第一篇：就識字與寫字教學改革的某一理念,結(jié)合教學實踐談一談您的認識——2012繼續(xù)教育作業(yè)二

就識字與寫字教學改革的某一理念，結(jié)合教學實踐談一談您的認識。

主動識，記得牢，寫得好 ——堅決落實識字、寫字為重點

通過“識字與寫字教學改革”專題學習，我更加深刻、系統(tǒng)地了解了“識字教學”的重要性和必須遵循的教學原則及實施策略，提高課堂識字教學的效果。

下面就以我所執(zhí)教的兩節(jié)識字寫字課的教學為例，談一談我對識字寫字教學的一點粗淺認識。

由于“過程、方法”這一維度的目標，是新課程改革以來的新要求，我在設計這類目標時有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內(nèi)容和教學任務之外，游離于學生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。下面從我的這個案例來說明這個問題的嚴重性。

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。

師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？ 生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。

師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。

學生們越記越復雜，越學越糊涂。這種為過程而過程、為方法而方法的教學失去了應有的價值。開始我想，這不就是重視學生的自由選擇嗎？不就是以學生為本，用自己的方法去學習嗎？在學習了“識字與寫字教學改革”專題后才頓悟，這是一種偏激的方法！學生的確會“越學越糊涂”！我將課堂中的識字內(nèi)容引向生活，利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字與生活、識字與認識事物相結(jié)合，讓學生發(fā)現(xiàn)在我們熟悉的生活用品、食品，各種場所中出現(xiàn)的“菜”字，不但引導學生養(yǎng)成了在生活中注意漢字的意識和習慣，也讓學生在潛意識是了解了“菜”字的不同用處，幫助學生組詞與說話。這是對的，但在后半部分里，我沒有及時判斷學生反饋信息的價值，盲目探究，學生處于追求形式的狀況下，識字活動變得越來越復雜：5、6、7三位學生分析字形時，方式無創(chuàng)新，分析都人為復雜化，這將影響識字效率。

我一直從事語文教學工作，把自己的教學與專題學習結(jié)合起來，進行細致、認真的剖析，認清了：我在進行識字教學時只是在單純地追求識字的數(shù)量和速度，單純追求形式的過程影響了學生識字的興趣，急進功利也使得我在一定程度上忽視了學生識字能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成。只把識字當成閱讀和習作工具的課堂，必定是枯燥的、乏味的，教學效率必定是低下的。

之后，我又重新審視自己的識字寫字教學，做了許多努力。

一、導入新課

師：今天老師想帶大家到一個有趣的地方，小朋友們想去嗎？（生：想。）你們猜猜是哪兒？

生：菜園里。

（教師板書“菜園里”，并和學生學習生字“菜、園”。）師：好！現(xiàn)在我們一起坐公共汽車到菜園玩吧！請小朋友們坐好啦?。ń處熥龀鲩_車的姿勢）（出示教學掛圖）我們已來到了菜園了，你的心情怎樣呢？你有什么感覺要和大家分享呢？

生一：謝謝老師帶我們到這里！生二：我很高興，這里很美！生三：菜園里有很多的蔬菜。

師：是啊！我們的菜園里有很多的蔬菜，哪你又發(fā)現(xiàn)了什么蔬菜呢？請用“我發(fā)現(xiàn)＿＿＿＿＿。”的句式來回答。

一生：我發(fā)現(xiàn)了茄子。（教師接著請學生到菜籃子中把“茄子”的卡片找出來，自當小老師領讀。）

（以同樣的方法來學習“辣椒、蘿卜、黃瓜、南瓜、卷心菜、西紅柿”這7個字詞卡片。）

師：小朋友的眼睛真厲害啊！菜園里的“茄子、辣椒、蘿卜、黃瓜、南瓜、卷心菜、西紅柿”這7個蔬菜朋友，全都給大家請出來了！想一想，除了這7種蔬菜，我們的菜園里還長著什么蔬菜呢？ 一生：豆角。（教師出示“豆角”的詞語卡片，全班同學拼讀。）（以同樣的方法學習“白菜”這一卡片。）

二、我會讀蔬菜的名稱

師：小朋友們真棒！能把這么多的蔬菜朋友請到我們班里來，那你們能不能和他們交上朋友呢？（生答：能?。┖茫⌒∨笥颜嬗行判?，現(xiàn)在請你們打開書本把這9種蔬菜的名稱再讀一讀?？凑l讀得又快又準，讀完的請舉手。）今天我們班的小朋友好厲害?。榱霜剟畲蠹?，老師和小朋友一起來玩?zhèn)€游戲，怎么樣？（生齊答：好！）

