第一篇：語文課程與教學論復習資料!!!!
語文課程與教學論復習資料
第一章 “語文獨立設(shè)科”時間和內(nèi)容
答：時間：1904年單獨設(shè)科。內(nèi)容：①隨著廢科舉，興學堂的教育制度改革而出現(xiàn)，現(xiàn)代語文教育是現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)物。②鴉片戰(zhàn)爭打破了中國的封閉狀態(tài)，也帶來了教育思想和制度的變革。③1904年1月13日清政府頒布《奏章學堂章程》，中國歷史第一個由政府正式頒布，在全國范圍內(nèi)實際推行的現(xiàn)代學制，史稱“癸卯學制”，我國現(xiàn)代教育由此開始。④學制對語文課程的修業(yè)年限，課程設(shè)置、宗旨，教學任務(wù)和時間，教學原則，教材等方面都有具體規(guī)定，把語文課程從古代的綜合性學科中分離出來，標志著傳統(tǒng)語文教育向現(xiàn)代語文教育過度。教學：引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。這種行為方式其中包括兩大類：一是呈示、對話、輔助燈主要行為方式，一是激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。
教學論：教學論是教育學中的一門分支學科，研究教學情景中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導教學實踐?！秾W記》是最早的教學論專著。課程：是為各級各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的，內(nèi)容，范圍，分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。
課程論：依據(jù)對科學系統(tǒng)，學生心理特征，社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。
3、語文課程與教學論的幾個發(fā)展階段。
答：①孕育于教育學時期（1902-1918）②國文教授法時期（1918-1924）③國文教學法和國語教學法時期（1924-1939）④語文教學法時期（1939-1978）⑤語文教學法和語文教學論時期（1978-1989）⑥語文教育學時期（1989-1997）⑦語文課程與教學論時期（1997-）
第二章 1963年，張志公發(fā)表《論工具》一文。發(fā)展了工具論理論。2 我國古代閱讀教學方面的主要經(jīng)驗有：熟讀，精思，博覽。3 《國文百八課》是1935年夏丏尊，葉紹鈞合編的。4 “三百千千”：三字經(jīng)，百家姓，千字文，千家詩 四書五經(jīng)，《大教學論》，《學記》王筠的《教童子法》朱熹的《朱子教學法》
6我國古代的閱讀教學，寫作教學的主要經(jīng)驗有哪些？
答：閱讀教學：1熟讀，精思，博覽2評點法寫作教學：1注重基本功訓練2多讀多寫多改3作文從模仿入手4先放后收
第三章 全日制義務(wù)教育語文課程目標分為總目標和階段目標兩類?？偰繕擞惺棧拔屙棌恼Z文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。后五項從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識與能力”維度。階段目標把義務(wù)教育的九年分為：第一學段1-2年級，第二學段3-4年級，第三學段5-6年級，第四學段7-9年級共四個階段。語文素養(yǎng)：就是根據(jù)學生的特點，經(jīng)過學習和訓練發(fā)展起來的語文方面的知識與能力，探究能力與創(chuàng)造能力，情感態(tài)度與價值觀等。合作學習：是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。
自主學習：是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
探究學習：是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。
第四章
1、語文課程目標的作用：導向作用，推進作用，控制作用，評價作用，管理作用
2、教育目的：指教育總體方向，它所體現(xiàn)的是普遍的，總體的，終極的教育價值
教育目標：教育目的的具體化，體現(xiàn)不同性質(zhì)的不同階段的教育價值。課程目標：是教育目標的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設(shè)計中的教育價值
3、現(xiàn)代語文教材內(nèi)容由哪幾種要素構(gòu)成？
答：四種要素構(gòu)成:范文系統(tǒng),知識系統(tǒng),實踐活動系統(tǒng),助讀系統(tǒng)。
第五章
語文教學設(shè)計指導思想：1 充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性 2 努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性 3 重視情感態(tài)度與價值觀的正確導向 4 正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系 5遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略
語文教學目標陳述有哪些基本要素，請舉例說明？
答：1 行為主體應(yīng)該是學生，不是老師；例p132頁。2 行為動詞盡可能是可測量，評價，理解的。3 行為目標陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標陳述方式，體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。4 必要時附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為條件5 要有具體的表現(xiàn)程度6 語文教學目標表述的基本要素：有四個；行為主體，行為動詞，行為條件，表現(xiàn)程度，有時候為了陳述簡便，不引起誤解和歧義情況下，目標陳述會省略行為主體或行為條件。（例子：134-135）
第六章
1、識字與寫字教學目標：總目標：學會漢語拼音。能說普通話。認識常用3500個常用漢字。能正確的書寫漢字，并有一定速度。（194頁表）
2、四個學段識字數(shù)量：1-2年級，認識1600-1800個，會寫800-1000個。3-4年級，認識2500個，會寫2000個。5-6年級，認識3000個，會寫2500個，7-9年級，認識3500個，會寫3000個。
第七章
閱讀能力要素：閱讀感受力，閱讀理解力，閱讀欣賞力，閱讀評價力，閱讀遷移力，閱讀創(chuàng)造力。閱讀方法：朗讀，默讀，精讀，略讀
閱讀教學方法：評點法，談話法，討論法，導讀法，練習法，朗讀法等。
師生信息傳遞的方式：單向輸出式（評點法），雙向交流式（談話法），多向交流式（討論法）。
第八章
命題作文訓練：由老師出題目，學生據(jù)題作文的一種訓練方式，命題的最高藝術(shù)，激起學生寫作欲望，命題過程中，要引導學生進行觀察與思考，加深對現(xiàn)實生活的感受和理解，命題中的詞語要具有審斷性，能明確揭示文章的內(nèi)容和形式。話題作文訓練
話題作文：用一段指示語說明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓學習者針對一個談話中心陳述各自不同的角度，不同立場的觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷，在立意，選材，文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。于“供料作文”不同：審題上，話題作文的話題，作用是引發(fā)學生思考和聯(lián)想，寫作內(nèi)容給學生最大選擇性，而“供料”須與材料相吻合。文體上，話題作文談話了文體意識，后者有較強文體要求。結(jié)構(gòu)上，話題作文開放，靈活，提供了發(fā)揮舞臺。
話題作文訓練注意：發(fā)揮寫作特長，增強“發(fā)展”意識，學會擬題。
第九章
綜合性學習特點：整體性，自主性，開放性p283 基本目標：培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識
第十章
1、語文教學評價的功能：管理功能，導向功能，調(diào)控功能，能動激發(fā)功能，診斷功能
2、大語文教學觀：由河北邢臺八中的語文教師張孝純首先提出這個概念，概念核心是：確認語文在教育與社會生活的聯(lián)系與契合。他的指導思想：聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完善結(jié)構(gòu)，重視訓練效率。并且提出“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)模式。實驗證明，他的觀點和概念是成功的，并在國內(nèi)有良好的發(fā)展！
3、智力因素與智力因素：1935年，美國心理學家亞歷山大提出“非智力因素”學說，把人的精神活動分為這兩種形式。非智力因素是動力系統(tǒng)，智力因素是操作系統(tǒng)，非智力因素為主導。非智力因素的發(fā)展：動機，興趣，情感，意志等。
智力因素的發(fā)展：語感能力，記憶能力，思維能力，想象能力，語文教學中的右腦開發(fā)等。
語言教學中要培養(yǎng)學生的哪種語感能力？
答：語感：在真實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上所形成的對于語言文字的靈敏的感知能力。心理學上叫做直覺能力。
培養(yǎng)能力：質(zhì)感、敏感。通感、幽默感、美感。
第二篇：《語文課程與教學論》復習資料
《語文課程與教學論》復習資料
一、填空題
(1)、教學：是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。
(2)、教學論：是教育學中的一門學科分支，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導教學實踐。(3)、《四書》：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。(4)、“五經(jīng)”：《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》、《樂經(jīng)》。
(5)、語文課程目標的五個領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，顯性呈現(xiàn)（橫向）。
(6)、語文課程目標的三個維度：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力，隱性線索（縱向）。
(7)、普通高中語文新課程目標確定的普通高中語文課程總目標包括的五項內(nèi)容：“積累、整合”、“感受、鑒賞”、“思考、領(lǐng)悟”、“應(yīng)用、拓展”、“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。
