第一篇：低年級繪本讀寫鏈接的有效策略

2012年東莞市小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)（參評）論文

題

目：挖掘繪本資源，提升寫話能力

——低年級繪本讀寫聯(lián)動的有效策略

工作單位 ： 塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué)

作者姓名 ： 高圓圓

聯(lián)系電話 ： ***

日

期 ： 2012 年 4 月16 日

郵政編碼：523710 挖掘繪本資源，提升寫話能力

——低年級繪本讀寫聯(lián)動的有效策略

【摘要】新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出了一個重要的概念——課程資源。在新課程實施的過程中,課程資源的狀況直接影響學(xué)校和教師能否創(chuàng)造性地實施新課程,能否形成具有良好適應(yīng)性的豐富的教學(xué)模式。通過教學(xué)實踐,筆者根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平,將“繪本”引入課堂,通過“繪本”教學(xué),極大地豐富和拓展了語文課堂教學(xué)。繪本蘊含著優(yōu)質(zhì)的寫話資源，只要加以開發(fā)利用，完全可激發(fā)學(xué)生寫話的熱情，提高學(xué)生的寫話能力，教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，選擇適宜的繪本，找到繪本與寫話的聯(lián)動點，從文本內(nèi)容、寫作方法、重組語言和角色對話等方面進(jìn)行讀寫聯(lián)動的探索與實踐，讓孩子們輕松訓(xùn)練思維與語言。

【關(guān)鍵詞】繪本 讀寫聯(lián)動 有效策略

繪本是指以受繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。好的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，能留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。作為作文教學(xué)最初始階段的看圖寫話訓(xùn)練,是小學(xué)語文低段教學(xué)的重要組成部分?？v觀低年級的教材，相關(guān)的內(nèi)容一是量太少，二是所述故事單一，不利于孩子個性化表達(dá)。

小學(xué)低年級學(xué)生還處在以具體形象思維為主的階段。以讀圖為主的繪本閱讀，正好滿足了低年級學(xué)生的審美需要和心理特點。繪本中充滿想象力的故事情節(jié)、夸張搞笑的語言、豐富的色彩和簡潔而有韻律的文字深深地吸引著孩子們。為此，我對小學(xué)語文低年級繪本讀寫鏈接進(jìn)行了深入的實踐與探索。

一、從學(xué)生心理特點出發(fā)，選擇適合讀寫鏈接的繪本

運用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，教師首先應(yīng)該會選擇繪本，并非所有的繪本都適宜在第一學(xué)段進(jìn)行讀寫聯(lián)動，那么什么樣的繪本可以成為第一學(xué)段學(xué)生寫話的資源？我主要是從以下三個角度來進(jìn)行選擇的：

（一）圖畫創(chuàng)設(shè)的生活世界富有情趣

繪本的圖畫藝術(shù)性強，富有情感，故事的主題又來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗，往往能引發(fā)學(xué)生共鳴。還有許多無法直接接觸的生活體驗，因為符合孩子年齡特點和獨特的心理狀況、思維方法和語言特色，也會在無形中開拓孩子們的視野，豐富他們的生活體驗，誘發(fā)童稚的情 趣。如《亂七八糟的變色龍》，這本書圖畫非?？蓯?，形象生動，色彩絢麗，屬于那種孩子一看就會被吸引住的圖畫書。故事從變色龍的麻煩開始，但一路都有朋友的熱心幫助，還有各種戲劇性的場景，可以引來讀者陣陣的笑聲。故事的結(jié)局雖出人意料，卻也自然合理，幽默機智，讓人忍不住拍手稱快！再如《我媽媽》、《我爸爸》、《雞蛋哥哥》、《逃家小兔》、《可愛的鼠小弟系列圖書》、《小狐貍買手套》這些接近兒童生活的成長故事和幽默故事比較適合低年級孩子閱讀，更容易激起學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）文本建構(gòu)的語言圖式具有節(jié)奏

很多繪本文字的句式采用并列式的結(jié)構(gòu)，除了內(nèi)容不同外，幾個段落的句式和用詞基本相同，具有形象性、重復(fù)性、簡潔性的特點，對于低年級兒童學(xué)習(xí)語言非常合適。如《小豬變形記》寫小豬變形成其他動物時的幾段文字，句式都相同，教師在教學(xué)完開頭變長頸鹿的部分后，可以提煉出“我是一只了不起的，我可以?！币驗槲淖譁\顯，又瑯瑯上口，所以低年級的孩子們比較喜歡，學(xué)起來也比較輕松。

（三）故事情節(jié)留有想象的空間

對于低年級的孩子，可以多選擇些篇幅短小、想象空間大、有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)能力的經(jīng)典作品。比如《貪吃的小蛇》、《爺爺一定有辦法》、《晚安，大猩猩》等。此類繪本里預(yù)留給孩子許多想象的空間，畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴充、延伸。

二、從兒童語言發(fā)展出發(fā)，把握繪本讀寫聯(lián)動的特點

繪本憑借精心繪制的圖畫和適宜的留白給孩子們以最新鮮的視覺享受和無限的想象空間，而繪本中精彩的語言表述則可以給孩子們提供最好的語感積淀。不過，在實施讀寫聯(lián)動時，要全盤考慮，循序漸進(jìn)，優(yōu)化組合，準(zhǔn)確把握寫話的時機和分寸，才能達(dá)到發(fā)展兒童語言的目的。

（一）繪本閱讀要到位

葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！苯?jīng)典的繪本作品，都蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。而對于低年級的孩子們來說，讀寫聯(lián)動的“讀”是首要的，教師要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言，慢慢地讓孩子從單純的口語表達(dá)過渡到口語與書面表達(dá)結(jié)合的階段。對于寫話，我們用繪本打開一條路，但更要鋪設(shè)一條語文的跑道，讓孩子的語言得到滋養(yǎng)，得到抒發(fā)。從閱讀過程的心理機制來分 析，閱讀應(yīng)該有兩個不同的心理回合。一是從感知語言文字入手，逐步弄清文旨，這是從形式到內(nèi)容的過程；二是從文章主旨出發(fā)，研究作者是如何來表達(dá)，文章結(jié)構(gòu)如何，這是從內(nèi)容到形式的過程。而目前在繪本教學(xué)中，往往只實現(xiàn)了第一個回合，即只停留在文章的內(nèi)容讓學(xué)生讀懂了，教師就開始讓學(xué)生進(jìn)行寫話，就常常會有“學(xué)生寫不出來”的遺憾，要幫助學(xué)生提高語言的運用能力，教師也要重視閱讀的第二回合，讓學(xué)生在讀懂了內(nèi)容以后，再回味一下，對作者表達(dá)方式有所領(lǐng)會。

（二）讀寫聯(lián)動要適時

低年級的寫話主要是要激發(fā)孩子們寫作的熱情，能勇敢地表達(dá)真實情感及體驗寫作的過程，那么寫作的目的就不應(yīng)當(dāng)是為了寫作而寫作。讀寫聯(lián)動不能過于追求可操作性，簡單化，實現(xiàn)一種“強制性的結(jié)合”，而是要適時進(jìn)行，有時寫可以放在閱讀之前，有時可以放在閱讀中，有時可以放在閱讀后，目的是能促進(jìn)學(xué)生對繪本內(nèi)涵的理解體會，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常動筆寫一寫的習(xí)慣。比如在《月亮的味道》教學(xué)中安排寫話，當(dāng)孩子們讀到：“這天夜里，大家擠在一起睡著了?！表槃葑屗麄儾乱徊拢簞游飩兌紩鲈鯓拥膲?？為什么？讓孩子們對這本繪本的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，而是讓孩子們發(fā)揮自己的想象去續(xù)編故事。

三、從語言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化繪本讀寫聯(lián)動的實施

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”,語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是“指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字”,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。繪本讀寫聯(lián)動就是在學(xué)生理解繪本語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本語言的特征，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，逐步形成語感。

