第一篇：東師《心理學(xué)》期末考核

期末作業(yè)考核

《心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.智力

答：智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個(gè)能力包括以下幾點(diǎn)：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達(dá)意念以及語言和學(xué)習(xí)的能力。2.暗適應(yīng)

答：是從亮處進(jìn)入暗處時(shí)，由看不清到逐漸看清物體輪廓的視覺感受性的變代。這是視覺感受懷逐漸提高的過程。3.圖式

答：一個(gè)有組織的，可重復(fù)的行為或思維模式。4.情景記憶

答：是關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷過的事件的記憶。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.心理學(xué)主要的研究方法及其優(yōu)缺點(diǎn)。

答：心理學(xué)的主要方法就是觀察，優(yōu)缺點(diǎn)在于是否適合你，每種方法適合不同的人，沒有什么絕對(duì)的優(yōu)缺點(diǎn)。想學(xué)好，就要掌握基本的佛洛伊德知識(shí)。然后再去學(xué)榮格的，根據(jù)學(xué)的東西去觀察周圍的人，為什么他會(huì)這樣做，他這樣做的原因是什么，他為什么不這樣做，他以前做什么的，他是怎么想的。他為什么會(huì)這樣想。2.可以從哪些方面來理解意識(shí)。

答：

一、從起源上看,意識(shí)是物質(zhì)世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

二、從生理基礎(chǔ)上看,意識(shí)是人腦的機(jī)能。

三、從內(nèi)容上看,意識(shí)是客觀存在的主觀映象。僅僅把意識(shí)理解為人腦的機(jī)能，并不能完全說明意識(shí)本身。因?yàn)槿四X只是思維的器官，并不是思維的源泉。意識(shí)是對(duì)客觀存在的主觀映象，是人腦對(duì)客觀世界的反映過程，是對(duì)外界輸入信息不斷加工制作的過程。在這一過程中，沒有外界的信息輸入，就不會(huì)有意識(shí)的產(chǎn)生。但人腦并非是一塊“白板”，并非只對(duì)外界作機(jī)械的應(yīng)答，而是要用主觀的反映形式對(duì)外界信息進(jìn)行加工，對(duì)外界信息進(jìn)行能動(dòng)的改造，從而實(shí)現(xiàn)主觀與客觀的統(tǒng)一。3.簡(jiǎn)答概念的種類。

答：概念包括正統(tǒng)概念和模糊概念。4.思維及其特征。

答：思維的概念：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系。思維的主要特征：思維具有間接性和概括性。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。

三、論述（每題20分，共40分）1.試述智力三元理論。

答：(1)斯騰伯格(Sternberg，1985)于1985年提出了智力三元理論，試圖說明更廣泛的智力行為。(2)斯騰伯格認(rèn)為，一個(gè)完備的智力理論必須說明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分、這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系以及智力成分的外部作用。這三個(gè)方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。

(3)智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分(元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分及相應(yīng)的過程)。(4)智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動(dòng)。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。

(5)智力經(jīng)驗(yàn)亞理論提出，智力包括兩種能力：一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力，另一種是信息加工過程自動(dòng)化的能力。斯騰伯格認(rèn)為，應(yīng)對(duì)新異性刺激的能力和自動(dòng)化的能力是完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)緊密相連的兩個(gè)方面。2.論述情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系。

答：情緒：是受外界干擾而產(chǎn)生的心理活動(dòng)。情感：是內(nèi)心自發(fā)引起的心理活動(dòng)。

情緒和情感是對(duì)客觀事物與個(gè)人需要之間關(guān)系的體驗(yàn)過程，是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒和情感同認(rèn)識(shí)活動(dòng)一樣，仍然是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，只不過反映的內(nèi)容和方式上有所不同。認(rèn)識(shí)活動(dòng)反映的是客觀事物本身，包括事物的過去、現(xiàn)在和將來，以及它們的外部特征和內(nèi)在聯(lián)系。情緒和情感反映的是一種主客體的關(guān)系，是作為主體的人的需要和客觀事物之間的關(guān)系。

情緒和情感的區(qū)別：

1、情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相聯(lián)系；情感出現(xiàn)較晚，多與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系。

