第一篇：小學低年級讀寫繪教學例談

小學低年級讀寫繪教學例談

摘 要：在兒童思維過程中，形象思維占主導地位，繪本用繪畫創(chuàng)造性地再現故事，采用直觀的圖畫語言表情達意，將抽象的文字符號形象化，具有文字無法傳達的趣味。繪本是低年級兒童喜歡的一種獨特兒童文學類型，在小學低年級教學中被廣泛運用。從讀寫繪教學適合學生的認知特點；讀寫繪教學的實施策略方面探討了小學低年級讀寫繪教學。

關鍵詞：小學語文；讀寫繪；教學；能力

繪本是低年級兒童喜歡的一種獨特兒童文學類型，在小學低年級教學中被廣泛運用。兒童通過繪畫感受美，在感知圖畫和色彩的基礎上，獲得語言和文字信息，提高閱讀和語言表達能力，表達情感，維持心理平衡，促進兒童健康全面發(fā)展。

一、讀寫繪教學適合學生的認知特點

小學低年級兒童剛進入小學教育基礎階段，識字不多，語言表達不夠精確，難以完成順利閱讀，孩子們想象力豐富，對圖畫更是情有獨鐘，繪本與一般文字書帶插圖的書不同，繪本以圖畫為主體，用圖畫講述故事、表情達意，最適合低年級兒童閱讀，成為當下最受歡迎的兒童文學作品形式，“讀寫繪”教學模式也應運而生，通過閱讀圖畫書和寫繪過程，讓兒童借助圖畫閱讀，用圖畫表達情感，提高兒童的閱讀和表達能力。讀寫繪模式符合小學低年級學生的思維方式，在兒童思維過程中，形象思維占主導地位，繪本用繪畫創(chuàng)造性地再現故事，采用直觀的圖畫語言表情達意，將抽象的文字符號形象化，具有文字無法傳達的趣味。繪本用圖文并茂的形式敘述故事，富有童真童趣，貼近低段兒童的認知特點，連貫性的圖畫形成一個動態(tài)的視覺藝術，孩子由圖畫感知事物，理解故事，再由圖畫中的事物認識簡單的文字，在反復閱讀中認識事物。繪本中優(yōu)美的圖畫吸引學生的注意力，淺近的語言給兒童直觀的認知體驗，發(fā)揮小學生的認知特點。

二、讀寫繪教學的實施策略

1.在欣賞中理解故事

一些情節(jié)緊湊，故事生動，難度稍高于學生認知水平的繪本作品，應用于小學低年級語文教學。為了節(jié)省資源，教師可以把繪本制作成PPT課件，在課堂上播放，上課時采用邊看畫面邊講故事的形式展開教學，在故事的精彩處提出問題，請學生猜測，激發(fā)學生的想象力，教師巧妙設計問題，組織學生討論，幫助學生理解故事內容，在保留原意的基礎上，展開聯想，豐富故事內容，讓學生融入故事，理解故事，得到精神的啟發(fā)。例如，《爺爺一定有辦法》的教學，教師在課件播放一部分時，提出問題：“爺爺會想出什么辦法呢？”讓學生展開討論，經過熱烈的討論，學生想出各種各樣的辦法，然后接著播放課件，讓學生看看爺爺的辦法是什么，“毯子變成了外套、背心、領帶、手帕”，教師鼓勵學生復述故事情節(jié)，加深對故事的理解。

2.仿照繪本寫句子

小學低年級是兒童語言發(fā)展和形成的重要時期，繪畫是兒童傳達情感的視覺語言，低年級兒童特別喜歡繪畫，孩子對顏色和圖案充滿好奇。由讀到寫是一個循序漸進的過程，仿寫是最基本的寫作方式，小學低年級學生通過仿寫句式訓練，鍛煉學生的遣詞造句能力，降低寫話難度，為寫作奠定基礎。兒童繪本的文字精練，語言富有韻律和節(jié)奏，是學生仿寫的好材料。例如，繪本寫話課《我爸爸》的教學，教師讓學生閱讀典型句式“爸爸像大猩猩一樣健壯，也像河馬一樣快樂。”然后引導學生仿照“……像……一樣……也像……一樣……”的句式寫話，鍛煉了學生的造句能力，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)造力。

3.在創(chuàng)編中培養(yǎng)想象力

“讀寫繪”教學模式是在閱讀繪本的基礎上，用“繪”和“寫”培養(yǎng)學生的語言表達能力。小學低年級兒童語言表達能力差，他們常常用線條、色彩和圖形表達事物，孩子們具有豐富的創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的潛能，閱讀繪本，并進行“畫”和“寫”，拓展教學空間，讓學生在讀故事的同時，利用圖畫復述故事，品味圖畫的色彩、線條、形象，發(fā)揮想象補白圖文，繪本中的圖畫通過圖形語言表現故事情節(jié)，給孩子們以廣闊的想象空間，繪本中的“空白”引領學生展開豐富的想象，為繪本中的圖畫補白，學生興趣高漲，思維活躍。此外，兒童繪本篇幅短小，給孩子留下了創(chuàng)造的空間。教師引導學生觀察圖畫，續(xù)編繪本故事，挖掘圖畫中藏著的細節(jié)，展開想象的翅膀，豐富故事情節(jié)，鍛煉學生的語言表達能力。例如，繪本故事《爺爺一定有辦法》教學，教師引領學生觀察畫面下端小老鼠，小老鼠一家積累的布料越來越多，教師提出問題，引發(fā)孩子們聯想“小老鼠會用這些布料做什么呢？”孩子們展開豐富的想象，創(chuàng)造了許多新奇的故事。

