第一篇：《初中物理教學(xué)的嘗試教學(xué)法》實(shí)驗(yàn)方案

《初中物理教學(xué)的嘗試教學(xué)法》實(shí)驗(yàn)方案

一、課題名稱：初中物理教學(xué)的嘗試教學(xué)法

二、研究問題的提出

“嘗試教學(xué)法”問世至今20余年，以其操作簡便，效果顯著得到了廣大教師的認(rèn)可。傳統(tǒng)教學(xué)法以傳授知識(shí)為目的，重知識(shí)的傳授，重知識(shí)的結(jié)果，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能適應(yīng)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極應(yīng)付的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)?，F(xiàn)代教育理論注重在嘗試的過程中掌握知識(shí)，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)智商與情商相結(jié)合，提倡發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，探索一種能適用不同層次學(xué)生需求的教學(xué)法，我們成立了教改研究課題組，進(jìn)行“運(yùn)用嘗試教學(xué)法，實(shí)施分層次教學(xué)”的課題研究。

三、理論依據(jù)

“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”是邱學(xué)華的嘗試教育理論的重要內(nèi)容，嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為學(xué)生留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；為學(xué)生獲取知識(shí)、構(gòu)建自我的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下良好的基礎(chǔ)。

“先練后講，先試后導(dǎo)”是嘗試教學(xué)法的基本特征，“先練”即教師不講，讓學(xué)生先嘗試解決問題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺地對客體發(fā)出的信息進(jìn)行選擇、加工、分析、判斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生成功動(dòng)機(jī)，注意力集中，積極參與同學(xué)間的競爭活動(dòng)，對數(shù)學(xué)問題興趣濃厚，積極探索新知?！昂笾v”是在教學(xué)過程中，學(xué)生想解決又不能解決還差一口氣的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師講解突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易錯(cuò)點(diǎn)及反例，以此來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲取深刻、全面的知識(shí)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對于不同的學(xué)生，在認(rèn)知能力、知識(shí)水平等方面有很大的差異，即使同一學(xué)生對不同知識(shí)的感知也可能存在很大不同。因而在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生的差異，針對不同學(xué)生提出不同要求，分層教學(xué)，整體優(yōu)化。

其次，物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了嘗試教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)是可行的、必要的。

物理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)可以從以下幾方面來分析：

1、物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。它的根基在實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)者，物理教學(xué)（或?qū)W習(xí)）往往都從觀察實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)操作開始，先獲得感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行分析研究、上升到理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程本身就與“先試后導(dǎo)”不謀而合。

2、物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)。它以物理概念為基石，以物理學(xué)定律為主干，形成了嚴(yán)密的邏輯體系。中學(xué)物理的內(nèi)容，從邏輯關(guān)系來看，知識(shí)與知識(shí)之間多為下位關(guān)系和上位關(guān)系，其欠是并列關(guān)系。這就決定了學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)時(shí)，能夠按照一定的思維程序?qū)π聠栴}進(jìn)行合理的推理、分析和類比，有助于學(xué)生依據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過嘗試探索與思考，實(shí)現(xiàn)對新問題的同化或順應(yīng)，使嘗試成功。

3、物理學(xué)是一門定量的精密科學(xué)。從物理概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砹块_始，它利用種種數(shù)學(xué)表述手段為理論與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）開辟道路，使物理學(xué)的結(jié)論可隨時(shí)加以嚴(yán)格檢驗(yàn)。象數(shù)學(xué)一樣，物理問題多數(shù)都能依據(jù)公式或定理按照一定的方法和邏輯關(guān)系進(jìn)行分析解答，這樣就能使嘗試的問題便于設(shè)計(jì)和操作，使學(xué)習(xí)過程中“以練為主”成為可能；另外，解決問題的途徑可能有多種，但結(jié)果是唯一的，因此嘗試是否成功的尺度和標(biāo)準(zhǔn)易于掌握，容易進(jìn)行信息的反饋和評(píng)介。

4、物理學(xué)是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科。它是其它自然科學(xué)和各種工程技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)各部門特別是現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)。物理學(xué)科的重要性、問題的趣味性、實(shí)用性和常見性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉，激發(fā)嘗試動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。這是其它學(xué)科無法比擬的。

5、物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。物理學(xué)從它的早期萌芽到近代發(fā)展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想影響著人們的思想、觀點(diǎn)和方法，影響著社會(huì)思潮和社會(huì)生活，因此物理學(xué)曾被稱為“自然的學(xué)”、“科學(xué)方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)”、“現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)的支柱”等等。方法總是在解決問題的過程中體現(xiàn)出來的，并經(jīng)過多次反復(fù)形成觀點(diǎn)，方法的掌握和 2 觀點(diǎn)的形成不是一蹴而就的，嘗試教學(xué)法能很好的實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的上述功能。先讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試，親口嘗一嘗梨子的滋味，遵循“實(shí)踐--認(rèn)識(shí)--再實(shí)踐--再認(rèn)識(shí)”的客觀認(rèn)知規(guī)律，多一點(diǎn)困難，多一些思考，多幾次反饋、矯正，且長此以往，才能真正上升到世界觀和方法論的高度，從這個(gè)意義上講，嘗試教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)是必要的。

四、實(shí)驗(yàn)的目的

在教學(xué)過程中運(yùn)用嘗試教學(xué)法教學(xué)，改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，確立學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)地位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生處于一種探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

五、實(shí)驗(yàn)的方法：

（一）初中物理教學(xué)大多都是讓學(xué)生對一些力的、熱的、光的、電的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，找出它們發(fā)生的原因，通過實(shí)驗(yàn)得到一些物理規(guī)律，然后應(yīng)有這些規(guī)律解決簡單的實(shí)際問題。因此嘗試教學(xué)法可廣泛應(yīng)用于初中物理教學(xué)之中。結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的嘗試教學(xué)法的基本程序可分成七步進(jìn)行：