(8)、語文教材：有泛指、特指和專指三種不同的概念。特指根據(jù)語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題冊、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。專指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。
(9)、語文教材的四個功能：德治啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展。
(10)、語文教材的內(nèi)容有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動、助讀系統(tǒng)。(11)、成功的板書和圖示要做到：既是教學內(nèi)容的藝術(shù)展示，又是教學思路的直觀體現(xiàn)，能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考。
(12)、板書圖示的能力要素：
1、硬筆書法能力
2、一定的制圖能力和繪圖能力
3、版面設(shè)計的能力
4、文明的書寫習慣(13)、語文試卷的評析方法： ㈠基本方法：借題發(fā)揮；
㈡具體的方法：
1、抓住一點，講清一類
2、對照比較，講清知識、能力和智力的關(guān)系
3、改變題型，觸類旁通。(14)、解行識字法的要點 ：
1、解行為本
2、偏旁帶字
3、形音義結(jié)合
(15)、常見的對外漢字教學法 ：
1、翻譯法
2、古文字介入法
3、畫圖法
4、體態(tài)語教學法
5、偏旁部首帶子法
6、語音摹擬法
7、部件分合法
8、筆順展示法
9、韻語教學法
10、信息化教學法
(16)、設(shè)定語文教學目標的依據(jù)：
1、語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。
2、語文教學的實際水平。
3、基礎(chǔ)教育課程改革的要求。
(17)、安排語文教學內(nèi)容的基本原則：
1、語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。
2、語文教學中發(fā)展智力的原則。
3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)全面的發(fā)展
4、語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。
(18)、現(xiàn)代語文教學情境主要有：課堂教學、實驗室教學、多媒體教學、自主性教學、課外活動教學。
(19)、情感教學理論的代表人物：羅杰斯。
(20)、創(chuàng)立教師為主導，學生為主題的教學模式的人是：錢夢龍。
(21)、良好的閱讀習慣有：
1、勤于讀書的習慣。
2、健康讀書的習慣。
3、邊讀邊思邊動筆的習慣。
4、質(zhì)疑問難的習慣.5、使用工具書的習慣。
(22)、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意以下幾點：
1、明確閱讀的目標和意義。
2、鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
3、追求閱讀教學的審美境界。
(23)、閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀。
(24)、閱讀能力有：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。
閱讀教學的基本方法是朗讀法、默讀法、摘記法、摘要法。(25)、閱讀教學針對不同的問題有不同的教學重點：
記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節(jié)；
說明文中的事理； 議論文中的論點、論據(jù)；詩歌中的意境；
戲劇中的矛盾沖突等。(26)、寫作教學訓練的任務(wù)：
1、育人訓練，2、積累訓練，3、思維訓練，4、語言訓練，5、技能訓練，6、文體訓練，7、寫作速度訓練。
(27)、寫作教學過程包括的階段：
1、教師引導，學生定向；
2、教師指導，學生寫作；
3、教師批改，學生參與；
4、交流批評，互相溝通。
作文教學的原則有兩條：
1、寫和閱讀聯(lián)結(jié)
2、寫和生活聯(lián)結(jié)
(28)、話題作文：是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習作者針對一個談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷和體驗，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。
(29)、口語交際教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些方面的能力：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》“教學建議”的第1條提出：“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”
(30)、口語交際教學的主要內(nèi)容有：
1、口語交際的態(tài)度；
2、語音辨識力；
3、話語記憶力；
4、話語理解力；
5、話語評判力；
6、口語表達能力；
7、口語應(yīng)對能力。
口語交際教學的三個特征是：突出交際性、強調(diào)互動性、注重語境性。
(31)、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣有哪些方法：
1、提高自覺性；
2、嚴格要求自己；
3、反復訓練；
4、典型激發(fā)；
5、教師的示范作用。
(32)、教育史上曾有過的課程流派：
1、學科中心課程論；
2、人本主義課程論；
3、社會再造主義課程論。
(33)、語文課程的基本性質(zhì)：人文性和工具性的統(tǒng)一。
(34)、語文教學中學生智力因素的發(fā)展，智力因素包括：語感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調(diào)活動能力等。
(35)、語文教學中學生非智力因素的發(fā)展：愛因斯坦在《論教育》中說：“每項成績背后都有一種推動力，它是成績的基礎(chǔ)；反過來，這種推動力也通過任務(wù)的完成而得到加強?！睂W生語文學習成績好壞，首先取決于學生學習語文的動力，包括動機、興趣、情感、意志等非智力因素。
(36)、語文課堂教學要圍繞作者的思路展開，思路包括：(37)、兩個課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
(38)、語文綜合性學習的特點是：綜合性、實踐性、自主性、合作性、生成性(39)、“四步教學段”是作家、語文教育家朱自清1925年提出的閱讀教學程序。(40)、“語文教育學”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是教育學－學科教育學。(41)、學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)。
(42)、新中國第一套較為規(guī)范、完備的分科式語文教學大綱是《初級中學漢語教學大綱》、初中、高中《文學教學大綱》。
(43)、語文教學內(nèi)容設(shè)計的基本原則是語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則；語文教學中發(fā)展美育的原則；識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。(44)、語文課程標準總目標中突出的新的教育思想是突出了學生在語文學習中的主體地位、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求、突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。
(45)、精度訓練要注意以下幾點把握重點深入研究－咬文嚼字融會貫通－讀思結(jié)合邊讀邊記－靈活運用多種精讀方法。
(46)、良好的口語交際態(tài)度主要表現(xiàn)有耐心專注地傾聽、自信負責的表達。(47)、綜合性學習的基本方式是探究性學習(48)、立意要達到的要求是正確、深刻、新穎(49)、教案的特點有可操作性、創(chuàng)造性和實用性
二、問答題
（一）作文教學中寫作訓練的任務(wù)有哪些？
答：
1、育人訓練。育人訓練是作文訓練的重要內(nèi)容之一。它包括提高思想道德素質(zhì)，提高學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，培養(yǎng)良好的個性修養(yǎng)，培養(yǎng)美的文德文風和好的寫作習慣等內(nèi)容。
2、積累訓練。學生寫作，首先要有所積累，才能厚積而薄發(fā)。積累材料主要有如下途徑：觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物。
3、思維訓練。寫作訓練，說到底就是思維訓練和語言訓練。思維暢達，言語活動才能有序的進行。寫作教學中的思維訓練主要是指導學生認識事物，理解生活。學生對生活的理解越具體，越全面，越深刻，寫出來的文章就越生動，越豐富，越有價值。善于想象和聯(lián)想、深入的思考生活。
4、語言訓練。語言是文章的血肉，只有血肉鮮活、豐滿，文章才能光彩照人。只有語言文質(zhì)兼美，做出來的圖畫才能味篤情濃，栩栩如生。語言要準確生動，簡明得體。
5、技能訓練。指導學生進行審題立意，選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運用表達方式、修改文章等的訓練，這是寫成一篇文章的基本能力訓練。在審題方面，要準確理解問題含義，弄清寫作的要求；在立意方面，要做到正確、深刻、新穎；在選材方面，要做到真實、典型、新穎；在謀篇布局方面，指導學生編寫作文提綱、引導學生對范文進行基本結(jié)構(gòu)的歸納；運用多種表達方式，如記敘、描寫、說明、議論、抒情等；遣詞造句能力的訓練；修改文章能力的訓練。
6、文體訓練。記敘文要寫清楚，寫具體，恰當運用議論、抒情；說明文要抓住事物的特征，掌握說明的順序，語言準確、平實；議論文要指導學生立意，選用恰當?shù)恼撟C方法，表達準確、嚴密；應(yīng)用文語言要簡明、得體，強化常見應(yīng)用文的格式訓練。
7、寫作速度訓練?？焖僮魑牡哪芰κ窃谪S富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎(chǔ)上形成的?？焖僮魑囊残枰惺炀毜膶懽骷记?，需要加強基礎(chǔ)訓練、思維訓練、技巧訓練、。
（二）如何科學和藝術(shù)地使用語文教材？
答：教師使用教材的科學和藝術(shù)是無限的，教師不是用“教材教”，而是用“用教材教”。一個知識淵博、熱愛自己工作、生氣勃勃、精力充沛的教師，一定會使任何教學大綱變活，并補正最差的教科書。具體注意事項有：
1、統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖。掌握教材的編輯體系和整體結(jié)構(gòu)，是使用教材的科學和藝術(shù)的關(guān)鍵，是決定教學成敗的第一要素。