總之，兒童繪本是圖畫和文字的融合，以兒童感興趣的故事為切入點，借助圖畫、色彩和線條，引領學生走進故事，讀寫繪教學模式為小學語文教學注入了活力，符合低年級小學生的認知水平，在和諧快樂的氛圍中，培養(yǎng)學生的讀寫能力，提升學生的語言基本功。

參考文獻：

[1]倪文錦.閱讀經典：提高學生語文素養(yǎng)的必由之路[J].課程教材教法，2004（12）.[2]梅子涵.閱讀兒童文學[M].少年兒童出版社，2008.[3]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2010.編輯 孫玲娟

第二篇：小學低年級繪本課例

8月12日下午史桂華老師為我們作了題為《讀寫繪——孩子特定階段的完美講述》的報告。她告訴我們“讀寫繪”就是用讀圖畫書、講故事、誦讀童謠兒歌、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低年級兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。繪本，即圖畫書。它是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。下面就是她講述的《親愛的小魚》的故事。

《親愛的小魚》是一個非常有趣、溫馨的故事。借一只貓的自我獨白，表達著愛與理解的深刻內涵，值得讀者細細揣摩。

史老師的故事是從扉頁開始的。這也是精心設計了的。因為這本書的封面和環(huán)襯都是選取了書中最溫情的兩幅畫面做的，封面是最后一張，小貓正在深情地吻著那已經在海里長得大大的“小魚”，而環(huán)襯則用了一個合頁的整幅，描繪著小貓手拿帽子坐在海邊的石頭上苦苦等待小魚回來的動人場景。這兩頁是故事的高潮，后面還要再次出現，因此，就從扉頁上的畫面開始吧——

扉頁上畫著一個圓圓的玻璃缸，一條小魚在缸里游動，一只小貓蹲伏在缸邊。史老師請孩子們觀察畫面：“小貓想干什么呢？” “想吃小魚！”

“??！不不，不是想吃小魚！”

是啊，你看，小貓的“手”乖乖地垂伏在身前，只一張含笑的臉，溫柔無比地看著魚缸里的小魚，而小魚，則在缸里面對面沖著小貓，嘴巴笑成了彎彎的一道，看上去這樣親密，怎會會是“吃”與“被吃”的關系呢？

是啊，他們這樣親密，又會怎樣彼此稱呼呢？這時，“親愛的小魚”，故事的題目就自然而然出來了，而快樂的游戲也就隨之開始了。史老師（對學生）：親愛的小魚。學生（對史老師）：親愛的貓咪。

翻頁，伴著貓咪正把一條面包大塊大塊地喂給小魚的畫面，是這樣的兩行深情的文字： 親愛的小魚，我好愛你。我喂你面包，你要快快長大。

這還不夠呢，貓咪還要給小魚精神上的關心與呵護： 每一天我都會親親你，我答應你，永遠不會忘記。

優(yōu)秀的繪本就是這樣，只兩個畫面，幾十個字，卻把愛的本質表現了出來。而畫面上的貓咪，扒在缸邊，和小魚親吻那溫柔的樣子，也變成了史老師和孩子們的快樂游戲，被深深植入孩子們的心田?！班拧?！親愛的小魚，每一天，我都會親親你?！笔防蠋熍鹱彀?，親吻孩子們?！班拧?！親愛的貓咪，每一天，我都會親親你。”孩子們努起嘴巴，親吻史老師。“嗯——叭！”“嗯——叭！”

這應該在每一個童年都響起的聲音，也深深打動著在場的老師們。他們不知道呢，史老師的孩子已經上大學二年級了，可是在她接觸讀寫繪以后，就被這些繪本深深地迷住了。“我的孩子錯過了繪本，多遺憾??！我教的孩子可不能再錯過了！繪本多好玩??！”她總是對我這么說。

故事繼續(xù)發(fā)展，小魚已經長大得把魚缸塞得滿滿的啦！小貓蹲在一邊，正在思忖： 親愛的小魚，你越長越大，總有一天，再也住不下小魚缸，怎么辦呢？史老師把這個問題拋給了學生。

真是要向孩子們學習呢！對于“愛”的理解，他們的直覺反應真是好?。簮鬯?，就要給他更適合的空間。

“把小魚放到河里?！?“把小魚放到大海里去。”

畫面翻頁，小貓在海邊，把長得很大的小魚從魚缸倒入大海，小魚躍入水中，激起興奮的浪花，啊，海，可真大！

接著一頁的畫面非常傳神，小魚無比快樂、興奮，高高躍出水面，一個多么廣大的神奇的未知的世界在深深吸引著他，所以雖然對貓咪留戀，但小魚還是勇往直前，向著遙遠的遠方游去了。而岸邊，戴著帽子的小貓，還有那已經顯得很小很小的魚缸，卻在舊日時光的溫馨中給讀者留下了淡淡的傷感。但傷感卻不是傷心，所以貓咪說： 盡管你是那么開心地離開，親愛的小魚，我會想你的。

接著就是讓每一個讀者，不管是成年人還是小孩子，都會被深深觸動的畫面：

早晨，朝陽剛躍出海平面，海上，云霞一片燦爛，遙遠小島上椰子樹的影子清晰起來，貓咪坐在那塊石頭上，陪伴他的是膝上那頂帽子，他望著小魚游走的方向，望啊望啊??