（一）依托文本內(nèi)容進(jìn)行讀寫聯(lián)動

1.留白處進(jìn)行想象拓展。繪本中那些耐人尋味、意蘊深邃的文本留白，有很多想象的空間供孩子們發(fā)揮，教師抓住這樣的契機知道學(xué)生續(xù)寫或補白，能收到不錯的寫作效果。如《兩棵樹》繪本故事讀完了后，可讓學(xué)生再讀讀書的封面：看，封面上的那棵大樹和小樹他們在干什么？有學(xué)生寫道：大樹和小樹終于能見面了，大樹說：“小樹，我們又可以在一起聊天了?！毙潼c點頭，高興地說：“我們又可以一起做游戲了?！币驗楹⒆釉陂喿x之后，結(jié)合了自己的生活體驗，所以讓繪本更能走進(jìn)孩子的心靈。

2.經(jīng)典之處進(jìn)行深度挖掘。由于繪本語言是比較精煉的，有許多供學(xué)生想象的素材，教師可以選擇最富想象最動人的圖畫，引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)地觀賞畫面中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，也可對有語言訓(xùn)練價值的地方讓孩子發(fā)揮想象，大膽猜測，進(jìn)行創(chuàng)編。如《母雞蘿絲去散步》 中狐貍這一次次是怎么失手的，它當(dāng)時的心情是怎樣的？鼓勵學(xué)生將文字中沒有提到的狐貍的遭遇和心理活動描述出來，由扶到放，使孩子們的想象之門打開。

（二）借鑒寫作方法進(jìn)行讀寫聯(lián)動

1.典型句式的遷移仿寫。從學(xué)以致用的角度來看，繪本中有許多富有兒童情趣的規(guī)范語言，而且句式典型，進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以內(nèi)化新的語言圖式，讓學(xué)生在實踐中，自己習(xí)得新的語言。如《逃家小兔》主要靠旋復(fù)式的情節(jié)推進(jìn)，始終采用重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面的。如“如果 就 ”對于一年級的孩子來說，掌握這樣的句式并不難，在通過多種朗讀后，讓學(xué)生感受語言，積累語言，同時也學(xué)會運用這樣的語言。

2.表達(dá)方式的遷移仿寫。表達(dá)的基本方式大致有記敘、描寫、抒情、議論、說明五種。對于小學(xué)生而言，常用的是記敘和描寫。對于低年級的孩子，則可適當(dāng)滲透一些描寫上的指導(dǎo)，如簡單的動作描寫、語言描寫、心理描寫和景物描寫，而這些都能從繪本中獲得借鑒。在寫在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，從而將運用鮮活起來。

3.改換句型的語言重組。對于第一學(xué)段的孩子來說，掌握和運用基本的句型是閱讀寫話的重要內(nèi)容。如“有的??有的??還有的??”、“??像??”等，除了讓孩子造句，在繪本閱讀中教師可以巧妙設(shè)計，呈現(xiàn)句型，讓學(xué)生重組語言，得到有效操練鞏固。如《螞蟻和西瓜》的故事情節(jié)比較簡單，一年級的孩子很容易看懂，文字比較簡短，有很多地方可以運用課文中學(xué)過的句式，補充情節(jié)，比如有一個片斷是講大批的螞蟻涌出洞口，來到西瓜前，怎么行動，把西瓜運回家的。畫面展示了螞蟻們的許多方法，這時，教師可以讓孩子們用上“他們有的（），有的（），還有的（），大家干得熱火朝天”的句式進(jìn)行說話寫話。如：他們有的用木棍和石頭撬，有的用鏟子挖，還有的用吊車運，大家干得熱火朝天。

4.運用角色對話進(jìn)行讀寫聯(lián)動。引導(dǎo)學(xué)生在想象中轉(zhuǎn)變角色的策略比較適用于低年級學(xué)生。有些繪本故事是非常感人的，教師要領(lǐng)著孩子們一起有感情地朗讀，當(dāng)學(xué)生完全投入時，會不自覺地把自己當(dāng)成朗讀中的角色。這時教師可用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的想象，適時展開對話,沉浸在文本中的學(xué)生必然會以當(dāng)時的感受和體會來思考問題,而學(xué)生角色轉(zhuǎn)變之后對文本會有更深刻的感悟，對文本語言的理解更深入，融入了自己的思想和情感后，那么他們再讀文本時就更有感情更有味道了。如繪本《猜猜我有多愛你》這本圖畫書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點的愛，可小兔子用它的天真和想 象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。可以讓學(xué)生寫一寫自己想對小兔子和大兔子的話，也可以讓孩子們把自己化身為小兔子，說出此刻最想說的話。

作為一名語文教師應(yīng)充分利用繪本的特點，找好讀寫聯(lián)動的契機，選擇合適的方式，為孩子創(chuàng)設(shè)嘗試的空間，幫他們插上想象的翅膀，讓他們學(xué)會簡潔而詩意的表達(dá)，繼承和延續(xù)人類社會的知識與智慧。讓孩子們擁有浪漫的想象，多彩的情感、詩意的生活，讓他們在與繪本的交流與表達(dá)過程中充盈、快樂、茁壯地成長起來吧！

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：低年級繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效推進(jìn)策略

低年級繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效推進(jìn)策略

【摘 要】

針對白云?^低年級繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)開展低年級繪本閱讀教學(xué)存在著教師對繪本認(rèn)識不夠；內(nèi)容選擇隨意；教學(xué)隨意，方法單一；沒有反饋、檢查意識；缺乏評價機制等問題。希望通過理論引領(lǐng)實踐，確定選書基本依據(jù)，整理合適書目列表；開展課型研究，提煉教學(xué)方法，引導(dǎo)教師將繪本閱讀帶入課堂；校本課程與各式活動相結(jié)合，推動低年級繪本閱讀有效落實；建立個性化評價機制，助推低年級繪本閱讀持續(xù)發(fā)展；以實驗學(xué)校的成功經(jīng)驗，帶動區(qū)內(nèi)各校低年級繪本閱讀的開展等有效策略，推進(jìn)區(qū)內(nèi)低年級繪本閱讀。

【關(guān)鍵詞】

低年級 繪本閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 有效策略

世界各國對于兒童閱讀的關(guān)注度越來越高，在我們區(qū)近年來也開始在課外閱讀方面加大了力度，情況雖有改變，但仍不十分樂觀，尤其在低年級，老師極少開展課外閱讀，有些甚至沒有開展。為了解決這一問題，我們開始研究低年級課外閱讀，為了順應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，我們選擇了色彩豐富、情節(jié)有趣、圖文并茂的繪本作為開展低年級課外閱讀的重要資源，用繪本吸引孩子，將焦點放在繪本激發(fā)低年級學(xué)生閱讀興趣的研究上，讓繪本引領(lǐng)孩子走上快樂的閱讀旅程。

經(jīng)過大量調(diào)查，我們對區(qū)內(nèi)低年級繪本閱讀教學(xué)情況有了較深的了解，通過不斷嘗試實踐，我們對繪本閱讀教學(xué)中的問題和經(jīng)驗有了較為全面的認(rèn)識。

一、低年級繪本閱讀現(xiàn)狀

為了掌握情況，我們抽樣對區(qū)內(nèi)三個片四個鎮(zhèn)不同層次學(xué)校的低年級學(xué)生及教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和隨機訪談，當(dāng)中涉及學(xué)生500多人，教師50多人，調(diào)查情況統(tǒng)計如下：

教師層面

1.超過50%的教師局限于教教材、打基礎(chǔ)，不重視兒童閱讀，沒進(jìn)行低年級課外閱讀，繪本閱讀教學(xué)更是沒有，部分老師不清楚繪本是什么，這些老師主要集中在四個鎮(zhèn)。

2.30%多的老師有兒童閱讀意識，但不知道如何落實，知道繪本對孩子的吸引力，但不知道選擇什么書目、怎么教學(xué)，開展繪本閱讀受到阻力。

3.20%左右開展繪本閱讀的教師中，幾乎只布置閱讀任務(wù)，無書目推薦、無指導(dǎo)、無檢查。只有少數(shù)老師會在課上進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

4.50%的老師認(rèn)為，實施繪本閱讀最大的問題是沒有充足書籍，缺少教學(xué)指導(dǎo)，閱讀場所和共同閱讀的伙伴。

學(xué)生層面

1.接近50%的學(xué)生反映，老師從來沒有進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)和活動；15%的學(xué)生反映，有布置閱讀，沒有具體要求和相應(yīng)的檢查。

