第一篇：西湖印象——“千課萬人”聽課隨筆

西湖印象——“千課萬人”聽課隨筆

執(zhí)筆：王丹妍

上傳者：郭其浙

三秋桂子，十里荷花，梅塢春早，岳墓棲霞，這便是厚重綿長的杭州文化。一壺清茶，一場煙雨，品不盡千年的風(fēng)雅，賞不完西湖的繁華。曾經(jīng)，數(shù)不清的文人墨客在此淺吟高唱，說不盡的才子佳人從此風(fēng)流倜儻。煙水迷離，物換星移，今天，美麗的西子湖畔，一場溢彩流光的文化盛宴—— “千課萬人”活動，正用那充滿力量的聲音召喚著全國各地從事小語教學(xué)的老師們齊聚一堂，共話心聲。我們有幸參與，聆聽了許多走在教學(xué)最前沿的優(yōu)秀教師、大師、教授們的精彩課堂演繹，有觸動，有感慨，有困惑。

一、聽張玉棟《楓橋夜泊》一課有感。

張玉棟（甘肅省蘭州大學(xué)職工子弟小學(xué)，全國首屆青年教師作文教學(xué)觀摩研討活動一等獎。）一首“不朽的失眠”《楓橋夜泊》，讓我們領(lǐng)略了八零后教師的風(fēng)采。本節(jié)課設(shè)計精妙，從“愁”字出發(fā)，感人物之心，鄉(xiāng)愁、仕愁、國愁，層層遞進，環(huán)環(huán)剖析，讓學(xué)生穿越時空，走進詩人張繼寂寞、感傷、憂國憂民的豐富內(nèi)心世界。教學(xué)中，張老師抓住古詩寫景抒情的特點，從“月落”、“烏啼”、“江楓”、“漁火”、“鐘聲”等字眼營造出黑暗、寒冷、凄涼的環(huán)境，讓學(xué)生從視覺、聽覺、感覺三方面去感受詩人的情“愁”，并能在學(xué)生淺學(xué)處深化，缺學(xué)處點撥，教師功力可見一斑。課堂上，老師的評價語更是絕妙獨特，特別有現(xiàn)代氣息，“讓老師聽聽你的朗讀有幾成功力”、“你有一顆敏感的心”、“剛才這位同學(xué)朗讀的時候，你情不自禁地輕輕跟著一起讀，那就請你跟大家一起分享吧”??有人說：細節(jié)決定成敗，無數(shù)的細節(jié)成就了這一節(jié)精彩的課堂。

二、聽于永正《愛如茉莉》一課有感。

于永正（江蘇省特級教師，被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。）一頭白發(fā)，滿臉滄桑，于老師用他那“爺爺?shù)拇认?、長輩的嘮叨”，富有特色的“于氏”普通話，向我們完美詮釋了什么是傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)。一書一筆，沒有精美的課件，把傳統(tǒng)的課堂發(fā)揮得淋漓盡致。教學(xué)開始，導(dǎo)入開門見山，接著指名幾位學(xué)生逐段朗讀課文，在朗讀過程中，讀得好的地方，馬上全班學(xué)習(xí)，一起朗讀，讀得欠缺的地方，指導(dǎo)朗讀，并且用“于氏”的幽默評價語提醒學(xué)生需要注意的地方，如：教學(xué)“虛弱”，于老師在評價學(xué)生時這樣說：“你這樣讀最多是得了重感冒，還不是虛弱，待會兒聽我讀。”全班學(xué)生莞爾一笑，教學(xué)水到渠成，不露痕跡。五年級鋼筆字寫字教學(xué)描紅、臨摹、仿寫，更是一絲不茍，值得我們每位老師學(xué)習(xí)。有老師說：于老師就是一位好演員。那范讀課文時的一滴淚珠，不正是滋潤學(xué)生心田的甘露嗎？整節(jié)課，于老師閑庭信步，自然恬淡，平淡中見真情，樸實中蘊含華麗，這正是一位老教師不同凡響的教學(xué)功底。一課《愛如茉莉》，讓我們領(lǐng)悟了本次活動的主題：簡簡單單教語文，先學(xué)后導(dǎo)，多學(xué)少導(dǎo)的學(xué)導(dǎo)課堂。老驥伏櫪，厚積薄發(fā)，于老師的課也如這文中的茉莉，清香裊裊，沁人心脾。