夜晚，藍藍的大海和藍藍的天空，在遙遠的地方相接，皎潔的明月下面，貓咪仍坐在那塊石頭上，姿勢與白天一模一樣，他望著小魚游走的方向，望啊望啊?? 我會在白天一直等你，看你會不會游回來。我也會在夜里繼續(xù)等待，希望早點看見你回來。

對于孩子來說，什么是“愛”，什么是“思念”，就在這樣的畫面中，他們看到了。這就是圖畫書為什么成為童年幸福的種子的原因啊。這是用顏色畫出來的童話和故事，知識、品質、美好的事物，詩的味道，一直到深深淺淺的生活哲學，生命哲學，就都這樣被孩子們看到了。不但看到，而且是在愉快的心情下看到，變成了愉快的吸收，變成了身體的一部分。所以，真正聰明的老師、家長，就會去找這樣的圖畫，找這樣的故事，去講給孩子們聽。

史老師就是這樣聰明的老師啊。你看，孩子們的眼睛一眨不眨地，盯著老師的嘴巴呢！哦！我會扔出唯一的帽子，看你會不會把它帶回來?？吹侥銕е貋恚視嵌嗝吹亻_心。

畫面上的小魚，它長得那么那么大，看來在廣大的海洋世界，他自己生活得很好呢！回來后的小魚強壯有力了，他讓貓咪跳上他的背。你的背是我最喜歡的小船，我們可以一起去遠航。穿過小河，越過大海，來到有棕櫚樹的小島。

我們可以一起玩耍，天天玩兒“接帽子”游戲。

隨著故事的講述：史老師和孩子們玩著拋球游戲；史老師和孩子們比賽游泳；孩子們想出了種種快活的游戲，他們和史老師一起開心地玩啊玩啊?? 而這樣的課堂，同樣讓聽講座的四兩百位老師感受到繪本給孩子帶來的快樂，感受到低段教學中繪本課的重要，感受到教育原來可以這樣的快樂無痕。

最后，最后，在那藍汪汪的溫情滿得幾乎要溢出紙頁的畫面上，小貓和小魚定格在那最甜蜜溫馨的一刻： 我知道你也愛我，我讓你自由，你卻回來了。

意猶未盡。

那么，我們再來一遍吧。孩子們歡呼。

這一遍，又與第一遍不同了，對于故事的熟悉，使孩子們更自覺地加入進來。他們，就是小魚，而史老師，就是那貓咪。師生共同把“愛”、“理解”、“自由”演繹。

而故事的內容，從小貓的獨白，也變成了“小貓”和“小魚”的親密對話，隨著美妙的畫面，再一次把真實生動的形象，游入孩子的心里。史老師：親愛的小魚，我好愛你。

我喂你面包，你要快快長大。孩子們：親愛的貓咪，你好愛我。

你喂我面包，我要快快長大。史老師：每一天我都會親親你，我答應你，永遠不會忘記。孩子們：每一天你都會親親我，你答應我，永遠不會忘記。

史老師：親愛的小魚，你越長越大，總有一天，再也住不下小魚缸，孩子們：親愛的貓咪，我越長越大，總有一天，再也住不下小魚缸，史老師：我會帶你到海邊，讓你自由。

孩子們：你會帶我到海邊，讓我自由。

史老師：盡管你是那么開心地離開，親愛的小魚，我會想你的。

我會在白天一直等你，看你會不會游回來。

我也會在夜里繼續(xù)等待，希望早點看見你回來。

哦！我會扔出唯一的帽子，看你會不會把它帶回來。史老師：看到你帶著它回來，我會是多么地開心。

孩子們：看到我?guī)е貋?，你會是多么地開心。

史老師：你的背是我最喜歡的小船，我們可以一起去遠航。

孩子們：我的背是你最喜歡的小船，我們可以一起去遠航。

師生齊：穿過小河，越過大海，來到有棕櫚樹的小島。

我們可以一起玩耍，天天玩兒“接帽子”游戲。史老師：我知道你也愛我，我讓你自由，你卻回來了。孩子們：你知道我也愛你，你讓我自由，我卻一定要回來。

最后，史老師布置了這樣的寫繪作業(yè)：

1、小魚和小貓之間還會做些什么呢？請想一想，再畫一畫，然后講給爸爸、媽媽聽，請他們幫你寫下來。

2、聽了這個故事，你會編一個什么樣的好聽的故事？趕快畫一畫，再講給大家聽吧！而借著這堂繪本課，我們也可以品味一下“愛”的藝術：

當孩子幼小的時候，付出是最重要的，不但從物質上，也要從精神上，要讓他感受到愛，安全，溫暖。我們的期盼與我們的愛相伴相生，而當孩子漸漸長大，我們要學會漸漸放手，讓他去獨立勇敢探索這個神奇的世界，在這段日子，等待，是重要的。我們?yōu)楹⒆拥某砷L做了最精心的準備，剩下的，就是將他交付給歲月與大地，相信孩子會成為自己故事的主角，在未來寫下一個精彩的故事。

這就是史老師的繪本課堂，她已真正走進了讀寫繪的世界，她讓我們真正感受了讀寫繪的魅力，她是我們前行的榜樣。

小學低年級繪本課例《猜猜我有多愛你》

一、讀書過程

熱身過后，我發(fā)現同學們都已經迫不及待的等待老師的故事了。那就讓我們一起來快樂的閱讀吧！

師：小朋友，看看封面，有什么？

師：觀察得真仔細 讓我們一起來讀出書名好嗎？“猜猜我有多愛你”

這個問題是誰提出來的呢？

師：讓我們跟小兔子一起跳進故事吧。

師：小兔子要上床睡覺了，它緊緊抓著大栗色兔子的耳朵。（課件翻書頁，下同）師讀故事： 小兔子要上床睡覺了；它緊緊抓著大兔子的長耳朵，要大兔子好好地聽它說?！安虏挛矣卸鄲勰?？”小兔子說。

