第一篇：美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

藝體教研組 馬建缽

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主宰者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者。小組合作學(xué)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生交流。在活動(dòng)過(guò)程中，出于達(dá)成共同目標(biāo)的愿望，小組成員之間需分工協(xié)作，互幫互學(xué)，有利于增進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)生活所需的團(tuán)隊(duì)合作精神。

如何使小組合作學(xué)習(xí)趨利避弊，進(jìn)一步完善，發(fā)揮更大作用。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。一是加強(qiáng)課前資料的收集與整理。美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，學(xué)習(xí)新課時(shí)對(duì)課前相關(guān)知識(shí)的收集與整理就顯得更重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組的討論正是由于學(xué)生對(duì)課前相關(guān)資料準(zhǔn)備不足而無(wú)法深入全面地展開(kāi)。資料的收集可以是告訴學(xué)生相應(yīng)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們查詢(xún)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集生活中的小知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過(guò)程中也加強(qiáng)了小組成員間的交流。

二是學(xué)習(xí)小組組織形式多樣化。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合（4～6人），讓學(xué)生嘗試和更多不同的人交流合作。自由組合會(huì)使學(xué)生感覺(jué)自己在小組中是獨(dú)立平等的，沒(méi)有太大壓力，容易建立自信心。小組合作中每一小組推薦一名協(xié)調(diào)人，協(xié)調(diào)人的主要工作是當(dāng)小組成員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)負(fù)責(zé)調(diào)解，讓爭(zhēng)執(zhí)者說(shuō)明自己的理由并討論總結(jié)。對(duì)于組合中形成的強(qiáng)弱差異不同的小組，教師要根據(jù)每一小組能力的不同提出相應(yīng)要求，并對(duì)弱勢(shì)小組重點(diǎn)幫助，多啟迪他們思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

三是增強(qiáng)小組成員的自我管理。如何加強(qiáng)小組成員的管理呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：（1）小組活動(dòng)前明確目的。在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（2）提出確切要求。目的是學(xué)生將要達(dá)到的終點(diǎn)，要求就是達(dá)到終點(diǎn)的步驟與方法。我在教《畫(huà)臉》時(shí)，要求學(xué)生小組合作，相互在臉上作畫(huà)。在臉上作畫(huà)是“目的”，怎樣在臉上作畫(huà)呢？我一邊作示范一邊講要求，并將要求用幻燈展示①注意安全，當(dāng)心筆戳到眼睛，顏料不能畫(huà)到嘴、耳、眼里。②構(gòu)圖大些，畫(huà)滿(mǎn)臉。③顏料調(diào)制時(shí)一次擠足，濃一些但別流淌下來(lái)。④畫(huà)時(shí)一筆成型，不涂改。⑤被畫(huà)者配合好，不亂動(dòng)，畫(huà)眼部時(shí)閉上眼睛。⑥小心弄臟衣服。這樣學(xué)生討論制作就會(huì)圍繞要求展開(kāi)，很快就能掌握畫(huà)臉的要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，再加上自己的創(chuàng)意進(jìn)行創(chuàng)作，一件作品很快就完成了。對(duì)于學(xué)生討論中的爭(zhēng)執(zhí)，教師發(fā)揮指導(dǎo)者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求，例如：考慮周?chē)趯?zhuān)心致志學(xué)習(xí)的同學(xué)的感受；有什么更好的辦法可用來(lái)綜合爭(zhēng)執(zhí)中各方的優(yōu)點(diǎn)，并提出更好的設(shè)計(jì)想法。這樣學(xué)生就能根據(jù)要求更好地管理自己。

四是重新定義小組學(xué)習(xí)中的互幫互助。首先，小組學(xué)習(xí)中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時(shí)也會(huì)出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。在教人教版第五冊(cè)《對(duì)印版畫(huà)》時(shí)，我依據(jù)教材展示了幾種對(duì)印版畫(huà)形式，如臉譜的對(duì)折印制，小鳥(niǎo)的對(duì)印添畫(huà)，樹(shù)木的對(duì)印添畫(huà)等常見(jiàn)物體的對(duì)印。小組討論制作想法時(shí)，有的小組說(shuō)要印制乘小船在河面上釣魚(yú)的人，在紙的上部畫(huà)出乘小船釣魚(yú)的人，對(duì)折印制時(shí)就會(huì)在紙的下部出現(xiàn)水中的倒影，還可以在倒影中添些小魚(yú)。多好的想法啊！這是生活中常見(jiàn)的物體對(duì)印的風(fēng)景。而作為執(zhí)教者的我卻忽視了生活中的藝術(shù)。在這個(gè)小組的啟發(fā)下，我又提出了諸如“鏡子中的我”“莊嚴(yán)的大門(mén)扣”等生活中常見(jiàn)題材的對(duì)印設(shè)想，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思路。