三、聽孫雙金《最大的麥穗》一課有感。

孫雙金（情智教育創(chuàng)立者，現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長，全國師德先進

個人、全國首屆十大明星校長。）這是一課關(guān)于哲學(xué)的故事，偉大的哲學(xué)家蘇格拉底想用《最大的麥穗》告訴我們什么呢？孫老師在兩節(jié)課的時間里告訴學(xué)生：我們要站著讀書。整節(jié)課目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔明了，先概括故事內(nèi)容，再找故事中蘊含的哲理，接著理解文本的內(nèi)容，然后挑戰(zhàn)細節(jié)、結(jié)構(gòu)、觀點，最后拓展升華。課堂上，老師引導(dǎo)到位，學(xué)生講得出彩，“追求應(yīng)該是最大的，世上沒有最大的麥穗，但可以握在手中，并努力讓它變得最大。”這是學(xué)生的哲理，也讓我們聽者上了一節(jié)深刻的人生課堂，昨日已逝，未來飄渺，只有把握現(xiàn)在，活在當(dāng)下，我們也能握住“最大的麥穗”。

俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。孫老師在最后的拓展中用了一個小故事《閉上眼睛》，卻讓課堂打了折扣。周一貫老師在點評時說：“我們每一位老師拓展要慎用，不能去選擇比文本難度更大的內(nèi)容?！边@句話值得我們每位老師銘記。

四、聽林莘《花鐘》一課有感。林莘（福州市教育學(xué)院一附小副校長，全國首期骨干教師，全國小語會青年研究會常務(wù)理事。）三年級課文《花鐘》，是一篇介紹科普知識的文章，如何讓這樣的文章上出濃濃語文味呢？林老師的課設(shè)計新穎獨特，富有創(chuàng)造性，教學(xué)不同的花開放的情景時，抓住花如“人”的動作、表情、生活，指導(dǎo)表演、朗讀，非常符合三年級學(xué)生的年齡特點，同時，課件的動態(tài)設(shè)計十分精美，兩點有機結(jié)合，為學(xué)生的寫話練習(xí)創(chuàng)造美妙的環(huán)境，一切水到渠成。并且，林老師在課堂上很注意學(xué)法指導(dǎo)和常規(guī)教育，扎扎實實走好每一步。但老師們也有困惑，如果整節(jié)課都像林老師這樣感情豐富，語調(diào)高亢，學(xué)生會不會有試聽疲勞呢？這是個值得我們思考的問題。

五、聽方素珍《開心讀繪本 創(chuàng)意玩繪本》一課有感。

方素珍（臺灣宜蘭縣羅東人，從事童詩童話及圖畫故事創(chuàng)作、圖畫書翻譯，中國海峽兩岸兒童文學(xué)研究會理事長。）本次活動的最大亮點就是作家進課堂。臺灣的“花婆婆”方素珍給我們帶來了《開心讀繪本，創(chuàng)意玩繪本》，用輕松、明快、富有童趣的語言在學(xué)生心中播撒了一顆閱讀的種子。整節(jié)課學(xué)生緊跟作家的步伐，一路說說、玩玩、做做，牢牢記住了“花婆婆”的教誨：讀一本好書，就是為自己做一件美麗的事。

這是一節(jié)充滿新理念的課，正如主持人說：學(xué)生學(xué)得輕松，老師聽得愉悅，感謝方老師帶給我們快樂。聽完課，大家深有感觸，在現(xiàn)在成績論英雄的教學(xué)環(huán)境中，這樣不寫字、不讀書的課堂能行嗎？如何解決這個矛盾呢？我們每個人任重道遠。

寫在結(jié)束時：“跋涉千山萬水匯聚錢塘觀摩千家萬派，風(fēng)風(fēng)雨雨年年暮暮朝朝；聚英千課萬人共話學(xué)導(dǎo)事關(guān)千秋萬代，翠翠紅紅處處鶯鶯燕燕”。杭州之行已經(jīng)結(jié)束，一個思考，一句感想，這便是我們的收獲。想起此次活動的寄語：傾聽，傾聽，再傾聽，傾聽文字的聲音，傾聽心靈的聲音，傾聽一切最美的聲音。最后用“花婆婆”的話作為此次活動的結(jié)束語：播撒閱讀的種子，記住不要急著收獲。2012、04、23