2、熟悉整冊課本，明確教學重點。只有熟悉了整本書，明確了整本書的教學重點和各單元的內(nèi)容，設(shè)計教學才能成竹在胸。根據(jù)教學單元制訂學期教學計劃，處理好講讀課文、自讀
課文與課外自讀課文三者之間的關(guān)系，精心設(shè)計篇章處理藝術(shù)。
3、鉆研教材內(nèi)容，研究教學策略。常用的方法有：目標導向式，比較式，化繁為簡、化難為易，突出特點、加深理解，利用插圖增強教學效果。
4、靈活運用，適當調(diào)整。主要方法有：在歷史性的教材中注入新的觀點，自組單元、顯示新意，適當抽換教材。
（三）選擇語文教學方法設(shè)計的依據(jù)？
1、依據(jù)教學規(guī)律和教學原則。教學方法的選擇和配合，必須遵循教學規(guī)律和教學原則。
2、依據(jù)教學目標與任務(wù)。每一節(jié)課都有具體的教學目標，目標不同，就需要選擇不同的教學方法，要選擇與教學目標相適應(yīng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的教學方法。
3、依據(jù)教學內(nèi)容。在教學方法的選擇和配合過程中，教學內(nèi)容起著基本的、決定性的作用。方法是內(nèi)容的運動形式，教學內(nèi)容決定著教學運動形式即決定著教學方法。
4、依據(jù)教師素質(zhì)。任何教學方法都必須通過教師的具體教學實施。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)等，都與教學方法的選擇有關(guān)。
5、依據(jù)學生特點。教學方法要適應(yīng)學生的基礎(chǔ)條件和個性特征。
6、依據(jù)教學的組織形式、時間、設(shè)備條件。有些教學方法適用于個別教學，而有些則可能適用于小組教學或班級教學。
（四）語文教學評價的功能？
1、測定學習成績。通過評價，可以測定學生掌握語文知識、技能的情況，了解其獨立思考和運用知識等方面的能力與智力的發(fā)展情況，客觀的評定其語文學習成績和存在的問題。
2、鑒定教學效果。通過評價，可以了解教師的語文教學思想，知識素養(yǎng)，教學能力，教師與學生和家長的關(guān)系等。
3、檢驗管理水平。評價過程可以檢查學校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調(diào)動教與學的積極性、大面積提高教學質(zhì)量，是否遵循語文教學規(guī)律，管理語文教學等。
4、獲取反饋信息。語文教學評價能力為語文教師和學生家長提供教學反饋信息。教師能了解教學情況和學生學習情況，以便因材施教；家長能了解子女的語文學習情況，從而主動的配合學校教育，為他們提供和創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境，增強其學習積極性和自覺性。
5、預測發(fā)展方向。語文教材評價通過不同目標、不同內(nèi)容、不同方式測試所取得的資料，不但能全面反映出學生的語文素養(yǎng)，而且能在某種成都上預測學生的發(fā)展方向和反戰(zhàn)潛力，為學生的個性發(fā)展提供依據(jù)。
（五）全日制義務(wù)教育課程目標突出了哪些新的教育思想？
1、突出了學生在語文學習中的主體地位?？偰繕岁P(guān)于學習語文的情感態(tài)度和價值觀的表述，是從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸。
2、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，課程目標體現(xiàn)了繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、養(yǎng)成全球性文化視野的重要性，以及語文學習與當代文化密不可分的練習。
3、突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。語文課程的基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。
（六）語文課程目標的作用？
語文課程目標是語文課程編制，課程實施，課程評價的準則和指南。在語文活動中具體表現(xiàn)為：
1、導向作用。無目標的學習是飯后散步，有目標的學習像是賽場競爭。語文課程目標的確定可以使期望明晰，使語文教學任務(wù)明朗化，引起教師和學生的注意，引導語文教學朝著既定的方向前進。
2、推進作用。前邊的任務(wù)完成得不好，就會成為進入新境界的障礙；前邊的任務(wù)完成得好，就會成為攀登新高峰的階梯。
3、控制作用。語文課程目標控制著教學內(nèi)容，包括語文教學內(nèi)容的量的多少、難度的大小等?？刂浦虒W進程，包括教學過程階
段的安排，時間的長短等。
4、評價作用。語文教學評價的標準來自于課程目標。語文教學是否達到或在某種程度上達到既定的課程目標，是對教學過程進行全面分析研究，評價課程目標自身合理性的重要反饋信息。
5、管理作用。在教學管理過程中，明確目標即明確了教學質(zhì)量管理的方向和指標，對教師的教和學生的學，就可以實施較為符合教學實際的、針對性和目的性較強的管理和指導。
（七）選擇語文教學方法設(shè)計的原則有哪些？
1、多樣性原則。各種教學方法有各自的適應(yīng)性，又都有各自的局限性。為了更好的完成教學任務(wù)必須運用多種教學方法，并優(yōu)化組合。
2、綜合性原則。教學方法設(shè)計要求綜合的考慮教學方法的教養(yǎng)、教育、發(fā)展的功能，恰當?shù)倪x擇和合理配合教學方法。
3、靈活性原則。教學活動的多變性，教學方法的多樣性，決定了教學方法選擇的靈活性原則。
4、創(chuàng)造性原則。在教學中根據(jù)實際情況對已有教學方法進行改造、組合，使之適應(yīng)新的教學情景，發(fā)揮最大功能。
5、優(yōu)化組合原則。對行之有效的教學方法進行優(yōu)化組合，把不同的方法結(jié)合起來，強化各自的積極方面，彌補各自的消極方面，是廣大教師在教學實踐中應(yīng)用得最多的教學方法。
（八）研讀過程分析階段的主要任務(wù)有哪些？
1、結(jié)構(gòu)分析。結(jié)構(gòu)分析的基本任務(wù)就是把握作者的思路，注意開頭結(jié)尾、層次段落、過渡照應(yīng)和詳寫略寫。
2、內(nèi)容要素分析。讓學生掌握文章的主要內(nèi)容。記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節(jié)，說明文中的事理，議論文中的論點、論據(jù)，詩歌中的意境，戲劇中的矛盾沖突等。
3、寫作技巧分析。讓學生認識和借鑒文章的寫作方法，如構(gòu)思、剪裁的技巧，直接抒情和間接抒情的方法等。
4、語言分析。分析語言的規(guī)范性和藝術(shù)性。即語法分析、修辭分析和語言風格分析。
5、重點分析。任何一篇文章的教學，都需要突出重點，包括特點、要點、難點和疑點，特別是講講部分一定要抓住重點。
（八）導語的作用是什么？
調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的興趣；明確學習目的，提示學習方法。導入的方法多種多樣：設(shè)置懸念法；創(chuàng)設(shè)情景法；應(yīng)用法；聯(lián)系實際法；回顧導入；直觀導入法；審題導入；圖示導入；提示導入；提煉觀點導入；介紹背景導入等等。
第三篇：語文課程與教學論 復習資料
語文課程與教學論 復習資料
一、填空題
(1)、教學：是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。
(2)、教學論：是教育學中的一門學科分支，研究教學情境中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，做出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導教學實踐。(3)、《四書》：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。(4)、“五經(jīng)”：《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》、《樂經(jīng)》。
(5)、語文課程目標的五個領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，顯性呈現(xiàn)（橫向）。
(6)、語文課程目標的三個維度：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力，隱性線索（縱向）。
(7)、普通高中語文新課程目標確定的普通高中語文課程總目標包括的五項內(nèi)容：“積累、整合”、“感受、鑒賞”、“思考、領(lǐng)悟”、“應(yīng)用、拓展”、“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。
(8)、語文教材：有泛指、特指和專指三種不同的概念。特指根據(jù)語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題冊、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。專指在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書，即課本。
(9)、語文教材的四個功能：德治啟迪、語文歷練、語言積累、知識擴展。
(10)、語文教材的內(nèi)容有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動、助讀系統(tǒng)。(11)、成功的板書和圖示要做到：既是教學內(nèi)容的藝術(shù)展示，又是教學思路的直觀體現(xiàn)，能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考。
(12)、板書圖示的能力要素：
1、硬筆書法能力
2、一定的制圖能力和繪圖能力
3、版面設(shè)計的能力
4、文明的書寫習慣(13)、語文試卷的評析方法： ㈠基本方法：借題發(fā)揮；
㈡具體的方法：
1、抓住一點，講清一類
2、對照比較，講清知識、能力和智力的關(guān)系
3、改變題型，觸類旁通。(14)、解行識字法的要點 ：
1、解行為本
2、偏旁帶字
3、形音義結(jié)合
(15)、常見的對外漢字教學法 ：
1、翻譯法
2、古文字介入法
3、畫圖法
4、體態(tài)語教學法
5、偏旁部首帶子法
6、語音摹擬法
7、部件分合法
8、筆順展示法
9、韻語教學法
10、信息化教學法
(16)、設(shè)定語文教學目標的依據(jù)：
1、語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標。
2、語文教學的實際水平。
3、基礎(chǔ)教育課程改革的要求。
(17)、安排語文教學內(nèi)容的基本原則：
1、語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。
2、語文教學中發(fā)展智力的原則。
