第一篇：嘗試教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課的運(yùn)用

嘗試教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課的運(yùn)用

單明剛

我校校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)學(xué)初，請(qǐng)到了邱學(xué)華教授親自為我們講授嘗試教學(xué)法，嘗試教學(xué)法自邱學(xué)華教授從 1980 年提出發(fā)展至今,已成為一種具有中國(guó)特色的嘗試教學(xué)理論,深受我國(guó)中小學(xué)乃至大學(xué)教師和專家的關(guān)注。嘗試教學(xué)法為教學(xué)理論注入了新鮮血液,在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響,在許多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用更顯成效。嘗試教學(xué)法符合教學(xué)方法發(fā)展的大趨勢(shì),具有很強(qiáng)的現(xiàn)代化特點(diǎn)。科學(xué)作為小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科, 更需要吸收和采用像嘗試教學(xué)法這樣有中國(guó)特色和現(xiàn)代化特點(diǎn)的教學(xué)理論和方法于科學(xué)課教育之中, 但目前嘗試教學(xué)法尚未較好地運(yùn)用到科學(xué)課教學(xué)中。我就開(kāi)學(xué)以來(lái)嘗試教學(xué)法在科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用談一點(diǎn)收獲與見(jiàn)解。

一、科學(xué)課教學(xué)與嘗試教學(xué)法，嘗試教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生裝的探索精神 , 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)更需要敢于嘗試、勇于探索的精神。嘗試 → 成功為其學(xué)習(xí)的主旋律,科學(xué)不僅有其完整系統(tǒng)的知識(shí)理論體系,而且與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),與學(xué)生的日常生活密切相關(guān),與學(xué)生身邊的花草蟲(chóng)鳥(niǎo)相聯(lián)系,這一切學(xué)生既時(shí)時(shí)刻刻接觸到,有很熟悉的一面,但其中又有許許多多的奧秘學(xué)生還未解知,一旦與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生碰撞,必將產(chǎn)“火花 ” ,進(jìn)入躍躍欲試的狀態(tài),都想“試一試 ” ,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、科學(xué)課嘗試教學(xué)法教學(xué)程序

“?嘗試教學(xué)法?它既有一定的理論基礎(chǔ),而實(shí)踐的方法又簡(jiǎn)便易行,幾乎每個(gè)教師都能適應(yīng),它雖有一個(gè)大致的模式,但又反對(duì)機(jī)械搬用,強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)靈活動(dòng)用,它在實(shí)踐中顯示了巨大的效果?！?正因?yàn)槿绱?嘗試教學(xué)法應(yīng)用于科學(xué)課教學(xué)實(shí)踐變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

邱學(xué)華教授創(chuàng)立了嘗試教學(xué)法的五步基本教學(xué)程序;出示嘗試題 → 自學(xué)課本 → 嘗試練習(xí)→ 學(xué)生討論 → 教師講解,并且還提出了多種變化,這些教學(xué)程序?qū)ι飳W(xué)嘗試教學(xué)具有其指導(dǎo)意義,但科學(xué)學(xué)科有其特點(diǎn)，科學(xué)課教學(xué)更有其個(gè)性。根據(jù)科學(xué)課及其教學(xué)特點(diǎn)、科學(xué)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為科學(xué)課嘗試教學(xué)法教學(xué)程序如下：

科學(xué)課嘗試教學(xué)法一般教學(xué)程序:準(zhǔn)備題→板書(shū)課題→學(xué)習(xí)目標(biāo)→自學(xué)指導(dǎo)（出示嘗試題）→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)(或?qū)嶒?yàn)操作)→ 學(xué)生討論結(jié)合教師講解→或二次自學(xué)課本→ 第二次嘗試練習(xí)(或?qū)嶒?yàn)操作)→要點(diǎn)回顧→嘗試作業(yè)。

目前我著重需要從以下兩大方面實(shí)踐著手: 1.課堂教學(xué)與教學(xué)效果的實(shí)踐;2.教法與學(xué)法的實(shí)踐;

第二篇：嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

什么是嘗試教學(xué)法：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí),在嘗試的過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。嘗試教學(xué)法的核心是“先學(xué)后教，先練后講”。即學(xué)生先在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)嘗試題進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解?？煞譃槲宀搅鶎哟芜M(jìn)行，所以嘗試教學(xué)法也可以叫“五步六層次教學(xué)法”。