2.絕大多數(shù)學(xué)生對繪本感興趣，喜歡的占60%以上，不喜歡的，主要是還不知道繪本。

3.家里有3本以上繪本的占總調(diào)查人數(shù)的40%，一本都沒有的占25%，接近四分之一的家長不認(rèn)識繪本，對孩子閱讀的關(guān)注和支持明顯不足。

綜上分析，教師對繪本及繪本閱讀教學(xué)認(rèn)識不夠；對開展繪本閱讀有意識、沒行動，即便有開展，也帶有很大隨意性。學(xué)生對于繪本閱讀興趣較高，但在閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀氛圍、閱讀方法等方面多存在比較大的問題。

二、低年級繪本閱讀教學(xué)常見問題剖析

1.教師對于繪本認(rèn)識不夠

從老師選擇兒童讀物的類型看，以傳統(tǒng)讀物為主，選擇圖畫書類讀物的不足3成。超過一半的老師沒有接觸過繪本，對這類書沒有概念；對繪本有了解的老師，85%以上是因為在給小孩選擇啟蒙讀物時發(fā)現(xiàn)繪本，但認(rèn)識也很模糊，認(rèn)為有圖畫的書就是繪本，與漫畫、小人書、帶插圖的書混淆；真正熱愛并認(rèn)真研究繪本的老師不到15%?？梢姡蠋煂L本的研究是相當(dāng)缺乏的。

2.教師對于繪本內(nèi)容的選擇存在隨意性

隨著繪本不斷推廣，越來越多老師認(rèn)識到它對推動低年級學(xué)生閱讀的價值，逐漸將其帶入語文課堂，希望用這種語言簡練和繪畫精美的、孩子們喜愛的讀物，激發(fā)他們閱讀的興趣，讓他們愛上閱讀。然而，老師們對于進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，內(nèi)容如何選擇，挑選書目的依據(jù)是什么，課內(nèi)、課外所選讀的書目是否一樣，沒有太多思考，書目的選擇上帶有很大的拿來主義思想和隨意性，以網(wǎng)上獲好評的書，歷年來獲獎的書，某些機構(gòu)、出版社推薦的書為主，或者是憑感覺隨意選。忽略了對閱讀對象的年齡特點、心理特點、學(xué)習(xí)水平、需求等方面的了解，忽視了對書目的充分解讀。

3.教師開展繪本閱讀隨意，方法單一

據(jù)調(diào)查，老師平時上繪本閱讀課沒有固定時間，或是偶爾上一次，或是研討課選上一次，或是聽課后學(xué)著上一上……在意識上，繪本閱讀只是教學(xué)的調(diào)劑品，沒有成為開展低年級兒童閱讀的途徑，實施過于隨意，缺乏計劃性、系統(tǒng)性，效果自然是大打折扣的。

課堂上，老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，普遍以閱讀指導(dǎo)課為主，且往往使用同一種教學(xué)方法，即以教師帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾依次整本讀，先從讀封面開始，了解出版社、作者信息、故事名稱；接著是讀環(huán)襯、讀扉頁，尋找故事里的點滴信息；接下來是讀故事正文，或邊猜邊讀，或師生合作輪流的……這一部分，老師多會設(shè)計不同的方法來教學(xué)；最后，是讀封底，要么知道了故事結(jié)尾，要么讓人回想起故事中的場景……單一的教學(xué)方法具有局限性，長此以往，很難很好地激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣。而繪本內(nèi)容豐富，題材多樣，風(fēng)格各異，不同的繪本關(guān)注點不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，教學(xué)時自然需要因書而異、因人而異，采用不同的方法，確保閱讀的效果。

課堂外，在營造閱讀環(huán)境方面各校差距很大。在環(huán)境布置上，很多學(xué)校的低年級教室找不到讀書角，看不到一本書；有些有讀書角的班級，所放置的書目雜亂無章，有數(shù)量沒質(zhì)量，有些書甚至不適合低年級學(xué)生閱讀；當(dāng)然也有學(xué)校的班級圖書角布置得很好，老師認(rèn)真挑選適合的書，并整齊編碼，方便學(xué)生隨時借閱。在活動開展上，絕大多數(shù)學(xué)校是沒有進(jìn)行的，只有少數(shù)學(xué)校，由于個別老師對繪本閱讀感興趣、有研究，自行開展活動推動班級或同年級的繪本閱讀。產(chǎn)生如此大差異的原因很多，有對于學(xué)生閱讀的重視程度問題，有對兒童讀物的了解、研究問題，也有學(xué)校、社會、家庭對于閱讀資源提供的局限性問題。

4.教師實施繪本閱讀，缺乏反饋、檢查意識，缺少評價機制

在實施繪本閱讀時，很多老師僅限于布置任務(wù)，沒有檢查與跟進(jìn)，不了解學(xué)生是否有讀、是否會讀、有無困難，沒有聆聽學(xué)生的閱讀體會和收獲，沒有給予他們展示閱讀成果的機會，有些老師甚至連書目都不提供。學(xué)生往往因為不知道讀什么，而使閱讀任務(wù)形同虛設(shè)；往往因為老師從不檢查，而讓閱讀行為逐漸弱化至消失；往往因為沒有陪伴、沒有指導(dǎo)、沒能體會到其中的樂趣與成就感，而讓閱讀興趣無法延續(xù)。

三、低年級繪本閱讀教學(xué)有效推進(jìn)策略

1.理論引領(lǐng)實踐，確定選書基本依據(jù)，整理合適書目列表

要選好學(xué)生“愛看”的第一批書，使他們對書產(chǎn)生好感，充分了解學(xué)生十分關(guān)鍵，心理學(xué)、閱讀心理學(xué)等理論知識可作為基礎(chǔ)指導(dǎo)我們的實踐。每個年齡階段的孩子，其心理特點和認(rèn)知水平有所不同，我們要據(jù)此確定選書的基本依據(jù)，選擇適合學(xué)生的書。低年級的學(xué)生，年齡在6～7歲之間，這一階段的學(xué)生，注意力不易集中，有效注意時間在15-20分鐘左右；形象思維占主導(dǎo)，邏輯思維不發(fā)達(dá)，對抽象的概念難以理解；識字能力尚處初級階段，識字量有限，認(rèn)知能力較弱。因此，老師在選繪本書目時要注意，關(guān)注篇幅，選擇長短適中的繪本，一般36―40頁之間較為適合；選擇形象、直觀、故事性強、貼近學(xué)生生活的繪本，喚起他們的興趣；作品主題要簡單明了，語言簡潔易懂，文字不宜太多，字體要稍微大些，字間隔要清晰，學(xué)生讀起來才能感到輕松、無壓力；畫面要色彩豐富，能吸引學(xué)生的注意。當(dāng)然也可為能力較強的學(xué)生挑選篇幅略長的書目，但要確保其能力所及，以免讓學(xué)生讀得吃力，最終放棄閱讀。

選擇繪本時，既要注重階梯性，以低年級四個學(xué)期劃分，有梯度地推薦書目，又要注重廣度，每學(xué)期的書目要涵蓋學(xué)生不同的需要。心理學(xué)行為動力理論中說，“需要”能引發(fā)“動機”，“動機”能影響人的“行為”。不難明白，要促成學(xué)生的閱讀行為，就要讓他產(chǎn)生閱讀動力，這個動力的源泉便是需要。學(xué)生作為獨立的個體，同樣有著不同的需要，為了滿足其需要，在推薦繪本書目時，可根據(jù)馬斯洛需要的五個層次進(jìn)行分類篩選，如下表列舉。

在這些理論的指導(dǎo)下，教師大量閱讀繪本，對照選書基本依據(jù)，根據(jù)不同需要類別，挑選適合的書目，分學(xué)期整理出了含語文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、自然科學(xué)、藝術(shù)、閱讀、上學(xué)困難輔導(dǎo)、情緒管理與品格養(yǎng)成、行為習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、親情、心靈成長、認(rèn)識身體與生命教育、生活技能學(xué)習(xí)13個類別的書目列表。在這個過程，帶動了教師閱讀，潛移默化地促成了教師的閱讀行為。