第二篇：千課萬人聽課匯報

“西子湖畔，春意盎然；千課萬人，受益匪淺；回歸沂蒙，澤育花朵?！?/p>

--------“千課萬人”中小學(xué)英語銜接課堂觀摩研討課匯報棗溝頭孫志慧

參加在杭州舉行的“千課萬人”全國小學(xué)英語課堂教學(xué)研討觀摩活動，我們一路上帶著一份欣喜，帶著一份期待，為能出去聆聽全國著名教師的課而欣喜，期待能在他們身上學(xué)習(xí)到新的教學(xué)設(shè)計理念。

到了杭州，走進浙江華家池的校園，濃濃的校園氛圍讓自己好像又回到了學(xué)生時代，現(xiàn)在的自己也像是又化為一名學(xué)生，來學(xué)習(xí)新知識，來充電。會場內(nèi)的我們聆聽各路名師講課，認真筆記，低頭沉思......作為一個年輕的教師，我更多的是想到在我的課堂上，是否對于在課堂內(nèi)外需要解決的問題和孩子們一起進行整理、分析、探討。

在三天的聽課活動中，我們深刻地感受到了名師們的教學(xué)風(fēng)采和許多先進的教學(xué)理念。

來自北京市海淀外國語實驗學(xué)校的主維山執(zhí)教的是六年級Water一課。在教授知識的同時，教師用他個人的魅力感染了與會的全體老師，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生在故事中感悟語言，學(xué)習(xí)語言和創(chuàng)造性地運用語言。聽了主老師的課給我最大的啟示就是成功永遠屬于一顆強者的內(nèi)心加上一個創(chuàng)新的靈魂。

河南省鄭州市管城回族區(qū)外國語小學(xué)的王超老師為我們呈上了一堂生動幽默的英語課，整個上午是本次千課萬人最大的亮點。王老

師個人素養(yǎng)非常高，英語歌曲的演唱和hip-pop的完美結(jié)合，讓我大為震撼，四十分鐘太過短暫，我意猶未盡。如今坐在電腦前,再次翻開聽課記錄,精彩仍是處處可見,值得一品再品.江蘇鎮(zhèn)江的徐美老師上的內(nèi)容是“Let’s learn, Let’s talk”,徐老師通過對話交流的形式拉近師生之間的距離，通過看圖片引入主題，為導(dǎo)入課程打下基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生感知友誼的寶貴。接著又通過整體感知的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞了解人物特征，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。徐老師的課設(shè)計新穎，層層遞進，有效發(fā)散了學(xué)生思維。

廣東珠海市拱北小學(xué)的鮑當(dāng)紅老師是全國著名特級教師，全國優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者。他的課堂扎實、有效，平淡中現(xiàn)出真功夫，并且能在課堂中調(diào)動孩子的多種感官參與。鮑老師獨具匠心的課前自由對話環(huán)節(jié)更是讓我感受深刻，看似平常的師生對話，處處為后面的教學(xué)重點埋下伏筆。

此外，專家老師的講座也讓我們感觸深刻，如同被洗禮一般，他們優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，他們知識儲備如此豐富，他們對資源利用的巧妙“如繪本”，他們教學(xué)設(shè)計的智慧“如對文本的再構(gòu)或重整，如語篇中進行單詞的教學(xué)”，這些全部都讓我佩服。他們確實是我的偶像。聽他們的課是一種享受，是一種快樂，與會老師如此，更何況學(xué)生呢？

千課萬人只是一個開始，名師的課堂給我?guī)淼牟皇呛唵蔚哪７?而是更多的理性思考。教學(xué)永遠在路上,如何使英語課堂真實、自

然而厚重,是我教學(xué)之路的永遠追求。每節(jié)課、每位專家的發(fā)言，都能在腦海中引燃無數(shù)的思維火花，覺得每一朵火花綻放開來都能讓我在教學(xué)中向前跨越一大步。