一、基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進(jìn)率基本訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓(xùn)練落實(shí)到每一堂課之中。同時(shí)，上課一開(kāi)始就進(jìn)行基本訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)的作用?；居?xùn)練題的設(shè)計(jì)要注意為新課服務(wù)。

二、導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

從舊知識(shí)引出新知識(shí)，揭示新課題。一般要編擬一道準(zhǔn)備題，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題經(jīng)舊引新，能充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，為學(xué)習(xí)新教材鋪路架橋做好準(zhǔn)備。同時(shí)，使學(xué)生一開(kāi)始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么。這一步時(shí)間不長(zhǎng)，但很重要。只要花一、二分鐘，開(kāi)門見(jiàn)山，立即轉(zhuǎn)入新課。

三、進(jìn)行新課（15分鐘左右）

第一步:出示嘗試題。這一步是提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)大都是通過(guò)習(xí)題形式出現(xiàn)的。出示的嘗試練習(xí)題要同課本中的例題相仿,同類型同結(jié)構(gòu),這樣便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課本去解決嘗試題。

新課開(kāi)始，教師在宣布課題時(shí),一定要明確提出,這堂課學(xué)的是什么內(nèi)容，要求的什么,然后再出示嘗試題、嘗試題出示后,必須激發(fā)學(xué)生的興趣,提出啟發(fā)性的問(wèn)題。如“教師還沒(méi)有教,誰(shuí)會(huì)做這道題目試著誰(shuí)能動(dòng)腦筋,自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?”先讓學(xué)生思考一番,這時(shí)就轉(zhuǎn)入了第二步。

第二步:自學(xué)課本。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí),閱讀課本例題就成為學(xué)生切身的需要。閱讀課本前,教師可預(yù)先提一些思考性問(wèn)題作指導(dǎo)。例如,學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法,〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？由于嘗試題與課本例題相仿，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練是能夠看懂的。學(xué)生可通過(guò)看例題舉一反三,學(xué)會(huì)解答嘗試題的方法。這樣帶著問(wèn)題自學(xué)課本，目標(biāo)明確,要求具體,效果好。因?yàn)樽詫W(xué)課本后，必須解決黑板上的嘗試題,自學(xué)課本的效果當(dāng)時(shí)就能看到,這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)自學(xué)課本例題,大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。

第三步:嘗試練習(xí)。一般讓好、中、差三類學(xué)生板演,其他學(xué)生同時(shí)在草稿本上練習(xí),教師要巡回觀察,及時(shí)了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生練習(xí)時(shí),還可以繼續(xù)看書(shū)上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習(xí)結(jié)束后,就轉(zhuǎn)入了第四步。

第四步:學(xué)生討論。嘗試練習(xí)后,可能一部分學(xué)生作對(duì)了,一部分學(xué)生做錯(cuò)了。教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論。在評(píng)講討論的過(guò)程中,學(xué)生已在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力以及分析推理能力。學(xué)生嘗試算、嘗試講以后,迫切需要知道自己算得對(duì)不對(duì),講得對(duì)不對(duì)。這時(shí)聽(tīng)教師講解又成為他們的迫切要求，就轉(zhuǎn)入第五步。第五步:教師講解。學(xué)生會(huì)做題目,并不等于掌握了知識(shí),還必須懂得算理,理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學(xué)生嘗試練習(xí)后,教師要進(jìn)行系統(tǒng)講解。這里教師的講解同過(guò)去的方法不同,不要什么都從頭講起?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)課本,親自嘗試做了練習(xí)題。教師可以針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。教師的講解,可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

四、試探練習(xí)（第二次嘗試練習(xí)，6分鐘左右）

一般采用幾個(gè)學(xué)生板演，全班學(xué)生同時(shí)練的方式進(jìn)行，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過(guò)板演評(píng)講，教師可以重點(diǎn)補(bǔ)充講解，解決中差生學(xué)習(xí)新知識(shí)存在的問(wèn)題。這一步可以說(shuō)“進(jìn)行新課”的延續(xù)，又為下一步學(xué)生課堂獨(dú)立作業(yè)掃除障礙。