2.開展課型研究，提煉教學(xué)方法，引導(dǎo)教師將繪本閱讀帶入課堂

要落實好繪本閱讀教學(xué)，首先要把握好課型特點，因此，我們抓住繪本朗讀課、繪本故事微課、繪本指導(dǎo)課、繪本分享課、繪本表演課及簡易繪本制作課等基本課型進(jìn)行研究，通過大量課例研討，形成不同課型的基本框架和代表課例，供老師參考，也在實踐、反思、修正、再實踐的多次循環(huán)嘗試中，提煉出了朗讀、猜讀、引讀、細(xì)節(jié)讀圖、聯(lián)想、演繹等有效的、可操作的教學(xué)方法。有了課型框架和具體教學(xué)方法，教師就能借鑒著上課，繪本閱讀教學(xué)在有法可依的前提下，才能落地。

3.校本課程與各式活動相結(jié)合，推動低年級繪本閱讀有效落實

借著區(qū)域特色學(xué)校創(chuàng)建的契機，將繪本閱讀納入學(xué)校校本課程開發(fā)與實施中，我們以實驗學(xué)校為試點，從課時安排、內(nèi)容選擇、師資培訓(xùn)方面入手，在學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)“悅”讀課，專門進(jìn)行全班性繪本閱讀，老師從推薦書目列表中挑選教材，也可根據(jù)學(xué)生實際作調(diào)整。實施時，教師可按照不同課型進(jìn)行教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，更可請家長進(jìn)入課堂，給學(xué)生大聲朗讀故事……教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)，掌握了方法，保證了上課質(zhì)量。

此外，各式活動是推動繪本閱讀的有效途徑，多姿多彩的活動能豐富學(xué)生對閱讀的認(rèn)識，讓學(xué)生獲得積極的閱讀體驗，點燃學(xué)生閱讀的熱情。因此，我們結(jié)合學(xué)校書香校園創(chuàng)設(shè)、閱讀節(jié)等傳統(tǒng)活動，開展每日一讀、親子共讀、家校生合作閱讀、好書交換日、老師給我講故事、我給大家講故事等活動；整合美術(shù)學(xué)科，開展繪本創(chuàng)作活動，閱讀課上，老師引導(dǎo)學(xué)生編故事，美術(shù)課上，老師指導(dǎo)學(xué)生繪畫、涂色、制作成“書”；利用學(xué)校早（午）讀時間，以小組為單位閱讀淺顯的繪本故事，通過“你讀你講，我讀我講”形式，讓學(xué)生在合作閱讀中體會閱讀帶來的快樂……通過系列活動，營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀動力，推動低年級繪本閱讀的有效落實。

4.建立個性化評價機制，助推低年?繪本閱讀持續(xù)發(fā)展

個性化的評價機制能成為學(xué)生持續(xù)閱讀的助推器。評價機制分兩條線，一是對教師的評價，以課程落實、活動指導(dǎo)有效性為主，透過他們執(zhí)教的課例評價，透過學(xué)生的閱讀情況評價，重在給予老師指導(dǎo)，避免造成壓力。一是對學(xué)生的評價，以過程性、多元性評價為主，注重激勵，可以通過“繪本閱讀記錄卡”“繪本推薦卡”“我的繪本”“繪本閱讀評價表”等方式對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評價；可以創(chuàng)建各種交流展示平臺，例如，繪本故事會、繪本劇場、繪本展等，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，在活動中評價學(xué)生；可以通過“閱讀星空”競賽欄張貼表揚積極閱讀的學(xué)生，“閱讀達(dá)人”評選等激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。學(xué)生在多樣的評價中獲得成就感，得到持續(xù)閱讀的動力。

5.以實驗學(xué)校的成功經(jīng)驗，帶動區(qū)內(nèi)各校低年級繪本閱讀開展

研究中，我們采取整合與分組相結(jié)合的研究方式，除了共同研究外，每個實驗校還要根據(jù)自己的側(cè)重點開展重點、深入的研究，累積了自己的經(jīng)驗，結(jié)合校本課程、學(xué)校活動分別推動繪本閱讀；以課例研究為主線，科組專題研討為手段的繪本閱讀教學(xué)研究；以年級為單位，通過班級活動落實繪本閱讀等方面總結(jié)出了一系列可操作、有實效的實踐經(jīng)驗。

這些成果和經(jīng)驗，成為了帶動其他學(xué)校開展低年級繪本閱讀有價值的借鑒。我們通過開展區(qū)域?qū)ｎ}研究活動，通過課題組帶課例、帶經(jīng)驗到校進(jìn)行實用性指導(dǎo)，給區(qū)內(nèi)其他學(xué)校老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師認(rèn)識繪本，給老師介紹讀物資源，指導(dǎo)老師根據(jù)基本課型開展教學(xué)，循序漸進(jìn)，讓繪本閱讀在區(qū)內(nèi)逐漸鋪開。

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【3】陳潔.小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)研究――以寧波市李惠利小學(xué)為例【D】.寧波大學(xué)，2013（6）

【4】徐莉萍.小學(xué)低段語文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究【D】.湖南師范大學(xué)，2015（5）

【5】黃艷玲.貫徹評價標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)注兒童閱讀――關(guān)于推進(jìn)區(qū)域小學(xué)低年級課外閱讀的思考【J】.教育與教學(xué)研究，2013（2）

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《“繪本”讀物激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣的實踐研究》（立項號：12B111）研究成果

第三篇：淺談低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略

《淺談低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略》

對于小學(xué)的低年級學(xué)生來說，閱讀對他們來說略顯困難，但又需要培養(yǎng)他們喜愛閱讀的良好習(xí)慣。在這個階段，繪本就是一個最好的過度。低年級學(xué)生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫，再配上恰到好處的簡短文字講述故事，符合低年級學(xué)生的心智發(fā)展特點，會深受他們的喜愛。

因此，低年級繪本閱讀是承載了文學(xué)、繪畫、教育三者完美的結(jié)合。但如何讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個教師需要思考呢？下面，我想淺析一下低年級繪本閱讀指導(dǎo)的策略。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺

低年級的繪本閱讀指導(dǎo)必須首先轉(zhuǎn)變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽帶著孩子在月下乘涼講故事的感覺。如：在指導(dǎo)《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時，教師應(yīng)該營造一種親密的情境，把自己當(dāng)做故事的主人翁將故事娓娓道來;在指導(dǎo)《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時，教師可以把自己當(dāng)成是小蚯蚓，給學(xué)生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，用圖文并茂的形式記錄了下來。講到動情懸疑的地方，還可放慢節(jié)奏，跟學(xué)生互動交流，增加他們繼續(xù)閱讀的興趣。

二、減少閱讀功利性，增強閱讀的趣味性和互動性

低年級學(xué)生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。一個人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會養(yǎng)成怕讀書的心理。因此，在低年級的繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。繪本本身就足以吸引學(xué)生把它從頭到尾翻完，但如何指導(dǎo)學(xué)生精讀一本有價值的繪本，教師可以從以下兩點指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美德能力

讓低年級的學(xué)生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環(huán)境的變化等，然后去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學(xué)《我媽媽》時，作者在“我媽媽是一個有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長出了什么?為什么作者要這么畫呢?如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達(dá)“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫了一幅很有創(chuàng)意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的時候，學(xué)生會在慢慢觀察中培養(yǎng)一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。繼而，學(xué)生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活。

2.引導(dǎo)學(xué)生猜測想象，培養(yǎng)孩子發(fā)散思維

故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節(jié)性。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節(jié)。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)中，巧妙地抓住繪本的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置懸疑，讓學(xué)生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》時，可以讓學(xué)生根據(jù)上文來猜測接下來小兔子將要說的話，并讓學(xué)生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。在教學(xué)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學(xué)生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢?你覺得故事會怎么發(fā)展?學(xué)生猜測完后，教師再繼續(xù)講述鼠小弟遇到了海獅，學(xué)生會讀得更有樂趣。在繪本《蚯蚓日記》教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學(xué)生對這本繪本的認(rèn)識，還開動了他們的小腦袋，進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，張開了想象的翅膀，讓學(xué)生自由自在地遨游天空。