小組合作學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題要進(jìn)行啟發(fā)性幫助。如學(xué)生在人臉上作畫(huà)時(shí)顏色畫(huà)得很淡，自己也很不滿(mǎn)意，他們問(wèn)我時(shí)，我啟發(fā)他們回憶平日自己或別人畫(huà)畫(huà)時(shí)鮮艷的顏色是怎樣調(diào)出的。學(xué)

生回憶思考后明白，要多放顏料少放水顏色才能鮮艷。這樣教師雖然沒(méi)有直接將解決問(wèn)題的方法告訴學(xué)生，但學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也找到了問(wèn)題的答案。

其次，體現(xiàn)為學(xué)生間的互幫互助。（1）針對(duì)學(xué)生忘帶工具的問(wèn)題，加強(qiáng)小組團(tuán)結(jié)教育。引導(dǎo)學(xué)生想一想：你如果沒(méi)帶工具時(shí)希望別人怎么做？他現(xiàn)在沒(méi)帶工具我能做些什么？換位思考問(wèn)題。這樣學(xué)生會(huì)換個(gè)角度設(shè)身處地地為他人著想，去幫助別人。（2）小組討論過(guò)程中，能力強(qiáng)的學(xué)生多做些，能力弱的學(xué)生少做些，人人都動(dòng)手做。遇到自己不懂的問(wèn)題可請(qǐng)教別人，教的學(xué)生只講自己的理解，而不替對(duì)方做。為了完成共同的任務(wù)，為了集體的榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)齊心協(xié)力形成一個(gè)整體，在這種全員參與中學(xué)生的知識(shí)技能都會(huì)有所提高。

五是強(qiáng)化小組合作中的評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組合作中，不可忽視的是同組人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，每個(gè)人都希望得到別人的肯定與贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)先自我介紹作品，使同組學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作構(gòu)想有更好的理解。小組成員可對(duì)作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，如這件作品給我什么感覺(jué)，我覺(jué)得這件作品好在哪里等。還可對(duì)其中突出的一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如作品的構(gòu)思、色彩、制作等，并在評(píng)價(jià)中交流對(duì)作品的改進(jìn)意見(jiàn)。這樣被評(píng)價(jià)者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設(shè)計(jì)制作的思路。

六是完善小組合作中的收放管理。小組合作中針對(duì)學(xué)生沉浸于討論制作而不能自拔的情況，在小組討論制作前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)時(shí)間和信號(hào)觀念，如用音樂(lè)作開(kāi)始和結(jié)束時(shí)的信號(hào)，并舉行小組守紀(jì)的比賽。學(xué)生為了集體的榮譽(yù)會(huì)自覺(jué)遵守紀(jì)律，即使有學(xué)生沒(méi)做好，小組其他成員也會(huì)提醒他。這樣就使小組合作放得開(kāi)，收得攏。

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主積極的探求、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)、組織好學(xué)生的活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

生本教育下的教學(xué)反思

美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

藝體組教研組

馬建缽 2011年3月

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

我市新課程實(shí)驗(yàn)已步入第二個(gè)年頭，由于廣大實(shí)驗(yàn)教師的積極探討，取得了不少經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題，如何防止兩極分化問(wèn)題，等等。本人根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課及教學(xué)研究活動(dòng)，就 “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策”談一點(diǎn)粗淺的看法，與同行共同探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其原因。

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。

（二）課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理。

（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏有效的方法指導(dǎo)，學(xué)生參與度不均衡。

（四）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。

（五）沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（六）用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、解決上述問(wèn)題的策略。對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中 出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些 問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心。

（二）選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

（三）學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)是有效合作的途徑。

（四）學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的重要環(huán)節(jié)。

1、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。

2、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。

（五）讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)。

（六）合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。以上只是本人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的初步實(shí)踐和探索。