師：你來猜猜？

師：那小兔子是怎么做的？（課件翻）畫面上小兔子在做什么動作？它可能說些什么呢？

師讀故事：“我愛你這么多?！毙⊥米影咽直蹚堥_，張的不能再張。）

師：小兔子，站起來，我讀，你做。

師：他拼命撐開，不能再開了

師：那大兔子呢？（翻書讀：大兔子有對更長的手臂，它張開來一比，說：“可是我愛你這么多?！保?/p>

師：認識字的小朋友讀一讀

師：這可真多啊，大兔子個兒大，小兔子又會想出什么辦法，向媽媽表達愛呢？先同桌商量商量。

（同桌互相討論）

（師翻書，讀故事：“我愛你，像我舉得這么高，高得不能再高。”小兔子說，雙臂用力往上舉。）

師：做做動作。

（學生做動作）

師：腳都踮起來了，借助了凳子的高度，跟著老師讀讀：“我愛你，像我舉得這么高，高得不能再高。”大兔子也說。

師做小兔子 生做大兔子一起表演

師：小兔子想：要是有那么長的手臂就好了，（師翻書）誰能按照畫面給大家講故事

（小兔子又有一個好主意，它把頭頂在樹干上倒立了起來，它說：“我愛你一直到我的腳指頭這么多。”）小兔子又有好辦法了。

師：（點圖片）手撐地，腳在樹干上，是夠高的師：（翻）大兔子又是怎么做的呢？

師：跟老師一起讀讀：“大兔子一把抓起小兔子的手，將它拋起來，飛的比它的頭還要高，說：“我愛你到你的腳指頭這么多?！?/p>

師：小兔子又有好辦法了，（師讀）“小兔子笑了起來，說：“我愛你像我跳的這么高，高的不能再高?！彼^來又跳過去?！?/p>

師：誰愿做小兔子來讀讀

（3名生讀，再齊讀）

師：我感受到了小兔子的愛，來，一齊跳跳，跳的多高就有多愛你

師讀：“我跳得多高，就有多愛你。”說說大兔子跳的有多高？

師：是啊，小兔子太羨慕大兔子了，他想個什么方法才能超過對媽媽的愛呢？四人商量商量，一定能想出更好的方法。

師：還有什么好方法，告訴小組里的同學。

師讀故事：小兔子叫到：“我愛你，一直到過了小路，在遠遠的河那邊?！贝笸米诱f：“我愛你，一直到過了小河，越過山的那一邊。”

師：（讀故事）“小兔子想，那真的很遠，它揉了揉紅紅的眼睛，開始困了，想不出來了?！毙⊥米訉嵲谔Я耍氩怀龈嗟臇|西了。（讀故事）“它抬頭看看樹叢后面的一大片黑夜，覺得沒有什么東西比天空更遙遠的了?！彼钟泻弥饕饬?，他想到什么了？

師：“我愛你一直到月亮那里?！毙⊥米诱f。

（齊讀）

師：小兔子說完，就閉上了眼睛（師讀故事）：“大兔子輕輕抱起頻頻打著呵欠的小兔子，把小兔子放在柔軟的草上，然后低下頭來親親小兔子，說了聲“晚安”。然后，大兔子在小兔子的身邊躺下，小聲微笑著說：“我愛你，從這里一直到月亮，再從月亮那里??繞回來?！?/p>

師：故事??

師：到底是誰愛誰多一些呢？

師：我也想說說我的想法，小兔子確實愛媽媽，但不管怎么樣孩子的愛永遠也超不過媽媽對孩子的愛。愛孩子可以超越一切。

三、動手練習

師：剛才都是小兔子向媽媽表示愛？你有什么方法向媽媽表示愛？

讓我們一起用手中的筆表達出你的愛好嗎？

生自由寫或者畫

臺前展示自己的作品

四、情感升華

師；世界上有一種人，他們不會說話。

師：他們會用什么表示愛呢？跟著老師做手勢：“我愛你”。

（生跟著做手勢）

師：（配樂）愛讓我們這個世界明亮起來，當你很愛很愛一個的時候，就想把這種感覺表達出來。不要羞澀，不要害怕。愛，只有表達出來才會更溫馨。讓我們大聲的喊出來：“我愛你。”師生齊做動作，下課。

第三篇：如何教學小學低年級寫字例談

如何教學小學低年級寫字例談

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，不僅可以幫助識記漢字，還可以理解漢字的構造結構，感受漢字的美，培養(yǎng)學生的審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有助于提高學生的道德、文化素養(yǎng)。因此，小學階段必須重視寫字教學，特別是對低段學生，這是不容忽視的基礎教學工作。下面談談我在寫字教學中的點滴感受。

一、培養(yǎng)興趣、樹立信心

上課時，拿出事先準備好的古代幾位著名書法家的楷書作品給孩子們欣賞，盡管上面的字他們并不是都認識，但從他們瞪大的雙眼中，從他們嘴里不時發(fā)出“好漂亮哦”的稱贊聲中，我感受到了書法的美感對學生的直觀影響，接著我又不失時機展示了幾幅課外收集的六七歲孩子的書法作品，并告訴學生這是和他們差不多大的小朋友寫的，這下，他們的眼睛瞪得更大了。此時，我便鼓勵他們說，你們只要認真聽，仔細看，勤練習，就能和他們寫得一樣漂亮，甚至超過他們。孩子們可有信心了，都迫不及待地拿起鉛筆，躍躍欲試起來。