2、情緒具有情境性和暫時(shí)性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。

3、情緒具有沖動(dòng)性和明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱。情緒和情感的聯(lián)系：情感是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并通過情緒表現(xiàn)出來；反過來，情緒的表現(xiàn)和變化又受已形成的情感的制約。

第二篇：2016秋東師比較學(xué)前教育學(xué)期末作業(yè)考核

期末作業(yè)考核

《比較學(xué)前教育學(xué)》

姓名：于鵬

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．文獻(xiàn)法：是通過分析重要的學(xué)前教育文件來了解外國(guó)學(xué)前教育情況的一種方法。

2．倉(cāng)橋物三：東京女子師范學(xué)校教授，兼附屬園園長(zhǎng)。創(chuàng)立日本保育學(xué)學(xué)會(huì)，任第一任會(huì)長(zhǎng)。主要著作有《幼稚園雜草》《幼兒園保育法真諦》等。他的理論被稱為誘導(dǎo)保育論，對(duì)日本幼兒教育產(chǎn)生很大影響。

3．烏索娃：前蘇聯(lián)學(xué)前教育家,前蘇聯(lián)教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究所首任所長(zhǎng),兼教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室主任,首次將馬列主義教育原理中的“教學(xué)”一詞運(yùn)用到學(xué)前教育領(lǐng)域,創(chuàng)立“學(xué)前教學(xué)論”。她系統(tǒng)闡述了學(xué)前教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和主要方法,指出向?qū)W前兒童實(shí)施教學(xué)的任務(wù)是向兒童傳授知識(shí),并全面發(fā)展其智力。她認(rèn)為學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要來源于他們的日常生活,其中在各種交往、游戲、生活等自發(fā)活動(dòng)中,幼兒可以通過觀察、模仿學(xué)習(xí),掌握那些零碎、具體、簡(jiǎn)單的知識(shí),即關(guān)于事物外部特征和簡(jiǎn)單聯(lián)系的知識(shí)。而那些關(guān)于事物內(nèi)在特征和簡(jiǎn)單聯(lián)系的知識(shí),則只有通過專門化的正規(guī)教育過程,在成人的指導(dǎo)下,幼兒才能掌握。因此,學(xué)前教學(xué)就是以比較復(fù)雜的知識(shí),如社會(huì)感知標(biāo)準(zhǔn)、事物間因果關(guān)系等為其主要內(nèi)容,力求使幼兒在自發(fā)活動(dòng)所獲得的零星而混亂的簡(jiǎn)單知識(shí)基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)掌握較復(fù)雜的知識(shí),形成初步的知識(shí)系統(tǒng),從而理解事物和現(xiàn)象間的簡(jiǎn)單聯(lián)系和變化規(guī)律。4．《國(guó)防教育法》：美國(guó)1958年頒布的一項(xiàng)教育法令。主要內(nèi)容是通過增撥教育經(jīng)費(fèi)來迅速提高教學(xué)質(zhì)量。《國(guó)防教育法》影響了二次大戰(zhàn)后美國(guó)教育發(fā)展的傾向性

二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）

1．簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)前教育沿革的特點(diǎn)。答：（1）學(xué)前教育的發(fā)展與美國(guó)各個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展密切聯(lián)系?？茖W(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)了學(xué)前公共教育的發(fā)展。

（2）隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，學(xué)前教育的性質(zhì)和職能發(fā)生很大變化。學(xué)前教育由創(chuàng)辦時(shí)期把孩子看管起來，不至于流落街頭，重保育，逐漸轉(zhuǎn)向教育，注重發(fā)揮教育的多種功能。這些功能主要有教育功能、補(bǔ)償功能、診斷、治療功能。

（3）政府參與學(xué)前教育，制定法案，保證學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。政府制定《家庭援助法案》，發(fā)給津貼家庭托兒費(fèi)。國(guó)會(huì)也提出相關(guān)的兒童保育提案，90年代，每四年撥8、25億用于學(xué)前教育。政府還設(shè)立專門的學(xué)前教育協(xié)調(diào)員，顧問等，保證學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。

