第一篇：激發(fā)識字興趣拓寬識字途徑──一年級上冊識字教學點滴

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面明確指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。人教版《課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則。全冊要求認識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學中，我們做了激發(fā)學生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而提高了識字效率。下面具體談談幾點做法。

一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們從教材實際出發(fā)，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。

中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學習和口語發(fā)展結合在一起。在以后的學習中，學生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。

二、利用新舊知識聯(lián)系法進行隨機識字

我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學過程中，我們常常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。

例如，我們在教學識字

（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆?，能用加一加的方法識記生字?！闭f著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊?！苯淌依镯懫鹨黄β?，學生們愉快地記住了“丟”字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

三、在閱讀教學中指導學生多階段反復識字

一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字9～13個。針對識字量過大的問題，教師的指導便非常重要。我們在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復現(xiàn)，在復現(xiàn)中鞏固識字。

（一）指導學生在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

（二）指導學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

（三）教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。教學中，我經常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字

崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。

第二篇：一年級識字教學點滴

一年級識字教學點滴

烏丹三小

一年二班

馬海華

我們使用的人教版教材，新編的教材具有鮮明的時代氣息，在內容上更注重了學生學習興趣的培養(yǎng)。在一年級教學中識字教學是重點。教材內容豐富、形式多樣，在連、涂、畫、拼等游戲中激發(fā)興趣，鞏固漢字。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會說”“我會連”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。

本套教材識字量大，一年級學生年齡偏小，注意力不集中，又好動，易于疲勞。如果用單一的教學形式進行識字教學，學生慢慢會對識字產生厭倦，甚至對每節(jié)課的十幾個生字產生懼怕心理，因此，教學時必需采用多種形式，激發(fā)他們的學習情趣，如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，是我面臨的新課題。根據我所教學的班級和所采用的教學手段，在教學中我嘗試了以下識字方法：

一、引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師。識字教學內容較為枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦。為了提高學生學習生字的興趣，在識字教學中，我運用形象化圖片、動作表演、語言表達、猜謎語、編順口溜等活動激發(fā)學生的學習興趣，還利用游戲識字，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，引導學生和“生字”交朋友，用“生字朋友”練習說話，讓學生在輕松、活潑的氣氛中進行有趣的識字。比如：《口耳目》這一課中，都是象形字，我讓學生觀察實物說他們的外形，再出示圖形與漢字進行對照，知道這些字是根據這些模擬事物的樣子造出來的，演化而成，再根據生活經驗和知識記住字形，了解字義。他們特別有興趣，這節(jié)課學得很輕松。還用猜謎語的方法，如：“朝”字，我說：“十月十日，打一字。”學習“六”時，我出示謎面：“一點一橫長，二點擺下方”，同學們很快記住了字形。還有同學自己都會編謎語了，如“春”，有同學說：“日上有三人”。這種教學形式與教學內容完美的結合，達到了教學的預期目標。

二、利用新舊知識聯(lián)系法進行識字

新知識的獲取往往是建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程也往往是建立在已有的知識上。

1、在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。在教學時，可先讓學生借助拼音工具朗讀課文，再在課文中圈出所要學的生字，這其實是與生字的第二次見面，再利用游戲或前面提到的方法去一次又一次的認識，這樣同學們就特別愛學習生字朋友了。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字朋友，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

2、在合作中學習生字 合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成兩個人一小組，每個人輪流當小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：同桌每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，另一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。倆人都不認識可以問好朋友或老師，之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

3、對比識字

在教學過程中，我常常利用已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加一加，減一減，提一提，比一比的方法來引導學生隨機識字。有些字與字之間，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如：手——毛，天——無，八——人——入，子——了等等，識字時，我們應做有心人，把他們同時出示在黑板上，請學生說出它們之間的細微區(qū)別，也可通過加一筆，減一筆或變一筆等多種形式進行練習，再如：“土”和“肚”，“田”和“苗”等就是利用加部首來認識的，還可以用兩個認識的字加起來去認識，比如“燈、杏、香”等字，還可以用熟字加偏旁來認識，如“沙、課、松”等，這種方法不僅讓學生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達、觀察等多方面的能力，從而讀準字音，記憶也更加深刻。