請小組長拿詞語卡片讓每個組員都讀一遍，最快讀完的小組可以獲得我們的紅旗。開始！

（教師總結(jié)此次的小比賽，全班齊讀蔬菜的名稱。）

師：我發(fā)現(xiàn)小朋友們的“黃瓜、西紅柿”這兩個詞語讀得特別好，但是，大家也要注意“蘿卜、茄子”這兩個詞語，因為它們是輕聲的。我們再來讀一讀吧！

學生讀詞語。師：小朋友，有拼音就會讀了！假如老師把拼音卡片拿走，你會讀么？（生答：會。）好，你們先自己試一試，把書本的拼音蓋上，把它們讀一讀。等會兒，我請幾位小朋友來當小老師。

小老師教讀。師：小老師教得很準確，我們一起來表揚他們！小朋友真有禮貌！我們再來玩游戲，幫這些蔬菜朋友找名字好嗎？“我是南瓜，但我找不到家了，哎呀！怎么辦呢？（教師表演出非常著急的子）小朋友，誰能夠幫幫我呢？”（請學生拿著蔬菜實物開始找自己的名稱。）

三、我會認字

師：小朋友真是樂于助人，幫蔬菜朋友找到了名字卡片。老師把這些字拆成兩部分，你能幫它們找到自己的好朋友嗎？哪個小朋友坐得好，我就請他來。（教師發(fā)卡片。）

學生用 “我的朋友在哪里？”“你的朋友在這里。”回答。（卡片的字是：茄、蘿、菜、椒、柿。學生幫這些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西紅”朋友后，教師再出示這些字。）

師：小朋友，看看“茄、蘿、菜”這3個字，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎？（學生說看法。教師再出示“椒、柿”這2個字，問學生）“你還能發(fā)現(xiàn)這兩個字相同的地方嗎？”（學生說看法。）

師：小朋友的眼睛真厲害！我再考考你們！現(xiàn)在我把這些菜名拆開，你還認得它們嗎？

（教師出示單個的字詞“豆、角、卜、心”，請學生認讀。）師：你還會記它們嗎？

（教師隨機向?qū)W生滲透獨體字要一筆一畫地記，特別是“卜”字。重點指導新筆畫“心”字的臥鉤。）

（教師在田字格中范寫──學生在書本中練習──教師隨機指導──同桌互相評議。）

四、我會寫字

1、復習雙姿，做好準備。

復習坐姿：頭正，身直，肩平，臂開，足安，左手按紙，右手執(zhí)筆。復習執(zhí)姿：一尺，一拳，一寸（三個一）。

2、認真指導：看、記、練、評（自評、互評、點評）、改。（1）指名認讀生字，并書空筆順，相機糾正。

（2）質(zhì)疑：哪幾個字的筆順你覺得很難記，需要多練生字（視學生的具體情況而定）。

（3）強化記憶板書下來的生字的筆順。（4）教師小結(jié)。

3、練習。

（1）強調(diào)保持正確的寫字姿勢。

（2）學生按筆順寫字一遍，教師個別輔導。

4、反饋。

展示寫得好的字，表揚書寫姿勢正確的學生。

5、從學生的寫字姿勢、寫字興趣、寫字習慣、寫字效果等方面評出“小小書法家”和“優(yōu)秀書法作品”“寫字姿勢我最棒”等獎項給予鼓勵。

同學們！我們寫字時，要有正確的雙姿，寫字要析記字形，弄清筆順，要一氣呵成。我們時時刻刻可以寫字，處處可以練習，但不要亂涂亂畫。俗話說“字如其人”，我們的漢字橫平豎直，就像做人要堂堂正正。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫要規(guī)范，端正、整潔。

【教學反思】

這是一堂一年級的識字寫字教學課。教學上，越是低年級，越是 要講究方法，而一年級是啟蒙階段，學生都是先入為主的，打好基礎很重要，基礎打壞了，以后改正就很難。這堂課，我站在兒童的角度，精心構(gòu)思，目標明確，思路清晰，充分調(diào)動學生積極參與，充滿新課標氣息。