五、課堂作業(yè)（10分鐘左右）

為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固新知識(shí)，提高練習(xí)效率，應(yīng)該使學(xué)生有充裕的時(shí)間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準(zhǔn)備“超產(chǎn)題”。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要注意巡回輔導(dǎo)，特別對(duì)差生，要及時(shí)幫助他們解決困難，這“課內(nèi)補(bǔ)課”的效果特好。

六、課堂小結(jié)（2分鐘左右）

學(xué)生做完課堂作業(yè)并不是課的結(jié)束，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)親自練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了困難，需要得到解決。同時(shí)還有一個(gè)迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對(duì)了，哪幾題錯(cuò)了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，把這堂課所學(xué)的知識(shí)，教師再重點(diǎn)歸納小結(jié)。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了十分鐘左右時(shí)間集中練習(xí)，再聽(tīng)教師歸納小結(jié)，體會(huì)就更深了，這能起到畫龍點(diǎn)睛。所以，應(yīng)該安排這一步，做好一堂課的結(jié)束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

總之，嘗試教學(xué)法，給每一個(gè)學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)與發(fā)展機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在“活”中學(xué)。教師只要掌握嘗試教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，課本的示范作用，知識(shí)的遷移作用，學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，師生間的互動(dòng)作用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于嘗試，并使嘗試取得成功。從而達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。

論述人：x x xxxx年x月x日

第三篇：運(yùn)用嘗試教學(xué)法心得體會(huì)

運(yùn)用嘗試教學(xué)法心得體會(huì)

李雪青

嘗試教學(xué)法以“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，要求學(xué)生首先進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。近年來(lái)，嘗試教學(xué)法已深入小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂，紛紛“嘗試”。下面，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勥\(yùn)用嘗試教學(xué)時(shí)的一些做法。

一、精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，授學(xué)生以“漁”。

讓每個(gè)學(xué)生感動(dòng)的教育就是讓學(xué)生享受的教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育。“導(dǎo)學(xué)案”好比學(xué)生的指路燈，引領(lǐng)著學(xué)生不斷的前行。在我們農(nóng)村學(xué)校，大部分孩子都屬于留守兒童，生活上的照顧都不完善，更談不上學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。學(xué)生多數(shù)沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，作業(yè)只為完成老師的任務(wù)。這種前提下，教師的教學(xué)如被束縛，生怕學(xué)生不懂，反而讓學(xué)生失去興趣。受嘗試教學(xué)法的影響，我也開(kāi)始了自己的嘗試。在教學(xué)《平行四邊形面積》前，我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）基本練習(xí)……

（二）平行四邊形面積研究，我來(lái)試一試

1、我用的是剪拼法。把平行四邊形延高剪成一個(gè)（）形和（）形，在把它們拼成一個(gè)（）形。原平行四邊形的底是拼出的長(zhǎng)方形的（），原平行四邊形的高是長(zhǎng)方形的（），因?yàn)殚L(zhǎng)方形面積=（）×（），所以平行四邊形的面積=（）×（）。

2、我還有其他的方法。

（三）嘗試練習(xí)……

我提前把導(dǎo)學(xué)案作為家庭作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成。到上課時(shí)在進(jìn)行交流。匯報(bào)的結(jié)果比我預(yù)想的要好的多，學(xué)生們完全能理解學(xué)案上的分析，順利完成。最為精彩的還是匯報(bào)自己的方法時(shí)，有的學(xué)生把平行四邊形兩邊剪成兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)拼：有的學(xué)生把平行四邊形分成兩個(gè)三角形，根據(jù)三角形面積來(lái)算。整堂課在學(xué)生的意猶未盡中結(jié)束，從孩子們臉上，我看到學(xué)習(xí)了成功的喜悅。邱老先生提出的“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”讓我看到了希望。讓我不禁想到了一句話：給我一個(gè)舞臺(tái)，我將還你精彩。嘗到運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的甜頭，在后來(lái)的教學(xué)中，我根據(jù)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)適用的學(xué)案，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，更重要的是學(xué)生漸漸養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方法。