如何發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的最大功效，還得在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策 我市新課程實(shí)驗(yàn)已步入第二個(gè)年頭，由于廣大實(shí)驗(yàn)教師的積極探討，取得了不少經(jīng)驗(yàn).同時(shí)，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)的有效性 問(wèn)題，如何防止兩極分化問(wèn)題，等等。本人根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課及教學(xué)研究活動(dòng)，就 “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策”談一點(diǎn)粗淺的看法，與同行共同探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其原因。

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，提出一些要求就讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，在具 體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。有的老師見(jiàn)有人在公開(kāi)課上使用合作學(xué)習(xí)的手段，受到有關(guān)人員的肯定時(shí)，自己也就不假思索地照搬過(guò)來(lái)，因此就形成了不管課堂實(shí)際需 要不需要，一古腦兒搬進(jìn)來(lái)，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)完全流于形式。課堂上我們 時(shí)?？梢钥吹浇處熥寣W(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)有的學(xué)生對(duì)此置之不理，有的學(xué)生仍然做自己的事，有的幾個(gè)人在一起隨便說(shuō)兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個(gè)人在一起，但說(shuō)的卻是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，教師對(duì)這些事也是聽(tīng)之任之?6?7?6?7當(dāng)老師叫合作學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時(shí)往往都是自己的一家之言：一個(gè)人來(lái)代替小組，小組的其他組員對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷.老師面對(duì)這種情況有的則是熟視無(wú)睹，心中想的反正我使用了合作學(xué)習(xí)這種形式，至于效果如何那我就不管了。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題：每個(gè)小組發(fā)很多張空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗圖案（教 師也沒(méi)提出明確的要求）。學(xué)生每人涂好一張后，小組間的交流很少，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)效果不能代表小組水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師又沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

（二）課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理。合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時(shí)不能隨心 所欲地安排合作學(xué)習(xí)。所謂的內(nèi)容不夠，合作學(xué)習(xí)來(lái)湊是萬(wàn)萬(wàn)不可的。課堂上我們可以看見(jiàn)教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，只要遇到問(wèn)題都離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥，包治學(xué)習(xí)上的百病。有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不錯(cuò)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)才1 分鐘、2 分鐘，有的還剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就給“停” 了，這種“假討論”是不可取的。還有一種情況，教師不能很好的調(diào)控討論過(guò)程，讓學(xué)生漫 無(wú)邊際的說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁”的討論也是不可取的。本身是一個(gè) 很簡(jiǎn)單的大部分學(xué)生都已明白的問(wèn)題，有的老師也要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。凡此種種，已經(jīng)對(duì)合 作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是名副其實(shí)的，是在學(xué)生獨(dú)自解決不了問(wèn)題的 情況下，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心，確實(shí)需要合作學(xué)習(xí)才能解決問(wèn)題的情況下才采用。

（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏有效的方法指導(dǎo)，學(xué)生參與度不均衡。

3、大家都知道，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué) 生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的收益較少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)： 在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如 教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在本人聽(tīng)過(guò)的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。另外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

（四）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn) 不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。如：一位教師在上“長(zhǎng)方 體的體積”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積公式。每個(gè)學(xué)生自己 有多個(gè)棱長(zhǎng)1 厘米的小正方體，但實(shí)際操作時(shí)不夠用，要求學(xué)生4 人一組學(xué)習(xí)，按照要求合 作完成老師提出的學(xué)習(xí)要求。請(qǐng)同學(xué)們長(zhǎng)里邊擺5 個(gè)、寬里邊擺4 個(gè)、高里邊擺3 個(gè)小正方 體，看看你們用了幾個(gè)體積1 立方厘米的小正方體，擺成的長(zhǎng)方體的體積是多大，并記錄好。但就在活動(dòng)的時(shí)候，有些組的同學(xué)自己忙自己的，有的不把自己的學(xué)具拿出來(lái)一起操作，有 的無(wú)所事事，甚至有個(gè)別還會(huì)搗亂。在探討總結(jié)規(guī)律時(shí)，多數(shù)同學(xué)很投入的思考和討論，少 數(shù)同學(xué)還在繼續(xù)弄學(xué)具或是開(kāi)小差，學(xué)習(xí)效果不是意想中的好。究其原因，可能現(xiàn)在大多數(shù) 學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私，沒(méi)有養(yǎng)成很好的合作意識(shí)。另外，教師自 己對(duì)小組學(xué)習(xí)時(shí)的調(diào)控不是太好，對(duì)實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能方面還欠缺。