經常組織學生開展多種形式的競賽，激發(fā)學生的進取心，提高寫字的積極性。如在班級開展紅花評比競賽、鉛筆字月競賽，對有進步的學生及時給予表揚鼓勵，從而使學生對練字充滿熱情和信心。同時，利用教室后面的板報對每次獲獎作品和進步作品進行展出，給學生注入了“興奮劑”，使他們體驗到成功的快樂。適時的表揚、鼓勵是行之有效的。好表揚是小學生的重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時注意心理效應，善于發(fā)現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗。

二、教給寫字的方法、技巧

寫字教學中，要教會學生觀察生字，在動筆之前，認清它的結構，每一筆畫的位置，熟記筆順，多看兩遍，寫的時候，盡量一氣呵成，但對一些基礎較差的孩子可以適當放寬要求?？梢园褜W生的錯誤寫在黑板上，請同學當醫(yī)生給這個“生病”的漢字“治病”，“醫(yī)生”說得詳細，那個學生也能很直觀地發(fā)現自己的問題。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都必須經歷起筆、運筆、收筆。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確每一筆在田字格中的位置。這方面的指導需要教師反復訓練，根據字形的特點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。眼到、手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一講教師寫字的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心平氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的了解，對寫字規(guī)律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手好字。

三、培養(yǎng)學生良好的寫字習慣

學生要想寫好字，正確的寫字姿勢是關鍵。剛學習寫字的學生，首先要有正確的寫字姿勢。因此，在教學時，我都要先讓學生看寫字姿勢的掛圖，然后教師示范，糾正學生寫字的坐姿，同時在黑板的左邊寫上“頭正、身直、臂開、足安”八個大字，讓學生對照。告訴學生本子要放正，眼睛和本子要保持一尺左右的距離，兩臂平放在桌上，左手按紙，右手握筆。這樣，才能把字寫好。如果沒有正確的姿勢，時間長了，就會出現肩斜、背駝、近視眼等不良現象，影響身體健康。

小學一年級學生初學寫字時應該用鉛筆，并要教師教給正確的握筆方法，這樣才能既不影響寫字速度，也能將字寫得好。在教學中，我都是邊講解字，邊拿一支鉛筆做示范書寫。明確指給學生食指和大拇指需握在距離筆尖大約三厘米的鉛筆桿上，食指稍前，大拇指稍后，在內側抵住筆桿，無名指、小指依次自然地放在中指旁，并向手心彎曲，筆桿斜靠在虎口上，筆桿和紙面呈40度左右的傾斜度，這樣學生通過直觀模仿，再練習，就掌握了正確的執(zhí)筆方法。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

首先要降低標準，在寫字過程中，學生只要認認真真地寫，把字寫勻稱、整潔就可以得到一面小紅旗。

另外及時評價很重要。對學生作業(yè)，我盡可能地一個字一個字地面批面改，對學生進行單獨輔導。學生哪個字寫得像田字格的范字，我就給他一面小紅旗，進行表揚。寫得不好的字，如筆畫不規(guī)范，間架結構配合不勻稱、大小比例不合適都畫出來，指出問題所在，讓學生重新在田字格內寫。

表現欲強是小學生的特點。教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。凡是作業(yè)本三次拿到小紅旗，就在課堂上提出表揚，作為期末評語的一部分。對有些學生即使他們的字沒有達到“優(yōu)”，發(fā)現他們的字比以前有了進步，哪怕是一個偏旁，一個筆畫寫得好，我也會鼓勵他們，給他們一面小紅旗，讓學生嘗到成功的滋味，讓學生感到寫字的樂趣。每隔一段時間，把寫得好的同學的作業(yè)本拿出來展覽，這樣既可以讓寫得好的學生享受成功感，也可以讓其他學生有目標，希望自己的作業(yè)本也能展示。

小學的寫字教學，教師應以科學的、合理的、有效的教學方法，使寫字教學既新又活，使學生愛上寫字、學會寫字。

第四篇：談小學低年級繪本閱讀研究

談小學低年級繪本閱讀研究 徐雨燕

（寧波市江東實驗小學，浙江寧波315040）

摘要：繪本以鮮艷的色彩，鮮明的主題吸引了低年級學生的閱讀興趣。在低年級開展多種形式的繪本閱讀，可以極大調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力。關鍵詞：繪本；低年級學生；閱讀方法

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-2560（2008）06-0090-03 《語文課程標準》目標指出，小學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法?！倍鴮τ谧R字量少的低年級學生來說，閱讀長篇的文字，理解深奧的語言存在著相當大的困難。因此，圖文結合、簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的讀物，是課外閱讀的首選。繪本有時也叫“圖畫書”，但它與小人書不同。一般認為小人書是帶插圖的文字書，圖畫是文字的補充；繪本的圖則不是文字的附庸，繪本以圖為主，它以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，每張圖都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理。好的繪本不僅僅在講述一個故事，并能幫助提升學生的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

一、繪本的優(yōu)點

（一）鮮艷的色彩，鮮明的主題

低年級學生識字量少，面對長篇的文字，容易產生恐懼及排斥的心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過欣賞一幅幅精美的圖畫去讀懂故事內容。因此當各種各樣的小動物、花草樹木被色彩鮮艷、活靈活現地展現出來，演繹著一個個生動的故事時，他們更是愛不釋手。他們閱讀色彩鮮艷、情節(jié)生動的圖畫書，好像將自己置身于書中的情境，與主人公共同演繹著一個個有趣的故事。這樣，學生的閱讀興趣增強了，能比較積極主動地、輕輕松松地完成閱讀，快快樂樂地走進文本。例如，曾獲“最美的德國圖書”獎的繪本《第五個》講的是，五個殘缺不全的玩具的故事。畫面單純而精致，看上去又富于變化：冷暖色調的變化烘托出玩具們害怕和高興交織的心理，整齊又隨意的線條暗示著它們等待中的心緒不寧等，從而吸引了低年級學生的閱讀興趣。