2．簡(jiǎn)述日本經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)時(shí)期的幼兒教育。

答：從1955年（昭和30年）到1989（平和元年），為日本幼兒教育的穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，日本幼兒教育已經(jīng)形成了自己的獨(dú)特體系。

1959年修改《保育大綱》?！队變簣@教育大綱》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育和小學(xué)教育的一貫性，突出幼小銜接，幼兒園教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和小學(xué)的分科教學(xué)十分接近，幼兒園教育嚴(yán)重小學(xué)化。

1964年，文部省再次修訂并頒布了《幼兒園教育大綱》，新的《幼兒園教育大綱》有如下幾個(gè)方面的重要內(nèi)容：1.規(guī)定幼兒園教育的基本方針。2.教育內(nèi)容由12項(xiàng)調(diào)整到6個(gè)領(lǐng)域，這6個(gè)領(lǐng)域是：健康，社會(huì)自然，語言，音樂，繪畫制作。3.獎(jiǎng)勵(lì)來“保育”改成“教育”。

1964年，日本開始實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱七年計(jì)劃，）目標(biāo)是使萬人以上市，鎮(zhèn)，村5歲兒童入園率達(dá)60%，結(jié)果，1971年的幼兒入園率達(dá)到了63.5%，振興計(jì)劃完全實(shí)現(xiàn)。

1972年開始實(shí)行第二次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱十年計(jì)劃）。該計(jì)劃旨在提高4~5歲幼兒入園率，要求到1982年實(shí)現(xiàn)4~5歲幼兒全部入幼兒園或保育所。

1965年，厚生省發(fā)表了《保育所保育指南》，指出保育所由于所接納的嬰幼兒年齡不同，其教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同，2歲以下的幼兒注重生活和游戲，隨著年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容也逐漸增加；2歲增加社會(huì)科目；3雖則分化出“語言”；4歲以上的教育內(nèi)容與《幼兒園教育大綱》的六項(xiàng)內(nèi)容相同。

3．簡(jiǎn)述前蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。答：（1）集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。

（2）幼兒園的編制與各成員的職責(zé)有統(tǒng)一的規(guī)定。（3）各種教育機(jī)構(gòu)都是公立的，國(guó)家提供80%的經(jīng)費(fèi)。（4）國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定教育任務(wù)，內(nèi)容，方法，教材等。4．簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的途徑。

答：（1）游戲活動(dòng)：游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，游戲，特別是角色游戲，表演游戲，體育游戲兒童身心發(fā)展有巨大的作用。

（2）教學(xué)活動(dòng)：有嚴(yán)格專門的教學(xué)活動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)化課程和無嚴(yán)格規(guī)定的一般教學(xué)活動(dòng)，雖然都對(duì)兒童知識(shí)的獲得，智力的發(fā)展有著積極的影響，但現(xiàn)在則更加重視后者，以充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）特殊活動(dòng)：要引導(dǎo)兒童了解藝術(shù)，可選擇不同民族或地方作家，詩(shī)人，音樂家，畫家的作品，不同民族或地方民間創(chuàng)作和民間工藝精品，通過建筑活動(dòng)，美工活動(dòng)，音樂活動(dòng)，戲劇活動(dòng)等獨(dú)特形式，來對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)熏陶。

（4）交往活動(dòng)：主張師生要以平等的伙伴關(guān)系進(jìn)行合作交往，促進(jìn)兒童道德感的發(fā)展。

（5）自由活動(dòng)：兒童及有年齡特點(diǎn)，也有個(gè)別差異應(yīng)把集體活動(dòng)和小組活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，通過讓兒童選擇自己所喜歡的活動(dòng)，使每個(gè)兒童能夠真正從中受益。

5．簡(jiǎn)述日本幼兒教育的主要問題。答：（1）各地區(qū)發(fā)展不平衡。

（2）幼兒園與保育所之間很難保持聯(lián)系和統(tǒng)一課程，因?yàn)榍罢哂薪逃块T管轄，后者有健康福利部門。

（3）保育所接受出生后幾個(gè)月到5歲的兒童，幼兒園接收3~5歲的兒童這樣就造成了3~5歲的兒童不能獲得相同的教育。

（4）某些私立園每班接收40多名兒童，教育質(zhì)量不能保證。

（5）私立幼兒園占幼兒園70%，起手分手公立幼兒園的2.5倍，因而造成幼兒園家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過重