三、多元評價，指引孩子閱讀的方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！币虼?，在繪本閱讀指導(dǎo)過程中，教師更應(yīng)該充分利用評價的作用引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛閱讀的道路。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學(xué)生復(fù)述故事，猜測情節(jié)時，教師應(yīng)該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓孩子保持對閱讀的興趣，并根據(jù)教師的評價做出正確的價值判斷。在教學(xué)中，教師還可充分發(fā)揮同伴的力量，利用學(xué)生間的互評來引導(dǎo)學(xué)生正確感悟繪本的主旨大意。課后，教師可以利用親子閱讀中家長的評價，給學(xué)生閱讀充分的肯定和針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情。例如，在教學(xué)繪本《獾的禮物》時，教師可以利用有指導(dǎo)性的評價語引導(dǎo)學(xué)生對死亡的正確認(rèn)識，盡管獾永遠(yuǎn)離開了，但他所留下來的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠(yuǎn)都在幫助有需要的人。也可讓學(xué)生互相評價他們對獾的認(rèn)識。最后，可以讓學(xué)生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價自己的這個故事講得是否感情投入、語氣得當(dāng)。利用多元評價，鼓勵學(xué)生積極感悟讀物的同時，也可充分激發(fā)學(xué)生對文本多角度、有創(chuàng)意的理解，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。

繪本圖文并茂的特質(zhì)決定了在繪本閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，更要讓學(xué)生學(xué)會觀察、想象、猜測、表達(dá)。繪本不僅讓學(xué)生感受語言文字的魅力，還能讓學(xué)生感受美麗的熏陶，引發(fā)他們內(nèi)心深處情感的共鳴，激發(fā)他們的真情實感。學(xué)生傾聽的故事越多，他們的感悟就越多，生活經(jīng)驗和知識領(lǐng)域就越豐富，最后會逐漸內(nèi)化為自己的價值體系，成長為一個會閱讀、會思考、會感動、會批判的精神豐富的人。

參考文獻(xiàn)：

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“什么是好的童書?就是讓人在讀到第一句、看到第一幅的時候，立刻蘇醒了童心;空空朗朗，一無所知;只有期待，只有好奇。新鮮、活潑、靈醒、安詳。心境干凈美好——有如期待第二、第三陣春雨的飽滿的種子。”繪本就是這樣讓閱讀者心靈純凈，充滿好奇的童書。曾幾何時，閱讀繪本成了孩子啟蒙閱讀的必然路徑。不難發(fā)現(xiàn)，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的不同以往的快樂。我們把繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，提倡快樂閱讀，培養(yǎng)低年級學(xué)生對閱讀的興趣、對美的感受力和豐富的想象力、對周圍世界的認(rèn)識能力、培養(yǎng)樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學(xué)習(xí)語文的情感。

一、探尋繪本閱讀的魅力點

(一)美——圖文并茂，色彩鮮亮

在打開繪本的一剎那，這種美感已經(jīng)撲面而來。它們所具有的強烈的審美元素讓繪本充滿藝術(shù)的感染力，其中色彩的運用，大膽而新穎的構(gòu)圖，對細(xì)節(jié)敏銳和準(zhǔn)確的把握，渲染出的意境以及所要表達(dá)的內(nèi)心感受。每一幅畫面都是精心繪制的藝術(shù)品。只有圖畫富有視覺美，這樣故事中的形象才會更鮮明，內(nèi)容才會更感人，才更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪本表現(xiàn)，而且繪本表現(xiàn)能使故事更為生動。孩子們在閱讀《母雞羅絲去散步》都會覺得母雞羅絲的形象十分引人注目，頭上畫著羽毛狀的花紋，身體襯著大小不一的圓點，與那只妖媚無比的狐貍形成了強烈的反差。不只是雞和狐貍，連后面的樹、農(nóng)家、風(fēng)車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的藝術(shù)表現(xiàn)手法，低年級的學(xué)生特別喜歡。

(二)趣——人物夸張，情節(jié)精彩

繪本作者從兒童的欣賞角度出發(fā)，以擬人、夸張、對比、反復(fù)等為基本藝術(shù)元素，將兒童生活、心理和趣味投射到繪本中，繪本就煥發(fā)出源自童心天然的童趣和童稚美?！?9厘米高的彼得》里的彼德，矮小得不足一米的小人兒，在自己與成人世界巨大的反差里，渴望通過成長實現(xiàn)一種平等;《我討厭媽媽》里任性淘氣的小兔，有足夠多的理由去討厭媽媽;還有《不一樣的卡梅拉》，真難以置信，一只小雞居然對下蛋這樣千古不變的規(guī)則喊出了“下蛋，下蛋，總是下蛋。我想去看海?！边@樣振聾發(fā)聵的聲音。

(三)新——創(chuàng)意獨特，想象無限

繪本讀物往往給兒童讀者預(yù)留了充分的閱讀空間，通過無限的想象為孩子們提供了多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標(biāo)，讓孩子們得以進(jìn)行具有探索性、發(fā)現(xiàn)性和增補性的閱讀過程，調(diào)動讀者投射自我、最終參與作品的閱讀性創(chuàng)造，在作者繪本的基礎(chǔ)上最大限度地構(gòu)建兒童讀者自己的繪本。獨特的構(gòu)思，巧妙的想象，無限的蘊意，總能讓繪本讀者回味無窮。比如“大熊和小熊”繪本系列中《你睡不著嗎，小熊》中，小熊的玩具是一個人偶，大熊所閱讀的書本正是作品本身;《三只小豬》中書頁被折疊成飛機，文字散落開來，漫天飛舞。這樣獨特的創(chuàng)意給孩子們的閱讀帶來了無限的動力。

二、嘗試?yán)L本閱讀的出發(fā)點

(一)“悅”讀——借孩子一雙美麗的眼睛

繪本閱讀就是播下一粒種子。當(dāng)孩子捧起一本繪本，神情專注，表情豐富，回味無窮時，就一定是已經(jīng)愛上了繪本，愛上了閱讀。因此，“悅”讀，是打開學(xué)生閱讀大門的金鑰匙。

1.從學(xué)生的實際入手，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍

繪本閱讀是一個輕松愉悅的過程。低年級孩子識字量不大，閱讀速度也較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略簡短的文字所帶給他的豐富內(nèi)容。有些孩子甚至?xí)驗楹ε麻喿x文字而對繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會直接影響學(xué)生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。親子共讀，教師導(dǎo)讀，小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。當(dāng)孩子坐在媽媽的膝上，身體被溫暖的雙臂環(huán)抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫面怎能不讓孩子愛上閱讀?老師繪聲繪色的導(dǎo)讀，孩子們翹首以待，滿臉的好奇，滿臉的享受，這樣引人入勝的動人場景怎能不讓孩子愛上閱讀?小組成員互幫互助，共同分享閱讀感受，輕松愜意，這樣的氛圍怎能不讓孩子愛上閱讀?

2.從學(xué)生的天性出發(fā)，推薦喜愛的繪本

曹文軒曾說過：“文學(xué)一開始就是滿足人們的感情需要的。”繪本閱讀符合孩子們的天性，在推薦繪本時需要更多地考慮孩子們的情感需求，大力倡導(dǎo)快樂閱讀。因為繪本閱讀的目的就是讓孩子們品嘗讀書的甘甜，激發(fā)對閱讀的興趣。教師在推薦閱讀繪本時應(yīng)該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點，以兒童的閱讀興趣為目標(biāo)，豐富兒童的心靈世界，關(guān)注兒童的閱讀感受。

我們完全可以把像卡通片一樣有趣的《魯拉魯先生的院子》帶進(jìn)孩子們的視野。讓書中的一幅幅場景，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)魯拉魯先生的院子，領(lǐng)著孩子們跟隨著魯拉魯先生完成一次次的“趕人”行動。讓孩子們和魯拉魯先生一起從一開始因為草坪的整潔美觀而驕傲，到最后因為他的草坪給大家?guī)砜鞓?、舒適而自豪。孩子們一定會被這些精妙的設(shè)計、精彩的情節(jié)所折服。

(二)“猜”讀——贈孩子一對想象的翅膀

猜讀，指在讀書過程中根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)出孩子們愛幻想的天性，讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子愛幻想的心理。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”由于繪本的特殊性，所以每一繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子張開想象的翅膀：我猜，我猜猜猜!帶著疑問來閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣。