3、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)全面的發(fā)展
4、語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。
(18)、現(xiàn)代語文教學情境主要有：課堂教學、實驗室教學、多媒體教學、自主性教學、課外活動教學。
(19)、情感教學理論的代表人物：羅杰斯。
(20)、創(chuàng)立教師為主導，學生為主題的教學模式的人是：錢夢龍。(21)、良好的閱讀習慣有：
1、勤于讀書的習慣。
2、健康讀書的習慣。
3、邊讀邊思邊動筆的習慣。
4、質(zhì)疑問難的習慣.5、使用工具書的習慣。
(22)、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意以下幾點：
1、明確閱讀的目標和意義。
2、鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
3、追求閱讀教學的審美境界。
(23)、閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀。
(24)、閱讀能力有：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。
閱讀教學的基本方法是朗讀法、默讀法、摘記法、摘要法。(25)、閱讀教學針對不同的問題有不同的教學重點：
記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節(jié)；
說明文中的事理； 議論文中的論點、論據(jù)；詩歌中的意境；
戲劇中的矛盾沖突等。(26)、寫作教學訓練的任務(wù)：
1、育人訓練，2、積累訓練，3、思維訓練，4、語言訓練，5、技能訓練，6、文體訓練，7、寫作速度訓練。
(27)、寫作教學過程包括的階段：
1、教師引導，學生定向；
2、教師指導，學生寫作；
3、教師批改，學生參與；
4、交流批評，互相溝通。
作文教學的原則有兩條：
1、寫和閱讀聯(lián)結(jié)
2、寫和生活聯(lián)結(jié)
(28)、話題作文：是用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習作者針對一個談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點，或聯(lián)想到的經(jīng)歷和體驗，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。
(29)、口語交際教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些方面的能力：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》“教學建議”的第1條提出：“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>
(30)、口語交際教學的主要內(nèi)容有：
1、口語交際的態(tài)度；
2、語音辨識力；
3、話語記憶力；
4、話語理解力；
5、話語評判力；
6、口語表達能力；
7、口語應(yīng)對能力。
口語交際教學的三個特征是：突出交際性、強調(diào)互動性、注重語境性。
(31)、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣有哪些方法：
1、提高自覺性；
2、嚴格要求自己；
3、反復訓練；
4、典型激發(fā)；
5、教師的示范作用。
(32)、教育史上曾有過的課程流派：
1、學科中心課程論；
2、人本主義課程論；
3、社會再造主義課程論。
(33)、語文課程的基本性質(zhì)：人文性和工具性的統(tǒng)一。
(34)、語文教學中學生智力因素的發(fā)展，智力因素包括：語感、記憶、思維、想象、左右腦協(xié)調(diào)活動能力等。
(35)、語文教學中學生非智力因素的發(fā)展：愛因斯坦在《論教育》中說：“每項成績背后都有一種推動力，它是成績的基礎(chǔ)；反過來，這種推動力也通過任務(wù)的完成而得到加強?！睂W生語文學習成績好壞，首先取決于學生學習語文的動力，包括動機、興趣、情感、意志等非智力因素。
(36)、語文課堂教學要圍繞作者的思路展開，思路包括：(37)、兩個課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
(38)、語文綜合性學習的特點是：綜合性、實踐性、自主性、合作性、生成性(39)、“四步教學段”是作家、語文教育家朱自清1925年提出的閱讀教學程序。(40)、“語文教育學”學科名稱產(chǎn)生的邏輯是教育學－學科教育學。(41)、學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)。
(42)、新中國第一套較為規(guī)范、完備的分科式語文教學大綱是《初級中學漢語教學大綱》、初中、高中《文學教學大綱》。
(43)、語文教學內(nèi)容設(shè)計的基本原則是語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則；語文教學中發(fā)展美育的原則；識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。(44)、語文課程標準總目標中突出的新的教育思想是突出了學生在語文學習中的主體地位、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求、突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。
(45)、精度訓練要注意以下幾點把握重點深入研究－咬文嚼字融會貫通－讀思結(jié)合邊讀邊記－靈活運用多種精讀方法。
(46)、良好的口語交際態(tài)度主要表現(xiàn)有耐心專注地傾聽、自信負責的表達。(47)、綜合性學習的基本方式是探究性學習(48)、立意要達到的要求是正確、深刻、新穎(49)、教案的特點有可操作性、創(chuàng)造性和實用性
二、問答題
（一）作文教學中寫作訓練的任務(wù)有哪些？
答：
1、育人訓練。育人訓練是作文訓練的重要內(nèi)容之一。它包括提高思想道德素質(zhì)，提高學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，培養(yǎng)良好的個性修養(yǎng)，培養(yǎng)美的文德文風和好的寫作習慣等內(nèi)容。
2、積累訓練。學生寫作，首先要有所積累，才能厚積而薄發(fā)。積累材料主要有如下途徑：觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物。
3、思維訓練。寫作訓練，說到底就是思維訓練和語言訓練。思維暢達，言語活動才能有序的進行。寫作教學中的思維訓練主要是指導學生認識事物，理解生活。學生對生活的理解越具體，越全面，越深刻，寫出來的文章就越生動，越豐富，越有價值。善于想象和聯(lián)想、深入的思考生活。
4、語言訓練。語言是文章的血肉，只有血肉鮮活、豐滿，文章才能光彩照人。只有語言文質(zhì)兼美，做出來的圖畫才能味篤情濃，栩栩如生。語言要準確生動，簡明得體。
5、技能訓練。指導學生進行審題立意，選取素材、謀篇布局、遣詞造句、運用表達方式、修改文章等的訓練，這是寫成一篇文章的基本能力訓練。在審題方面，要準確理解問題含義，弄清寫作的要求；在立意方面，要做到正確、深刻、新穎；在選材方面，要做到真實、典型、新穎；在謀篇布局方面，指導學生編寫作文提綱、引導學生對范文進行基本結(jié)構(gòu)的歸納；運用多種表達方式，如記敘、描寫、說明、議論、抒情等；遣詞造句能力的訓練；修改文章能力的訓練。
6、文體訓練。記敘文要寫清楚，寫具體，恰當運用議論、抒情；說明文要抓住事物的特征，掌握說明的順序，語言準確、平實；議論文要指導學生立意，選用恰當?shù)恼撟C方法，表達準確、嚴密；應(yīng)用文語言要簡明、得體，強化常見應(yīng)用文的格式訓練。
7、寫作速度訓練。快速作文的能力是在豐富的生活積累和深厚的感情體驗的基礎(chǔ)上形成的?？焖僮魑囊残枰惺炀毜膶懽骷记?，需要加強基礎(chǔ)訓練、思維訓練、技巧訓練、。
（二）如何科學和藝術(shù)地使用語文教材？
答：教師使用教材的科學和藝術(shù)是無限的，教師不是用“教材教”，而是用“用教材教”。一個知識淵博、熱愛自己工作、生氣勃勃、精力充沛的教師，一定會使任何教學大綱變活，并補正最差的教科書。具體注意事項有：
1、統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖。掌握教材的編輯體系和整體結(jié)構(gòu)，是使用教材的科學和藝術(shù)的關(guān)鍵，是決定教學成敗的第一要素。
2、熟悉整冊課本，明確教學重點。只有熟悉了整本書，明確了整本書的教學重點和各單元的內(nèi)容，設(shè)計教學才能成竹在胸。根據(jù)教學單元制訂學期教學計劃，處理好講讀課文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關(guān)系，精心設(shè)計篇章處理藝術(shù)。
3、鉆研教材內(nèi)容，研究教學策略。常用的方法有：目標導向式，比較式，化繁為簡、化難為易，突出特點、加深理解，利用插圖增強教學效果。
4、靈活運用，適當調(diào)整。主要方法有：在歷史性的教材中注入新的觀點，自組單元、顯示新意，適當抽換教材。
（三）選擇語文教學方法設(shè)計的依據(jù)？
1、依據(jù)教學規(guī)律和教學原則。教學方法的選擇和配合，必須遵循教學規(guī)律和教學原則。
2、依據(jù)教學目標與任務(wù)。每一節(jié)課都有具體的教學目標，目標不同，就需要選擇不同的教學方法，要選擇與教學目標相適應(yīng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的教學方法。
3、依據(jù)教學內(nèi)容。在教學方法的選擇和配合過程中，教學內(nèi)容起著基本的、決定性的作用。方法是內(nèi)容的運動形式，教學內(nèi)容決定著教學運動形式即決定著教學方法。
4、依據(jù)教師素質(zhì)。任何教學方法都必須通過教師的具體教學實施。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)等，都與教學方法的選擇有關(guān)。
5、依據(jù)學生特點。教學方法要適應(yīng)學生的基礎(chǔ)條件和個性特征。
6、依據(jù)教學的組織形式、時間、設(shè)備條件。有些教學方法適用于個別教學，而有些則可能適用于小組教學或班級教學。
（四）語文教學評價的功能？
1、測定學習成績。通過評價，可以測定學生掌握語文知識、技能的情況，了解其獨立思考和運用知識等方面的能力與智力的發(fā)展情況，客觀的評定其語文學習成績和存在的問題。
2、鑒定教學效果。通過評價，可以了解教師的語文教學思想，知識素養(yǎng)，教學能力，教師與學生和家長的關(guān)系等。
3、檢驗管理水平。評價過程可以檢查學校是否全面、正確的貫徹教育方針，是否積極調(diào)動教與學的積極性、大面積提高教學質(zhì)量，是否遵循語文教學規(guī)律，管理語文教學等。