提出嘗試題——嘗試練習(xí)——自學(xué)課本——嘗試操作——學(xué)生討論——教師講解——引伸嘗試

1、提出嘗試題

初中物理課中的嘗試題的編擬一定要有針對性、啟發(fā)性和趣味性。針對要學(xué) 的新知識(shí)而提出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)奇心，當(dāng)然還要便于學(xué)生閱讀課本獨(dú)立思考后去解答。如講“蒸發(fā)”時(shí)可提出①液態(tài)水能結(jié)成冰，水能否變成氣態(tài)？②同樣的衣服洗后晾干有時(shí)需要幾天，有時(shí)半天就干了。這是為什么？③打針時(shí)在皮膚上擦點(diǎn)酒精為啥有涼的感覺？對于有的教材，可先展示一些有趣的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再出嘗試題。

嘗試題的提出一定要緊扣教材重點(diǎn)，要注意適當(dāng)?shù)纳疃取＃病L試練習(xí)

初中學(xué)生與小學(xué)生不同，他們已經(jīng)具備了初步分析問題的能力，嘗試問題提 出后，由于有趣的現(xiàn)象已經(jīng)激起了他們的好奇心，思維敏捷的學(xué)生已躍躍欲試，3 教師可讓學(xué)生回答，答錯(cuò)了沒關(guān)系，更多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，無論是對的還是錯(cuò)的，學(xué)生能積極回答問題，這說明他在積極思考，主體正在發(fā)揮作用。

通過練習(xí)，學(xué)生的答案往往會(huì)五花八門，到底誰答的對，可以轉(zhuǎn)入第三步看看課本是怎么說。

３、自學(xué)課本

經(jīng)過一番思考后學(xué)生還無法斷定自己的答案是否正確，迫切需要從課本上找 到依據(jù)。自學(xué)時(shí)教師可作一些適當(dāng)?shù)膯l(fā)式指導(dǎo)。

４、嘗試操作

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。學(xué)生通過自學(xué)只是對所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)初步了解，自學(xué)過程中學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，但那畢竟是書本上說的，俗話說：眼見為實(shí)。學(xué)生心理仍有疑團(tuán)，為了解這些疑團(tuán)可轉(zhuǎn)入嘗試操作。實(shí)驗(yàn)說了算。

教師可通過演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)嘗試操作，進(jìn)一步驗(yàn)證答案是否正確，以加深對知識(shí)的理解。

在操作中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作，及時(shí)糾正學(xué)生中不規(guī)范的方法，同時(shí)還要培養(yǎng)他們良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

５、學(xué)生討論

通過上述練習(xí)、自學(xué)、操作，學(xué)生的結(jié)果仍然有不同的，有對有錯(cuò)，教師可 組織學(xué)生展開討論，對的對在何處，錯(cuò)的錯(cuò)在什么地方，為什么錯(cuò)，共同討論找出原因，在討論中使認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一。

６、教師講解

通過教師的講解和歸納，使學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)了些什么東西，哪些是重要的，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

７、引伸嘗試

為了鞏固新知識(shí)，教師可以再試探一下學(xué)生對新知識(shí)的掌握情況進(jìn)行第二次 嘗試練習(xí)。如“光的折射”一課中可提出光的同一種物質(zhì)中能不能發(fā)生折射？ 以上七步并不是固定不變的，可根據(jù)教材的具體情況適當(dāng)變化，但以學(xué)生為主體“先練后講”的精神不能變。

（二）初中物理哪些知識(shí)適合用嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法的優(yōu)越性在于它有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神，有利于 提高課堂效率。它對減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量無疑是大有幫助的。但是也并不是每節(jié)課都適合用嘗試教學(xué)法。

１、對于有舊的關(guān)聯(lián)知識(shí)作鋪墊的后續(xù)知識(shí)適合用嘗試教學(xué)法。

嘗度教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，此外還必須要有舊的關(guān)聯(lián) 知識(shí)作鋪墊，后續(xù)新知識(shí)才能順利獲取，學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)和操作時(shí)不會(huì)太棘手。例如：學(xué)了“物態(tài)變化中的吸熱過程”后面的“物態(tài)變化中的放熱過程”都可用嘗試法進(jìn)行教學(xué)。

２、當(dāng)舊知識(shí)與新知識(shí)之間發(fā)生遷移時(shí)可用嘗試法教學(xué)。

如講了“光的反射”后學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)會(huì)想到折射是否有反射相似 的規(guī)律？知識(shí)發(fā)生自然遷移，學(xué)生可由折射聯(lián)想到反射，進(jìn)行嘗試練習(xí)就不難了。

3、復(fù)習(xí)課教學(xué)可用嘗試法

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)通過復(fù)習(xí)使學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有 一定的基礎(chǔ)，進(jìn)行嘗試練習(xí)時(shí)可由淺入深地進(jìn)行。在無舊知識(shí)作鋪墊的全新內(nèi)容不適合用嘗試教學(xué)，否則會(huì)增加新授難度，完不成教學(xué)任務(wù)。如講“聲音的產(chǎn)生和傳播”就不太適用嘗試法講授，雖然不能整節(jié)照搬那七個(gè)步驟，但以學(xué)生為主，“先練后講”的思想是可以用的。

應(yīng)用嘗試教學(xué)法僅僅是“進(jìn)行新課”時(shí)使用，一堂完整的課可同時(shí)用多種教學(xué)方法，把嘗試教學(xué)法與其他教學(xué)法結(jié)合起來方能取得良好的效果。我們應(yīng)用嘗試教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法的本身，而是要發(fā)揚(yáng)那種大膽嘗試的精神。

六、實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)原則

在教研過程中，我們體會(huì)到：運(yùn)用嘗試教學(xué)法實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，除了遵循一般的教學(xué)原則外，還應(yīng)遵循以下幾條原則。

1、目標(biāo)導(dǎo)向原則

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際判定出具體明確的教學(xué)目標(biāo)。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)編擬嘗試問題，讓學(xué)生通過嘗試練習(xí)、學(xué)生討論等教學(xué)環(huán)節(jié)來完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2、啟迪思維原則