一、課堂識字，要做到有效教學，必須明確把握識字教學的“課程標準”：識字是智慧人生的起點，是一切學習的前提和基礎。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點，也是貫穿整夠義務教育階段的重要教學內(nèi)容。這是對識字教學的一個明確而準確的定位。

二、把握好有效識字的途徑。識字與寫字的要求應有所不同，1-2 年級要多認少寫。識字教學要注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。識字教學要在情境中識字、在生活中識字，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，用他們喜歡的方式識字。在課堂上，教師要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課下，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。教師在教給識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適合的方法識字，逐步培養(yǎng)獨立識字能力。

如對要求認識的字，強調(diào)要整體記憶、反復記憶。第一次學習，要給以強烈的刺激，不必進行繁瑣詳細的字形分析，要把字放在詞語、短句、句子當中學習，學生記憶更牢固。要根據(jù)造字的方法（形聲、指示、會意等），識記生字的音、形、義，鼓勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字。要運用聲音、圖像等多媒體手段幫助學生識記生字；要創(chuàng)造條件幫助學生及時復習近平段時間學習的生字（可引導學生通過游戲、閱讀等鞏固生字）；要引導學生辨析和記憶同音字、形近字；學過的字詞要放在詞語、句子、文段中鞏固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊補牢的事”；要培養(yǎng)學生主動識字的習慣，引導學生展示、交流學習（識字）成果，鼓勵建立自主交流的機制。

在日常的教學中，我們總是不厭其煩地逐字分析其偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，然后讓學生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，很少有老師能引導學生根據(jù)漢字的造字方法（形聲、指示、會意等）去識記生字的音、形、義，或者鼓勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字的。此外，我們也不注意創(chuàng)造條件幫助學生復習學過的生字，故而學生的生字回生率很高。同時，也不注意引導學生自主識字，只重視教教科書上的生字，結(jié)果學生的識字量極為有限，這大大限制了學生閱讀能力的提高和思維的發(fā)展。有鑒于此，我們必須認真反思我們的識字教學，大力改進教學方法，提高識字教學的效率了。

三、寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。

寫字教學比單純認字要復雜得多。修訂版語文課標要求小學每天的語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。低年級學生寫字大多是 零起點，所以一定要“有師指導”。引導學生對字形有十分清晰的識記，一筆不誤。教師指導寫字，要細致、到位，提倡教師邊指導邊板書，使學生不但能把字寫對，而且能把字寫好。一年級下學期學生對生字的間架結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則有了一定的基礎，在寫字時還可讓學生自主觀察字形，自主交流，加深對生字的理解。規(guī)范姿勢是寫字教學中的重中之重。首先教師要以身作則，低年級學生喜歡模仿老師，所以教師的言行對學生的影響很大。其次表揚鼓勵為主，樹立班級寫字姿勢模范，讓學生有標準可依。

寫字教學要遵循漢字、漢語的自身規(guī)律，加強指導。利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導寫字，由獨到合，由簡到繁，由易到難，加強指導，抓住主筆指導觀察占格、占位，注意起筆和用筆。合體字，觀察部件，占格占位，下筆注意筆畫的相離、相交、穿插、挪讓。不求多，只求好。要按照寫字規(guī)律來教寫字，加強書寫指導：要引導學生注意每筆的占位、結(jié)構(gòu)比例，各部件的穿、插、避、讓；一次練習，書寫不超過3個，要寫得一個比一個好；要在每天的語文課中安排10分鐘練寫，做到天天練。另外，隨著詞匯量的增多，要求學生寫詞語，以幫助學生積累詞匯。在這里，崔老師提出非常具體的寫字教學要求，老師們只要按照這個要求落實好，學生就基本能寫好字了。寫字也是一項意義重大的育人工程，它能鍛煉學生的意志和培養(yǎng)學生的品格，它能培養(yǎng)學生認真負責的處事態(tài)度和專心細致工作作風，它能讓學生感受美并創(chuàng)造美。而且，一手好字能讓學生終身受益！教學實踐證明，兒童具有極大的學習潛能，只要教師引導得法，識字、寫字教學的面貌就會大為改觀，學生在識字、寫字方面會給我們一個驚喜。