1.欣賞封面嘗試猜

繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊藏其中。閱讀繪本時切不可錯過這樣的閱讀想象點。讓孩子們在閱讀第一頁時就開始展開想象，激發(fā)好奇，充分領(lǐng)略閱讀的樂趣。

如在閱讀繪本《貝尼都會干什么》，老師讓孩子們觀察封面，說說“除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么呀?”孩子們興趣盎然，有的說：“看到了正滴著水的水管子”;有的說：“看到了貝尼頭上戴著的插著羽毛的奇特帽子”;有的說：“看到了貝尼的脖子上掛著一架望遠(yuǎn)鏡”;有的說：“貝尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子”??閱讀到這里，孩子們一臉的迷惑與好奇。貝尼到底在干什么?教師順勢而導(dǎo)：“小朋友們，你們猜猜看，貝尼到底在干什么呢?”有的孩子猜：“貝尼一定是一個潛水高手?！庇械暮⒆硬拢骸柏惸釙兡g(shù)?！庇械暮⒆硬拢骸柏惸崾莻€小小探險家?！睂W(xué)生大膽地猜想讓故事充滿了奇幻的色彩。

2.享受情節(jié)大膽猜

繪本故事的情節(jié)中有很多想象的留白點，需要讀者發(fā)揮想象填補故事的情節(jié)。這樣的想象點正好給了讀者更靈動的解讀。讓孩子們在享受精彩故事的同時，猜一猜，想一想，可以讓故事更加充滿孩子的天真和爛漫。

不同的繪本，教師在導(dǎo)讀時可以尋找不同的“猜”點。有時，可以從欣賞封面開始，從故事的題目開始展開想象;有時可以從人物入手，想象故事中的人物形象;有時可以從故事的標(biāo)點出發(fā)，從這些簡簡單單的“?”“!”“??”中猜出故事的內(nèi)蘊;有時讀著前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情地想象后面的情節(jié)。

(三)“創(chuàng)”讀——送孩子一粒智慧的種子

繪本閱讀課，興趣激發(fā)是基點，由仿到創(chuàng)是對閱讀的升華和拓展。“創(chuàng)”讀就是以學(xué)生的閱讀為起點，通過形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動，讓孩子將繪本的內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)與詮釋。如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖;讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學(xué)生自己籌備開派對;讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事;讀《鱷魚伯伯牙醫(yī)伯伯》，可以演故事;讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫;讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情??

1.激情表演

繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們的性格變得開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子們共同閱讀了“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，當(dāng)我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時，設(shè)計了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演：

教師(把一位學(xué)生拉到一旁，偷偷地)：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅?！?/p>

學(xué)生(機靈地接著“吱吱”的話)：“我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓?”

教師(一臉擔(dān)心地)：“好是好，可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢?”

學(xué)生(拍著胸脯，自信地)：“沒問題，我們老鼠是最機靈的。晚上，你把風(fēng)，我去偷?！?/p>

在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力總能讓老師驚喜不已。

2.精彩續(xù)寫

通過改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得體會等訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。學(xué)生在讀《逃家的小兔》，讓孩子續(xù)寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續(xù)了更多更多的愛。一位學(xué)生這樣寫道：“小兔說：‘我要變成火箭飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！脣寢屨f：‘那我就變成發(fā)射火箭的人，讓你停止飛行。’小兔說：‘我要變成大樹躲到樹林里，你就找不著我了?！脣寢屨f：‘我就變成修樹的人，把你的枝杈剪一下，讓你變得更挺拔?！⊥谜f：‘我變成小男孩跑回家?！脣寢屨f：‘我正好是你的媽媽?！蓖ㄟ^續(xù)寫，讓孩子們懂得了母愛的偉大，無論做什么，都離不開媽媽的愛。

3.大膽創(chuàng)作

在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，以興趣為基點，由易到難，由仿到創(chuàng)。同時，制作過程可以通過伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識。根據(jù)孩子的特點設(shè)計各種好看的形狀，培養(yǎng)孩子的審美情趣，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設(shè)計到由學(xué)生合作設(shè)計或獨自設(shè)計。在設(shè)計好的繪本空白處寫上文字。為文字配上合適的圖畫，可以剪貼，可以自畫?；锇橹g互相欣賞畫面與文字，可以將學(xué)生的作品展示在教室的四周，也可以讓學(xué)生將一些不錯的作品帶回家，與家長分享，激發(fā)學(xué)生以他們的優(yōu)勢智能創(chuàng)作作品。

(四)“廣”讀——引孩子一路無限的風(fēng)光

繪本是孩子們的“大世界”，無限風(fēng)光，無比敞亮。我們在這一路引領(lǐng)的過程中，不僅僅是領(lǐng)著學(xué)生閱讀了幾本書，更是充分激發(fā)了孩子們的閱讀熱情，指導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方式進(jìn)行更廣泛的閱讀、品味、欣賞。從一本書到一套書，從一個故事到一個系列，讓孩子們在繪本閱讀中注重積累，有量的保證，有質(zhì)的提高，最終為獨立閱讀和終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

如在閱讀《大衛(wèi)，不可以》后，當(dāng)孩子們還在為這個調(diào)皮搗蛋的小男孩忍俊不禁的時候，再推薦孩子們閱讀系列叢書的其他讀本——《大衛(wèi)，上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》等;當(dāng)孩子們閱讀了《我爸爸》，認(rèn)識了一位既強壯又溫柔，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣的好爸爸時，再推薦閱讀《動物園》《大猩猩》《朱家故事》，這些書中的爸爸形象大相徑庭，有的是作風(fēng)硬勢、毫無同情心的爸爸;有的是安靜冷漠、忙于工作;有的只知道享受不懂得體貼的爸爸??每次閱讀，可以引導(dǎo)孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師精彩預(yù)告片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們自己在課外閱讀一系列的繪本讀物。

小學(xué)低年級繪本閱讀策略論文篇3：《讓繪本閱讀扎根在小學(xué)低年級》

小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀的起步階段，這一階段的閱讀將對培養(yǎng)學(xué)生終身的閱讀興趣、閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到非常重要的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠為他們的終身閱讀和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要途徑之一就是繪本閱讀。繪本是一種視覺化效果的文字作品類型?？梢杂靡粋€詞語概括――賞心悅目。“悅目”是因為繪本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷?！百p心”是指圖文互為補充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受。因此，閱讀時只有通過調(diào)動人最原始的感覺系統(tǒng)：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更深刻的震撼。由于繪本是圖畫的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù);是視覺的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù);講究趣味性，也具有教育性，還具有思想的傳遞性。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力和情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且能全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。著名兒童文學(xué)作家、兒童閱讀教育專家保冬妮在《寶貝兒，我們一起走進(jìn)圖畫書》一書中說道：“閱讀是人生中一件無比奇妙和令人享受的事情，而圖畫書是帶領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的最有效的通道?！崩L本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給予孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實際水平，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而開辟孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長。下面我談?wù)勔龑?dǎo)低年級學(xué)生走進(jìn)繪本世界的點滴做法。

要選擇合適的閱讀材料。繪本閱讀材料要適合低年級兒童的年齡特點。低年級的兒童的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

1.圖畫選擇，色彩要鮮艷

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。對于剛剛從幼兒園升上來的兒童來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，因為他們此時的識字量比較有限，如我給他們講故事選用了色彩鮮艷的故事書《可愛的鼠小弟》故事內(nèi)容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構(gòu)思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進(jìn)入到正文，則分成了左右對稱的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，圖畫面依然保持了那個彩色的邊框。它就好比一個舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象??一個個魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。講述時，可注意“舞臺”的場景。例如：登臺亮相的角色在一個接一個地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點的高度。到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼在一首詩中所說的：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分??”通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行情感的體驗，憑借閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，生成了影響終身的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了情感，激發(fā)了愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，讓孩子在趣味中會心一笑??這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

