不少見(jiàn)，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生未聽(tīng)過(guò)自己老師的朗誦。而作為這兩門語(yǔ)言學(xué)科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語(yǔ)言類教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如理工科類教師，經(jīng)常會(huì)遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會(huì)操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個(gè)理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會(huì)的老師。不僅要能熟練地操作電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)。

四、忽視學(xué)生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學(xué)老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個(gè)動(dòng)物朋友來(lái)到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)，他們是誰(shuí)呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥(niǎo)和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥(niǎo)！青蛙！

師：可是，小鳥(niǎo)和青蛙不知為什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請(qǐng)聽(tīng)故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動(dòng)畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學(xué)生的教科書(shū)始終擱置在一邊，教師在學(xué)生還沒(méi)有通讀教材的情況下，就直接向?qū)W生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)文本解讀的時(shí)間少了，思考的時(shí)間少了，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學(xué)生通過(guò)閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。特別是低段的閱讀教學(xué)，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。

多媒體教學(xué)確實(shí)在現(xiàn)代教學(xué)中給了我們很大的幫助，但千萬(wàn)要弄謹(jǐn)記它只是一個(gè)教學(xué)輔助工具。如果教師正確地使用，一定會(huì)受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第四篇：多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

多媒體教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

現(xiàn)時(shí)期，科學(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用令人耳目一新，為教學(xué)拓展了一個(gè)新的空間。然而在多媒體的應(yīng)用過(guò)程中，我們卻不安地發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

一、手段變成目的。

勿庸置疑，多媒體教學(xué)由于調(diào)動(dòng)了數(shù)字、文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)手段，使教師可供選擇的空間擴(kuò)大，使教學(xué)更加靈活。同時(shí)在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，讓師生都領(lǐng)略到現(xiàn)代技術(shù)的魅力。它的蓬勃發(fā)展也正證明了它不可抵擋的優(yōu)勢(shì)。然而，也許是沾了現(xiàn)代技術(shù)的邊兒，現(xiàn)在多媒體教學(xué)變成一種潮流，許多地方凡上課必須用多媒體，用了就是現(xiàn)進(jìn)，不用就是老土、過(guò)時(shí)，就是不合格。于是乎，教師把大量精力用來(lái)怎么把課件搞得華麗，挖空心思把它制作精美，卻忽略了對(duì)最最重要的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教育規(guī)律的鉆研，忽略了提高教師各方面的素質(zhì)。須不知，再好的教學(xué)手段倘若沒(méi)有正確的教學(xué)觀念的指導(dǎo)，恰到好處的教學(xué)方法的選擇，特別是教師對(duì)教育規(guī)律的把握得當(dāng)，都是不能充分發(fā)揮作用的，往往只能成為一個(gè)花架子。著名特級(jí)教師支玉恒雖然就是一支粉筆、一本書(shū)，但其高超的教育藝術(shù)，對(duì)教育規(guī)律的深刻領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的最本質(zhì)的關(guān)心，卻使他的課精彩迭起，讓人聽(tīng)得如癡如醉。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，要看學(xué)生是否愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正學(xué)到東西，得到發(fā)展，這是我們?cè)缫衙髁说慕虒W(xué)原則。如何在實(shí)際中始終貫徹這一原則仍是擺在我們面前的課題。多媒體應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，而不應(yīng)該為了用而用。記住，它只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。