我始終牢記這么一句話：語文教學是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在教學生識字、寫字之時，切莫忘記培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，這是一個教學高手需要具備的素質(zhì)，不是運用抽象的術(shù)語，而是通過一時一事，一情一景進行培育。教寫字，除了寫準外，還要寫美。教識字、寫字，可以滲透熱愛祖國文字的思想感情“這個字寫得美不美？”“他（她）的行為（指學生）好嗎？”“面對這個難字，你怎么辦？誰有勇氣戰(zhàn)勝它？”這滲透了人文性的教育。

第二篇：山西小學暑期繼續(xù)教育作業(yè)二：就識字與寫字教學改革的某一理念,結(jié)合教學實踐談一談您的認識。

通過學習模塊三“識字寫字”的目標教學及評價，我更加深刻、系統(tǒng)地了解了“識字教學”的重要性和必須遵循的教學原則及實施策略，提高課堂識字教學的效果。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。最近幾年，一些國家開始重視兒童智力的早期開發(fā)，把識字、閱讀能力的培養(yǎng)作為智力開發(fā)的重要途徑，因此，識字與寫字教學的改革會越來越引起更多人的關注。

首先，我們應從小學開始注意培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，這不僅僅局限在為了解決學習漢字的動力問題上，更重要的是讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值和意義。

其次，小學的低年級應以識字為重點，多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。再者，降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。

最后，從小學語文教學的實際情況來看，漢語拼音教學是小學低年級教學的重難點，只有解決好這一難題，才能有效的在較短時間內(nèi)提高學生的識字認字能力。

現(xiàn)就結(jié)合我的教學實際，談談我是如何落實教學目標的：

新課標強調(diào)三維目標的實現(xiàn)，特別是在過程與方法的提升上。傳統(tǒng)的教學中，我們能經(jīng)常性的聽到學生們機械性的死記硬背，這樣的教學離開了學生的興趣，離開了他們的情感態(tài)度價值觀，只是就事論事的識字寫字。而現(xiàn)在的教學中，我們更樂意將一些有趣的識字順口溜教給學生比如“枝”——木又十，是樹枝?！胺慈?，大灰狼；女字旁，老大娘；三點水，是海浪；米字旁，是食糧?！边@些順口溜既符合孩子們的認知，又簡單易記。

當然，除此之外，在教學中，我們還要發(fā)揮群體的力量，比如家長教識，小組幫識??其實現(xiàn)在的多媒體技術(shù)運用到識字教學上也能使得枯燥的識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，使學生變被動為主動，從而激起學生濃厚的學習興趣。

教學實踐證明，兒童具有極大的學習潛能，只要教師引導得法，識字、寫字教學的面貌就會大為改觀，學生在識字、寫字方面會給我們一個驚喜。

語文教學是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在教學生識字、寫字之時，切莫忘記培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，這是一個教學高手需要具備的素質(zhì)，不是運用抽象的術(shù)語，而是通過一時一事，一情一景進行培育。

第三篇：就識字與寫字教學改革的某一理念

就識字與寫字教學改革的某一理念，結(jié)合教學實踐談一談您的認識。

在識字與寫字放面我覺得首先培養(yǎng)學生的興趣，然后在識字與寫字。在識字的基礎上慢慢掌握漢字的構(gòu)成與寫字的筆順與順序。

在識字方面，識字的方法很多：如看圖識字，看電視識字，看街上的招牌識字，這些那都是在生活中識字，只要見的次數(shù)多了，有些字就認識了，識字主要的途徑是拼音識字，所以在識字之前，讓學生學好拼音是關鍵，學好拼音后，就可以拼音識字，學會拼音就能一些帶拼音的短文。如兒歌，詩詞，短文，故事。這樣孩子們在讀的過程中就能認識很多漢字，這樣就達到了多認少寫的目的。

寫字方面我覺得是先寫一些結(jié)構(gòu)單一的字，筆畫比較少的字，然后再寫那些結(jié)構(gòu)復雜的字，這樣既減輕了孩子孩子寫字的負擔，也做到了多認少寫。