(二)簡單的情節(jié)，想象的空間

繪本以圖畫為主，故事情節(jié)非常簡單。學生喜愛故事的天性是不會變的，他們可以借助圖畫的表現力，盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。例如《猜猜我有多愛你》，這本圖畫書講了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。從表面上看來，大兔子用智慧贏得了比賽，可小兔子用它的天真和想象贏得了比大兔子多出一倍的愛。對此，學生們興致盎然，讀了以后，仍然意猶未盡，有的學生忍不住站起來說：“我愛你就像大海那么深/我愛你就像天空那么大/我愛你就像高山那么高！我愛你就像??”這樣的閱讀，不正是教師培養(yǎng)學生想象力時所追求的目標嗎？習慣了閱讀圖畫故事書的小學生不但想象力得到了培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。(三)有趣的故事，深刻的內涵

不諳世事的低年級學生對長篇大論灌輸式的道理，既不感興趣，也接受困難。那么如何讓學生深入淺出地明白人生道理，繪本提供了最佳的途徑。因為繪本的作者往往在簡短的篇幅中，展現一個完整的故事。這個故事既讓學生感到快樂有趣，又充滿了深刻的寓意。如《小雞真開心》讓小學生真切地感受到有朋友真好；《鯊魚車》則告訴涉世未深的孩子們要友好地對待周圍每一個人；《白云枕頭》告訴學生朋友間應該友好相處；《兩個秘密》告訴學生鄰里之間要互相關心和幫助??故事講的是道德層面和價值觀問題，但表達一點不生硬。在閱讀的過程中，教師不需要將主題提煉出來灌輸給學生，而是讓學生在閱讀（聽讀）的過程中，自己慢慢地感悟。這樣的繪本，對低年級學生而言，一次閱讀，就是一次心靈的“盛宴”。

二、開展繪本閱讀的方法

（一）激發(fā)閱讀興趣，引領閱讀之路 愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調動全部感觀積極、主動地參與到閱讀中去。因而教師要對學生地進行興趣的激發(fā)和積極情緒的調動，促使每位學生都被繪本深深吸引，促使他們處于興趣盎然地閱讀、探究氛圍中。低年級學生活潑好動，為了提高他們閱讀的興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以從精彩有趣的故事入手，一步一步地將學生引領進閱讀之門。為了在繪本閱讀的過程中尊重學生的不同感受，調動學生閱讀的興趣，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，可以在每個緊要環(huán)節(jié)來個“剎車”，制造懸念，積極鼓勵學生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，讓他們也自然地融入到故事中去；鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結尾。例如，《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。在閱讀過程中，教師可讓學生們猜測：“爺爺把背心變成了什么？”有的學生猜是手套，有的學生猜是襪子，有的學生猜是帽子，大家紛紛猜測著各種各樣的可能，充滿了閱讀的樂趣。

（二）創(chuàng)設閱讀環(huán)境，營造良好氛圍

環(huán)境對人的影響是無窮的，它能不知不覺改變人、塑造人，對人的思想、行為產生潛移默化的影響。因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師可以在教室的布置上下工夫。比如，在教室墻上張貼一些繪本的宣傳畫，在班級圖書角放入繪本讀物，更新閱讀資源供大家“共享”；經常向學生們推薦優(yōu)秀的圖書，等等。這樣，既使班級充滿了“書香”和“墨味”，又營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環(huán)境。另外教師還可以開放閱讀的空間，把閱讀的地點轉移到校園里，比如，小樹林，草地上，花壇邊，讓學生們無拘無束地席地而坐，營造一種寬松積極的閱讀氛圍，拉近書與他們之間的距離。除此之外，學生對書籍的態(tài)度很大程度上取決于教師對書籍的熱愛程度。一個熱愛讀書的老師，他的學生肯定也會喜歡讀書。因此，作為一名教師，要向學生展示一個喜歡讀書的形象，讓學生不知不覺地捧起書本。

心理學規(guī)律顯示，小學生讀書的熱情易激發(fā)，但不穩(wěn)定、不持久。為了鼓勵學生認真閱讀繪本，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師要及時了解學生閱讀情況，并在班內組織講故事比賽、朗讀故事比賽、表演故事比賽等活動。這樣，既拓寬了學生的閱讀面，提升了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力。此外，還可以通過評選“讀書明星”的方法，調動孩子們的讀書積極性，為學生指明努力方向，有效地維持學生的閱讀熱情。

（三）、培養(yǎng)書香家庭，拓寬閱讀空間

現代教育是開放式的教育，電視、網絡等媒體的傳播，社區(qū)環(huán)境的影響，家庭教育的深化等，對學生成長所帶來的影響不亞于學校。教師要充分挖掘各方面有益的教育資源，特別發(fā)揮家庭教育的主導作用，可以在課外閱讀教學方面爭取家庭配合。如建議家長經常利用雙休日帶孩子逛書店，養(yǎng)成愛讀書的好習慣；有條件的家庭可以建立家庭書櫥，為孩子的課外閱讀提供物質保障；家長可以與孩子共讀一本繪本，共同分享閱讀的快樂。