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維活動(dòng)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。因此，啟迪學(xué)生思維是課堂教學(xué)的核心。在編擬準(zhǔn)備題和嘗試題時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的思維情景，有意識(shí)的設(shè)置思維障礙使學(xué)生有“山重水復(fù)疑無路”之感，而通過學(xué)生討論或教師的提問誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍起來，最終找到解決問題的途徑，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

3、層次性原則

在編擬嘗試題時(shí)，要注意學(xué)生已有的思維水平，用準(zhǔn)備題、嘗試題、再次嘗試練習(xí)讓學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，由“以舊引新”到“步步釋疑”再“螺旋上升”；在嘗試練習(xí)中，根據(jù)個(gè)體差異，對不同層面的學(xué)生提出不同的要求，使他們都能通過努力，掌握好有關(guān)知識(shí)，達(dá)到讓每個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲的目的。

4、暴露過程原則

在嘗試教學(xué)中，最顯著的特征是先練后講、先試后導(dǎo)，在教學(xué)過程中，揭露數(shù)學(xué)知識(shí)的形成發(fā)展過程，既有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，也有利于學(xué)生思維水平的提高。這一過程從學(xué)生嘗試練習(xí)、相互討論及教師講解這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)，一改傳統(tǒng)教學(xué)法把現(xiàn)成的結(jié)果告訴學(xué)生，而讓學(xué)生在嘗試中探索思維方式、在討論中提示思維過程，構(gòu)建知識(shí)體系。

5、自主活動(dòng)原則

所謂自主活動(dòng)，指學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在嘗試教學(xué)活動(dòng)中，由于教師不講學(xué)生先練，因而學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從解答準(zhǔn)備題到嘗試練習(xí)，并積極討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主活動(dòng)原則。

七、課題實(shí)驗(yàn)組人員

王一鵬：全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)協(xié)調(diào)工作

林金亮：具體負(fù)責(zé)課題的實(shí)施，材料的收集、整理，構(gòu)建嘗試教學(xué)法的課堂模式。

黃奇德、張書文：側(cè)重與課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，為進(jìn)一步實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)

八、實(shí)施步驟：

１、準(zhǔn)備階段：(2006.5－2006.10)：學(xué)習(xí)動(dòng)員制定實(shí)施方案，確定研究內(nèi)容及具體分工，搜集有關(guān)資料，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，選擇實(shí)驗(yàn)班和對照班，做各項(xiàng)準(zhǔn)備 6 工作。

２、實(shí)施階段（2006.10-2007.12）

第一階段(2006.10-2007.6):（１）參觀學(xué)習(xí)（2）進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)（３）召開研討會(huì)（４）修訂實(shí)驗(yàn)方案（５）撰寫有關(guān)論文、教案，積累實(shí)驗(yàn)資料。

第二階段：(2007.6-2007.12)：(1)全面開展課題實(shí)驗(yàn)，完善課題教學(xué)模式（２）撰寫嘗試教學(xué)教案（３）撰寫主題論文（４）評(píng)價(jià)和總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)資料和成果加以整理總結(jié)，并且以公開教學(xué)、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式向課題鑒定組人員匯報(bào)。

第二篇：初中物理說題教學(xué)法的新嘗試

初中物理說題教學(xué)法的新嘗試

新穎的習(xí)題教學(xué)法：說題,是物理雙邊教學(xué)的理想模式.它是教學(xué)雙方在精心做題的基礎(chǔ)上,闡述對某道（或一批）習(xí)題解答時(shí)所采用的思維方式，解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性解題規(guī)律。通過說題活動(dòng)，能使所有學(xué)生都有所心得、有所發(fā)展、有所提高,達(dá)到大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的目的.一、問題的提出：

物理習(xí)題教學(xué)、物理概念與規(guī)律教學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的三大支柱。新穎高效的習(xí)題教學(xué)法對鞏固概念及規(guī)律，深化、活化物理知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)技能起著重要的作用；同時(shí)對教與學(xué)效果的信息反饋起著不可替代的作用。因此。在物理教學(xué)改革和實(shí)踐中，探索科學(xué)有效的習(xí)題教學(xué)法則成為當(dāng)前教改的首要任務(wù)之一。筆者在多年的物理教學(xué)中，經(jīng)過不斷實(shí)踐，總結(jié)了一種較為理想的習(xí)題教學(xué)模式；說題。下面作一闡述，供各位同仁參考。

二、說題概述

“說題”是近幾年教學(xué)改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)摸式，它是教師從事教學(xué)研究，學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)雙邊互動(dòng)的重要方式之一。概括地講：說題是教師和學(xué)生在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對某道（或一批）習(xí)題解答時(shí)所采用的思維方式，解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性解題規(guī)律。但有一點(diǎn)需說明，說題不是對解題過程的簡單敘述，也不是對解答方法的簡單匯總，它是在教法、學(xué)法理論指導(dǎo)下，將講、議、練高度升華，通過全體學(xué)生的說、做，達(dá)到會(huì)學(xué)。進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高的目的。

三、說題方式及關(guān)系

實(shí)踐中，說題方式較多。從活動(dòng)的對象上分，有教研說題和授課說題兩種；從形式上分，有教師說題、學(xué)生說題、師生共同說題三種方式。盡管說題方式多種多樣，其功效歸根到底是相同的，也就是說，教師間進(jìn)行的教研性說題服務(wù)于授課說題，授課說題的最終目的是提高學(xué)生的解題能力。因此作為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)技能的一種重要手段，說題是中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中必不可少的雙邊互動(dòng)模式。限于篇幅，本文主要介紹授課說題。