總之語文的識字是一個循序漸進的過程，每個學段要求識字與寫字的目的不一樣，要按照教學要求來完成教學任務。也不能急于求成。

結(jié)合自己的教學實踐，談談寫話、習作目標序列的安排在日常教學與評價中意義？

習作目標序列表格縱向的第一列表示內(nèi)容的七方面，興趣與動機、觀察與感受、內(nèi)容與形式、語言材料的積累與應用、修改與規(guī)范、學習使用標點符號、速度與數(shù)量。這七方面也體現(xiàn)了層次性和發(fā)展性。比如，興趣在第一學段是對寫話有興趣，第二學段是樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享寫作的快樂，到了第三學段，就有了動機的要求，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。再如，觀察與感受在第一學段的要求是留心周圍的事物，第二學段觀察周圍世界，第三學段養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己個人的獨特感受。積累習作的素材、語言材料的運用、修改與規(guī)范、使用標點符號、數(shù)量速度等項目標都有這樣一個層次性、發(fā)展性的要求?？偟恼f來，序列的安排體現(xiàn)了發(fā)展的路徑，從什么到什么，內(nèi)容的安排體現(xiàn)了不同學段對發(fā)展目標的要求。

在寫話與習作過程中，首先培養(yǎng)孩子說話的能力，鼓勵孩子多說話，說完整的話，然后在進行寫話。

小學低年級就是讓學生識字，只有識字教學完成好后，才能進行寫話，小學低年級一般是看圖寫話，到了中年級才開始寫命題作文，現(xiàn)在學生的寫作一般是范圍命題，讓學生根據(jù)內(nèi)容自己命題，學生的看法不一樣，題目內(nèi)容也就不一樣了，這樣學生寫的內(nèi)容就光，就寬。只要符合話題的要求，寫啥也行。

在我的教學中，我感到寫話，寫作教學對我來說是個難點，我的教學方法就是鼓勵學生多看書，多記一些精彩優(yōu)美的片段，平時多積累一些與本次作文相關的內(nèi)容，當然這得老師花大量時間查找與教學相關的內(nèi)容，然后讓學生去記憶，這樣越積越多，就不愁沒話寫了。讀書破萬卷，下筆如有神。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！笔堑闹挥凶x的書多，才會有話可說，才能有話可寫。

第四篇：就識字與寫字教學改革的某一理念

就識字與寫字教學改革的某一理念，結(jié)合教學實踐談一談您的認識

祁縣張名小學

王潤仙

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫書開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.如何避免在識字教學中認不快,寫不好的現(xiàn)象,讓學生盡早、盡快、盡可能地多識字呢？談談我個人的看法。

一、把識字教學融化在學生的日常生活中。

語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗和識字積累讓學生自主識字。因此，在平時的識字教學中，我們要注重培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，充分給學生展示的平臺。其實在生活中處處有漢字。教師可以讓家長配合引導學生在商店、超市等地方，留心觀察廣告牌、商店名、商品名等。教師要求孩子會寫你家中家用電器和餐具的名稱。當然還可引導學生在與人交往的過程中，有意識地認一認對方的姓名。一年級上學期要求學生必須認會同桌及家人的姓名，讓學生經(jīng)常分發(fā)同學的作業(yè)本，提高識字的鞏固率。引導學生在生活中認字，教師要根據(jù)學生的識字情況，讓學生定期與同伴交流各自的識字方法、識字途徑、識字數(shù)量，讓他們在交流中互相學習、互相促進。

二、識字是讀寫的基礎。應明確識字、寫字的具體要求，嚴格進行訓練。

識字，不僅是認識字的過程，還要加強字的印象，做到入眼、入腦、入心；寫字，不僅是寫出字的過程，還要寫得正確，寫得規(guī)范。在教學過程中，準確把握會認、會寫這兩類字的不同教學要求，是一個十分重要的問題。教學要求把握不準，如果把要求認識的字當成要求會寫的字去教，提高認字的教學要求，不僅加重課業(yè)負擔，疲于奔命，而且會造成“認”“寫”相互掣肘，必然導致該認的不鞏固、該寫的寫不好的結(jié)果。要求認識的字，只要求認識，在課文中認識，換個地方還認識，就可以了；要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，初步了解意思，并練習在口頭和書面語言中運用。當前教學中，要嚴格按課標關于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

三、識字教學應著眼于教方法、教規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。

大家知道，漢字有其自身的特點、規(guī)律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準字音的能力，是識字能力中基本的一條。漢字是方塊字，有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則。無論哪種識字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。漢字是音形義的統(tǒng)一體，使用時不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，掌握了411個音節(jié)，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。漢字還有一字多義的特點，聯(lián)系上下文正確理解字義是一項重要的能力。查字典的能力是學生自覺識字的關鍵，有了這種能力，字的音形義某一方面不清楚，都可分別通過音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些識字的方法和應有的能力，是通過教學活動逐步教給兒童，從而形成他們識字的能力。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，是不能形成學生識字能力的