二、限制想象空間。

想象在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是必不可少的。學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科都要求具有豐富的想象力，否則就難以深刻地領(lǐng)會(huì)教材。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅依賴思維的廣度和深度，同時(shí)要有豐富、精確而又靈活的空間、時(shí)間和事物數(shù)量變化關(guān)系的想象力。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，要利用豐富的想象幫助理解人物、情境和題意。其它在歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，想象都是必不可少的心理因素。小學(xué)是兒童發(fā)展想象力的重要階段，其特點(diǎn)是想象的隨意性增強(qiáng)，再造想象與創(chuàng)造想象能力也在不斷發(fā)展。但是，目前的多媒體教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，將許多有益于培養(yǎng)想象能力的地方都用CAI課件演示出來(lái)，限制了學(xué)生的想象空間。例如教學(xué)《草原》，如果一開(kāi)始就放草原錄像，看似吸引人，但是卻限制了學(xué)生的想象，而倘若充分挖掘文字的美讓學(xué)生在教師動(dòng)情的朗讀和宛轉(zhuǎn)的音樂(lè)中去想象草原的美景，而后再適當(dāng)輔以錄像，豈不既發(fā)展了想象力，又領(lǐng)略了草原的美？

三、忽視抽象思維的培養(yǎng)。

教學(xué)不應(yīng)該僅僅是滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)了某一點(diǎn)知識(shí)，而是應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切手段，以課堂為載體，讓學(xué)生的各方面都得到長(zhǎng)足的發(fā)展，為其一生打下良好的基礎(chǔ)。其中思維品質(zhì)便是極其重要的一個(gè)方面。心理學(xué)認(rèn)為，在這個(gè)階段，教師的教導(dǎo)工作起著極為重要的作用。因此教學(xué)內(nèi)容要有一定的難度，課堂設(shè)計(jì)要留有一定的余地，要給學(xué)生一定的思考空間。然而，許多多媒體教學(xué)都熱衷于如何把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得更直觀，更簡(jiǎn)捷，更容易將思考的過(guò)程演示出來(lái)，讓學(xué)生一看就懂，沒(méi)有做到讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，促使其運(yùn)用已有的概念知識(shí)通過(guò)判斷、推理，得到正確的方法或結(jié)果。這樣忽視了學(xué)生積極思考習(xí)慣的養(yǎng)成以及抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，只會(huì)增加學(xué)生的惰性，懶得去思考。因?yàn)閼械脛?dòng)腦筋，思維品質(zhì)就越差，就越想不出；越想不出，就越懶得想，如此這般，將成為一個(gè)惡性循環(huán)，為我們后面的工作帶來(lái)更大的難度。因?yàn)閷W(xué)生懶得動(dòng)腦筋而帶來(lái)的各種負(fù)面影響，許多教師在工作中應(yīng)該深有體會(huì)。

四、過(guò)繁過(guò)雜易分散注意力。

小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，注意力容易分散，不能將注意良好地分配，注意力的穩(wěn)定性也在發(fā)展中，很容易因?yàn)樾缕娴拇碳ざd奮，不能把注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。因此，我們?cè)诮虒W(xué)手段的選擇與運(yùn)用上應(yīng)充分注意到小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)。許多教師在制作課件時(shí)，滿足于使課件看起來(lái)生動(dòng)、精美，在畫面上往往搞得花里糊哨，在內(nèi)容的置換過(guò)程中伴隨一些嘈雜的聲音，這些都容易分散學(xué)生的注意力。如一位數(shù)學(xué)教師在出示例題和演算程式時(shí)，旁邊有一個(gè)與內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的動(dòng)畫在不停地閃爍?? 一只老鼠在咬一個(gè)蘋果，蘋果很紅，老鼠很可愛(ài)，這些活潑好動(dòng)的小學(xué)生能不被吸引嗎？教學(xué)手段的運(yùn)用講究恰到好處，切勿把課件做得過(guò)繁過(guò)雜，分散學(xué)生注意力。

第五篇：初中化學(xué)多媒體教學(xué)案例

初中化學(xué)多媒體教學(xué)案例

初中化學(xué)多媒體教學(xué)案例

稻田鎮(zhèn)田馬初中 張法國(guó)

一、教學(xué)背景與定位：

課型：第二單元第二節(jié)（2 課時(shí)）

學(xué)生信息：一個(gè)班 52 人，分成 14 個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組，其中每個(gè)組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上是優(yōu)秀一名，良好一名，一般一名，差一名。