四、說題內(nèi)容及要求

原則上說題主要是在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課中進(jìn)行，說題范圍一般是一道典型題或一批同類型題。題型包括判斷性、應(yīng)用性、實(shí)驗(yàn)性、探究性、計(jì)算性等。每次說題的內(nèi)容大致包含：說條件、說思維、說策略、說注意、說規(guī)律五個(gè)環(huán)節(jié)。從意義上看，說條件是基礎(chǔ)，說思維是關(guān)鍵，說策略、說注意是重點(diǎn)，說規(guī)律是目標(biāo)。

1、說條件。在解題時(shí)，通熟題意是最重要的，吃透題中各個(gè)條件及關(guān)系是展開思維的基礎(chǔ)。要求：說出題中的已知條件，主要指各物理量的數(shù)據(jù)、單位及圖示含義、器材等；說出題中的未知物理量及所求量；說出本題考查的知識(shí)點(diǎn)并盡量說出考查意圖。

2、說思維。思維是掌握事物本質(zhì)規(guī)律、獲得新知識(shí)、解決新問題的重要途徑。掌握合理的思維方法和邏輯推理規(guī)律，對學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高是十分有效的。要求：說出思維的方式及依據(jù)；說出思維的過程及依據(jù)。

3、說策略。物理定律、定理、公式等是架設(shè)未知量與已知量的橋梁，因此，必須運(yùn)用正確的策略，尋找最佳解題法。常見的策略有：轉(zhuǎn)化策略（特殊問題變?yōu)槌Ｒ?guī)問題）、守恒策略（找不變物理?xiàng)l件）、極端策略（找極限值）、整體策略（建立整體的物理模型）等。要求：說出問題解答所必須的步驟，包括所與運(yùn)用的物理定律、公式等；說出盡可能多的其它解題方法。

4、說注意。要求：說出解題時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，包括單位問題、公式問題、知識(shí)運(yùn)用問題；說出本題答案是否需檢驗(yàn)或討論。

5、說規(guī)律。形成概念、掌握規(guī)律，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，付諸應(yīng)用是學(xué)習(xí)物理的最終目標(biāo)。要求：說出經(jīng)驗(yàn)性的解題回顧，主要包括：一題多解型的最佳方案，一題多問、一題多變、和一題多改的擴(kuò)展原理，獨(dú)特、新穎的創(chuàng)造性解法，一題多聯(lián)、融會(huì)貫通的同類型題解題規(guī)律等。

五、幾點(diǎn)說明和范例簡介

說題活動(dòng)中，其內(nèi)容及要求并不是千篇一律的，它是根據(jù)題目的類型而有側(cè)重，必須靈活確定每次說題的基本內(nèi)容、基本要求和基本重點(diǎn)。下面作一介紹。判斷性題型。主要通過對物理原理的理解，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，其重點(diǎn)應(yīng)以說策略和說規(guī)律為主。例如：（99威海中考題），一個(gè)中間被挖空后又灌滿鉛的鐵殼球，問若剝?nèi)ヒ粚予F后，密度變_____；若將球去掉相同體積的鐵和鉛后，密度變________。

說策略：方法一，根據(jù)常規(guī)思維順推法，由密度公式：ρ= m/v，m=(m鉛+m鐵)，v=v鉛+v鐵，當(dāng)鐵活鉛質(zhì)量和體積變化時(shí)，則剩下球的密度由公式：

ρ=(m鉛+m鐵)/(v鉛+v鐵), 推導(dǎo)出ρ球 變化情況。法二，根據(jù)發(fā)散思維變通法取極限值，即“剝?nèi)ヒ粚予F”變通為“正好將鐵全剝?nèi)ァ保瑒t只剩下鉛；“去掉相同體積的鐵與鉛”變通為“正好鉛被全部剝?nèi)ァ保皇Ｏ妈F。

說規(guī)律：其一，取極限法是最佳解題方案，口算可得出答案；其二，只要題設(shè)中，某物理量無明確數(shù)值但有變化范圍，則直接取最大或最小的極限值；其三，融會(huì)貫通，推廣到電壓表、電流表示數(shù)范圍、變阻器變化范圍、靜摩擦力變化范圍等均存在極值變化規(guī)律。（其它說題環(huán)節(jié)略）

應(yīng)用性題型。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和科技的最新發(fā)展為背景建立物理模型，充分利用學(xué)科知識(shí)分析解決生產(chǎn)和生活的實(shí)踐問題，是應(yīng)用性題型的特點(diǎn)。其目的是通過對物理概念及規(guī)律的深層理解，將物理學(xué)活、用活。此種題型是當(dāng)前教改的焦點(diǎn)之一。實(shí)踐中應(yīng)以說思維為主。

例如：我國“神舟一號(hào)”飛船表面涂有一層特殊的物質(zhì)，當(dāng)返回艙返回地面時(shí)，盡管其表面有燒烤的痕跡，但是飛船完好無損，這是為什么？

說思維：“燒烤”必須有熱量；飛船“完好無損”沒被燒毀，說明熱量沒有被傳遞進(jìn)去；那么肯定是所涂的特殊物質(zhì)吸走了熱量，即當(dāng)大氣與之摩擦?xí)r，所涂物質(zhì)燃燒并迅速汽化，帶走了大量的熱量，使飛船本身溫度并不升高。

實(shí)驗(yàn)性題型。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探索及驗(yàn)證物理規(guī)律，提高實(shí)踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，通過實(shí)驗(yàn)性題型的鍛煉，有利于促進(jìn)學(xué)生建立理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。其中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)題已成為各省市中考命題的熱點(diǎn)之一。說題時(shí)應(yīng)以說條件、說思維和說策略為主。

例如：（1999呼和浩特中考）導(dǎo)體的電阻率公式是：R=PL/S.現(xiàn)有一段粗細(xì)均勻的細(xì)金屬絲，用你在現(xiàn)行初中課本中使用過的儀器和掌握的實(shí)驗(yàn)方法，測出金屬絲的電阻率。要求：寫出實(shí)驗(yàn)步驟和電阻率的表達(dá)式。