二．巧提“自學(xué)提示”，為學(xué)生的“嘗試”指路。

“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境的條件”。學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的正確引領(lǐng)。試想，教學(xué)時(shí)，教師只拋出：“你們自學(xué)”，學(xué)生就會(huì)自學(xué)了嗎？因此，在讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)自學(xué)提示,讓圍繞它進(jìn)行自學(xué)，避免自學(xué)時(shí)毫無(wú)目的，盲目學(xué)習(xí)。在教學(xué)《比的意義》時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：

自學(xué)提示：

1、什么叫做比？

2、通過(guò)預(yù)習(xí)，你會(huì)讀比、寫比嗎？

3、比的各部分名稱是什么？

4、比值可以怎樣表示？用什么方法計(jì)算呢的？

這樣的幾個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)，但第2個(gè)問(wèn)題卻容易讓學(xué)生的回答只停留在“會(huì)”與“不會(huì)”的層面上，指向性不強(qiáng)。于是，經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，我把“通過(guò)預(yù)習(xí)，你會(huì)讀比、寫比嗎？”改為：“怎樣讀比、寫比？完成教材上的試一試?！边@樣，用具體的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，目的性更強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘左右的自學(xué)后，在根據(jù)自學(xué)提示一一交流，并結(jié)合問(wèn)題出示相應(yīng)的練習(xí)，講練結(jié)合，效果顯著。教師在設(shè)計(jì)自學(xué)提示時(shí)要注意以下幾方面問(wèn)題：

1、自學(xué)提示要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，自學(xué)的重、難點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，目的在與幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)更有目地性。

2、自學(xué)提示的問(wèn)題方式是賦有啟發(fā)性的問(wèn)題，起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。問(wèn)題的內(nèi)容要具有層次性，一般2—3個(gè)大部分通過(guò)自學(xué)能完成的問(wèn)題，1—2個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

3、教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生完成的情況作出適當(dāng)調(diào)節(jié)。對(duì)于學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題，要降低難度，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。

三、精設(shè)“嘗試題”，當(dāng)堂完成。

嘗試教學(xué)的特點(diǎn)是“先練后講”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。因此，嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要精，題量要適當(dāng)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)究竟有沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到程度如何，都可以在嘗試練習(xí)中得以反饋。教師設(shè)計(jì)嘗試提示可以分為三個(gè)層次：

1、初次嘗試題，1—2道。內(nèi)容可以和學(xué)生學(xué)習(xí)的例題相似，通過(guò)嘗試了解學(xué)生初次學(xué)習(xí)的情況反饋。

2、再次嘗試題3—5道，題要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用于自學(xué)交流，教師講解之后，主要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

3、發(fā)展練習(xí)1—2道。前兩種練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立完成，盡量當(dāng)堂訂正，后一種練習(xí)可以讓學(xué)生在小組內(nèi)完成。練習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“我來(lái)試一試”、“我敢嘗試”、“嘗試小先鋒”等，激發(fā)學(xué)生想試、敢試的想法。

教無(wú)定法，貴在得法。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師又何嘗不是在嘗試呢？當(dāng)嘗試教學(xué)法如春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”時(shí)，一堂堂具有個(gè)性色彩的嘗試課堂好比雨后春筍般呈現(xiàn)在人們眼前。嘗試課堂的模式不是固定的，是在研究中不斷發(fā)展，提煉的，引領(lǐng)我們一線教師共同參與到教學(xué)研究中來(lái)

第四篇：淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：嘗試教學(xué)法是一種目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較有前瞻性的教學(xué)方法，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，來(lái)談?wù)剣L試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

怎樣去面對(duì)全面推行的小學(xué)新課程？對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)主體——教師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為一個(gè)緊迫的熱門話題。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變更新、現(xiàn)代教學(xué)技能的養(yǎng)成運(yùn)用、教育體制與時(shí)代需要的吻合等，都是每一個(gè)小學(xué)教育者必須思考的問(wèn)題。

一、整體把握新教材的特點(diǎn)