3、歸類識字

我們把漢字進行歸類識字，不僅很快能記住字形，讀準字音，還能了解字義。學習《操場上》這一課時，認識“足”字旁，“跑、跳、踢”等字時，我讓學生親自做跑，跳，踢的動作，再問學生這些動作必須用我們的什么部位才能完成，學生很快明白了左邊的“足”部所表示字的部分意義，而右邊表示字的大致讀音，“河、流、江”這些字與水有關，因而左邊有“氵 ”旁，“花、草、苗、蘋”等字與草有關，都是“艸”，歸類識字把形旁相同的字集中在一起識字，大大的降低了識字的難度，提高了教學效率。

三、在閱讀、游戲中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復習是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。我們識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字也是比較好的識字方法。

另外，我還抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣，如《白雪公主》《大拇指姑娘》《丑小鴨》，每講這些故事時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望，這時，我抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導他們去讀帶有拼音的《睡前故事》《啟蒙好故事》《童謠100首》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不要求形式統(tǒng)一，盡可能讓學生展示閱讀的收獲，與大家分享，促進看書的激情，在閱讀過程中，我做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就行。

一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，也能增強識字的趣味性，有利于創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣。在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的游戲。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字朋友打招呼”“把字朋友請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，我就設計了多種具有一定競爭性的游戲。如，“紅燈、綠燈”游戲：在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“紅燈”和“綠燈”。讀對了，大家亮出“綠燈”并一齊說：“過”；讀錯了，大家就亮出“紅燈”一齊說：“?！?。讀錯的同學可以向其他同學請教，讀對后還能得到“綠燈” 通過。這個游戲因為具有適度的競爭性，能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“找朋友”“戴帽子”“玩生字撲克牌”“猜一猜” 等游戲活動，使學生在游戲中快樂地鞏固識字。

四、調動家長積極參與

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。我盡可能地發(fā)動學生家長積極參與，充分調動家長群眾的力量。如《在家里》一課學完后，我讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；我還引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；讓學生在生活中識字，這樣孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。

小小的漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學變得活潑有趣起來。

第三篇：激發(fā)興趣自主識字

激發(fā)興趣自主識字

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0022-01

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？我淺談一點自己在識字教學中的感受：

1.激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師。在識字教學中學生的學習興趣一旦被充分激發(fā)，就能產生熱烈的課堂氣氛和良好的教學效果。

1.1利用生動有趣的小故事教學生字。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個人字在上邊，一個子字在下邊，既讓學生認識了“游”字，也糾正學生愛將“游”字寫成“氵放”的壞現(xiàn)象。

1.2利用實物、圖畫、幻燈、錄象等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中?？磳嵨?、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

1.3激發(fā)無意注意，輕松識字。根據學生的注意規(guī)律――無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作識字是閱讀的基礎，是低年級教學的重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成了教學的難點，而要讓學生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。在識字教學中，根據漢字不同的特點，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。

其實，在識字教學中，激發(fā)學生的學習興趣并沒有什么固定的方法，只要老師不以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索，就能真正了解孩子們的需要。我會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更有興趣地學習，更主動地學習。

2.讓學生自選識字方法，培養(yǎng)其自主識字的能力

學習貴在得法，新大綱鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力?！痹谧R字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發(fā)展。本學期每篇課文的識字量都很大，我都讓學生選擇或尋找出適合自己的方式，學習生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。學習中不限制學生的思維，因而學生能學得更好學得更活，并展示出令人驚訝的能力。低年級的孩子雖然年級小，知識少，可是他們蘊藏的潛能卻是不容忽視的。他們往往語出驚人，或許他們的語言尚嫌幼稚，無法清楚流利地表達自己的想法，可是，只要教師認真傾聽，就能有驚喜發(fā)現(xiàn)。在課堂教學中，教師應該支持“殊途同歸”，鼓勵學生運用多種方法來學習，這樣，學生智慧的光芒才會不斷閃爍。

3.演練結合，復習鞏固

好動是孩子的天性，在教學中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用了以下?字紙?zhí)?形式：

3.1猜字謎。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。

3.2做游戲。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”――給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫(yī)生”――成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生診治其“病”。

3.3競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

4.聯(lián)系生活

兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學習。我們應該利用兒童這一特點，讓學習和孩子們的生活緊密結合起來。這樣，不僅能有效鞏固課內知識，還能把課外知識輕松融入課堂教學中。在第一單元識字教學即將結束時，也是第一次放假的時候，我布置了一項作業(yè)：讓學生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個單元學過的字，還讓他們把自己認識但沒教過的字用本子寫下來與小組同學交流。這樣讓學生有效鞏固了生字，并且將識字教學延伸到生活中，把生活知識融入了識字教學。