精彩的課堂，與名師們注重英語教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)過程是分不開的，與名師嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和好學(xué)上進，博覽群書的好習(xí)慣是分不開的。當(dāng)然，這更來自名師們的勤奮鉆研和獨特見解?；貋砗螅乙苍诩毤毸妓饕恍﹩栴}，對照自己的教學(xué)實踐，我要做的還有很多，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是根本，細心發(fā)現(xiàn)并研究課堂問題，提高鉆研教材的能力是關(guān)鍵。在大師的帶領(lǐng)下，希望能演繹出自己的精彩。

第三篇：千課萬人聽課體會

千課萬人聽課體會

張敏芝

11月，我們四位老師結(jié)伴來到了美麗的西子湖畔杭州參加了“‘千課萬人’全國小學(xué)數(shù)學(xué)‘學(xué)本課堂’研討觀摩會”?！扒дn萬人”對于我來說吸引力極強，許許多多專家、大師們獨特的教學(xué)魅力，精彩的課堂演繹，全新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念會讓我激動不已，我滿懷期待地走進了浙江大學(xué)華家池校區(qū)逸夫體育館的觀摩現(xiàn)場。

在本次“學(xué)本課堂”活動中，來自全國各地的60多位專家與4000多位與會老師共同探討思索 “學(xué)本課堂”的命題。本次活動歷時4天，16場專題報告、29節(jié)研究示范課，多個互動點評環(huán)節(jié)，多角度、多元化，名師云集，優(yōu)課薈萃，相互切磋，各顯風(fēng)流。

一、累并快樂著

本次活動安排時間非常緊湊，這些天里，我們更像是在進行一項極限運動?？瓷先ナ墙酢皻埧帷倍安唤饲椤保犗聛硎茄刍潄y、腰酸背疼。但內(nèi)心的滿足，讓我們累并快樂著。

二、名師印象

短短四天的學(xué)習(xí)，讓我們與大師有了近距離的接觸。走進名師，讓我們的心靈震撼著，感動著??每一位名師特色各異，或儒雅、或風(fēng)趣、或睿智、或沉穩(wěn)，給了我們不同的啟示和引導(dǎo)，讓我們從中受益良多。那些精心的設(shè)計，那些經(jīng)典的話語，在心中留下了深刻的印象。

三、精彩演繹，感觸頗多

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。本次上課的各位名師，其課堂教學(xué)的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。例如：劉偉男老師的六年級的《口算成績》這一課：他巧妙地設(shè)計課堂，通過腳越長，口算能力越強，勾起學(xué)生探究的欲望，在生生互動，師生互動中沖破難關(guān)，到達勝利的彼岸。

感觸二：把課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑”、“問題”意識。

讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當(dāng)?shù)臅r候提出一些疑問，引起學(xué)生的思考，從而突破難點。華應(yīng)龍老師在展示《找次品》時，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，循循善誘使學(xué)生在討論過程中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題和在解決問題中進一步掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維的方法。

感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤物細無聲、潛移默化的影響。要把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學(xué)生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點再耐心點。在張齊華老師的課堂談話中，我又學(xué)上了一招，今天又“漲知識”了：張老師不走偶像路線，講究“內(nèi)涵”，從學(xué)生喜歡的游戲引入，立竿見影。這樣的課堂，沒有一個學(xué)生不會喜歡的。正如一位老師感言：張老師親切自然，幽默風(fēng)趣的語言，讓人如沐春風(fēng)。在不斷激勵中引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入學(xué)生的本質(zhì)，讓我們看到別樣的課堂。

四天的聽課課中，我們細細地品味著名師課堂的同時，也在思考著自己。跟大師們比較起來，我們也清醒地知道還有很多有差距。但是我們的路還很長，我們還在路上。

第四篇：千課萬人聽課體會

千課萬人的聽課感想

2011年4月6日，天氣晴朗，我們一行四人帶著激動的心情，踏上了千課萬人的行程。雖然是第二次去了，但是第一次仿佛還是個懵懂的老師，只知道一味去崇拜，一味去驚嘆，卻沒有留下自己的思考；而這次，自己也經(jīng)過了兩年的教學(xué)洗禮了，或許這次的杭州之行能將我之前的教學(xué)困惑一一解開，不管怎么樣，能夠暫時脫離課堂，靜靜去聆聽名師的課堂，這可是千載難逢的機會?。?/p>