任何一件新事物的出現(xiàn)，都不可能完全和過(guò)去剝離。小學(xué)數(shù)學(xué)新教材對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行了“一個(gè)保留”、“兩個(gè)簡(jiǎn)化”和“三個(gè)加強(qiáng)”?！耙粋€(gè)保留”，就是保留了原教材最成功之處——“雙基”，既基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。曾有人說(shuō)：世界上最成功的教育是中國(guó)的基礎(chǔ)教育和美國(guó)的高等教育相結(jié)合。此話或許還有許多爭(zhēng)議，但是多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：誰(shuí)忽視了雙基，誰(shuí)的教學(xué)質(zhì)量一定要出問(wèn)題。“兩個(gè)簡(jiǎn)化”，即計(jì)算簡(jiǎn)化，應(yīng)用題簡(jiǎn)化。新教材在降低了計(jì)算題和應(yīng)用題的難度，深度，而且降幅很大。三個(gè)強(qiáng)化”，即加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想、統(tǒng)計(jì)概念、創(chuàng)新意識(shí)三方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。“創(chuàng)新意識(shí)提的比較早了。數(shù)學(xué)，是物理、化學(xué)、天文、現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)的源泉學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本位思想強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生究竟有無(wú)形成初步的數(shù)學(xué)思想；統(tǒng)計(jì)知

而在現(xiàn)代社會(huì)中，收集資料、數(shù)據(jù)，從中尋找出某項(xiàng)事物的發(fā)展規(guī)律，已經(jīng)成為人們必備的一項(xiàng)技能。新教材所加強(qiáng)的這三項(xiàng)，不是獨(dú)立存在而是相互結(jié)合的，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生收集統(tǒng)計(jì)、歸納分析等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和開(kāi)拓精神。

二、新課改中的教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)，都是先教后學(xué)，先講后練。留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，而老師所設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題又總是讓學(xué)生圍繞著教師預(yù)定的目標(biāo)、框框去轉(zhuǎn)，在現(xiàn)行的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)。而在新的課程改革中，教師和學(xué)生都是課程中的主體。強(qiáng)調(diào)教師的主體性是指教師對(duì)教材的創(chuàng)造性靈活運(yùn)用，這無(wú)疑在教師對(duì)教材的把握方面有了更高的要求；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主性和探究性的；新教材、新教程、新觀念迫使每一位教師去思考，有什么新的教學(xué)方法更能適應(yīng)新教材的要求，體現(xiàn)新教材的特點(diǎn)？

三、嘗試教學(xué)法在新教材中的運(yùn)用

有人說(shuō)過(guò)，“人一生最成功的學(xué)習(xí)有兩次，一是學(xué)說(shuō)話，二是學(xué)走路?！币粋€(gè)人的說(shuō)話、走路是誰(shuí)也無(wú)法代替的，強(qiáng)迫更是行不通的，這種學(xué)習(xí)體現(xiàn)著自主探索、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教師不教，只讓學(xué)生去學(xué)，能學(xué)好嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期效果？必須承認(rèn)，缺少必要的物質(zhì)與精神條件，嘗試學(xué)習(xí)就

“事倍功半”的事，一些初始狀態(tài)的概念、知識(shí)因?yàn)槿鄙俦匾R(shí)遷移條件的內(nèi)容是不適宜開(kāi)展這種教學(xué)法的。學(xué)生先行嘗試自學(xué)，其結(jié)果會(huì)有三種結(jié)果：一是學(xué)習(xí)遇到困難，遇到障礙，產(chǎn)生困惑。這正是“教”和“學(xué)”的焦點(diǎn)，是教學(xué)的重難點(diǎn)，是教師大顯身手的地方。二是學(xué)生的嘗試產(chǎn)生了個(gè)體間的差異、出入，這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)中，就產(chǎn)生了爭(zhēng)議、討論，這正是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)練習(xí)闡述自我觀點(diǎn)，形成邏輯思維方式，鍛煉思維能力的重要途徑。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了嘗試的成功，成功所產(chǎn)生的喜悅將會(huì)激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)的興趣，成為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力；嘗試對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，說(shuō)明你的教學(xué)已經(jīng)達(dá)到“不教而教”的境界！你的學(xué)生已經(jīng)具備了“會(huì)學(xué)”的素質(zhì)！無(wú)論是哪種結(jié)果的出現(xiàn)，都說(shuō)明嘗試教學(xué)法是一種有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的課堂教學(xué)方法。