總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以上幾點，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現(xiàn)象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第四篇：拓寬識字途徑 提高識字質量

拓寬識字途徑

提高識字質量

興安盟科右前旗古跡中心校：孫君龍

識字教學是小學語文教學中一個重要的組成部分，也是學生終身學習的基石?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面明確指出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”個版本的教材都遵循了“多認少寫，提早閱讀”的編排理念，并且要求在課本中能認識，逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識，這對小學低年級的孩子來說無疑是困難的。為了突破這一難點，鼓勵學生主動識字以達成識字教學的目標，創(chuàng)設多種途徑進行識字，是提高學生識字質量的有效方法。

一、結合學生特點，發(fā)掘教材特性，課內指導識字

1、趣味識字。具體有趣的事物對小學的低年級的孩子來說極具吸引力，而人教版的語文教材則體現(xiàn)了主動學、有趣味學的編排意圖。比如：在情境中學，動手畫涂連擺中學、“我會??”充滿自信中學等，無不在激發(fā)學生學習的興趣和信心。教學時，教師可依托教材實際、學生特點，設計有趣的識字教學，教給學生識字方法。

如一年級上冊識字

（一）中“口耳目”一課是象形字。教學時采取漢字配畫的形式，鼓勵學生發(fā)揮想象力，根據自己對漢字的理解，配上相應的簡筆畫；還可以在學到字時讓學生做“指相應五官”的游戲。這樣即抓住了低年級孩子對圖畫和游戲的興趣濃于漢字的特點，又使字的音形意有機的結合起來;既豐富了學生的想象，又使學生學得主動，提高了識字質量。

2、規(guī)律性識字。漢字的造字方法很多，而且每一種方法的結構

（1）認識學生姓名，提高識字量。剛入學的孩子彼此都不熟悉，那么認識班級中幾十個同學的姓名就為孩子們提供了很好的識字素材。開學初，可讓學生自我介紹，教師把學生的姓名寫上條子貼在學生課桌上，使全班學生能時常和這些姓名見面。同時，可鼓勵學生課間做“對號”游戲，即：指認姓名并找出名字的主人。這樣一學期下來，每個孩子都能認出全班的人名，增大了學生的識字量。

（2）利用校園文化，提高識字量。每個學校的校園、班級都有一些校風校紀、規(guī)范用語、名人名言、板報等，這也為學生增大識字量提供了機會。鼓勵學生在操場游戲，在班級活動時留心身邊的這些語句，與同學交流在哪些地方認識了哪些字，從而使學生把熟悉的校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體，使?jié)庥舻男@情與主動地求知欲相互滲透。

2、利用校外文化識字。識字提倡“兩條腿走路”即課內與課外結合。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標，也是我們以往忽視的環(huán)節(jié)。

新課程強調教師、家長、學生之間的融合。教師可以通過家長會邀請家長參與到孩子的識字活動中來，協(xié)助教師把家中的家具、用具等貼上標簽；看電視時認識片名和字幕;鼓勵學生看兒童讀物??為孩子在生活中創(chuàng)造識字的機會，使得識字教學真正做到并駕齊驅。

三、創(chuàng)造多種機會，反復再現(xiàn)認讀，及時鞏固識字

低年級孩子的特點是記得快忘得也快。針對學生這一認識事物的特性，教師在鼓勵學生課內外結合識字的同時，更要重視所識字的及

第五篇：一年級識字教學點滴談

一年級識字教學點滴談

富陽市實驗小學

錢凌云

關鍵詞：熱愛

輕松

愉悅

興趣

開拓識字途徑

在生活中識字

識字是學生進行各種學習生活的前提和基礎。各科教學都離不開識字這一基礎性的內容。因此，識字教學歷來為我們所重視。而今，新課程一年級語文教科書又加強了整合性，提高了學生的閱讀時間，也使一年級學生的識字量有了大幅度的提高。那么，如何使一年級的孩子認識更多的漢字，以下是我的一些簡單的看法。