說條件：本體給出了實(shí)驗(yàn)原理，但沒有給出實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)公式，推出那些物理量，需要那些器材，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，然后運(yùn)用測出的物理量，推導(dǎo)出物理量的表達(dá)式，由由題中已知條件電阻率的公式可知；R=PL/S可知，要測出電阻率，必須測出金屬絲的長度、橫截面積和電阻三個(gè)物理量。這三個(gè)物理量是我們學(xué)過的，所需器材應(yīng)是刻度尺、鉛筆和伏安法測電阻中的器材。

本題綜合性較強(qiáng)，難度大，對學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高。

探究性題型。按照所給的課題，根據(jù)需要性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和可行性原則，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考及組內(nèi)合作，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，探索解決問題的方案。這是當(dāng)前物理教學(xué)正在探討的問題之一。這種題型以 說策略為主。

例如：學(xué)了《大氣壓強(qiáng)》后，探究課題“將袋裝奶迅速吸入口中的方法”；學(xué)了《環(huán)境污染》后，出課題“解決電池污染的方案”等

5、計(jì)算性題型。計(jì)算題是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)之時(shí)，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。因而這種題型要求學(xué)生除了從說題的五個(gè)環(huán)節(jié)逐一說起，還要進(jìn)行說題后的完整解答，做到研究透徹，并能總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性的解題規(guī)律。這種題型是物理的難點(diǎn)之一。

六、應(yīng)注意的問題

說題活動(dòng)的目的是：通過面向全體學(xué)生的“說”，帶動(dòng)全體學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的“會(huì)”。為了使全體學(xué)生通過說題活動(dòng)，都能有所心得、有所發(fā)展、有所提高，實(shí)施時(shí)，必須注意三個(gè)問題：

1、說題過程的循序漸進(jìn)性。說題活動(dòng)大致要經(jīng)歷三個(gè)階段性的發(fā)展過程：即教師示范（學(xué)生感悟階段）→ 學(xué)生模仿（學(xué)生體驗(yàn)階段）→ 學(xué)生正式說題（學(xué)生掌握運(yùn)用階段）；說題過程中關(guān)鍵要讓學(xué)生清楚了解說題的目的、要求，明確說題在實(shí)踐中的具體意義和在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的作用，引起學(xué)生的重視，為此，要做到“四適”：示范適中、點(diǎn)撥適時(shí)、啟發(fā)適當(dāng)、評(píng)價(jià)適度，切忌一揮而蹴.2、說題內(nèi)容選擇的廣泛性。題目的選擇應(yīng)具備四性：靈活性、代表性、典型性、綜合性。過難、過易都是不適宜的。應(yīng)堅(jiān)持的原則是：難度上—— 先易后難，程序上——先課本后課外，知識(shí)上 ——先點(diǎn)后面，數(shù)量上—— 先單一后成批，廣度上——先封閉后開放。切忌以偏概全。

3、說題主體參與的全面性。學(xué)生群體間有優(yōu)中差的差別，個(gè)體能力中又有強(qiáng)弱項(xiàng)之分，因而必須堅(jiān)持因材施教、因人施教的原則；既保證人人參與又各有側(cè)重。如讓優(yōu)生完成說題全部環(huán)節(jié)，差生只說某一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容、或采取小組內(nèi)分工與協(xié)作的形式，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生說題的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)求知欲。切忌顧此失彼。

七、教學(xué)模式的特征

1、適用性強(qiáng)。實(shí)踐證明：此種模式既適用于中學(xué)物理習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)，也適用于中學(xué)其它理科課程的教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)得以深化。由于說題形式、內(nèi)容、對象靈活多變，因而教學(xué)氣氛輕松、融洽，且教學(xué)對象優(yōu)中差兼顧，強(qiáng)化了創(chuàng)新及潛能的培養(yǎng)。

3、教學(xué)思想符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，符合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維創(chuàng)新訓(xùn)練線為主線的素質(zhì)教育思想。

總之，說題活動(dòng)，是教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出來的一種新型雙邊教學(xué)模式，它是學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)減負(fù)增效的有效手段，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、思維品質(zhì)鍛煉也不無益處。因此，這種雙邊教學(xué)模式是當(dāng)前課程改革過程中的教改產(chǎn)物及結(jié)晶，有必要加以深化和推廣.

第三篇：初中物理概念的教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

初中物理概念教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

謝燕忠

甘肅省民勤縣民勤五中，甘肅 民勤

733300 物理概念反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如何在概念教學(xué)中有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的思維能力，是教師在教學(xué)活動(dòng)中值得研究和探索的重要課題之一。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，在重視物理概念教學(xué)作了一些有益的嘗試和探索。

一、引入物理概念

在概念教學(xué)中，首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念。引入概念，常用方法有：從生活實(shí)際引入，如引入“力”的概念，可以現(xiàn)場模擬生活中力的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)力就在我們身邊；從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入，如慣性的概念，觀察體會(huì)慣性的存在；在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入，如“電功率”的引入，可以在復(fù)習(xí)“電功和電能”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白電流做功不光有多少還有快慢，順利成章地引出電功率。

二、形成物理概念

知道了引入概念的必要性后，接著的問題是理解這個(gè)概念到底怎樣描述了某一物理現(xiàn)象的本質(zhì)？它的內(nèi)容是什么？針對學(xué)生對感性認(rèn)識(shí)材料的掌握情況和已有的“前概念”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某一物理概念之前，腦子里已對這一概念形成的偏見，設(shè)計(jì)一個(gè)好的形成概念的過程。例如，亞里士多德關(guān)于力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因的觀點(diǎn)，雖早在17世紀(jì)已被伽利略和牛頓等人否定，但直到今天我們在課堂上講“運(yùn)動(dòng)和力”的概念時(shí)，這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)在學(xué)生頭腦中仍留在學(xué)生頭腦中。因此，進(jìn)行物理概念教學(xué)要注意發(fā)現(xiàn)和剖析學(xué)生頭腦中存在的“前概念”。物理學(xué)是借“物”求“理”，就必須給學(xué)生提供足夠的感性材料（例如，列舉生活中熟悉的實(shí)例，或觀察模型、實(shí)物、示意圖，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等等），然后啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)

