第一篇：運用“問題解決教學(xué)”,提高課堂學(xué)習效率

運用“問題解決教學(xué)”，提高課堂學(xué)習效率

東臺市三倉鎮(zhèn)中學(xué)

楊龍進

【摘要】“問題解決教學(xué)”所追求的是教學(xué)中對人格發(fā)展的長期隱性的效應(yīng)。運用“問題解決教學(xué)”進行數(shù)學(xué)教學(xué)，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和求知欲?！皢栴}解決教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)分四個基本環(huán)節(jié)：具體問題數(shù)學(xué)化；數(shù)學(xué)材料邏輯化；邏輯知識應(yīng)用化；課題學(xué)習反思化。

【關(guān)鍵詞】問題解決教學(xué)、建構(gòu)主義、問題情境

一、“問題解決教學(xué)法”的背景

自20世紀80年代，美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會在《關(guān)于行動的議程》中提出“必須把問題解決 作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心”起，關(guān)于“問題解決”的教學(xué)理論在世界范圍內(nèi)引起了重視。在我國，隨著教育教學(xué)改革的深入進行，問題解決對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式甚至教學(xué)評價都產(chǎn)生深遠的影響。我國數(shù)學(xué)教育工作者紛紛對“問題解決”的教學(xué)積極倡導(dǎo)和探索，認為“以問題解決為主導(dǎo)”是改革我國數(shù)學(xué)教育的突破口，將對數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)學(xué)習、對改善數(shù)學(xué)差生、對中考高考試題的改革等顯示出它應(yīng)有的威力。山東省臨沂師范學(xué)院提出了“問題解決教學(xué)”的研究課題，并成為原國家教委“師范教育科研課題”。該課題于1996年7月啟動。我在幾年前看了該學(xué)院李紅婷老師的相關(guān)論文以及該學(xué)院課題組“問題解決教學(xué)”的實驗報告后，在我所任教的班級中，按照自己的認識，運用現(xiàn)代教育理論“數(shù)學(xué)問題解決”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量為目標進行了教學(xué)實踐與探索，并在中考中取得了好的成績。

二、“問題解決教學(xué)”的主要理論依據(jù)

“問題解決教學(xué)”的研究是從教學(xué)方法的改革入手的。改革的第一步就是尋找一種教學(xué)模式，能讓學(xué)生充分思考，并在思考的基礎(chǔ)上主動作答。馬赫穆托夫的《問題教學(xué)》的理論與實踐給我們提供了思路。他關(guān)于創(chuàng)建問題情境、對話設(shè)計、“問題教學(xué)”的組織等思想，指導(dǎo)我們構(gòu)建了“問題解決教學(xué)”。教師通過問題設(shè)計或認識性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習活動。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在把學(xué)生帶入“問題”情境后，有效地組織學(xué)生進行“探索學(xué)習”，讓學(xué)生在問題解決的過程中，獲取知識、形成技能、發(fā)展能力。在具體問題的數(shù)學(xué)化過程中，以明確課題學(xué)習目標，發(fā)展直覺思維、形象思維及合情推理為主要活動內(nèi)容；在數(shù)學(xué)材料的邏輯化過程中，以明確數(shù)學(xué)邏輯化處理方式，發(fā)展形式邏輯思維、抽象概括和表達能力為主要活動內(nèi)容；在數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用過程

中，以提高學(xué)生應(yīng)用意識，發(fā)展辯證思維和實踐能力為主要活動內(nèi)容；在課題學(xué)習反思化過程中，以理順學(xué)生認知序，明確知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及數(shù)學(xué)思想方法為主要活動內(nèi)容。

“問題解決教學(xué)”遵循：淡化形式，注重實質(zhì)的原則；創(chuàng)設(shè)情境，自覺學(xué)習的原則；積極推進，循環(huán)上升的原則；實出過程，激勵探索的原則；聯(lián)系實際，注重實踐的教學(xué)原則。

“問題解決教學(xué)”形式的數(shù)學(xué)學(xué)習，是學(xué)生自覺進入問題情境后，以“實踐、探索、體驗、發(fā)展”為中心主動開展的“探索學(xué)習”。通過觀察、動手操作和實驗等實踐活動，去尋找事物間的聯(lián)系、提出數(shù)學(xué)猜想；通過探索數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解課題結(jié)構(gòu)，明確課題學(xué)習目標；在數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程中，獲得數(shù)學(xué)情感體驗，理解數(shù)學(xué)的價值，獲得成功的感受，培養(yǎng)良好的學(xué)習態(tài)度，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習的信心；在主動進行的探索學(xué)習過程中，隨著探索層次的漸次遞進，獲得發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習的實出特征是：個性化、主動性、過程性、活動性和合作性。