四、在閱讀與寫話練習中鞏固生字。

識字的目的就在于幫助閱讀，而閱讀又可以鞏固識字。讓孩子看一些有意義的帶拼音的讀物，既開拓了孩子的視野，愉悅了身心，又提高了識字的有效性和鞏固性，防止了生字的回生。斯霞老師說過這樣一句話：“字不離詞，詞不離句，句不離段。”這讓我知道字、詞、段之間的關系是非常密切的。在學生掌握一定數(shù)量的漢字后，教師可以引導學生在具體的語言環(huán)境中運用漢字，訓練他們的寫話能力。

五、識字要與寫字結(jié)合，既要求提高識字質(zhì)量，又要求把字寫好。培養(yǎng)自學生字、自覺練字的興趣和習慣。興趣是最好的老師。兒童具有好動、好奇心強、注意力不能持久等特點。他們的學習的有效性往往取決于學習內(nèi)容和學習過程的趣味性。因而，在識字教學的過程中，老師應充分調(diào)動學生的眼、口中、手、腦，以趣味的活動來激發(fā)學生的識字的興趣，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，感受漢字的魅力。我們可以根據(jù)象形字的特點，用圖畫來引導學生識記漢字。如:“山”“鳥”“田”“網(wǎng)”等。簡筆畫一畫就一目了然，不僅記住了字音，而且還理解了字意。老師還可以根據(jù)漢字的字形特點，編一些字謎、兒歌引導學生識記。如：“又住到村里”是“樹”字，“一個人靠在木頭邊休息”是“休”字，“二人從，三人眾”等。兒童的模仿力是非常強，很快有些孩子就自己會編字謎給同學猜了，像“北京有一條龍，可是這條龍沒有尾巴”是“就”字?！耙粋€人走到亭子邊就不走了”是“?！弊?，這些好的字謎就蜂擁而至了。此外，我們可以組織一些有趣的識字游戲，“摘果子”“過詞語橋”、“誰是識字小明星”等，在激發(fā)學生學習熱情時，有效識記漢字。

六、徹底改革考試方式，提高寫字水平，把寫“好”字納入考試之中，并占有一定的分數(shù)比例。

當前，學生寫字質(zhì)量差，是一個大問題，就其原因，就是為了應付上級的考試，考一個好的名次。平時把知識的教學作為重頭戲，對寫好字重視不夠，雖然也強調(diào)學生把字寫好，但功夫下的不到位，專門的寫字時間少，再加上教師缺少指導和指導不到位，就造成了學生寫字“歪歪斜斜”的效果。因此在小學低年級（也包括中高年級），把寫“好”字納入考試之中，并占有一定的分數(shù)比例，勢在必行。低年級加大分數(shù)比例，中高年級可適當小一些。

第五篇：就識字與寫字教學改革的某一理念

就識字與寫字教學改革的某一理念,結(jié)合教學實踐談一談您的認識。

新課程改革中，識字與寫字教學改革的基本理念是“多認少寫，認寫分流，認、寫、講、用不是齊頭并進，而是分進合擊”。其中“多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件”這一理念對于低年級教師的教學具有重要的指導意義。

一、關于識字，識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。在識字教學中，我經(jīng)常采用“找找朋友”、“組合生字”、“玩玩字卡”“叫字排隊”、“送字回家”、“孿生聚會”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲活動進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。

我們要落實“多認少寫”的教學理念，使識字教學植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進低年級學生識字能力的發(fā)展。

二、關于寫字，寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。如果說學生認字可以充分發(fā)揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。在課改實驗中，有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就是把指導寫字和學生練字的環(huán)節(jié)省掉了；有的老師雖進行指導，但指導不利，一個突出的表現(xiàn)就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。

從修訂大綱到課程標準，十分重視寫字。強調(diào)打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現(xiàn)了加強寫字、提高寫字質(zhì)量的指導思想。

加強寫字，一、從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。

二、要以身作則。語文教師一定要練習就一手規(guī)范、美觀的板書字。

三、加強寫字指導。對低年級學生，寫字指導一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導。隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，提高書寫水平。

四、保證寫字時間。低年級每節(jié)課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節(jié)課三五分鐘，細水長流。還要利用每用一節(jié)的寫字課，按寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字，力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規(guī)范、端正，進而達到整潔、美觀。