一、要讓學生熱愛漢字。

祖先為我們創(chuàng)造的神奇漢字不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。你看，每個字都有不同的風韻?！疤枴边@個詞讓你感觸到熱和力，“月亮”卻又閃著清麗的光芒?！靶Α弊屇憧鞓?，“哭”字一看就像流淚?！袄渌焙孟笊l(fā)著一種寒氣,“幽深”兩字一出現(xiàn)，你似乎進入了森林或寧靜的院落。??這些橫豎勾勒的奇妙組合，是多么可愛??！而在書法家的筆下，它們更能生發(fā)出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它們自身就有一種智慧的力量，一個想象的天地，任你盡情地飛翔和馳騁。試問，在人類古老的長河中，有哪一個民族能像中華民族擁有如此豐富的書法瑰寶？所以，我覺得要讓孩子們熱愛這些可愛的精靈，這樣才會讓他們產生學習語文的信心，有了信心，何愁學不好呢？

《口耳目》是有關象形文字演變?yōu)闈h字的識字課。在教學中，我先讓學生看了象形文字，讓學生猜一猜這是什么字，學生的興趣已被激發(fā)起來了，最后我公布了答案，再一次讓學生說說他們的共同之處，學生在猜、分析的過程中掌握了生字，得到了知識。課后學生積極去找了一些象形文字，讓老師和同學猜一猜是什么漢字。從中學生感悟了漢字的象形性，感受了祖先的智慧和學習的樂趣。

在學習“笑”字時，學生又一次感受了漢字的神奇。學習時，我先讓學生盯著字，說說看到了什么。一會兒，學生紛紛舉手，說“‘笑’字的竹字頭就像一

雙眼睛，正笑瞇瞇地看這我們呢。”“‘笑’字最后的撇捺就像人的嘴角，正微笑著向上翹呢?！??這時，又有一位同學舉手，“老師，我看了這個字后，覺得心情不錯?！薄笆前?，老師也有和你一樣的感覺。中國的文字就是這樣神奇，讓我們感受了無窮的魅力，同學們課后可以去找一找，還有哪些字有這些特點。”課后，學生很有興趣地找了一些字，如：哭、休、身??并和老師、同學交流了看法。既感受了漢字的魅力，也嘗到了掌握知識的樂趣，從而激發(fā)了他們熱愛漢字的感情。

二、在教學中，教師要創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習氛圍。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。”

七、八歲的孩子，特別活潑、好動，對身邊的一切充滿好奇，如果在課堂上創(chuàng)設一定的情境，總能激發(fā)他們的 熱情，使他們盡快地全身心地融入識字過程中。

在教學《操場上》一課的詞語中，因為這些詞語都是學生在活動中經常碰到的，于是，我創(chuàng)設了這樣一個情境：下面我們一起到操場上玩玩，老師說運動的名稱，你們就按老師說的做動作，然后說說自己的發(fā)現(xiàn)。我先說了“打球、拔河、拍皮球”三個詞語，同學們馬上動了起來，動作做完了，同學們馬上舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)剛才的動作都用手完成的?！蔽以僖淮我龑W生看這些詞語，這次，沒等我開口問，學生就興奮地站起來說：“這些表示手的動作的字都有一個‘提手旁’?！蔽页脽岽蜩F，請學生猜一猜還有哪些子也可能是“提手旁”的，這時，學生的興趣完全被激發(fā)起來了，于是他們又認識了許多帶有“提手旁”的字。接下去在學習“跳高、跑步、踢足球”三個詞語時，他們很主動到認識了這些詞語和“足字旁”。在隨后的學習中，學生主動去思考生字和偏旁之間的關系，讓他們進一步鞏固了識字。

在教學《菜園里》一課時，一上課，我便在大屏幕上打出了一幅圖畫：嫩嫩的青菜，綠綠的黃瓜，紅紅的西紅柿，紫色的茄子，大大的蘿卜，青青的豆角??好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了，有的說：紫色的茄子象燈籠一樣掛

在枝上；南瓜的皮已經黃了，它肯定熟透了；??我說：是啊，菜園里的風景真不錯，我們一起來欣賞以下吧！接下去，我根據課文的內容特點，指導學生朗讀由生字組成的詞語；然后我再把有這些詞語的兒歌配樂朗讀給學生聽，讓學生一邊聽一邊想象；接著讓學生配樂讀課文，隨著輕松歡快的音樂，孩子們搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。這個設計讓枯燥的讀詞、讀文變得十分有趣，學生識了字，學了詞語、課文，還受到了美的熏陶。