北京師范大學(xué)心理學(xué)博士張建偉在《基于問題的知識結(jié)構(gòu)》中指出：建構(gòu)主義者提出了許多改革教學(xué)的設(shè)想，而基于問題解決來促進知識建構(gòu)則是其中的一條核心思路。問題解決活動需要個體運用自己原有的知識經(jīng)驗，將當前的問題情境同化到已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中。而原有知識的運用并不是原封不動的套用，個體需要針對當前的具體問題，對原有的知識做一定的調(diào)整改變，即原有的知識經(jīng)驗會順應(yīng)于當前的問題情境，因此，知識的應(yīng)用過程也是一建構(gòu)過程。問題解決活動中的同化和順應(yīng)是知識經(jīng)驗建構(gòu)的機制所在，恰恰在這一點上，問題解決活動和學(xué)習活動得以匯通。由于問題及其解決方式的不同，問題解決在知識建構(gòu)中的作用方式也會不同，問題解決活動可以通過鞏固/熟練、深化/整合、建構(gòu)新知識三種不同的方工式導(dǎo)致知識經(jīng)驗的發(fā)展。

（一）鞏固/熟練。問題解決作為對原有知識、技能的應(yīng)用，同時可以鞏固相應(yīng)知識的記憶保持，提高相應(yīng)技能的熟練化程度。

（二）深化/整合。當所面對的問題與學(xué)習者原有知識經(jīng)驗的一定的距離時，在問題解決過程中，學(xué)習者常常需要同時激活多方面的相關(guān)知識，并綜合起來做一定的推理和轉(zhuǎn)化，以形成解決當前問題的思路，這一過程可以幫助學(xué)習者深化對知識的理解，在知識經(jīng)驗之間建立更為豐富的聯(lián)系，形成更為整合、更為融會貫通的知識結(jié)構(gòu)。另外，問題解決可以將原理性知識與一定的問題情境聯(lián)系起來，促進問題的熔化發(fā)展，提高知識的可遷移性。

（三）新知識建構(gòu)。通過問題解決，學(xué)習者對問題的分析，建構(gòu)起相關(guān)的原理性知識，形成對某種概念、規(guī)律和關(guān)系的理解，問題解決意味著由疑惑不解到理解洞悉，由不確定到確定，由含糊到明確，問題解決的結(jié)果就在于獲得此問題的答案。

問題的解決也會導(dǎo)致新知識的建構(gòu)。以問題解決為中心線索，綜合其它學(xué)習途徑而實現(xiàn)新知識的建構(gòu)。

三、“問題解決教學(xué)”與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

“問題解決教學(xué)”所追求的是教學(xué)中對學(xué)生人格發(fā)展的長期隱性的效應(yīng)。如：獨立人格探索的勇氣和自信心；靈活的思維創(chuàng)新意識；獨立實踐的能力及科學(xué)方法的掌握；等等。按這樣的流程組織課堂教學(xué)，思路清楚、教法靈活、課堂氣氛活躍，起到了以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心，同時又使學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動的良好效果，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和自覺性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)之所以重要，除了它的廣泛的應(yīng)用外，更重要的應(yīng)該是它具有培養(yǎng)學(xué)生解決多種問題的能力的潛在價值。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，已越來越多的強調(diào)學(xué)生主動探索，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，重視教給學(xué)生思考的方法。而問題是誘發(fā)思維的直接動因，因此要把學(xué)生置于問題之中，鼓勵學(xué)生積極、主動地嘗試探究，并從中獲得大量的，各種各樣的體驗，促進學(xué)生分析問題，解決問題能力的提高。特別近年來，美國、英國、日本等國家相繼提出了“問題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中心”這一觀點，更是強調(diào)分析問題、解決問題的全過程，強調(diào)問題分析的一般方法，強調(diào)學(xué)生的獨立精神，因而受到世界各國的重視?？梢哉f，“問題解決”是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會思考的重要方法。