4、獲取反饋信息。語文教學評價能力為語文教師和學生家長提供教學反饋信息。教師能了解教學情況和學生學習情況，以便因材施教；家長能了解子女的語文學習情況，從而主動的配合學校教育，為他們提供和創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境，增強其學習積極性和自覺性。
5、預測發(fā)展方向。語文教材評價通過不同目標、不同內(nèi)容、不同方式測試所取得的資料，不但能全面反映出學生的語文素養(yǎng)，而且能在某種成都上預測學生的發(fā)展方向和反戰(zhàn)潛力，為學生的個性發(fā)展提供依據(jù)。
（五）全日制義務(wù)教育課程目標突出了哪些新的教育思想？
1、突出了學生在語文學習中的主體地位。總目標關(guān)于學習語文的情感態(tài)度和價值觀的表述，是從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，不是外加的灌輸。
2、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，課程目標體現(xiàn)了繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、養(yǎng)成全球性文化視野的重要性，以及語文學習與當代文化密不可分的練習。
3、突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。語文課程的基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。
（六）語文課程目標的作用？
語文課程目標是語文課程編制，課程實施，課程評價的準則和指南。在語文活動中具體表現(xiàn)為：
1、導向作用。無目標的學習是飯后散步，有目標的學習像是賽場競爭。語文課程目標的確定可以使期望明晰，使語文教學任務(wù)明朗化，引起教師和學生的注意，引導語文教學朝著既定的方向前進。
2、推進作用。前邊的任務(wù)完成得不好，就會成為進入新境界的障礙；前邊的任務(wù)完成得好，就會成為攀登新高峰的階梯。
3、控制作用。語文課程目標控制著教學內(nèi)容，包括語文教學內(nèi)容的量的多少、難度的大小等?？刂浦虒W進程，包括教學過程階段的安排，時間的長短等。
4、評價作用。語文教學評價的標準來自于課程目標。語文教學是否達到或在某種程度上達到既定的課程目標，是對教學過程進行全面分析研究，評價課程目標自身合理性的重要反饋信息。
5、管理作用。在教學管理過程中，明確目標即明確了教學質(zhì)量管理的方向和指標，對教師的教和學生的學，就可以實施較為符合教學實際的、針對性和目的性較強的管理和指導。
（七）選擇語文教學方法設(shè)計的原則有哪些？
1、多樣性原則。各種教學方法有各自的適應(yīng)性，又都有各自的局限性。為了更好的完成教學任務(wù)必須運用多種教學方法，并優(yōu)化組合。
2、綜合性原則。教學方法設(shè)計要求綜合的考慮教學方法的教養(yǎng)、教育、發(fā)展的功能，恰當?shù)倪x擇和合理配合教學方法。
3、靈活性原則。教學活動的多變性，教學方法的多樣性，決定了教學方法選擇的靈活性原則。
4、創(chuàng)造性原則。在教學中根據(jù)實際情況對已有教學方法進行改造、組合，使之適應(yīng)新的教學情景，發(fā)揮最大功能。
5、優(yōu)化組合原則。對行之有效的教學方法進行優(yōu)化組合，把不同的方法結(jié)合起來，強化各自的積極方面，彌補各自的消極方面，是廣大教師在教學實踐中應(yīng)用得最多的教學方法。
（八）研讀過程分析階段的主要任務(wù)有哪些？
1、結(jié)構(gòu)分析。結(jié)構(gòu)分析的基本任務(wù)就是把握作者的思路，注意開頭結(jié)尾、層次段落、過渡照應(yīng)和詳寫略寫。
2、內(nèi)容要素分析。讓學生掌握文章的主要內(nèi)容。記敘文，特別是小說中的人物形象、故事情節(jié)，說明文中的事理，議論文中的論點、論據(jù)，詩歌中的意境，戲劇中的矛盾沖突等。
3、寫作技巧分析。讓學生認識和借鑒文章的寫作方法，如構(gòu)思、剪裁的技巧，直接抒情和間接抒情的方法等。
4、語言分析。分析語言的規(guī)范性和藝術(shù)性。即語法分析、修辭分析和語言風格分析。
5、重點分析。任何一篇文章的教學，都需要突出重點，包括特點、要點、難點和疑點，特別是講講部分一定要抓住重點。
（八）導語的作用是什么？
調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的興趣；明確學習目的，提示學習方法。導入的方法多種多樣：設(shè)置懸念法；創(chuàng)設(shè)情景法；應(yīng)用法；聯(lián)系實際法；回顧導入；直觀導入法；審題導入；圖示導入；提示導入；提煉觀點導入；介紹背景導入等等
※中學語文教學法是研究中學語文教學的規(guī)律和方法的學科。
*教學法的“法”有兩層含義，一是方法論的含義，即我們對語文教學規(guī)律的認識和研究。二是語文教學的具體的方法、方式、技能和技巧。中學語文教學法課要培養(yǎng)學生的教學能力。※“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語?！罢Z文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容的混合型的教育之中?！拔逅摹边\動以后，言文一致，國語統(tǒng)一成了時代潮流。在小學、初中設(shè)“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?/p>
※因此，對語文學科的性質(zhì)，可作如下表述：語文學科以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。
1、語文學科是基礎(chǔ)課——是工作與學習的基礎(chǔ)，是學習其他各學科的基礎(chǔ)。
2、語文學科是文化基礎(chǔ)課——指其飽含思想文化內(nèi)涵。
3、語文學科以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課——強調(diào)這門學科主要在四項語文能力的培養(yǎng)而不在其他。有關(guān)的語文知識、思想文化內(nèi)涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養(yǎng)之中。※語文學科的特點：
1、語文學科的技能性和實踐性。
2、語文學科的思想性和人文性。
3、語文學科的社會性與綜合性。
※根據(jù)什么來確定學科的目的任務(wù)呢？
1、國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)。
2、學科的內(nèi)容和特點。
3、社會需要。
4、學生的年齡特征?！_理解中學語文學科目的任務(wù)，要注意以下各點：
1、培養(yǎng)閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，是語文學科的基本任務(wù)、基本目標，是語文教學問題的中心所在。
2、圍繞讀寫聽說能力訓練來進行。
3、強調(diào)學生的主動性和實踐性。
4、重在打好基礎(chǔ)。
※一份比較完備的中學語文教學大綱，其基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)包括如下各項：
1、語文學科的任務(wù)及其重要性；
2、語文學科的教學目的和教學要求；教學目的是依據(jù)學科教學的總?cè)蝿?wù)來確定的。確定的方向主要有三：一是知識積累，二是能力形成，三是思想培育。
3、語文學科的教學內(nèi)容。
4、語文學科的教學法提示。學科的教學法提示，在內(nèi)容上有兩個基本要求：一是緊扣學科教學的特點，二是文字準確簡明。
※語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己的教學內(nèi)容以實現(xiàn)教學任務(wù)的最重要的材料,它是教學大綱與教學實踐活動之間的中介物，是對學生進行讀、寫、聽、說全面訓練的憑借物。
※語文教材的功能特點主要體現(xiàn)在：
1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養(yǎng)，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業(yè)、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基于這種認識和感情所產(chǎn)生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質(zhì)。
2、語文歷練。
3、語言積累。
4、知識擴展。
※綜合組元法。在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現(xiàn)在初中語文教科書中?！秶陌侔苏n》中的108“課”，實際上就是108個單元。
※如何使用好中學語文教材？（抓住要點）
用好教科書，充分發(fā)揮教科書應(yīng)有的教育教學功能，關(guān)鍵是教師要具備兩個必不可少的條件：一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學生；二是要有責任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。在具備了上述兩個條件的情況下，還得注意解決好以下幾個問題：
一、審慎選擇，把握特點。教科書的選擇要有一定的根據(jù)：
1、根據(jù)主觀意趣來選擇；
2、根據(jù)客觀條件來選擇。所謂把握教科書的特點，主要是指：
1、把握教科書總體結(jié)構(gòu)的特點；
2、把握教科書的體例特點；
3、把握教育教學任務(wù)在教科書中是如何體現(xiàn)、如何落實的。
二、總攬全局，點面統(tǒng)籌。
1、把握好整套書和一冊書；
2、一冊書和一個單元；
3、一個單元和一個教學項目?？傊?，“總攬全局，點面統(tǒng)籌”就是要求我們用系統(tǒng)的方法來駕馭教科書。
三、依綱守本，用活教材。強調(diào)依綱守本，這是教學活動的原則性的體現(xiàn)。
1、靈活處理教學程序；
2、對教學內(nèi)容作必要的補充、刪減和修正。※教學原則是為了保證教學目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學規(guī)律確定的指導教學活動的基本原則、法則。
※確定語文教學中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據(jù)：語文教學中滲透思想品德和審美教育是中學語文教學根本原則。
1、語文思想內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律。語文思想內(nèi)容決定語文形式，一定的思想內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。語文形式為表達思想內(nèi)容服務(wù)，思想內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。