教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒(méi)變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過(guò)對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過(guò)程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。課時(shí)數(shù)： 2 課時(shí)。

二、教學(xué)資源與設(shè)備：

儀器與藥品：水電解器 14 套（玻璃管中注滿了 10%~15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管

學(xué)生自備： 2 張直徑 5 厘米的圓紙片（模擬氫原子）一張 10 厘米的圓紙片（模擬氧原子）多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)（3）氫氣的燃燒 網(wǎng)上資源：氫能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

文字資源：《初中伴你學(xué)習(xí)新課程從書(shū)》中的“課外探究”；氫氣的燃燒有污染嗎

三、教學(xué)實(shí)錄：

第一課時(shí)：水的分解

（一）提出問(wèn)題導(dǎo)入（師）我們已經(jīng)知道，水在加熱時(shí)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒(méi)變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（生）猜想同或不同

（師）那么用什么來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？

（生）實(shí)驗(yàn)

（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共 14 個(gè)小組，每組 3-4 人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需插上電源即可）展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

（師）同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

（1）兩個(gè)電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

（生）兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時(shí)間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負(fù)極 =1 ： 2。

（每次學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，點(diǎn)擊多媒體出示答案。）

（師）水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來(lái)檢驗(yàn)一下。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（生）管中的氣體被點(diǎn)燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？

（生）不是，因?yàn)樗羝荒鼙稽c(diǎn)燃。

（師）對(duì)，這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（生）帶火星的木條復(fù)燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？

（生）不是

（師）這種能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。

（板書(shū)）水通電文字表達(dá)式：水→氫氣 + 氧氣

（師）分析此反應(yīng)特點(diǎn)，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。（練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng)

（1）教師掰粉筆

（2）《伴你學(xué)》 P37，3

（四）發(fā)散思維多角度分析實(shí)驗(yàn)

（師）看待一個(gè)問(wèn)題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個(gè)角度，你們分析一下。

（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時(shí)將很多問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)所適從）

教師一一點(diǎn)撥，生逐一回答

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

（師）化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬(wàn)萬(wàn)的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲(chǔ)存。

（3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

（五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)

結(jié)合課本中的模型

（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？小組討論

（生）小結(jié)：水在通過(guò)時(shí)，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。

（評(píng)價(jià)）這位同學(xué)說(shuō)得比較好，有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充一下。

（生）水通電時(shí)，水分子里面的氧原子和氫原子分開(kāi)，每?jī)蓚€(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每?jī)蓚€(gè)氧原子形成一個(gè)氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。

（師）完美的描述，道出了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們給點(diǎn)掌聲。

（展示多媒體）水電解示意圖

（師）剛才所說(shuō)的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？（生）水通電時(shí)分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時(shí)，分子沒(méi)變，變的只是分子的間隔

（師）這就是物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別

（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見(jiàn)物質(zhì)

（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實(shí)際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因?yàn)樵右彩且环N微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)

（看書(shū)）P39 看圖結(jié)合

（七）反饋練習(xí)及作業(yè)

《伴你學(xué)》 P37 反饋練習(xí)

（八）小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課，你都穴道了什么？

（生暢言）

第二課時(shí)：水的合成

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1，水通電生成了什么？是什么反應(yīng)類型？

2，水通電與水加熱有什么本質(zhì)不同？

二、引出新問(wèn)題

（師）我們知道，水在通電條件下，可生成氫氣和氧氣，發(fā)生分解反應(yīng)。我們不妨采用逆向思維來(lái)考慮，如果在一定條件下，氫氣和氧氣是否相互反應(yīng)生成水？

三、解決問(wèn)題

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：將氫氣點(diǎn)燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一個(gè)玻璃片，生成水的話會(huì)有水滴