（6）國(guó)立幼兒園和公立幼兒園，保育所教師的工資較高，造成私立幼兒園無合格的教師。

（7）（7）迅速都市化造成兒童游戲活動(dòng)的安全地帶減少，對(duì)兒童健康友好的環(huán)境污染加劇。

三、論述題（每小題20分，共40分）

1．試述當(dāng)代日本幼兒園教育改革的背景、主要內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)幼兒園教育改革的實(shí)際，談?wù)剬?duì)我國(guó)幼兒園教育改革的啟示。

答：1.幼兒教育改革的背景（1）經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展帶來社會(huì)的信息化，國(guó)際化，城市化，家庭的小型化價(jià)值多樣化。給幼兒成長(zhǎng)帶來許多問題，也為幼兒教育帶來不少問題，例如：幼兒直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，家庭教育能力下降等。需要教育適應(yīng)新情況，解決這些新問題。

（2）隨時(shí)代發(fā)展，要求幼兒教育不斷更新教育內(nèi)容，以便為培養(yǎng)社會(huì)需要的人才奠定個(gè)性的發(fā)展基礎(chǔ)。

（3）終身教育思想的影響。作為向終身學(xué)習(xí)體系的過渡開始階段的幼兒教育，需要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的態(tài)度和健全的人格。

2.重新修訂《幼兒園教育大綱》

3.日本自80年代起，針對(duì)未來世界的要求和本國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，多少開始摒棄過去那種“國(guó)家之上，經(jīng)濟(jì)第一”的最高原則，而強(qiáng)調(diào)“人性豐富”，在從幼兒園到高中，提出了培養(yǎng)“具有高尚的精神世界，豐富的長(zhǎng)造力，自主自立精神，在世界中活躍的日本人”的教育目的。1990年的《幼兒園教育大綱》提出了幼兒園教育的目標(biāo)為：（1）培養(yǎng)幼兒健全，安全，幸福生活所必需的生活習(xí)慣，態(tài)度，為培養(yǎng)健全的身心打下基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)幼兒具有對(duì)他人的愛心與信任感，啟迪自主意識(shí)與他人合作的態(tài)度，萌發(fā)良好的道德品行。（3）培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界對(duì)周圍事物的興趣與關(guān)心，啟迪豐富思考問題的能力。（4）在日常生活中培養(yǎng)幼兒對(duì)語言工具的興趣與關(guān)心，樂于聽說和積極態(tài)度以及對(duì)語言的感受力。（5）通過各種各樣的體驗(yàn)，培養(yǎng)豐富感受與創(chuàng)造性。

在幼兒教育內(nèi)容上，《幼兒園教育大綱》規(guī)定幼兒園新的教學(xué)領(lǐng)域，包括五項(xiàng)基本內(nèi)容：健康，環(huán)境，人際關(guān)系，語言，表現(xiàn)“五領(lǐng)域”與原來的”六領(lǐng)域”（健康，自然，社會(huì)，語言，音樂，美工）比較，其特點(diǎn)為：注重培養(yǎng)幼兒與他人交往能力，逐步養(yǎng)成社會(huì)生活中良好生活習(xí)慣及態(tài)度：引導(dǎo)幼兒多與自然接觸，加強(qiáng)幼兒與周圍環(huán)境的聯(lián)系；給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.制定第三個(gè)“幼兒園教育振興計(jì)劃” 1991年，日本有制定了第三個(gè)《幼兒教育振興計(jì)劃》；以使3歲，4歲，5歲的兒童都能入園。為了確保該計(jì)劃的實(shí)施，該計(jì)劃提出國(guó)家應(yīng)盡力提供有效地幫助，這主要包括：（1）擴(kuò)大幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)，從1991年擴(kuò)大到3歲幼兒；（2）增加幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)的數(shù)額，及地方政府對(duì)入私立幼兒園（收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是公立幼兒園的倍以上）的幼兒給與較高數(shù)量的入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)，以減少或消除公立和私立幼兒園幼兒家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的差別；（3）確保公私立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助費(fèi)幾個(gè)都道府縣的知事和教委要保證有足夠的資金。以順利實(shí)施新建和改建幼兒園的工作。