嘗試教學(xué)法在改變常規(guī)教學(xué)模式，正確的處理了師生教與學(xué)的關(guān)系方面是一個(gè)重大突破。變先教后學(xué)為先試后導(dǎo)，變先講后練為先練后講，這樣就把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前沿處于主動(dòng)地位；嘗試教學(xué)中，嘗試本身就是一種探究；嘗試學(xué)習(xí)使課本例題的示范作用得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)客觀世界事物的認(rèn)知、已有知識(shí)間的遷移是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去探知，尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)；嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)間的交流起到了互補(bǔ)作用，你會(huì)一點(diǎn)，我會(huì)一點(diǎn)，相互競(jìng)爭(zhēng)又共同進(jìn)步；學(xué)習(xí)所得的交流和教師對(duì)疑難問(wèn)題的引導(dǎo)式解答輔助的認(rèn)知、知識(shí)的遷移、學(xué)生的互補(bǔ)、教師的輔助等各項(xiàng)嘗試教學(xué)法的要素都有其自身獨(dú)特的功能和價(jià)值，他們之間相互影響、相互聯(lián)系形成了一個(gè)互動(dòng)的、整體運(yùn)動(dòng)的有機(jī)組合整體。在這樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師的教育素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、親和能力等就像“點(diǎn)火器”，把學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”啟動(dòng)；就像“潤(rùn)滑油”，保證“發(fā)動(dòng)機(jī)”的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機(jī)修技師，維修各項(xiàng)零件，調(diào)整著運(yùn)轉(zhuǎn)的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嘗試學(xué)習(xí)就形成了一個(gè)由學(xué)生、教師、教材組成的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

誠(chéng)然，脫離時(shí)代背景特色、忽視社會(huì)發(fā)展需求是會(huì)讓人落伍的，既然新一輪“課改”已經(jīng)開(kāi)始，那么主動(dòng)去適應(yīng)它的到來(lái)是必然的選擇。但是，一談到“虎”就變臉色，“見(jiàn)新忘舊”也是不可取的，唯物主義思想告訴我們，任何新生事物的出現(xiàn)也離不開(kāi)它的雛形，事物的發(fā)展總有它自身的規(guī)律。讓我們理智的、勇敢的迎接新課改的到來(lái)！

教科研論文

淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)中的運(yùn)用

召?gòu)R中心校

楊再萍

2013.6

第五篇：嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課中的運(yùn)用

嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課中的運(yùn)用

嘗試教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自由探究，主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學(xué)理論注入新鮮血液。我認(rèn)為美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點(diǎn)非常適合運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，小學(xué)美術(shù)教學(xué)有借鑒運(yùn)用嘗試教學(xué)理論的必要，“嘗試教學(xué)法”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中大有用武之地，有利于推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能，促進(jìn)全體學(xué)生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師角色的換位。“先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開(kāi)始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）“先練后講”實(shí)現(xiàn)美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)?！跋染毢笾v”是指讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解先練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解。當(dāng)前，許多學(xué)生在美術(shù)課上習(xí)慣于聽(tīng)教師講解后才進(jìn)行練習(xí)，根本談不上動(dòng)腦筋自學(xué)。而嘗試教學(xué)法將從一定程度上改變這種現(xiàn)象。嘗試教學(xué)法，從問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)自學(xué)自我解決間題，再經(jīng)討論才去聽(tīng)教師講解，是有主體意識(shí)的學(xué)習(xí)。“先練后講”的教學(xué)模式非常符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，在其過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)特別具有深刻性，它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一些繪畫技巧，更重要的是在學(xué)會(huì)繪畫技巧的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反

三、觸類旁通的能力。

（三）“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！跋葘W(xué)后教”是指讓學(xué)生先自學(xué)，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全面系統(tǒng)的教授，它沖破了“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，先讓學(xué)生大膽去嘗試運(yùn)用繪畫技法或進(jìn)行手工制作。對(duì)于沒(méi)有教過(guò)的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學(xué)生能夠憑借已有舊知識(shí)大膽地嘗試，通過(guò)自學(xué)相互相討論，依靠自己的努力去嘗試解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生在不斷地嘗試中獲得新知和能力，長(zhǎng)此以往，便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力，不斷提高創(chuàng)造美的能力。

在小學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、自主性、學(xué)生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在受教育過(guò)程中主動(dòng)、輕松，視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣。嘗試教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式，只要美術(shù)教育者不斷摸索與實(shí)踐，定能讓這顆現(xiàn)代教學(xué)中的明珠放射出耀眼的光芒！