2、語文教學中智育、德育、美育統(tǒng)一的規(guī)律。語文教學中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。
3、讀、寫、聽、說訓練是語文教學的特有任務(wù)。
4、語文教學中德育、美育的滲透性。語文各個教學階段、各種教學形式、各種訓練方式中都滲透著德育美育因素。
※如何貫徹語文教學中發(fā)展智力的原則：
1、豐富語言，促進智力發(fā)展。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。
2、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和發(fā)展能力的一種強烈的欲望。
3、結(jié)合課文教學，組織必要的專門的智力訓練。指導學生學習課文，可以進行“分析——綜合——分析”的思維訓練，可以進行“綜合——分析——綜合”的思維訓練，進行“個別——一般——個別”的思維訓練。
4、發(fā)展智力的各個組成因素。
5、培養(yǎng)非智力因素。非智力因素是發(fā)展智力因素的強大的推動力。（教學實例《范進中舉》：進行讀、寫、聽、說的語文訓練，也是在培養(yǎng)學生的注意力，引導學生去概括、分析、比較、想象、思考，從而發(fā)展學生的智力。P89）
※確定語文教學方法的多樣配合原則的依據(jù)：教學方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。
1、教學方法具有兩重性。任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。
2、教學方法的多樣性。
3、教學方法的受制約性。任何教學方法都受教學目標和任務(wù)、教學內(nèi)容、教師和學生的素質(zhì)特點、教學時間和設(shè)備條件等的制約。（教學實例《皇帝的新裝》P97）《皇帝的新裝》的教學設(shè)計，從整體上看，運用了自學與講解相結(jié)合的教學方法；具體地分析，運用了講述、提問、討論、批注、練習等多種多樣的教學方法，體現(xiàn)了語文教學方法的多樣配合原則。
※語文學習方法指導與語文自學能力培養(yǎng)的重要意義：
1、方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。
2、語文學科學習方法的指導、自學能力的培養(yǎng)是語文教學改革至為重要的課題。
3、語文學科比其他學科更要重視學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)。
4、語文學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，對學生學習其他學科具有基礎(chǔ)性的意義?！唧w指導可以從一般思想方法的指導、一般學習方法的指導、語文學習的一般方法的指導和語文課學習過程中的方法的指導、語文聽說讀寫學習方法的指導五個方面入手。※發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法。
※中學生自學能力的構(gòu)成：
1、積累一定的語文知識。
2、掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋，能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引，能夠根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。
3、具有良好的智力品質(zhì)。
4、有較完善的非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學習動機，有比較濃厚的語文學習興趣，有較堅強的語文學習習慣，有一定的自我檢測、自我調(diào)控的個性修養(yǎng)等。
※從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀要素應(yīng)當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力?！喿x教學的一般目的：葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我認為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣?！?/p>
1、豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。閱讀還可以影響人的情感，這種現(xiàn)象，從心理學的角度解釋，就是“移情”。
2、發(fā)展智力、培養(yǎng)獨立閱讀能力。
3、養(yǎng)成讀書的良好習慣。心理學認為，在一定條件下經(jīng)常地完成某種行動的需要，就是習慣。
※閱讀教學過程：在教學發(fā)揮主導作用的前提下，以學生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學過程。
※ 課文教學的過程：一篇課文的教學必須符合兩個規(guī)律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規(guī)律，一是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規(guī)律。
※ 一篇課文教學過程五個環(huán)節(jié)：
1、認讀；
2、了解課文大意；
3、對課文內(nèi)容作種種劃分，以達到深入理解；
4、對課文內(nèi)容進行總結(jié)和擴展；
5、結(jié)合課文作練習、留作業(yè)。※略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的一種訓練方法。
※朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。
※一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。閱讀教學技能就是一種專門心智技能。
※導入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來。※導入的類型：
1、總結(jié)情況，檢查預習；
2、承上啟下，建立聯(lián)系；
3、激疑設(shè)問，啟發(fā)思考。
4、渲染氣氛，調(diào)動情緒。
5、變換刺激，引起興趣。
※引起動機的有效方法：
1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。
2、及時了解個人成績；
3、明確學習目標；
4、獲得成功的滿足；
5、共同討論的影響；
6、限時和競爭的影響。
※教師在設(shè)計問題時應(yīng)當考慮的因素：
1、提問的目的要明確，意圖要清楚。
2、提問要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。唯其如此，才能把學生對課文內(nèi)容的理解引導到正確的途徑上來。
第四篇：小學語文課程教學論復習資料
小學語文課程的性質(zhì)
工具性、人文性、實踐性、綜合性
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。小學語文課程基本理念1、2、3、4、全面提高學生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點
積極倡導自主、合作、探究的學習方式 建設(shè)開放而有活力的語文課程
語文課程資源的特點 廣泛多樣性 間接性 差異性 多質(zhì)性
課程資源開發(fā)與利用的意義
1．對語文課程來說，有助于語文課程的實施和改革。2．對語文教師來說，有助于語文教師的專業(yè)發(fā)展。
3．對學生來說，有助于改變學習方式，激發(fā)學習積極性和主動性。語文課程資源開發(fā)與利用的原則 開放性原則 針對性原則 個性化原則 經(jīng)濟性原則
語文教材及其構(gòu)成要素 課文系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 備課的一般步驟（1）學習課標；（2）熟悉教材；（3）了解學生；（4）解讀文本，（5）編寫教案，語文教學策略
制定課堂教學目標的策略
確定目標之前，了解學生的知識結(jié)構(gòu)、教材的重點難點和課程標準的要求；
從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課堂教學目標；
目標的陳述要具有操作性和開放性。優(yōu)化教學過程的策略
1、深刻理解、把握語文課程標準和教材；
2、創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛；
3、選擇合適的教學模式。
三、建立有效教學方式的策略
1、建立平等、民主的教學關(guān)系；
2、重組、改善自身的知識結(jié)構(gòu)；
3、學會獨立思考，創(chuàng)造性地教學。
四、選擇教學方法的策略
1、根據(jù)語文課程的性質(zhì)，選擇教學方法；
2、根據(jù)教學目標，選擇教學方法；
3、根據(jù)課文內(nèi)容，選擇教學方法；
4、根據(jù)師生特點，選擇教學方法；
5、根據(jù)教學情境，變換教學方法。語文教學一般教學方法 1.以語言傳遞信息為主的方法 講授法 串講法 問答法 談話法 討論法 點撥式教學法 2.以訓練為主的方法 練習法 誦讀法 3.以引導探究為主的方法 研究式教學法 比較式教學法 說課的作用
（1）說課是提高教師教學水平和進行教學藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑；（2）說課是提高教學質(zhì)量的可靠保證；（3）說課有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用。說課的內(nèi)容
（1）說教材（教什么）
課題教材內(nèi)容課程標準教學目標教學重難點（2）說學生
（3）說教法（“怎樣教”）（4）說學法（學法的指導）（5）說教學過程
教學環(huán)節(jié)主要做法重要提問時間分配練習設(shè)計課堂練習和課堂小結(jié)（6）說板書設(shè)計 一是課堂教學板書；
二是說課者板書自己的說課思路。說課的基本要求
1、語言：表述準確、流暢、生動、形象。
2、內(nèi)容：正確、完整、系統(tǒng)；有序、連貫；有詳有略，重點突出。
3、理論與教學實踐相結(jié)合。
4、說課與課堂教學相統(tǒng)一。
5、有創(chuàng)造性；控制好說課的節(jié)奏。上課應(yīng)處理好的幾個基本關(guān)系
（1）構(gòu)建新型師生關(guān)系，滲透“以人為本”的教學理念。（2）處理好教與學的關(guān)系，充分體現(xiàn)語文教學的主體性。（3）處理好講與讀、讀與思的關(guān)系，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。
識字寫字教學的理念
1、遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；
2、識寫要求分開，低年級多認少寫；