綜上所述，運用“問題解決教學(xué)”進行數(shù)學(xué)教學(xué)，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和求知欲。但是，任何教學(xué)過程的具體安排，都要考慮到學(xué)科的特點、學(xué)生群體的特征、教師的優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)備的狀況。在運用“問題解決教學(xué)”時，要注意以下幾條原則：（1）緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容；（2）要把相關(guān)的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，循序漸進地進行教學(xué)；（3）難易適當；（4）問題的內(nèi)容要具體，容易解答出來；（5要有啟發(fā)性。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到有模式而不惟模式，有法而無定法，使我們的教學(xué)活動更能體現(xiàn)“因材施教”的原則，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的一代新人。

四、“問題解決教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

“問題解決教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)分四個基本環(huán)節(jié)：

（一）具體問題數(shù)學(xué)化

具體問題數(shù)學(xué)化中的問題，可以是與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗密切相關(guān)的問題，也可以是從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識提煉出的新問題。問題解決應(yīng)首先使具體事物能夠轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，然后再運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決具體問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)化，并在問題解決過程中引出數(shù)學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)，理解所學(xué)知識在問題解決中的地位作用和相互間的聯(lián)系，明確學(xué)習目標，產(chǎn)生迫切學(xué)習的心理傾向。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)一般要經(jīng)歷：提出問題——猜想——建構(gòu)——明確目標——討論五個環(huán)節(jié)。

（二）數(shù)學(xué)材料邏輯化

在具體問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的過程中，必然會用到一些相關(guān)概念、方法和結(jié)論等。在這一環(huán)節(jié)中，揭示概念的內(nèi)涵和外延，對概念給出定義，對結(jié)論確定其表達方式并做出證明。這一過程是建立在對概念的定義方式、結(jié)論的表達方式和證明方法等進行反復(fù)篩選、優(yōu)化的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)最能引起教師重視，積累了豐富的操作經(jīng)驗。值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師也要創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生觀察、試驗、歸納、類比、大膽猜想。教學(xué)活動圍繞數(shù)學(xué)知識的邏輯化形成過程及推理過程展開，突出過程與方法，重視邏輯化知識的系統(tǒng)歸納和整合，使學(xué)生理解知識，形成概念掌握課題基本結(jié)論的表達形式和推理證明方法，充實和完善原有的認知結(jié)構(gòu)。

（三）邏輯知識應(yīng)用化

首先是前兩個環(huán)節(jié)中所建構(gòu)的數(shù)學(xué)邏輯知識的應(yīng)用，包括鞏固性應(yīng)用和變式應(yīng)用，要讓學(xué)生感知和體驗數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的基本規(guī)律和方法，對練習中學(xué)生表現(xiàn)出的知識缺陷和問題，及時進行矯正補償。其次是邏輯知識的實際應(yīng)用，即向?qū)W生呈現(xiàn)生產(chǎn)、生活和相鄰學(xué)科中的實際問題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，鞏固和深化所學(xué)到的邏輯知識，增進對數(shù)學(xué)的理解，體驗數(shù)學(xué)的價值。在這個過程中，要注重實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的情境過程、建立模型的過程、問題解決策略與方法的解釋過程、數(shù)學(xué)問題的拓展再生過程和由此產(chǎn)生的相關(guān)問題的解決過程，即所謂“問題情境——建立模型——解釋——拓展”模式。

（四）課題反思化

在課題學(xué)習之后，教師圍繞課題學(xué)習內(nèi)容組織學(xué)生對學(xué)習過程進行認真、細致、系統(tǒng)地反思，并書寫課題學(xué)習報告。一般從以下幾個方面進行：概括知識結(jié)構(gòu)，升華思想方法；歸納問題解決的范圍、策略與方法；總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，寫出學(xué)習心得體會；合作交流，教師評價激勵。

“問題解決教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，各個環(huán)節(jié)不一定在同一節(jié)課中同時出現(xiàn)，有時需要幾節(jié)課才能完成一個環(huán)節(jié)，但在每一個課題的教學(xué)中應(yīng)有相對完整的體現(xiàn)，只是對不同層次的學(xué)生、不同水平的教師可有不同的要求。課題可大可小，各種教學(xué)模式可靈活選用。

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過程不是學(xué)習者被動地接受知識，而是積極主動地建