（四）模仿借鑒，提高綜合能力

繪本的價值并不僅僅在于那一個個圖文并茂的故事，更在于故事背后深厚的內涵。在每一個繪本故事里，都有許多值得模仿借鑒的東西。當學生喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛往往會使他們產生創(chuàng)作的念頭，這樣可以激發(fā)其創(chuàng)造的熱情，培養(yǎng)動手能力、表達能力、想象能力、寫作能力、欣賞美及表現美的能力等。因此，教師可以充分利用繪本，模仿借鑒，拓展延伸，提高學生的綜合能力。比如，在讀完了《泰迪熊搬家記》后，可以讓學生模仿著畫地圖；讀完《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事。等學生對繪本有一定了解后，也可以讓他們以小組為單位創(chuàng)編繪本故事。大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓他們互相交流，評選最佳繪本，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的學習氛圍，給師生共同學習帶來鮮活的生機。只要教師根據低年級學生的要求，腳踏實地、鍥而不舍地進行閱讀引領和指導，學生一定會不斷提高閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)，讓孩子由衷地愛上閱讀.參考文獻

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About Low-grade Pupils'Reading Picture-books XU Yu-yan(Jiangdong Experimental Primary School,Ningbo 315040,China)Abstract:Low-grade pupils can be easily attracted by the colorful picture books which have clear themes and interesting stories.To carry out an activity of reading picture books among low-grade pupils can increase their reading interests and reading enthusiasm in order to develop their reading ability.Key words:picture books;low-grade pupil;way of reading（責任編輯陸經偉）

寧波教育學院學報2008年第6期

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第五篇：淺談讀寫繪

一、什么是讀寫繪

“讀寫繪”就是師生共讀一首歌謠、一本畫冊，聽一個完整的故事、欣賞一部電影等，使孩子在美好的事物中，心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養(yǎng)；而“寫繪”，是生命在這個特定階段的完整講述。通過寫繪讓孩子們不僅言說著自己，而且療治著自己。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的最佳窗戶。

二、如何進行讀寫繪

（一）讀

讀是前提，低段讀寫繪的核心是“讀”（而不是畫），讀繪本、童謠、兒歌，故事、電影??；通過讀，將繪畫語言表達的故事，和文字表達的故事，在孩子的大腦中生動形象地再現，成為動態(tài)的，孩子的想象力和創(chuàng)造力也由此得到滋養(yǎng)，但更重要的是，通過聲音，孩子和父母、老師的關系變得親密起來，而讓孩子感受到愛與安全，這在童年至關重要，它直接關系到一個人一生的生活方式與思維方式，讀是繪本課上反復強調的，要注重講故事，注重講故事時老師對故事的投入。現在我們給孩子們讀的最多的是繪本，繪本有著色彩明麗、栩栩如生的畫面，還有著與畫面相映成趣、簡潔而又精美的語言，更包含著深入心靈的內涵，非常適合于低段年級閱讀。繪本已有100多年的發(fā)展史，在國內出版的經典繪本已經超過了100多種，哪些繪本適合低年級的孩子們閱讀呢？通過翻閱學校圖書館中的繪本，上網查閱網絡上閱讀推薦的繪本，根據低年級孩子的心理特點，從中選擇了關注孩子心靈成長——《青蛙弗洛格的成長故事》、《彩虹色的花》；家人互動——《猜猜我有多愛你》、《等一會兒，聰聰》；探索大自然奧秘——《蚯蚓的日記》；愛心系列——《愛心樹》、《爺爺一定有辦法》、《尋找快活林》；性別角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活經驗——《子兒吐吐》；珍愛友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《紅鞋子》；尋找自信——《會走路的樹》、《小鼴鼠的土豆》、《小迷糊兔》??

老師在給孩子們讀（講）故事的時候要注意： 保持故事的完整性，不要讓頻繁的問題，將故事破裂成碎片，使孩子喪失閱讀興趣； 讀繪本時，故事通常是跟隨PPT一起前進的。在故事講完后，最好能讓故事再重新連貫的講一遍。這樣可以讓孩子對整個故事在大腦里有一個完整的連貫性。將“角色、游戲”帶入故事，在互動的游戲氛圍中，師生不但共同讀了故事，而且也在重新書寫故事；4 對于繪本故事特有的畫面細節(jié)，要考慮如何和故事巧妙地整合在一起，而不是單純?yōu)橛^察畫面而觀察。

（二）寫繪

1、寫繪是表達低年級孩子，正是特別愛涂愛畫的年齡。寫繪，可謂投其所好，是兒童閱讀童書后用畫筆對這個特定生命階段的完整講述。通過寫繪，孩子將繪本故事進行創(chuàng)造性地續(xù)編并以“繪畫+文字”的方式呈現出來，從而充分展示自己美好心靈和情愫，為自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子們享受共讀的樂趣后，我有時會在雙休日里布置寫繪作業(yè)，讓孩子們用自己的油畫棒在卡紙上重續(xù)故事，并配上場景解說詞，一個完整的讀

寫繪作品由三部分組成：● 繪畫語言：畫面（一幅或者多幅）。● 口頭語言：孩子的講述，讓孩子回去把聽到的故事講給自己的爸爸媽媽聽，講給同伴兒聽。寫繪后，要講述他的畫面，可以解釋，可以是講故事，但一定要有口頭語言?！?文字語言：畫面上的相關文字。從一開始就要有意識的讓孩子把文字寫在畫面上。