（五）沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教 學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教 學(xué)方法。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)“100 以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100 根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10 根捆成一捆，數(shù)出10 捆。學(xué)生在合作過(guò)程中應(yīng)該多交流，說(shuō)一說(shuō) 10 個(gè)一是

十、10 個(gè)十是一百，理解為什么把10 根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知 100 的大小，了解100 以?xún)?nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100 以?xún)?nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10 個(gè)一是十，10 個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6 個(gè)人一組合作數(shù)出100 根 小棒后，成員間沒(méi)有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是 怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1 根1 根地?cái)?shù)、2 根2 根地?cái)?shù)、5 根5 根地?cái)?shù)?6?7?6?74 然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi) 有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知 識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10 個(gè)一是十，10 個(gè)十是一百。

（六）用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)。課堂上看到的整節(jié)課都是學(xué)生在 合作學(xué)習(xí)，很少看到有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)有的學(xué)生就形成了一種依賴(lài)思想：我 懶得動(dòng)腦筋，反正我不思考也沒(méi)有關(guān)系，我不思考自然有人幫我思考，有人會(huì)幫我說(shuō)出答案。常此下去，一個(gè)班上只有一小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低，學(xué)生獨(dú)立 學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng)。要知道在一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)中獨(dú)立學(xué)習(xí)是占主要的，因?yàn)樯?中需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候太多太多。

二、解決上述問(wèn)題的策略。對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中 出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些 問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成 員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的 分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé) 組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告 員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。各組間無(wú)明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，展開(kāi)小組競(jìng)賽。組建后，要求每個(gè)小組 中的成員相互友愛(ài)、坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主平等；并適時(shí)組織一些小組游戲，使學(xué)生在游戲中時(shí)時(shí) 體會(huì)到成功的喜悅和互相關(guān)愛(ài)的真摯情感，既學(xué)會(huì)了合作又增強(qiáng)了自信心。

（二）選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。我們知道，一項(xiàng)需要分工，需要大家共同完成的任務(wù)是促成合作行為的最基本條件。在 以往的教學(xué)中我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，乍一看，學(xué)生人聲鼎沸，似為積極。但仔細(xì)一聽(tīng)卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨(dú)立完成，缺少討論、幫助和支持。這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)合作意識(shí)，合作精神，合作能力的培養(yǎng)意義不大，所以教師選擇好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出有趣、富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，或開(kāi)放性的問(wèn)題，很好 地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。教師要盡量設(shè)計(jì)一些一個(gè)人學(xué)習(xí)有困難，只有兩個(gè)或兩個(gè)以 上的人才能完成的內(nèi)容，讓學(xué)生合作。另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考 5 出現(xiàn)困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)。一位教師在執(zhí)教五年 級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的搜集與整理》中，大膽地讓學(xué)生提出合作的任務(wù)取得了很好地效果。首先這 位老師先讓學(xué)生各自看錄像統(tǒng)計(jì)進(jìn)校門(mén)的男女學(xué)生人數(shù)，結(jié)果學(xué)生統(tǒng)計(jì)的結(jié)果五花八門(mén)。面 對(duì)這個(gè)困難，老師問(wèn)學(xué)生用什么辦法才能夠達(dá)到最好的統(tǒng)計(jì)效果？有學(xué)生說(shuō)多看幾次，老師 說(shuō)統(tǒng)計(jì)錄像可以，但是如果我們統(tǒng)計(jì)生活中的事物往往就不能重復(fù)，還有什么更好地辦法 呢？這時(shí)許多學(xué)生幾乎同時(shí)說(shuō)用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個(gè)人數(shù)男生，一個(gè)人數(shù)女生，一 個(gè)人記錄，這樣就不容易出錯(cuò)了。結(jié)果，在此基礎(chǔ)上大部分合作小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果幾乎沒(méi)有什 么誤差了。在該例子中，老師并沒(méi)有一開(kāi)始就讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)，而是讓學(xué)生在發(fā)生困難時(shí) 自己提出合作任務(wù)，結(jié)果大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，配合默契，產(chǎn)生了很好地合作效。

（三）學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)是有效合作的途徑。數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，更多需要合作者之間的表達(dá)與傾聽(tīng)，兩者是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，只有表達(dá)或只有傾聽(tīng)都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。低年級(jí)的孩子常有急于表達(dá)而顧不上 傾聽(tīng)的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況教師除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還要求他 們必須認(rèn)真傾聽(tīng)別人的表達(dá)。讓孩子們聽(tīng)其他合作者發(fā)表意見(jiàn)時(shí)不打岔、不插嘴、聽(tīng)清說(shuō)什 么 ?哪里說(shuō)得好?還有哪里不足?我該怎么說(shuō)?這一做法使孩子們的說(shuō)在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，使說(shuō)的 起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好，雙方達(dá)成了有效的合作。