俗話說：“不親近名師，不知語數(shù)學(xué)的奧秘；不去‘千課萬人’，怎明小數(shù)之要義？”我?guī)е鐾纳袂閬淼搅饲f重古樸的浙大華家池校區(qū)的逸夫體育館，去品嘗一頓小數(shù)界的盛宴——“千課萬人”全國小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩活動。會場不華麗但場面卻熱鬧異常，會場不高檔眾人卻潛心投入。

在觀摩中，我們第一次接觸了“生態(tài)課堂”的概念。我想，套用一位名師的話，簡單地說，“生態(tài)課堂”就是在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注孩子的生命價值，孩子的生活世界，孩子的課堂生存狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)主要是由教師、學(xué)生、課程以及環(huán)境（含教學(xué)媒體技術(shù)）構(gòu)成的，它們間彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，有機統(tǒng)一。生態(tài)課堂，要求課堂生態(tài)系統(tǒng)中的每個要素以及它們間的關(guān)系都達到最優(yōu)化程度。但是，教師和學(xué)生作為具有主觀能動性的生命體的存在，發(fā)揮著核心和決定性的作用。因為，課程和環(huán)境總是受“人”支配的，教什么，怎么教，營造怎樣的場景教，往什么方向教，學(xué)什么，用什么方式學(xué)……這些都帶有很大的人為性。離開了“人”的課堂，即便有課程和環(huán)境在，也不能成為課堂。

在此次的觀摩會上，名師們的課堂風(fēng)采已經(jīng)對“生態(tài)課堂”做了最好解釋。下面就幾位老師的課堂，談?wù)勎覀兊捏w會。

吳正憲老師的課堂。首先，在吳正憲老師上這堂課的時候，我本身也上過這堂課，但無論怎么樣設(shè)計，就是無法達到良好的效果。而吳老師的設(shè)計也是按照傳統(tǒng)的設(shè)計，并沒有十分出彩的地方，但單單她的處理卻是讓人驚嘆！我們這設(shè)計的時候，符號化與有序思考往往一股腦灌輸給學(xué)生，希望學(xué)生在這兩面都達到發(fā)展，但是越想這樣，越不能達到應(yīng)有的課堂效果，往往要了符號化，丟了有序思考；去表述有序思考，又往往能理解符號。但是吳老師在這部分處理上先讓學(xué)生自由去發(fā)揮，不限制學(xué)生的思維，學(xué)生可能是有序思考的，也可能不是的，但是在展示過程中對學(xué)生作品進行優(yōu)化，怎樣才可以不重復(fù)不遺忘呢？當(dāng)學(xué)生充分理解了有序以后，吳老師再讓學(xué)生進行符號化的思考，一步一步，漸漸讓學(xué)生走入了好玩的數(shù)學(xué)世界。吳老師的課真是大氣，自然，課堂的處理沒有多年經(jīng)驗的積累，我想也是沒有辦法上出獲得全場掌聲的待遇的。

錢金鐸老師的課堂。錢老師是一位50多歲的老教師了，而且還是一位男教師 師，但是卻在千課萬人這樣的舞臺上選擇了二年級倍的認識這樣一堂復(fù)習(xí)課，課堂氣氛融洽，學(xué)生舉手踴躍。錢老師注重讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在動手中理解倍的概念，而且創(chuàng)設(shè)了豐富有效的情景，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。特別是在練習(xí)的設(shè)計值得我們深思。首先是簡單的誰是誰的幾倍引出課堂，接著通過畫三角形和正方形，體會兩者之間的兩倍關(guān)系，再以年齡問題理解生活里的倍，最后以數(shù)形結(jié)合畫線段圖的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行深化，我想在練習(xí)設(shè)計的深度和深度的把握上是值得我好好去借鑒、思考的。

劉德武老師的課堂。我想用一句話來形容劉德武老師的課堂那就是老人家的和藹，充滿著智慧和幽默。原來找規(guī)律的課是這樣來上，劉老師沒有拘泥于讓學(xué)生去死記硬背地理解一組重復(fù)這樣的數(shù)學(xué)概念，而是充分考慮了低年級的學(xué)生的特點，讓學(xué)生有節(jié)奏地去讀，在讀的過程中體會一組重復(fù)這樣能理解的數(shù)學(xué)概念，課堂趣實活兼?zhèn)?，怪不得學(xué)生上完還是遲遲不肯離去。