構(gòu)知識的過程?！皢栴}解決教學(xué)”的四個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，是基于不同教育功能和不同建構(gòu)策略的實踐過程。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活和經(jīng)驗，通過對業(yè)已形成的數(shù)學(xué)知識進行加工、改造，向更高層次推進，并反作用于更為廣泛的現(xiàn)實，對其做出解釋和應(yīng)用。這一過程是一個充滿探索性和創(chuàng)造性的建構(gòu)過程?！皢栴}解決教學(xué)”著眼于系統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)，更加趨于信息的條理化，適應(yīng)學(xué)生思維存儲和提取的需要，提高教學(xué)效率。

情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，指導(dǎo)著認知學(xué)習。實踐也證明了良好的情感可推動人趨向?qū)W習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性。人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯認為，真實的問題情境和活動最能引起態(tài)度和個性情緒的學(xué)習方式。精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，使學(xué)生的情緒受到感染，利用情感對認知學(xué)習的制導(dǎo)作用，來驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習動機，產(chǎn)生為達到目標而迫切學(xué)習的心理傾向，學(xué)生的創(chuàng)造潛能就常常有異常的表現(xiàn)?？傊寣W(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)認識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)過程，在強調(diào)自主探索和學(xué)生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關(guān)注學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生積極主動地進行探索式學(xué)習是進行教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想。

五、“問題解決教學(xué)”的“問題情境”設(shè)計

（一）構(gòu)造好的問題情境

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有各種形式，但不論哪種形式都離不開“教師提出問題——學(xué)生解決問題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。由此可見，“問題”在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用是非常重要的。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習才會有興趣，因此構(gòu)造好的問題情境要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活情景和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)造出具有較好的問題。這些問題對學(xué)生來說，不是常規(guī)的，不能單靠模仿來解決，同時問題的難度處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，決大多學(xué)生通過努力能夠解決；解決可以有多種、甚至可以沒有終極的答案。

（二）引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流

數(shù)學(xué)建模的過程，就是學(xué)生能體驗從實際情景中發(fā)展數(shù)學(xué)的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學(xué)的理解。實際上，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習基本是一種符號化語言與生活實際相結(jié)合的學(xué)習，兩者之間的相互融合與轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生主動建構(gòu)的重要途徑。

（三）對問題的求解過程做出反思

教師引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)概念和方法，建立了某些數(shù)學(xué)模型，還需要引導(dǎo)學(xué)生對先前問題的求解過程做出反思，并能反過來解決其它類似的實際問題。

六、“問題解決教學(xué)”實踐的初步效果

（一）增強了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和主動性

由于“問題解決教學(xué)”以問題為中心，課堂出現(xiàn)的是一個又一個要解決的問題，每個學(xué)生又都能參與解決問題的全過程，極大地增強了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

（二）縮短了師生間的距離，使學(xué)生能“親師信道”

由于“問題解決教學(xué)”中的問題能面向全體學(xué)生，被傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生，在問題的引導(dǎo)下，師生的點撥下，如今成了學(xué)習的主人，他們不但可以看懂課本，而且還能解決問題。學(xué)習好的學(xué)生可以利用問題情境把他們的思維推向求異、求寬、求深的更高層次，同樣有廣闊的活動空間。這樣所有的學(xué)生內(nèi)心里由衷地產(chǎn)生了對教師的敬仰、愛慕與信任，從而達到了“親師信道”。

（三）分析、解決問題的能力大大提高

由于“問題解決教學(xué)”始終圍繞問題解決來組織，隨時運用問題情境引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)方法應(yīng)用的時機，體會問題解決的思維契機，在頭腦里建立了一個有效的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，因而分析問題解決問題的能力大大提高。

參考文獻

1．《認知發(fā)展心理學(xué)》 2．《情感教學(xué)心理學(xué)》 3．《基于問題的知識建構(gòu)》 4．《教育研究與》

第二篇：運用小組合作學(xué)習提高課堂效率

運用小組合作學(xué)習提高課堂效率

小組合作學(xué)習是有效學(xué)習方式之一，然而實施時有的老師總感覺“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣那樣的問題。要想行之有效地開展小組合作學(xué)習，必須準確把握好六個方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生合作意識

有效開展小組合作學(xué)習，首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。實踐中總結(jié)出以下幾種方法：

1.建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經(jīng)過長期的合作學(xué)習之后，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2.定時間舉行學(xué)習方式專題講座，給學(xué)生介紹小組合作學(xué)習方式的優(yōu)點、操作策略等，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

3.開展形式多樣的小組合作學(xué)習競賽活動，定期進行評優(yōu)樹先，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，逐步將合作學(xué)習內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)。