（四）學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的重要環(huán)節(jié)。有效的合作學(xué)習(xí)，合作者們的互助是十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐使我感受到來(lái)自同伴間的幫 助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，于是我采用多種方式肯定并鼓勵(lì)互助、支持的精神。如：小組代 表發(fā)言精彩，相關(guān)的組員也受到嘉獎(jiǎng)。在全班交流中，談自己在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收 獲等。使合作中互助、支持的精神得以肯定和延續(xù)。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué) 生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的 有效技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，主要 可培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

1、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò) 合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好 相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

2、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能 力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此 基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能 有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué) 6 生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。就是在教師引導(dǎo)和組長(zhǎng)的組織下，四人一起討論和交流。每人對(duì)問(wèn)題擺出自己的看法，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論或把在獨(dú)立探索中沒(méi)有解決、認(rèn)識(shí)不清、理解不透的問(wèn)題進(jìn)行討論辨析。在這步中，每個(gè)組員都要履行自己的職責(zé)。通過(guò) 組內(nèi)交流讓學(xué)生更多地參與；通過(guò)組內(nèi)啟發(fā)，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)識(shí)；通過(guò)組 內(nèi)幫助，提高學(xué)習(xí)的正確率；通過(guò)組內(nèi)合作，學(xué)生養(yǎng)成更多的合作精神，提高小組的學(xué)習(xí)效 率。如在教“三角形面積”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)：“準(zhǔn)備四組不同的三角形，每組兩個(gè)完全一 樣的三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手拼一拼，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？在實(shí)際操作中思考、摸索、尋求解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)這樣的探索后，同學(xué)們紛紛舉手說(shuō)：“老師，我們把兩個(gè) 完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形等?！庇谑?，教師讓舉手的同學(xué)都 說(shuō)一說(shuō)自己的想法，同學(xué)們都能較好地解決以上兩個(gè)問(wèn)題，順利地推出求三角形面積的方法。但對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要他們自己解決這兩個(gè)問(wèn)題困難較大，因此，我問(wèn)道：你們還有不明白 的地方嗎？這時(shí)有的學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，為什么要除以2？”我就鼓勵(lì)他們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題 提得好，請(qǐng)同學(xué)們討論一下?！?這樣使學(xué)生以后敢于大膽質(zhì)疑，有利于發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)的精神，共同探討所遇到的問(wèn)題。

（五）讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些 同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，無(wú)視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。一年來(lái)我讓合 作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)“工程問(wèn)題”前，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并試做幾道題，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題可在小組里討論解決。有時(shí)鑒于小學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習(xí)前，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思考題，獨(dú)立 思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學(xué)學(xué)得好，誰(shuí)是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué) 生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，大大提 高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（六）合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 是什么。在小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后各組根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段。我認(rèn)為在實(shí)施這一環(huán)節(jié) 的同時(shí)，要處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。討論前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積 極性，提高小組討論的效率起著決定性作用。因?yàn)榻?jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決 有了自己的見(jiàn)解，學(xué)生看到的不僅僅是表面現(xiàn)象。于是他們有話(huà)可說(shuō)，并有助于把問(wèn)題討論 深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的 學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力是會(huì)有幫助的。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧。并注意觀察學(xué)生在各方 面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。在交流時(shí)，也得注意一定的層次，要先讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)表 一點(diǎn)他們的見(jiàn)解，保證達(dá)到基本要求，然后讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生代替小組匯報(bào)交流。在這 7 一環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建 立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。以上只是本人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的初步實(shí)踐和探索。如何發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的最大功效，還得在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和對(duì)策

黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)

高效課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

玉門(mén)市官莊學(xué)校

李秀蘭

高效課堂小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。但在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于“小組合作學(xué)習(xí)“進(jìn)入誤區(qū)，很值得我們探討與深思。

一、存在的問(wèn)題

1、放任自流。主要是放手讓學(xué)生自由地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)，而忽略了教師的引導(dǎo)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了教師的“導(dǎo)航”，就很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“航線(xiàn)”，成為一艘失控的輪船漫無(wú)目的地行駛。