3、教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力；
4、開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。識字寫字教材的特點
1、識寫分流，多識少寫
2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律
3、吸收傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗 韻語識字的經(jīng)驗 讀書識字的經(jīng)驗 重視寫字的經(jīng)驗
4、注重在生活、實踐中識字 揭示漢字構(gòu)字規(guī)律（1）看圖會意明字理 二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。（2）學習形聲字
青：請、清、情、晴、請、蜻（3）抓住部首帶一串 頁字部：頂、項、顱、顴、頜 字音教學—準 借助拼音學字音 形聲字——聲旁助記 多音字——據(jù)詞定音 音近字——比較辨析 字義教學 直觀法 聯(lián)系法 選擇法 比較法 運用法 構(gòu)字法
字音教學——基礎(chǔ)準 字義教學——核心活 字形教學——難點清 漢語拼音教學的方法
1、示范、觀察、模仿法
2、引導法
3、比較法
4、演示法
5、夸張法
6、分解法
7、局限法
8、口訣法 閱讀教學的目標
具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。
能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。六年課外閱讀總量應(yīng)在150萬字以上。閱讀教學的基本理念
1.加強言語實踐：以讀為本，感悟，積累，運用；
2、平等對話：珍視學生獨特的感受、體驗和理解；
3、開源引水：開拓語文課程資源。閱讀教學過程
朗讀型閱讀教學：把指導學生有感情地朗讀課文作為主要目標和教學主要手段。
導入——初讀——深讀
探究性閱讀教學：引導學生發(fā)現(xiàn)問題，獨立自主或小組合作解決問題。
初讀課文——提出探究主題——思考探究——成果交流 導學型閱讀教學：指導學生運用適當?shù)拈喿x策略，學會閱讀。導學——自學——說學——結(jié)學——用學
讀寫結(jié)合型閱讀教學：以探究課文怎樣寫為重點，從讀學寫，先讀后寫，讀寫遷移。
明確目標——閱讀課文——領(lǐng)悟?qū)懛āw移習作
創(chuàng)造性閱讀教學：不拘一格地采用教學策略、安排教學過程。如：郭成志“創(chuàng)意教學法” 《黃河象》博物館招聘解說員 閱讀教學的內(nèi)容和方法
詞、句、段、篇章；
朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽； 復述、背誦。
1、詞語教學的內(nèi)容
正確讀寫 理解意思 積累運用
2、詞語教學的原則
突出重點 力求準確 注意通達 詞語教學的方法
（1）選擇時機，精心設(shè)計（2）因詞定法，區(qū)別對待（2）直觀演示（3）結(jié)合課文（4）聯(lián)系已知（5）比較辨析（6）分析詞素法 句子教學
1、需重點指導學習的句子
（1）含義深刻的句子；
（2）對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子；（3）內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復雜的長句；（4）生動形象的句子；
（5）在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子；（6）距離學生的生活較遠，難以理解的句子。
2、指導學生理解句意的方法
（1）從抓關(guān)鍵詞語入手。（2）聯(lián)系上下文理解句子。（3）聯(lián)系生活實際理解句意。（4）聯(lián)系時代背景理解（5）抓主干理解句子（6）直觀演示理解句子 篇章教學的內(nèi)容 理清文章思路； 把握課文主要內(nèi)容； 了解課文中心思想； 體會課文思想感情。朗讀訓練
1、意義 加深理解 積累語言 陶冶情感 教學指導要點 明確目標 教給技巧 加強理解 講究形式
（五）默讀訓練 有利于理解課文 有利于提高速度 適應(yīng)范圍大 注意階段過渡 明確默讀要求 嚴格控制時間 培養(yǎng)良好習慣 復述訓練 意義
（1）促進學生對課文內(nèi)容的理解；
（2）有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力。形式 1）詳細復述（2）簡要復述（3）創(chuàng)造性復述 改變順序復述 改變?nèi)朔Q復述 改變體裁復述 擴充內(nèi)容復述 閱讀教學的主要試驗 1.情境教學實驗
充分利用形象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。2.主題教學 以“積累感悟創(chuàng)造”為形式，由主題把散亂的珍珠串起來。主題可以由文本確定，也可以提煉于文本。3.“嘗試教學”實驗
強調(diào)：先練后講，先學后教。4.“大量讀寫，雙軌運行”實驗
以大量讀寫為前提，課本閱讀教學和“自由讀寫”相結(jié)合?？谡Z交際教學
通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學生口語表達水平及交際能力的教學活動 口語交際的特點 思維與表達的同步性 交流過程的雙向性 交際手段的綜合性 交際目的的現(xiàn)實性 口語交際教學的意義
1.口語交際能力是社會生活與人際交往必備的能力； 2.口語交際能力是生存與發(fā)展必需的手段； 3.口語交際訓練是發(fā)展多元智能的重要途徑； 4.有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)。要求
1．言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。2．言之有“物”，即表達時既有具體內(nèi)容，又簡潔明了，不講空話、套話或含糊不清的話；
3．言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內(nèi)在的聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意明句暢；
4．言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態(tài)度要真誠，語言要樸實，發(fā)自內(nèi)心，充滿感情?？谡Z交際訓練的途徑
1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；
2、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；
3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力?？谡Z交際教學的原則 突出雙向互動性 堅持言語實踐性 重視情境多樣性 口語交際教學的方法
1、尋找貼近小學生生活的話題 觀察事物進行口語交際 創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際 聽故事進行口語交際
結(jié)合實驗、制作、游戲進行口語交際 討論、辯論中進行口語交際
2、精心創(chuàng)設(shè)交際情境
交際情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學生的生活實際 交際情境的形式要多樣
努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動 多給學生口語交際的實踐機會
一、習作教學的意義
（一）培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑。
（二）培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。
（三）提高認識水平，陶冶思想情操。習作教學的基本理念 貼近學生實際
習作教學目標的生活化；習作教學內(nèi)容的生活化；習作教學方式生活化。鼓勵自由表達
營造寬松自由的表達氛圍； 尊重學生的獨特體驗； 提倡學生放膽習作。重視習慣培養(yǎng)
熱愛生活，留心觀察周圍事物的習慣； 課外閱讀的習慣； 勤于動筆的習慣； 修改自己習作的習慣； 運用多元評價習作教學的目標 1.目標梯度明顯；
2.淡化文體，淡化技巧訓練；
3.突出寫作主體，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向； 4.重視讀寫聯(lián)系，學用結(jié)合； 5.倡導研究性寫作。寫話教學設(shè)計 專題寫話教學設(shè)計 教材專門安排的寫話內(nèi)容。一般形式： 看圖寫話 話題寫話 日常小練筆設(shè)計
閱讀教學中結(jié)合閱讀理解、感悟，引導學生進行寫話練習，或是結(jié)合生活中的小事練筆。一般形式： 閱讀小練筆
(1)學習課文時，教師可以設(shè)計一兩個小問題，讓學生書面回答。
(2)根據(jù)課文的表達特點設(shè)計模仿寫話練習。日常生活事件小練筆 如：為自己的圖畫配上幾句話，給自己的照片寫個說明等。
（一）命題作文教學設(shè)計 一般過程：
出示題目，審題立意； 深入討論，取舍材料； 擬定提綱，確定詳略； 限時成文，自我修改?；顒幼魑慕虒W設(shè)計
先活動，后寫作的習作教學形式。
基本環(huán)節(jié)：參與活動、敘說活動、練習擬題、撰寫活動、交流評議。一次習作指導的基本過程 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機 2.適當引導，形成提綱 3.營造環(huán)境，迅速起筆 4.典型引路，作中指導 5.多種方式，反復修改 6.交流展示，鼓舞激勵 作文指導 指導觀察指導審題 指導立意指導選材 指導謀篇指導表達 指導修改
作文批改 普遍批改重點批改 書面批改當面批改 集體批改學生自改 作文講評 綜合講評 典型講評 重點講評 對比講評 1.從講評材料上分（1）佳作賞析（2）得失分析（3）文字推敲習作批改的意義
1.使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，受到怎樣習作的啟發(fā)。
2.教師可以及時了解學生習作的情況，以便于總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進教學。
3.教師可以收集素材，為習作講評做準備。習作批改的內(nèi)容 1.思想內(nèi)容方面； 2.篇章結(jié)構(gòu)方面； 3.語言文字方面； 4.書寫方面。習作批改的原則 1.內(nèi)容和形式相統(tǒng)一；
2.圍繞教學要求進行；
3.多作鼓勵，多就少改，多批少改；
4.從實際出發(fā)，講求實效。（1）不同年段學生的實際。（2）不同程度學生的實際。語文綜合性學習
在教師的指導下，立足于小學生的生活和經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發(fā)和利用學生生活、社會生活以及其它學科等課程資源，運用合作、探究等學習方式，在自主活動中發(fā)展提高學生語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。綜合性學習的意義 1.培養(yǎng)學生的問題意識 2.拓展學生語文學習的空間 3.促進學生多元智能的發(fā)展