一、二年級的主要是圖畫，三年級文字多了，四年級圖文并茂。

2、寫繪內容：（1）、續(xù)寫繪本（模仿）；如讀了繪本《青蛙弗洛格成長系列故事》，讓孩子想象青蛙弗洛格的生活中還會發(fā)生哪些有趣的故事呢?讓孩子們接著編一編，畫一畫故事。（2）、聽故事畫圖畫；就是老師講故事，孩子根據故事內容畫故事。如給孩子們講了《螢火蟲找朋友》的故事后，孩子就根據故事創(chuàng)作了繪本。（3）、創(chuàng)造繪本與故事+插圖。如：快樂欣賞繪本《螞蟻與西瓜》之后，可以讓孩子把這個故事講給父母聽，讓孩子進行創(chuàng)編，比如：貓和老鼠、小雞和小鴨、等等。讀了《逃家小兔》，孩子創(chuàng)編了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬離家記》等等。（4）、生活應用。寫繪日記、寫繪作文、寫繪詩歌寫繪日記，它的就是把一天學習生活過程中的一些精彩的東西,收集到“繪日記”里.可以寫，可以畫，也可以貼,字寫得小一些,多一些，每個內容一塊。在日記的一角,寫上日期,畫上天氣,以及心情天氣(如郁悶,快樂,煩躁,寧靜,平淡等)，對于寫繪日記，孩子們相當感興趣，即使平時那些無從下筆的孩子，也能寫繪出精彩的一天。寫繪詩歌

孩子創(chuàng)編詩歌，并根據詩歌內容繪畫。

3、指導寫繪作業(yè)時的注意點在故事講完后，老師根據故事內容布置繪本，讓孩子們作畫這一環(huán)節(jié)上，要兼顧作畫和構思能力有限的孩子。最好能讓思維反應較快的孩子們說說自己的繪畫意圖和作畫構思。這樣可以讓不知道該如何下手的孩子們有一個參考和借鑒，達到同步跟進。繪本課的容量一般都比較大，不僅要展現故事內容，還要制作繪本，一般作畫內容都不能在課堂上及時完成。因此很多時候，我們可以把繪本布置給孩子回家完成。布置回家做繪本的時候，讓孩子先給父母復述課上的故事內容，然后在家長的陪同和幫助下共同完成繪本。其實這樣做實際上也融入了親子共讀的成分，同時還鍛煉了孩子的口頭表達能力，是個一舉兩得的好形式。老師或家長的指導不在于繪畫技巧，因為我們根本無法指導，而且你的指導恰恰可能扼殺孩子的創(chuàng)造能力。我們要關注的是孩子繪畫、說故事時的態(tài)度，要鼓勵孩子努力把自己的想法表現在作業(yè)中。

4、讀寫繪實施的原則：（1）、不是為了培養(yǎng)畫家；（2）、為了基于他豐富生命體驗的創(chuàng)造與表達；不是為了技法——包括說話、作文的技法；（3）、不能臨摹現成的卡通。

三、讀寫繪作業(yè)的評價孩子的寫繪作業(yè)，同樣也是三種語言的美妙結合：孩子自己編故事，再畫下來，配上說明圖畫故事的文字。這樣，三種語言得到綜合運用，對于孩子發(fā)展與表達自己思想、情感等的能力大有益處。干國祥老師說：寫繪作業(yè)中，永遠不要有批評。永遠不要有公開批評。哪怕個別學生不做或做得不認真，也最多只能是私下地表示遺憾。永遠是懷著喜悅贊美、欣賞。馬玲老師說：“看孩子繪畫作品的時候，千萬不能說比例不合適等等，畫得好或是不好，畫得像，或是不像，因為，他們不是在畫畫，成年人是以看畫的角度來看的，而孩子是在畫故事，畫她自己的故事?！彼?，對于孩子的作品，我們只有一個詞：欣賞。寫繪作業(yè)中孩子筆下的一個小人、一朵小花、幾筆隨意的線條，都是孩子內心世界的真實展示。每個孩子的內心世界都是多樣和不同的，表現出的形式也是千變萬化，各有千秋，不要在孩子之間妄加評判。每個孩子都是一個獨立的個體，無論畫的簡單和單調，卡通與幼稚，都是孩子內心的真實展示，隨著寫與繪形式的多樣，孩子會逐漸找到自己的感覺，有自己比較準確的表達方式。寫繪作業(yè)是一門“慢”的藝術，我們要有充足的耐心和積極的心態(tài)。每一份寫繪作品都有一顆可貴的童心。教師一定要呵護孩子們幼小的心靈，要學會“傾聽”和“欣賞”。做為成人也許有時候讀不懂孩子筆下的線條及人物的含義，在繪畫之外，可以和孩子多交流，這樣老師積極想聽的心態(tài)會讓孩子產生強烈的去表達、去闡釋圖畫的意思。干國祥老師說：培養(yǎng)天才兒童而不要扼殺其他兒童的積極性，應給所有學生以展示的平臺。有傾向地表揚優(yōu)秀作品，用榜樣的力量引領大家。對于孩子們的作品我總會還利用實物展臺評價部分或者全部寫繪作品。有時候，會請孩子說說自己怎么畫出來的，作畫時，怎么想的?有時，就讓孩子們互相欣賞。孩子們優(yōu)秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩繽紛的教室于是成了孩子們夢幻童年的樂園。我在班級網站中建立讀寫繪專帖，將孩子的優(yōu)秀作品，發(fā)到網上，讓孩子們在網上進行交流，學習。鼓勵孩子們去發(fā)現每個伙伴寫繪作品中的優(yōu)點，共同分享，并在后面的讀寫繪中不斷超越。通過寫繪作品的展示評價，將會使孩子生命的底色更亮麗。讀寫繪是低中年級孩子最喜歡的閱讀方式，讓我們和孩子們一起在這個五彩繽紛的世界中享受快樂和成長的幸福!