2.內(nèi)容選擇，要從孩子生活實際經(jīng)驗出發(fā)，融入德育教育

低年級正是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵期，很有必要在書目的閱讀上滲透一些良好品質(zhì)的故事，又要選擇與他們生活相貼近的，低年級兒童對這個繪本有感性經(jīng)驗或者易獲得感性經(jīng)驗的，內(nèi)容是活生生的，尤其是他們經(jīng)歷過的。當(dāng)然，教師除了喚起兒童的已有經(jīng)驗外，還應(yīng)想方設(shè)法幫助他們拓展經(jīng)驗。比如可以給孩子們講講《凱能行》，非常切合他們的實際情況，孩子進(jìn)入小學(xué)，難免會碰到一些暫時的困難。拼音學(xué)習(xí)、寫字、認(rèn)讀詞語、日記、數(shù)學(xué)運算??這些都給孩子帶來了小小的困惑：我是不是真的“不行”?通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到成功感，并樹立信心。班級可以開展這樣的活動：找找最近(一個月或一學(xué)期)我進(jìn)步了嗎?或者是讓家長和同學(xué)們，一起找找你自己進(jìn)步的地方。用《幸福的小魚》的方式記錄下來然后開開心心地把小魚送給自己，記得我2005年所帶的一個一年級班級有一個孩子，拼音的學(xué)習(xí)特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點，不斷發(fā)現(xiàn)孩子入學(xué)后生活習(xí)慣上、自制力上的一些進(jìn)步點，借此鼓勵孩子增強信心：我們一定能克服困難。后來竟然漸漸地追上來了反而后面學(xué)習(xí)很不錯?？鞓纷R字童話繪本(第一、二、三輯，每輯6本)，它是當(dāng)當(dāng)原創(chuàng)識字類圖書的第一，是全部原創(chuàng)童話的前10名。需要特別指出的是，此書的經(jīng)驗是它很接地氣，它給孩子和家長信心，因為在入學(xué)后的應(yīng)試教育中，這18本書帶的18個偏旁幾百個關(guān)鍵字讓孩子能很快適應(yīng)語文課本的要求和字詞任務(wù)，沒有字詞的習(xí)得，怎么閱讀?這些書輕松地集合了閱讀、識字和對字詞的考量。

例如《我有友情要出租》。現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，比較以自我為中心，缺少主動結(jié)識新朋友的經(jīng)驗，再加上很多家庭都住在公寓房子或高樓大廈，可游玩的地方越來越少，更大大降低他們結(jié)交朋友的機會。因此，很多小孩都不知道怎樣認(rèn)識新朋友，進(jìn)而和睦相處。他們有的過于霸道，常欺負(fù)人;有的則退縮膽怯，常被欺負(fù)。不管如何，在交友過程中受挫頗深，這或許就是導(dǎo)致他們?nèi)蘸笕穗H智能薄弱的原因之一。這本書中的大猩猩其實代表著一般的小朋友，孤單寂寞，卻不知如何交朋友。大猩猩采取了“出租”的方式，干脆把自己租出去，這樣，不但有朋友陪著一起玩耍，而且有錢賺，一舉兩得。剛巧，咪咪出現(xiàn)了，正好沒有玩伴，馬上租下大猩猩陪她玩。他們玩得很痛快。接下來，咪咪每天都來租友情，都先付了租金，他們越玩越開心。這一天，大猩猩特地沒帶裝錢的小背包和計時用的沙漏，反而準(zhǔn)備了好吃的餅干，要和咪咪共享。誰知她竟然搬走了，留給大猩猩難忘的想念。后來，大猩猩又出租友情了，不過，這一次他特意強調(diào)“免費”出租，代表他已經(jīng)了解友情的真諦，即友情是不能用金錢買賣的。讀這本圖畫書，除了感受作者所傳達(dá)的真友情外，也要仔細(xì)地觀察圖畫里的玄機。畫者通過細(xì)致的描繪傳達(dá)了大猩猩和小女孩的精致感情，更大量運用暖色調(diào)讓友情持續(xù)加溫，構(gòu)成溫馨感人的畫面。此外，畫者還特意創(chuàng)造小老鼠這個角色，隱喻故事背后的另一啟示。小老鼠從一開始就不斷出現(xiàn)在大猩猩的身旁，然而，大猩猩始終沒注意到，他也沒自動上前和大猩猩一起玩耍，兩個只能默默地等待哪天友誼發(fā)芽。其實，有時候大膽一點，主動和對方打招呼，說說話，玩玩游戲，也是很棒的，不是嗎?此外，圖畫里還陸續(xù)出現(xiàn)許多動物，有獅子、豹、斑馬、長頸鹿、鴕鳥等，表示森林里并非沒有友伴，他們也渴望交朋友，卻羞怯地躲在一旁，讓猩猩感到孤單。因此，閱讀時不妨鼓勵孩子們細(xì)心找找圖畫里的動物，通過這一游戲讓他們明了：朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你發(fā)現(xiàn)。

又如小企鵝心靈成長故事(5冊)包括《小鼴鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥》《小怪物》《小灰兔找朋友》《紅鞋子》5冊。由國內(nèi)著名作家、畫家和幼教專家聯(lián)袂打造的圖畫書，其中《小鼴鼠的土豆》還獲得第六屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎。這套圖畫書針對目前獨生子女在個性發(fā)展及社會性發(fā)展過程中普遍存在的一些問題，通過一個個溫馨、幽默的童話故事和一幅幅柔和、豐盈的畫面，不僅帶給孩子閱讀的快樂，還引導(dǎo)他們觸摸，體會“分享”、“關(guān)懷”、“友誼”、“承受挫折”、“接受自我”等許多需要我們用一生細(xì)細(xì)感悟的寶貴的心理品質(zhì)。

3.閱讀方式上的激趣

把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設(shè)置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨?(讓孩子自由想象地說)然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容。小貓被雨淋濕了?它的心情會怎樣?它會怎樣叫?學(xué)一學(xué)。小兔、小雞看見了會怎樣做?小貓在得到別人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣?小兔在幫助別人后的心情會怎樣?教師根據(jù)幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦?當(dāng)別人遇到困難是你會怎樣做?你幫助別人后心情怎樣?你們被別人幫助心情會怎樣?引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計，精美的印刷??繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛??像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。”讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。

第四篇：低年級繪本教學(xué)的策略

一年級繪本教學(xué)的幾個策略

----《我爸爸》教學(xué)例談

廣州市第四十七中學(xué)匯景實驗學(xué)校

肖天旭

很多學(xué)校繪本教學(xué)開展得有聲有色，讓我深受觸動。最近我也走進(jìn)了繪本的教學(xué)，孩子們非常喜歡，自己也受到了很大的啟發(fā)。繪本，對于孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對于我們教師來說也是一 個全新嘗試的課堂。讓孩子們走進(jìn)繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無限魅力。下面就以《我爸爸》這節(jié)課的教學(xué)實踐和思考，談?wù)劺L本教學(xué)的有效策略。

策略一：看一看。

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書。《我爸爸》是英國繪本大師安東尼·布朗對所有父親的獻(xiàn)禮，同時也有著對自己父親的懷念。在老師聲情并茂的朗讀聲中，打開第一頁，“這是我爸爸，他真的很棒”，一位胖胖的父親端坐在桌子前，穿著睡衣，滿眼惺忪，頭發(fā)亂糟糟，哪里能看出來這位父親很“棒”呢？文字和圖畫的錯位讓讀者啞然失笑，可是且慢，爸爸背后的墻上貼著一幅畫著“太陽”的畫，從稚嫩和簡單中可以看出出自孩子之手，莫非作者是在暗示我們：爸爸是“我”心中的太陽？

往后翻，是一個跨頁，“他什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，爸爸叉著腰，大野狼正灰溜溜地往外走，門上的太陽呼應(yīng)了前面墻上的太陽。再仔細(xì)一看，躲在門外樹背后的是小紅帽和三只小豬，呵，他們可是最怕大野狼的呀！“我”爸爸是如此地孔武有力，無所畏懼。再想一想，為什么作者要用大野狼來進(jìn)行對比呢？首先因為它是孩子們熟悉的動物，更深層的原因是，能打敗大野狼的爸爸可以提供給孩子安全的保障——不管是在身體上，還是心理上。再往后看，“我爸爸吃得像馬一樣多”，爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄，可是，仍然看得出來這是“我”爸爸，為什么？因為笑容還是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標(biāo)志性的睡衣。這就是表現(xiàn)安東尼?布朗超現(xiàn)實主義畫風(fēng)的典型圖畫，孩子們看到這樣隨意組合的形象，一定會樂不可支。