我想在識字教學實踐中，從教學需要出發(fā)，依據識字內容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，我們教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們進入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創(chuàng)設一個開放多維的教學環(huán)境，拉近語文和生活之間的距離。

2、在游戲中，激發(fā)學生的識字興趣。

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字?；顒邮呛⒆幼钕猜剺芬姷姆绞健Ｋ麄兌枷矚g游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。在生字教學中，我采取了一些游戲。

1、“闖關”游戲。（1）第一關：讀準字音。強調不要在第一關就結束游戲了。這樣能激發(fā)他們的自尊心，因此他們讀得、認得特別用心。（2）第二關：記住字形。過了第一關，學生會想方設法闖第二關，于是他們會用自己喜歡的方式記住字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來了，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，就像老朋友一樣記住了它們。

2、猜字謎?！安伦种i”的游戲以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生的喜愛。一開始，我編謎語讓學生猜，在我的引導下，學生漸漸地也會編了，如：羊字沒尾巴，大字在底下；太陽東邊升，月兒掛西邊； 一點一橫長，口字在下方，大口張開嘴，小口里面藏??此時的學生都感受了成 功的喜悅。另外，編兒歌、編故事、找朋友、摘蘋果、接龍等游戲也是深受學生喜愛的。

總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。把活動穿插于識字教學過程中，避免了單純識字的枯燥無味，讓識字教學變得生動有趣，充滿活力，學生的學習就會順利地由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

三、開拓學生的識字途徑，引導學生在生活中識字。

1、建立識字本檔案。

開學初，我請每位學生準備了一本識字本，把自己課外認識的字收集到這個本子上。豐富多彩的社會生活環(huán)境，為學生識字提供了更為廣闊的課堂，隨處可見的可、各種廣告牌，信手可得的各類物品包裝袋，這些與學生們日常生活相伴的事物名稱，是一本鮮活的識字教材。每周一次的課外識字課上，當學生們打開那本圖文并茂、剪貼有序的自編的識字教材，著實令人大開眼界。匯報剛認得的字，交流識字的方法，演說教學的廣告語。同時我們還可以結合出游活動，組織學生光顧超級市場、集貿市場、圖書城，那些琳瑯滿目的物品商標，不知不覺成了學生們相知相熟的“好朋友”。這樣的識字途徑，使學生在識字的同時，又使 他們從中領悟到，知識不僅在書本里，而且也在生活中。

2、認識本班同學的姓名。

學生最愛做老師的小助手，發(fā)放學生的作業(yè)本時，我就故意問學生：“愿不愿幫老師一個忙？”學生熱情地說：“非常愿意?！碑斘乙笏麄儙臀野l(fā)本子時，只有幾位學生能幫助我，但是事后我發(fā)現(xiàn)孩子們在主動認識同學的姓名了，在后來發(fā)本子時，就有更多的學生能幫助我了。由于激發(fā)了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中的近100個漢字就輕而易舉地記住了。

3、給實物貼上標簽，把識字與認識事物結合起來。

給實物貼上標簽，把識字與認識事物結合起來是低年級學生識字的好方法。

我先在教室的可視物上寫上拼音和漢字的標簽，平時觸目可及，學生慢慢地就認識了這些生字，然后我再鼓勵學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上識記生字。這樣，學生不僅認識了很多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

4、引導學生課外閱讀。

豐富多彩的識字活動，增加了學生的識字量。但如何不加重學生的負擔，使學生學得愉快，我采用了同步引導學生進行課外閱讀幫助學生鞏固識字的方法。在學習拼音時，我向學生推薦看一些帶有拼音的兒童課外讀物，每周背誦一首古詩等等。這樣，使學生在學習和鞏固的同時，體會識字與讀書的樂趣。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的積極性，我們還舉行學生感興趣的講故事、背古詩競賽。實踐證明，閱讀不僅鞏固了所認的字，而且在大量的閱讀過程中，真正實現(xiàn)了大量識字。

總之，漢字是語言、思維發(fā)展的基礎和工具，緊緊抓住低年級這一識字教學的關鍵時期，突出識字教學的重點，有助于促進兒童語言、思維、精神意識在高起點上快速發(fā)展，從而為今后的學習打下堅實的基礎。