二、教給學(xué)生合作技能

有效開展小組合作學(xué)習，要教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習時，教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力承擔不同難度的任務(wù)。在小組合作討論、交流學(xué)習時，教給學(xué)生善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧時，要做到心平氣和，能夠?qū)W會反思并建設(shè)性地解決問題。

三、發(fā)展學(xué)生自主能力

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習方式，其中自主是基礎(chǔ)。合作必須建立在個人自主的基礎(chǔ)上才能進行。如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習能力，那么合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習，必須重視發(fā)展學(xué)生的自主能力。

四、善察學(xué)生合作需要

學(xué)生在學(xué)習時，當個人確實無法解決的問題再進行小組合作學(xué)習，合作才有價值，才有合作的熱情。因此，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習。對于學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨立解決，力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需教師引導(dǎo)解決。

五、共同鎖定合作目標

一般情況下，合作學(xué)習的目標都是由教師鎖定的，容易使一部分學(xué)生在高標準下束手無策。所以，目標讓學(xué)生自己來鎖定，學(xué)生合作的情緒會更加高漲，效率會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學(xué)習層次的學(xué)生都有發(fā)言的機會，都有確定目標的機會，從而使學(xué)生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

六、注重教師自身參與

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習中碰到的困難。合作學(xué)習時，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習進程，另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)習積極討論、交流，提高合作的效率。

第三篇：小升初如何提高課堂學(xué)習效率

小升初如何提高課堂學(xué)習效率(專家建議)

有些學(xué)生貪玩，學(xué)習成績卻很好。他們課間休息和朋友嬉笑打鬧，也沒有接受什么課外輔導(dǎo)，成績卻非常好。其實我也經(jīng)常見到那種學(xué)生，在和他們作比較之后，一方面陷入自卑之中，另一方面我也很好奇，想知道他們在玩兒的同時，學(xué)習成績依然很好的真正原因究竟是什么。

當然，有可能是因為他們頭腦聰明，但并不是所有人都是那樣。雖然他們其中有一部分上知名的輔導(dǎo)班，接受課外輔導(dǎo)，但并不是所有的人都是那樣。但他們又都有一個共同點，那就是他們都是上課時集中聽講的學(xué)生。

聽我這么一說，肯定有很多學(xué)生都會有這樣的疑問：“嗯?我也認真聽講了啊?為什么我就做不到呢?”安靜地坐在教室里被動地聽老師嘴里發(fā)出的“聲音”和認真聽講是全然不同的兩種概念，倘若真的是認真聽講了，那每到下課的時候肯定快要虛脫了，那就是認真聽講的證據(jù)。

雷式教育已然有14年的歷史了，南昌課程輔導(dǎo)界的老品牌了。也是南昌人民非常信賴的品牌，我們將更加努力輔導(dǎo)每一位到我校潛心學(xué)習的孩子，同時也全心全意服務(wù)到每一位家長。聯(lián)系方式：187/70067440，固話熱線：0791/88333738。聯(lián)系地址：南昌市雷式教育總校（青山湖區(qū)江大南路188號）。

其實：“既然輔導(dǎo)班的老師和網(wǎng)絡(luò)課程的老師講得比學(xué)校的老師好，那么有什么理由一定要集中注意力聽講得不怎么樣的老師的課呢?”

第四篇：如何提高生物學(xué)課堂學(xué)習效率

如何提高生物學(xué)課堂學(xué)習效率

生物學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高課堂學(xué)習效率？

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛教師要善于用積極的情感調(diào)整學(xué)生的情緒，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，這就要求教師不時用激勵性語言提問、贊賞性評價、無條件的表揚，鼓勵學(xué)生大膽講出新的構(gòu)思、設(shè)想，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在一種受尊重、積極愉快的情緒下，體會學(xué)習的快樂。

二、培養(yǎng)積極、主動的聽課能力

要想提高課堂學(xué)習效率，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的聽課能力，高效率地聽課。教師教會學(xué)生學(xué)會知識的遷移和運用，盡可能做到觸類旁通、舉一反三。

三、培養(yǎng)具體、明確的問題能力

老師要鼓勵學(xué)生提出問題，不管是什么樣的問題，老師都要給予肯定和鼓勵，千萬不要認為簡單而不去管它，甚至去責備學(xué)生，這樣只會打消學(xué)生提出問題的積極性，長此以往，學(xué)生不會、也不敢再提出任何疑問和問題了。