千課萬人讓我學(xué)到了很多，但同時各種各樣的特級老師的課和課堂中出現(xiàn)的一些問題，卻引發(fā)了我深深的思考：

1、特級老師來開課是不是仿佛來作秀了，上完一節(jié)馬上走，而且這位老師的課永遠不變，過程也沒在變，一樣的老師，一樣的課堂，招牌課上了又上，是不是他已經(jīng)不敢去上其他的課或者他的思維已經(jīng)局限了，沒有新的靈感去設(shè)計另外的精彩的課了？

2、課堂過于華麗，看似充分尊重學(xué)生，但是真的在尊重學(xué)生嗎？看上去教師講解了很多，但是學(xué)生的練習(xí)機會卻很少，或者就沒有練習(xí)，學(xué)生對知識掌握的情況好嗎？我想這樣的課堂那些自己的老師回去還得給學(xué)生補；

3、有些特級老師專門設(shè)計一些難的內(nèi)容拿過來給學(xué)生上，但是學(xué)生聽得稀里糊涂，根本就學(xué)不會，還要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好玩？數(shù)學(xué)是我們的玩具？這可能嗎？學(xué)生學(xué)不會，往往就會對這門課產(chǎn)生厭煩的情緒，更別提是玩具了。

第五篇：千課萬人聽課體會

走在學(xué)導(dǎo)的路上

2011年4月19日—23日，我有幸參加“千課萬人”第二屆全國小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動。本次活動的主題是學(xué)導(dǎo)課堂，很多專家老師都對學(xué)導(dǎo)課堂有自己的研究和見解。周一貫老先生說學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在迷惑處，撥在歧途上。專家成尚榮也以為學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在閱讀理解的方法上，導(dǎo)在閱讀理解的困惑處，導(dǎo)在閱讀理解中思維的深刻處，導(dǎo)在閱讀理解后對語言的運用、內(nèi)化上。評課者也認為學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在問題情境的感悟點上，導(dǎo)在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點上，導(dǎo)在學(xué)生對知識的渴求處，導(dǎo)在學(xué)生認知的迷茫處。總而言之，學(xué)導(dǎo)課堂就要為學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)代導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)。這一主題也體現(xiàn)在了33節(jié)課中。

從《申辯：從蘇格拉底說起》這節(jié)開門課，我就受到了極大的震撼，小學(xué)的語文課就要引發(fā)孩子的哲學(xué)思考，教師的導(dǎo)要在學(xué)生對一個話題要形成自己的觀點，同時學(xué)會批判他人的觀點?！鹅F凇》一課薛老師由“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個詞語引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)在讓學(xué)生透過文字去體味這個過程的形成之美?！墩f說我的家》是最親近的導(dǎo)，最靈動的導(dǎo)，導(dǎo)在孩子有難度的句式上，導(dǎo)在孩子有錯誤的語言表達上。《我最好的老師》導(dǎo)在文本內(nèi)容上“寫了什么”，又導(dǎo)在文本的語言形式上“怎么寫的”，讓我們看到了與“內(nèi)容分析式教學(xué)”說再見的一個美麗的轉(zhuǎn)身。《最大的麥穗》導(dǎo)在孩子們多角度、有創(chuàng)意的閱讀上，引導(dǎo)孩子們要有自己的閱讀反思和批判，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈、思維去讀書，讀出自己的理解，讀出自己的感受。令我心悅誠服的導(dǎo)是在竇桂梅老師《牛郎織女》的課堂上。她巧設(shè)了課

前三個問題來導(dǎo)學(xué)預(yù)學(xué)，用梳理人物關(guān)系的方法來導(dǎo)學(xué)括文本主要內(nèi)容，用串聯(lián)疑問的方法來導(dǎo)學(xué)了解民間故事的寫作特點。我驚嘆她的導(dǎo)！

回到自己的課堂，我對學(xué)導(dǎo)有了自己的困惑：導(dǎo)在疑難處，導(dǎo)在困惑處，導(dǎo)在錯誤處??如何對待學(xué)生的差異？你難，我不難；你疑，我不疑；你錯，我不錯??我們該作何選擇？

走在學(xué)導(dǎo)的路上，我行走著，我思考著；我思考著，我困惑著；我困惑著，我探尋著；我探尋著，我前進著??