爸爸就一直這樣被比喻來比喻去，直到最后，“我愛我爸爸，而且你知道嗎”，一雙孩子手伸在爸爸的胸前，小太陽又出現(xiàn)在爸爸的睡衣紐扣上，爸爸露出慈祥的笑容和溫柔的目光。再翻到最后，“他也愛我。（永遠(yuǎn)愛我）”，爸爸把“我”緊緊地?fù)г趹牙?，背景是凸顯“永遠(yuǎn)”的年輪或時光隧道。當(dāng)孩子們沉浸在比喻的樂趣中時，作品突然機鋒一轉(zhuǎn)，變成了情感的傾訴，相信很多的孩子在此時都會眼淚盈眶，破“笑”為“涕”。

偉大的兒童文學(xué)作品總是具有一種非凡的氣質(zhì)，它能最大限度地調(diào)動起讀者的童年經(jīng)驗，讓孩子在熟悉中親近，讓大人在回憶中微笑。讀完這本書后，也請你閉眼想一想，在你很小很小的時候，你有沒有覺得自己的爸爸威猛高大，無所不能？

策略二：猜一猜。

優(yōu)秀的繪本能夠提醒給孩子無限的想象空間，孩子們豐富的想象會拓展原有作品的內(nèi)涵，使作品更加豐滿。教學(xué)中我設(shè)計了這樣幾個猜的環(huán)節(jié)，第一次猜想： 出示第一幅圖“你瞧！爸爸的頭發(fā)亂蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡衣，衣領(lǐng)也沒有整理好，好像剛睡醒的樣子，這樣的爸爸給你什么感覺？可是作者卻說：“這是我的爸爸，他真的很棒！”爸爸棒在哪里？誰來猜猜看？ 第二次猜想：“爸爸在運動會上輕輕松松就跑了第一名”那幅圖之后，讓孩子們猜：我爸爸還棒在哪里？第三次猜想：出示“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。”之后，讓孩子們猜猜這本圖畫書上還會畫些什么呢？爸爸還會像什么動物一樣怎么樣呢？

猜讀，指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。一個人在閱讀一本書或一篇文章的過程中，往往會依據(jù)文本的文字，對還未看到的內(nèi)容或圍繞文本的空白點進(jìn)行推想猜測，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力以及創(chuàng)造力。為此，猜讀便成了繪本導(dǎo)讀中最合適的方法。

策略三：畫一畫。

“爸爸還像其他的什么動物具有什么特點？請你把他畫下來?！?繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插圖畫家的作品，他們運用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。讓孩子們進(jìn)行補白性圖畫：補白性圖畫與文字有關(guān)系，但是又將文字內(nèi)容做了新的拓展，它起到了幫助學(xué)生理解文本、豐富學(xué)生想象的作用。結(jié)果學(xué)生畫

我爸爸像熊貓一樣溫柔。我爸爸像長頸鹿一樣高大。我爸爸像猴子一樣靈活。我爸爸像老虎一樣威風(fēng)。我爸爸像小螞蟻一樣勤勞。我爸爸像老黃牛一樣能干?！?/p>

使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。其實這也是一個文本創(chuàng)造性編寫的過程。策略四：演一演。

一本好的繪本，孩子會百看不厭，而在兒童看的過程中，可投入感情讀故事，可以動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，而且也能起到引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程作用。

表演的地方我也安排了兩處：一是“我爸爸大野狼也不怕，大野狼來了，爸爸會怎么說，又會怎么做?！倍恰鞍职殖３６何夜笮λ麜鯓佣旱媚愎笮Φ哪?？”

課堂上的表演，孩子們都積極參與，非常投入，繪聲繪色、有模有樣。臺下的觀眾更是看得津津有味，不時爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。在表演的過程中，孩子們要動腦、動嘴、動手，這不僅能發(fā)展孩子們的思維，而且能培養(yǎng)他們的各種能力。

孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力真是不可估量。策略五：找一找。

在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學(xué)研究學(xué)者說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力?！庇纱丝梢?，繪本教學(xué)的重要性、可塑性。因此，教師在帶領(lǐng)孩子們一起閱讀時一定要積極引導(dǎo)，要讓孩子們通過仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注圖畫書中的細(xì)節(jié)，讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

孩子的讀圖能力相當(dāng)強，比我們大人在這方面的能力強出很多。他們在讀圖的過程中發(fā)現(xiàn)爸爸襯衣上的紐扣是不一樣的，一件紐扣笑臉，一件紐扣太陽。他們還發(fā)現(xiàn)在好幾幅圖中都出現(xiàn)了太陽這個景物，有時掛在墻上，有時躲在門后，有時畫在襪子上，有時鑲嵌在襯衣紐扣上。云朵也有各種各樣的變化，在爸爸走高空繩索那幅畫中，白云變成了爸爸頭上的王冠，在運動會比賽上輕輕松松得第一名的那幅圖上，白云又變成了爸爸頭上的汗水，在爸爸像房子一樣高大的圖畫上，白云變成了屋頂，而在爸爸踢球的技術(shù)一流那幅圖上，白云又又變成了爸爸踢到天上去的足球，或者是旁邊的小樹。甚至發(fā)現(xiàn)了繪本中許多有趣的東西，比如爸爸可以從月亮上跨過去那幅圖，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)鍋怎么還會長出兩只會跑步的腳來，實在是太有意思了。

每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。要引導(dǎo)孩子們把這些有意思的東西找出來。反復(fù)讀，反復(fù)找，每一次的感受都會不一樣，每一次都會有新的發(fā)現(xiàn)。

“看、猜、演、畫、找”是繪本教學(xué)非常有效的策略，我們可以嘗試運用這些策略讓孩子享受繪本閱讀的快樂，不斷提高一年級學(xué)生的語文的素養(yǎng)。

第五篇：繪本讀寫繪總結(jié)

《繪本讀寫繪》校本課程總結(jié)

柳林二?。簭埰G琴

王君

根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，小學(xué)低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中的一個不可逾越的階段。因此，我們年級段的校本主題定為“繪本讀寫繪”。繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學(xué)的口味，那么對于有圖畫的繪本閱讀來說，應(yīng)該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。我想只要這樣繪本教學(xué)才能讓孩子越來越喜歡。

本學(xué)期讓學(xué)生接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典繪本，如:《我爸爸》、《大腳丫跳芭蕾》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》、《花婆婆》等等。學(xué)生讀繪本多了以后，自然就有了自己創(chuàng)作繪本的愿望。于是，我們以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以兒童為本位，以興趣為先導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在有興趣的情況下創(chuàng)作，但決不作統(tǒng)一要求。其實，孩子們繪本讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。寫一寫、畫一畫對孩子們來說并不是刻意追求之舉，當(dāng)閱讀成為需要并養(yǎng)成習(xí)慣的時候，表達(dá)便水到渠成了。從繪本的內(nèi)容來說，可以從對所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng)；從設(shè)計者的組合來看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識。雖然他們的繪本有時是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現(xiàn)，是想象和欣賞力的體現(xiàn)，也是動手實踐能力的體現(xiàn)，那何樂而不為呢？

我覺得繪本教學(xué)，不可能把這本書中所有的東西都教給孩子，我們只要做到教會孩子閱讀的方法，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是最重要的。繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇妙的“趣味” 和無窮的 “風(fēng)味”。同時在教學(xué)活動中讓我更深刻的體會到：教師對繪本深入準(zhǔn)確地挖掘是閱讀教學(xué)的前提與保障，教師對繪本作品的理解和價值判斷將直接體現(xiàn)在教育目標(biāo)中，滲透到教育過程中。優(yōu)秀的繪本往往蘊含豐富的信息，在閱讀過程中，不僅僅只停留在對情節(jié)的大致了解，要做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo)，教師注重教育機智，開展有效的提問。那么這樣的閱讀帶給孩子的發(fā)展是無限的。

在繪本教學(xué)中，在與學(xué)生分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中，作為教師，我們一定要本著讓學(xué)生成為閱讀主人的態(tài)度去開展。讓學(xué)生真正的走進(jìn)繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長。