4.促進學生綜合運用能力、探究能力的提高 語文綜合性學習的類型
一、由閱讀延伸的語文綜合性學習閱讀與興趣寫作聯(lián)系 上網(wǎng)拓展閱讀 交流展示閱讀成果
二、依托學?；顒釉O(shè)計的語文綜合性學習與少先隊活動相結(jié)合 主題式跨學科語文綜合性學習
三、問題探究式語文綜合性學習學科學習社會生活 個人興趣愛好
語文綜合性學習設(shè)計的基本要求 1.對學習內(nèi)容確定和目標取向的要求 綜合性語文性實踐性生成性開放性 2.對學習方式的基本要求 學習者的主動探究 學習方式的個性化 學習者之間的合作互動
學習者的過程體驗 3.對學習活動指導的基本要求
了解、尊重學生的興趣愛好和學習要求 關(guān)注、聯(lián)系兒童的生活世界 鼓勵學生積極參與實踐 綜合性學習的評價策略 評價目標：強調(diào)“促進發(fā)展” 評價過程：關(guān)注過程
評價主體：主張多樣化、互動性 評價標準：強化“自我參照” 評價方式：注重多樣化的“綜合評定”
語文課程評價：以先進的課程評價方法和技術(shù)為手段，以語文課程標準為目標，對語文課程的有關(guān)因素作出客觀描述和價值判斷的過程。語文課程評價的功能 鑒定功能
語文課程評價可以利用鑒定功能所獲得的信息，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學校語文教學中的成績與問題所在，從而使語文課程達到盡可能完善的程度。評價功能
語文課程評價具有引導評價對象朝著理想目標邁進的功效與能力。語文課程評價既可以引導整個語文課程的方向，又為個人指明了努力的方向。激勵功能
評價結(jié)果能成為學生語文學習的動力； 能激勵語文教師認識到自己的優(yōu)勢與特色； 能激勵管理者完善語文教學質(zhì)量管理。調(diào)節(jié)功能
通過對所獲得的信息加工、處理、分析，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學校語文教學中的成績與問題等，從而有針對性地調(diào)節(jié)各自的行為，使語文課程達到盡可能完善的程度。語文課程評價的原則 發(fā)展性原則 全面性原則 過程性原則 合作性原則 多樣性原則
語文課程評價的三個維度
1、知識和能力的評價 識字寫字知識評價； 讀寫知識評價； 文學知識評價；
聽說讀寫基本能力的評價； 語文發(fā)展能力的評價。
2、過程和方法的評價 聽說讀寫的過程與方法； 觀察和積累的過程與方法 思維想象的過程與方法； 自學的過程與方法； 語文學習習慣和方法的養(yǎng)成。情感態(tài)度和價值觀的評價 語文學習的興趣； 語文學習的態(tài)度和習慣； 語文學習的交往與合作； 語文學習過程中的價值取向； 學生的人生觀價值觀； 參與語文實踐的情況。語文課程評價的五個方面 1.識字和寫字的評價
漢語拼音：認讀和拼讀、借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。識字評價：讀準字音、認清字形、了解字義，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。
寫字評價：對漢字書法藝術(shù)的了解、對漢字審美價值的領(lǐng)悟，熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。閱讀評價：
閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向；
閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量； 重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價。習作的評價
特別重視“是否表達了真情實感”； 重視對寫作材料準備過程的評價； 重視對作文修改的評價； 注意采用多種評價方式。語文課程評價的方法 1.考試法 2.考查法 3.評語法 4.成長記錄袋 5.聽課法
小學語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
（一）知識素養(yǎng)
1、語文專業(yè)知識素養(yǎng)。語言學知識、文字學知識、文章學知識、文藝學知識、美學知識
2、科學文化知識素養(yǎng)
3、教育科學和心理學知識素養(yǎng)
4、信息技術(shù)知識 能力素養(yǎng)
1、教學能力 備課能力
處理教材、了解學生、設(shè)計教學、編寫教案 說課能力 實施教學能力
教學組織、語言表達、書寫、寫作 運用現(xiàn)代教育技術(shù)、語文評價能力
2、教研能力 選擇課題的能力 研究設(shè)計的能力 收集與分析資料的能力 開展教學實驗的能力 撰寫論文和論著的能力 情感素養(yǎng)
1、專業(yè)理想
2、專業(yè)情操
3、專業(yè)風格
小學語文教師的理念更新
（一）以學生為本關(guān)注學生的全面和諧發(fā)展
（二）要充分重視學生的全面和諧發(fā)展
1、打破“權(quán)威”與學生平等交流
2、關(guān)心學生需求提升語文能力
3、拓寬學習渠道促進學生全面發(fā)展 小學語文教師的角色定位
（一）對教師角色傳統(tǒng)觀念的再認識
1、對“傳道授業(yè)解惑”的再認識
2、對教師隱喻的再認識
（二）新課程對語文教師的期待
1、學生學習的促進者
2、課程的開發(fā)者
3、教學的研究者
第五篇：語文課程與教學論
《語文課程與教學論》讀書筆記
西城小學
李行
《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據(jù)中小學語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學的設(shè)計和實施，對語文教學的五個領(lǐng)域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據(jù)本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書中所講談?wù)勛约旱囊恍┮娊?。實施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進一步的認識，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學生的“想像能力
創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力。
一、立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展是實施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國教育發(fā)展的重要選擇。
2.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為本位的教育思想。
3.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。
4.立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經(jīng)歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發(fā)展的要求。
二、立足主體教育理念，關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展，實施主體性教學的內(nèi)容和方式
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：
（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵
學生是學習、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@也就是說不會提問意味著不會創(chuàng)造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學生的“問題意識”，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達到培養(yǎng)學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產(chǎn)生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：
其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經(jīng)過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權(quán)在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。
（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)
小學語文閱讀教學的基本任務(wù)是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎(chǔ)。我們在語文教學中這樣嘗試：
1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功
布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”事實證明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發(fā)展。
（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證
心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。
根據(jù)這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
（四）創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑
現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現(xiàn)了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關(guān)注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調(diào)培養(yǎng)學生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識相結(jié)合，廣開信息源，激勵學生主動探究
2.注重體現(xiàn)個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。
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