四、培養(yǎng)成勤記、會記的筆記習慣

學(xué)生適當記筆記，還可以調(diào)動學(xué)生手腦并用，加強記憶效果，并為今后的復(fù)習提供幫助。在記聽課筆記的方法上，除了必要的文字表述外，更多的運用下劃線、黑點、圓圈、問號等符號，這樣記筆記的速度就會快很多，同時也不影響自己的聽課思路。同時還要培養(yǎng)學(xué)生書寫和繪圖能力，將自己所理解的內(nèi)容提煉成圖形、符號，促進學(xué)生進一步的理解和應(yīng)用。

五、正確運用表揚和批評。

準確的評價、恰當?shù)谋頁P和鼓勵，是對學(xué)生學(xué)習成績、學(xué)習態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式，是激勵學(xué)生積極學(xué)習的有效的、重要的手段。在生物教學(xué)中，適當?shù)呐u甚至訓(xùn)斥是必要的，但必須慎用。因為過多的否定性評價會產(chǎn)生錯誤的反應(yīng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生懼怕生物學(xué)學(xué)習，甚至逃避生物學(xué)學(xué)習現(xiàn)象。

第五篇：提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習效率

課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師探索的主要課題。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式?？偟膩碚f，高效課堂必須具備以下幾個要件，它們是構(gòu)成高效課堂不可或缺的要素，是實現(xiàn)高效課堂的前提。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣.創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式首先強調(diào)給學(xué)生營造包含問題的真實或擬真的情境。因此創(chuàng)設(shè)問題需要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，使學(xué)生對知識的學(xué)習產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，在最短的時間里引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生一發(fā)不可收拾的學(xué)習熱情，把學(xué)生帶入探究知識的海洋中。

二、學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究與展示的過程,讓學(xué)生成為自主學(xué)習的主人。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是公民基礎(chǔ)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分要使學(xué)習者建立起良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最有效的方法就是讓他們不斷地投入到數(shù)學(xué)探究的活動中，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷才能得到不斷地豐富，才有可能建立起自己的良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)探究就是學(xué)生的主動探究，通過學(xué)生的“操作、觀察、猜想、討論、說理、歸納和應(yīng)用”等手段，主動探究數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)和定理等?，F(xiàn)代教學(xué)既重視結(jié)果又重視過程，過程與結(jié)果并重。重過程就是在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知一概括一應(yīng)用的思維過程發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在探究過程中讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握知識，更使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)和定理的形成過程中離不開展示，展示是解決學(xué)習內(nèi)驅(qū)力的好辦法。課堂因展示而生動精彩，當然展示又分為大展示與小展示。以小組為單位的展示叫小展示，集體集中展示為大展示，小展示是展示成果、暴露問題，大展示是圍繞問題予以反饋，因而說小展示是“展對”，大展示是“展錯”。大展示是基于小展示暴露出來的問題才有效組織的，一旦小展示無錯，則大展示沒必要進行。展示是解決學(xué)習內(nèi)驅(qū)力的最好手段，還是學(xué)習成果的最直觀暴露，是教師進行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)。高效課堂也可以說是一種“展示文化”，缺少了展示的課堂是畸形的課堂，是沒有活力的課堂。

三、要重視點撥數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)中的精華和靈魂。現(xiàn)實世界的各種實際問題必須在數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)下，學(xué)生才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究知識、建構(gòu)知識和繼續(xù)學(xué)習的本領(lǐng)。只有這樣，學(xué)生才能從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，才能在解決問題中有路可尋，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，讓他們從事廣泛的數(shù)學(xué)活動，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)活動的空間。

四、要利用好即時評價。

向每一名學(xué)生送出鼓勵性的話語即時評價是教師在課堂教學(xué)過程中，通過細心觀察學(xué)生學(xué)習、活動表現(xiàn)及時做出的回應(yīng)性評價，使學(xué)生在教師激勵、肯定、鼓舞性評價話語中，得到成功的感受和體驗。

新課程評價強調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，因此，教師首先要恰如其分地運用好體態(tài)語言進行即時評價。給學(xué)生一個贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神，促使學(xué)生自我修正，提高學(xué)習信心。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行即時評價。教師要毫不吝嗇向每一位學(xué)生送出鼓勵性的話語，這一個小小的鼓勵就可能激勵學(xué)生終生去探究。總之，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，就是向課堂45分鐘要質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。