生觀察、思維、分析、比較“現(xiàn)象”的共同屬性，概括、抽象出其本質(zhì)，得出物理概念。

三、精確表述概念

物理概念教學(xué)中，教師要善于讓學(xué)生自己積極參與形成和表述概念的過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如：在講”能的轉(zhuǎn)化和守恒概念”時(shí)，師生共同列舉一些能的轉(zhuǎn)化的例子。如：物體從高處自由下落，重力勢能不斷轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。用電飯煲燒飯電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，水輪機(jī)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能等等。至此，讓學(xué)生概括得出新概念——能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。其間，對學(xué)生表述的不當(dāng)之處，教師應(yīng)誘導(dǎo)啟發(fā)，在正式給出定律時(shí)，要求語言精練、準(zhǔn)確，符合邏輯性和科學(xué)性。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性得到培養(yǎng)，邏輯思維能力得到發(fā)展。

四、剖析物理概念

初步建立了概念，首先要從正面對概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)。對概念定義中的關(guān)鍵“字”、“詞”要咬文嚼字。如牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！耙磺形矬w”表示這個(gè)定律適用于所有物體；“沒有受到外力作用”表示定律的成立條件；“勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”是結(jié)論，二者必居其一，原來靜止的物體現(xiàn)在繼續(xù)保持靜止，原來運(yùn)動(dòng)的物體以原來的速度繼續(xù)做勻速直線運(yùn)動(dòng)；“總”表示當(dāng)物體滿足以上條件時(shí)結(jié)論就是物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，沒有例外?？傊?，對概念的定義要進(jìn)行逐字逐句的講解，重要的“字”、“詞”要認(rèn)真推敲。

五、深入理解概念

教學(xué)中，教師要善于抓住概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生全面深刻理解概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使其對物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在加強(qiáng)概念的理解中提高抽象思維能力。例如：“電阻”這個(gè)概念，學(xué)生一定要懂得對同一導(dǎo)體來說，其電阻值是恒定的，對于不同的導(dǎo)體，其電阻值也有可能是相

同的，表明導(dǎo)體的電阻反映導(dǎo)體本身的一種特性，其大小由導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料性質(zhì)和溫度共同決定，而與導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流無關(guān)。正確理解這一點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)把公式

R=U/I 的意義理解成導(dǎo)體兩端的電壓越大，則電阻越大；通過導(dǎo)體的電流越大，則電阻越小。為了比較深刻地理解概念，還需要從全方位來認(rèn)識(shí)概念。這就必須從分析概念的內(nèi)容入手找出概念的內(nèi)涵和外延。

六、甄別物理概念

物理概念教學(xué)中，由于某些概念的條件比較多，容易被忽視，不易全面掌握；某些概念與鄰近概念相似，不易區(qū)別等，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對物理概念進(jìn)行甄別，使學(xué)生通過概念的比較，全面理解和掌握概念。例如：電阻和電阻率、功和能等。在運(yùn)用概念時(shí)，應(yīng)選用易混淆的典型例子，幫助學(xué)生對概念理解和鞏固概念之間的差異。

總之，在物理概念教學(xué)過程中，只要教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生思維的興趣，優(yōu)化物理概念教學(xué)過程，才能使學(xué)生全面正確理解和掌握物理概念，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

（此文發(fā)表于《甘肅教育》2013年第10期）

第四篇：嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法

“嘗試教學(xué)法”的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)”、“先講后練”。從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”。

“嘗試教學(xué)法”的基本程序?yàn)榉制卟竭M(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。

⒈ 準(zhǔn)備練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

⒉ 出示嘗試題

這一步是提出問題，也就為學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，“老師還沒有教，誰會(huì)做這道韙題目？”“看誰能動(dòng)腦筋，自己來解決這個(gè)問題”。先讓學(xué)生思考一番，同桌的學(xué)生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。

⒊ 自學(xué)課本

這一步是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。“這道題你們還不會(huì)做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做。”

自學(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問題作指導(dǎo)。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可提問，同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

⒋ 嘗試練習(xí)

這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一步。

⒌ 學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論。誰做對了，誰做錯(cuò)了，不同看法也可以爭論。其實(shí)，在對嘗試題評(píng)議討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后，學(xué)生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時(shí)聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。

⒍ 教師講解

這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。

這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)不同，他們已經(jīng)通過自學(xué)課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師只要針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。教師要講在點(diǎn)子上，講在學(xué)生還模糊的地方。講解時(shí)要注意運(yùn)用直觀教學(xué)手段或電化教學(xué)手段。

⒎ 第二次嘗試練習(xí)

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對中差生特別有利。

第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學(xué)模式的主體。而第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。

除“基本式”外，“嘗試教學(xué)法”研究者設(shè)計(jì)了一些基本的“變式”程序，提出“應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。

第五篇：關(guān)于嘗試教學(xué)法

一、什么是“ 嘗試教學(xué)法 ”

嘗試教學(xué)法 是我國在20世紀(jì)80年代初由 邱學(xué)華老師首先提出并付諸應(yīng)用，爾后又在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種新型的教學(xué)方法，列入國家“八五”規(guī)劃課題，其特點(diǎn)是“先練后講”，即讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解。它的基本教學(xué)程序可分五步進(jìn)行： 準(zhǔn)備練習(xí)，出示嘗試題 自學(xué)課本 嘗試練習(xí)

學(xué)生討論，教師講解 第二次嘗試練習(xí)

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備練習(xí)

這是嘗試教學(xué)的預(yù)備階段。為了使學(xué)生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，通過以舊引新，突出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為解決嘗試題鋪路架橋。