在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

2、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

3、學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少, 在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

二、解決的對(duì)策

1、教師要更新教育理念，深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是既要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。

2、精心選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使各小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，有便于開(kāi)展組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說(shuō)，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

3、恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)是個(gè)體直接面對(duì)材料，憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)語(yǔ)言的感悟來(lái)解讀讀物，有很強(qiáng)的獨(dú)立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無(wú)法代替。所以，有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生對(duì)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。因此，當(dāng)他們?cè)谟远荒苤H，再組織學(xué)生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的見(jiàn)解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做也給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益。

4、教師靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，教師此時(shí)應(yīng)干些什么呢？ 應(yīng)深入到各合作小組中去，與學(xué)生打成一片。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，才能隨時(shí)關(guān)注和掌握到各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及存在的問(wèn)題。以便進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)給予巧妙地點(diǎn)撥與導(dǎo)向。事實(shí)表明，有時(shí)教師短短的一句話(huà)，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來(lái)，讓學(xué)生“頓捂”，使之豁然開(kāi)朗。

小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員互相合作，組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，但要注意優(yōu)化小組學(xué)習(xí)過(guò)程，避免走入誤區(qū)，才能讓學(xué)生叢中受益，讓教學(xué)從中受益。

第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師體會(huì)美術(shù)課程的意義和教學(xué)的多元價(jià)值，改變?cè)瓉?lái)美術(shù)課的專(zhuān)業(yè)化傾向，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。但是，怎樣在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中安排合作學(xué)習(xí)，如何解決合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要我們進(jìn)行深入研究。

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)課堂教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：

1．積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)； 2．積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；

3．期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的互相信任，有效地解決小組內(nèi)沖突；

4．對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組合作。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及困惑

門(mén)家莊學(xué)校小學(xué)部

全體語(yǔ)文教師

一、機(jī)制問(wèn)題

1、學(xué)生的知識(shí)水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊，缺乏相處的技巧，為了小組的榮譽(yù)，優(yōu)生經(jīng)常斥責(zé)差生，甚至出現(xiàn)不能和諧相處的問(wèn)題。即便是能和諧相處的，實(shí)際上優(yōu)生扮演著一種幫助的角色。

2、優(yōu)生展示自己的欲望特別強(qiáng)烈，優(yōu)生代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，這樣優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，給其他同學(xué)帶來(lái)一定壓力。

3、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)常處于被忽略的地位，他們獨(dú)立思考能力較差，基礎(chǔ)薄弱，不夠自信，往往不主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，甚至整節(jié)課默不作聲，成了聽(tīng)眾。因此學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得不到鍛煉,而是直接從好學(xué)生中獲得信息，更嚴(yán)重的是久而久之這些學(xué)生游離于課堂之外了。

4、組長(zhǎng)耐心不夠，在幫助學(xué)困生方面，開(kāi)始滿(mǎn)腔熱情，可一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)幫助起來(lái)不見(jiàn)什么成效就倦怠了。（確實(shí)差生幫助起來(lái)很費(fèi)勁）

5、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，回答問(wèn)題的次數(shù)不公平，導(dǎo)致學(xué)生得分不公平，因?qū)W生的差別導(dǎo)致的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠公平。

二、方法問(wèn)題

1、對(duì)合作學(xué)習(xí)重視程度不夠，討論往往停留在一些較淺的層次，不求深入，探討不到位，有些同學(xué)根本不重視，把自己置身討論之外。2討論問(wèn)題時(shí)缺乏技巧，不會(huì)傾聽(tīng)其他組員的發(fā)言，也就不能吸取別人的意見(jiàn)和建議，不求甚解，不知道如何綜合整理小組成員的意見(jiàn)得出最好的結(jié)論。

3、占時(shí)長(zhǎng)，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)比較拖沓，無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃。

4、學(xué)生不注意傾聽(tīng)，一是，小組匯報(bào)帶有重復(fù)性，導(dǎo)致匯報(bào)占時(shí)加長(zhǎng)。二是，很少有質(zhì)疑的聲音出現(xiàn)，所以也就很少出現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞現(xiàn)象。

5、在小組匯報(bào)展示時(shí)，匯報(bào)員沒(méi)有底氣，缺乏自信心和勇氣，更沒(méi)有匯報(bào)技巧，不能很好的表達(dá)出自己或是小組的觀點(diǎn)這樣也耽誤時(shí)間。