四、教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察得出結(jié)論

（教師演示）點(diǎn)燃從啟普發(fā)生器出來(lái)的純凈的氫氣，在火焰上方罩一干冷的燒杯，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意火焰的顏色，找兩個(gè)學(xué)生輕輕觸摸燒杯

（提醒）不純的氫氣在點(diǎn)燃或高溫的條件下，會(huì)發(fā)生爆炸，所以要點(diǎn)燃的是純凈的氫氣

（生）純凈的氫氣在空氣燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，燒杯壁上有水霧，用手觸摸燒杯，燒杯發(fā)燙。（生）通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明氫氣和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成了水。

（板書(shū)）文字表達(dá)式

氫氣 + 氧氣→水

（推斷）對(duì)比水通電生成氫氣和氧氣，看此反應(yīng)的特點(diǎn)，如果讓你給這個(gè)反應(yīng)類型起個(gè)名字，你會(huì)叫他什么？

（生）多變一個(gè)，叫合并反應(yīng)??（師）這個(gè)反應(yīng)叫化合反映，那么，你認(rèn)為如何去判斷化合反應(yīng)呢？

（生）首先是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，并且有多變一的特點(diǎn)。

五、知識(shí)遷移

（師）我們知道，研究問(wèn)題應(yīng)從多角度思考，那么對(duì)上述實(shí)驗(yàn)，你們又能從哪些角度說(shuō)說(shuō)呢？小組內(nèi)互相交流一下。

（小組互相討論）

（生）小結(jié)：

（1）從能量的角度這是一個(gè)釋放能量的反應(yīng)

（2）從元素組成的角度，說(shuō)明水是由氫氧元素組成的（3）從微粒的角度，知道水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

六、模擬微粒變化

（師）小組同學(xué)根據(jù)上節(jié)課演示的水電解示意圖，在組內(nèi)用大圓紙片表示氧原子，小圓紙片表示氫原子，把水形成的過(guò)程模擬演示一遍。

（學(xué)生上臺(tái)演說(shuō)）

七、物理化學(xué)性質(zhì)

（分析）電解水形成氫氣和氧氣與氫氣和氧氣點(diǎn)燃生成水，都是化學(xué)變化，在這個(gè)變化中表現(xiàn)出了水、氫氣、氧氣的一些性質(zhì)，這些性質(zhì)稱為化學(xué)性質(zhì)。例如：水有通電分解的性質(zhì)，氫氣有可以燃燒的性質(zhì)，氧氣有可以支持燃燒的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)不同。而不同的物質(zhì)是由不同的微

粒構(gòu)成的。例如：像水由水分子構(gòu)成，那么水分子就有通電能分解的性質(zhì)；氫氣由氫分子構(gòu)成，氫分子就有可以燃燒的性質(zhì)??。可見(jiàn)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種分子化學(xué)性質(zhì)不同。

不需發(fā)生化學(xué)變化，就表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)稱為物理性質(zhì)。如顏色、氣味、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等等。物理性質(zhì)是很多分子集合在一起表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。

八、知識(shí)整合、梳理

九、信息鏈接

氫氣燃燒有污染嗎？

氫能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

十、練習(xí)及作業(yè)

《伴你學(xué)》 P40 反饋練習(xí)

四、教學(xué)效果與課后反思評(píng)價(jià)

本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來(lái)看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)進(jìn)行的很好。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。不足之處是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在處理教材時(shí)把握的尺度不夠好，尤其是在第一課時(shí)中，從多角度分析電解水實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的情況分析不到位，設(shè)計(jì)問(wèn)題缺乏一定的藝術(shù)性，造成學(xué)生回答困難，好在由于及時(shí)更正，使學(xué)生在第二課時(shí)表現(xiàn)良好。

從整體教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的練習(xí)反饋來(lái)看，這是一節(jié)較成功的新授課，不過(guò)通過(guò)本課教學(xué)再次提醒教師要充分備學(xué)生。

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