第一步：出示嘗試題

這一步是提出問題。出示的嘗試練習(xí)題一般有三種情況：

1、同步嘗試題，同課題中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生通過自己閱讀課本解決嘗試題；

2、變化嘗試題，把課本例題的內(nèi)容、形式、條件略作變動(dòng)，但難度大致相同的嘗試題；

3、發(fā)展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節(jié)教材范圍的嘗試題。大多數(shù)情況，均采用第一種同步嘗試題。第二步：自學(xué)課本

出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成為學(xué)生切實(shí)的需要。這種帶著問題自學(xué)課本，目標(biāo)明確，要求具體、效果好。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可及時(shí)提出問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。通過自學(xué)課本例題，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。第三步：嘗試練習(xí)

既然學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，教師就順?biāo)浦圩屗麄冊囈辉嚕话阕尯?、中、差三類學(xué)生板演，其他同學(xué)在草稿本上練習(xí)，教師巡回視察，這時(shí)了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入第四步。第四步：學(xué)生討論

嘗試練習(xí)后，可能一部分學(xué)生做對了，一部分學(xué)生做錯(cuò)了，教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況，引尋學(xué)生評(píng)講討論，誰做對了，誰做錯(cuò)了。板演的學(xué)生可以講講為什么這樣算的道理。不同看法也可以爭論。這有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力以及分析推里能力，學(xué)生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對，這時(shí)聽教師講解已成為他們的迫切需求，火候已到，就轉(zhuǎn)入第五步。第五步：教師講解

學(xué)生會(huì)做試題，并不等于掌握了知識(shí)，還必須懂得算理，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆。因此在學(xué)生嘗試后，教師要進(jìn)行學(xué)法講解。

這時(shí)教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)不同?，F(xiàn)在學(xué)生已通過自學(xué)課本，并且親自嘗試做了練習(xí)題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師可以針對學(xué)生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。這種講解針對性強(qiáng)，學(xué)生容易接收，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。延伸階段：第二次嘗試練習(xí)

第一次嘗試練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經(jīng)過學(xué)生討論，教師講解，這時(shí)學(xué)生已有所領(lǐng)悟，安排第二次嘗試練習(xí)就是再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，得到強(qiáng)化。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識(shí)達(dá)到何種程度的信息。

二、為什么要實(shí)驗(yàn)“ 嘗試教學(xué)法 ”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，其課堂結(jié)構(gòu)大部分利用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、組織教學(xué)；

2、檢查復(fù)習(xí)；

3、新授；

4、鞏固練習(xí)；

5、布置家庭作業(yè)。這個(gè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。而“ 嘗試教學(xué)法 ”沖破了注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，大膽地讓學(xué)生自己去嘗試練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一種敢于探索的精神，這正是新時(shí)代人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。英國思想家培根有句名言：“如果一個(gè)人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準(zhǔn)備從終站問著手，則會(huì)以肯定結(jié)束?！?嘗試教學(xué)法 用嘗試題引路，從疑問開始，“以疑引思”，將有利于促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的智力。教育的潛移默化作用是強(qiáng)大的，一定教學(xué)方法對形成學(xué)生的思想方法和習(xí)慣等非能力因素會(huì)產(chǎn)生極大的影響。因此采用什么樣的教學(xué)方法將會(huì)影響到社會(huì)的未來。據(jù)全國十個(gè)省市幾千份實(shí)驗(yàn)報(bào)表表明，嘗試教學(xué)法 的實(shí)踐效果，體現(xiàn)在五方面：

1、有利于大面積提高教育質(zhì)量，提高全民族素質(zhì)；

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展；

3、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；

4、有利于調(diào)動(dòng)中差生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績；

5、有利于促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)教育科學(xué)研究。

嘗試教學(xué)法 做到三個(gè)結(jié)合（即學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合；傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合），符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了三個(gè)為主（以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主）。它用嘗試題引路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間相互作用。最后教師講解，保證使學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的知識(shí)，這又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。嘗試教學(xué)法 把這四方面作用有機(jī)地結(jié)合起來，并在教學(xué)程序中具體地落實(shí)下來，較好地發(fā)揮作用，就會(huì)促使課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)教師更好地鉆研教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，為培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維和探究精神，全面發(fā)展的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、怎樣實(shí)施“ 嘗試教學(xué)法 ”

嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，為了體現(xiàn)這個(gè)基本精神，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了一套基本程序。為教師合理組織教學(xué)過程指示了應(yīng)遵循的科學(xué)過程。但是教學(xué)情況是各不相同的，嘗試教學(xué)法 的基本教學(xué)程序并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生情況的不同以及教學(xué)條件的變化而靈活運(yùn)用，“教學(xué)有法，教無定法”就是這個(gè)道理。掌握 嘗試教學(xué)法，不但要明確指導(dǎo)思想，還要把握操作程序。先學(xué)會(huì)基本程序，以后再根據(jù)各種教學(xué)條件的變化靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)各種變式程序。并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之更加完善。

1、寫好課題研究方案

我校課題組向中國教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會(huì)正式申報(bào)立項(xiàng)的課題名稱是“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)研究，完成時(shí)間三年。參予課題研究的實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，寫出課題研究的方案，主要內(nèi)容包括：

1、研究目的及其意義；

2、研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容；

3、運(yùn)用的主要研究方法和手段；

4、研究項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃（含分階段完成工作任務(wù)的指標(biāo)）。寫好的課題研究方案報(bào)教科室存檔。

2、把握好 嘗試教學(xué)法 的“六段式”課堂結(jié)構(gòu) 在 嘗試教學(xué)法 的試驗(yàn)過程中逐步形成的“六段式”課堂結(jié)構(gòu)對剛參加課題研究的老師們有

一定的指導(dǎo)作用，可以借鑒逐步完善和提高。

以上六個(gè)階段也 是基本式，并不是一成不變的，而應(yīng)該按照學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)要求和班級(jí)的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用。特別是時(shí)間分配僅是約估，千萬不能生搬硬套。

3、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

嘗試教學(xué)法 的實(shí)質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生嘗試活動(dòng)，嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。要求教師做到三點(diǎn)：

①在學(xué)生嘗試前，教師要認(rèn)真制訂課時(shí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準(zhǔn)備題和嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要設(shè)計(jì)指導(dǎo)語或提出自學(xué)思考提綱。

②在學(xué)生嘗試中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如發(fā)揮舊知識(shí)遷移作用，準(zhǔn)備題的作用，課本的示范作用，學(xué)生之間的互補(bǔ)作用等。并且教師要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。

③在學(xué)生嘗試后，教師可以組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對正確答案進(jìn)行強(qiáng)化，對錯(cuò)誤答案進(jìn)行矯正。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋情況，教師針對學(xué)生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

4、確保嘗試成功的六項(xiàng)條件

近年來 嘗試教學(xué)法 研究實(shí)驗(yàn)充分證實(shí)，在現(xiàn)代教學(xué)條件下，學(xué)生的嘗試活動(dòng)是能夠取得成功的，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，嘗試是能夠成功的。確保嘗試成功的條件一般有六項(xiàng)：

（1）學(xué)生的主體作用——在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，能夠有目的、有計(jì)劃地行動(dòng)，能夠積極思維，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，因此學(xué)生能夠積極去嘗試，大膽去探索。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎(chǔ)。

（2）教師的主導(dǎo)作用——在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學(xué)生嘗試中進(jìn)行指導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后，都必須認(rèn)真指導(dǎo)。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就有可能使學(xué)生嘗試成功。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是保證學(xué)生嘗試成功的關(guān)鍵。（3）課本的示范作用——課本是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。課本中既明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，又提供解決問題的途徑和方法，使學(xué)生有可能通過自學(xué)課本去初步解決問題。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動(dòng)的具體目標(biāo)，從而誘發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的積極性，促使他們主動(dòng)接受課本的指導(dǎo)通過自學(xué)課本，有效地培養(yǎng)學(xué)生和自學(xué)能力。因此，充分發(fā)揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。（4）舊知識(shí)的遷移作用——各學(xué)科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的引申和發(fā)展。因此，一個(gè)新的知識(shí)對學(xué)生來說不會(huì)完全陌生，而是七分熟、三分生。教師可能指導(dǎo)學(xué)生用七分熟知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試三分生的知識(shí)。從認(rèn)識(shí)的心理規(guī)律分析，這是教學(xué)中自覺地運(yùn)用遷移規(guī)律。因此，舊知識(shí)的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。

（5）學(xué)生之間的互補(bǔ)作用——在課堂教學(xué)中學(xué)生處于班集體里，學(xué)生的嘗試能力，不是個(gè)體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學(xué)生嘗試，學(xué)生之間可以產(chǎn)生互補(bǔ)作用。在嘗試前，可以組織學(xué)生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發(fā)，互相幫助；在嘗試中，學(xué)生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰嘗試對了，誰嘗試錯(cuò)了，各自講出理由，不同看法也爭論。因此充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（6）師生之間的情意作用在班級(jí)教學(xué)條件下，師生之間，學(xué)生之間都能用情感相互影響。

教學(xué)過程不僅是知識(shí)的傳授，也是師生之間的感情交流。教師對待學(xué)生必須尊重、真誠、理解、熱情、平等相處，坦誠相見，使學(xué)生感到親切可信。這樣，學(xué)生會(huì)把教師的激勵(lì)和要求當(dāng)作大膽嘗試的動(dòng)力。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。達(dá)到嘗試成功的指標(biāo)，應(yīng)有知、情、意三方面：知——初步達(dá)到預(yù)定的知識(shí)和能力的教育目標(biāo)，也是初步解決問題；情——在心理上產(chǎn)生成功的喜悅，師生之間和學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動(dòng)，樹立克服困難的信心和意志。

5、怎樣編擬嘗試題

嘗試教學(xué)法 同其它教學(xué)法的區(qū)別之一，就在于有嘗試題引路，嘗試題的作用主要有三個(gè)方面：

嘗試題作用（1）讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。（2）使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的興趣。

（3）通過嘗試題的試做，獲取學(xué)生自學(xué)課本的反饋信息。嘗試題是根據(jù)例題設(shè)計(jì)的，按照教學(xué)需要一般有四種設(shè)計(jì)方式：（1）與例題同類、同結(jié)構(gòu)、同難度，只改變內(nèi)容、數(shù)字；（2）與例題的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)有些微變化，難度大致相同；（3）與例題略有變化，難度也略有提高；（4）以課本例題作嘗試題。

有些教師就用例題作嘗試題，也能起到較好的教學(xué)效果。學(xué)生做好嘗試題后，立即翻開課本看例題，發(fā)現(xiàn)自已做的同課本例題一樣，會(huì)高興萬分。這時(shí)課本例題起著驗(yàn)證作用。采用這種方式的前提，一般應(yīng)是教材難度不大，估計(jì)學(xué)生未自學(xué)課本也能自行解決的。采取什么方式設(shè)計(jì)嘗試題，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和教材的難易程度。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和充分發(fā)揮例題的示范作用，一般還是另編嘗試題好，個(gè)別情況也可以例題作嘗試題。

6、嘗試教學(xué)法 教學(xué)程序要靈活應(yīng)用

教學(xué)法的靈魂在于靈活。固定不變，搞絕對就沒有生命了。“具體問題具體分析”的辨證法在教學(xué)中尤為重要。嘗試教學(xué)法 有一個(gè)基本教學(xué)程序，僅是“基本”而已。應(yīng)根據(jù)各班、各科的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及教師的特點(diǎn)的變化而靈活運(yùn)用。增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。

還必須指出的是，任何一種教學(xué)方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。嘗試教學(xué)法 有一定的優(yōu)越性，但并不要求大家堂堂課都去用。“先練后講”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據(jù)具體教學(xué)情況而定，每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)長避短，綜合各科教學(xué)方法，組織一個(gè)教學(xué)法體系，切實(shí)提高課堂效率。教學(xué)相長，教研興校，把我們的工作做得更好。