2．論述蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法。答：1．蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育目標(biāo)（1）發(fā)展每個(gè)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。（2）幫助每個(gè)兒童發(fā)展自信心。

（3）幫助每個(gè)兒童形成集中注意的習(xí)慣。（4）形成兒童永久的好奇心。（5）發(fā)展兒童的主動(dòng)性和堅(jiān)持性。（6）發(fā)展兒童的心理安全和秩序感。2．蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育內(nèi)容

蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育內(nèi)容包含日常生活練習(xí)、感知覺練習(xí)和初步的知識(shí)學(xué)習(xí)（書寫、閱讀和數(shù)學(xué)）三個(gè)部分。

（1）日常生活練習(xí)。通過日常生活的體驗(yàn)獲得一些生活技能，開始學(xué)習(xí)把注意力集中在一項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)按照順序來做每一件事情，通過自我指導(dǎo)來獲得獨(dú)立性。

（2）感知覺練習(xí)。通過視、聽、觸、味、嗅等感官的練習(xí)，增進(jìn)兒童的經(jīng) 驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中擴(kuò)大認(rèn)知范圍，為智力的進(jìn)一步發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）初步的知識(shí)學(xué)習(xí)。初步的知識(shí)學(xué)習(xí)包括兒童可以學(xué)會(huì)的閱讀、書寫和算數(shù)。

3．蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育方法

蒙臺(tái)梭利學(xué)校使用的教育方法是蒙臺(tái)梭利教育法，蒙臺(tái)梭利教育法是以有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具三個(gè)要素組成。這三個(gè)要素是一個(gè)相互相聯(lián)系、相輔相成的整體。所謂有準(zhǔn)備的環(huán)境，就是一個(gè)適合兒童需要的真實(shí)環(huán)境，是一個(gè)能引發(fā)符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)的環(huán)境，一個(gè)充滿自由、愛、營(yíng)養(yǎng)、快樂和便利的環(huán)境。教師的角色應(yīng)成為環(huán)境的提供者、自由的保障者、發(fā)展的協(xié)助者。

蒙臺(tái)梭利教具大體可分為四類：生活訓(xùn)練教具、感官教具、學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)性教具。教具具有“自我糾正錯(cuò)誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高成為可能。

第三篇：東師期末考核心理學(xué)

期末作業(yè)考核

《心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預(yù)限

差別閾限，是剛剛能夠辨別出的兩個(gè)刺激強(qiáng)度的最小差異量，即辨別兩個(gè)強(qiáng)度不同的刺激所需要的，也稱最小可覺差

2、語言生成也叫語言表達(dá)，是指人們通過語言器官或手的活動(dòng)把所要表達(dá)的思想說出或?qū)懗鰜淼倪^程

3、自我效能感

是指人對(duì)自己能否成功的進(jìn)行某一成就行為的推測(cè)與判斷，它與自我能力感是同義語。

4、錯(cuò)覺

是指在特定的條件下，對(duì)必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）

1、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)主義的觀點(diǎn)。

由洛克提出，認(rèn)為嬰兒生來并無知識(shí)和機(jī)能，經(jīng)驗(yàn)（或人類的學(xué)習(xí)）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻?下深深的烙印

2、簡(jiǎn)述視覺刺激中最常用的深度線索。

相對(duì)大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡(jiǎn)述線索提取依賴的條件。

與編碼信息聯(lián)系的緊密程度，情境和狀態(tài)的依存性，情緒的作用。

4、簡(jiǎn)述語言理解的三個(gè)水平。

詞匯理解或詞匯識(shí)別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對(duì)于問題解決的主要觀點(diǎn)。

聯(lián)想主義:聯(lián)想，嘗試---錯(cuò)誤是思維的機(jī)制.格式塔:情境整體被動(dòng)物知覺產(chǎn)生頓誤問題解決.認(rèn)知學(xué)派:用計(jì)算機(jī)模擬人的問題解決過程，以驗(yàn)證各理論。

2、闡述任一種智力測(cè)驗(yàn)量表。

比內(nèi)量表

比內(nèi)量表是智力測(cè)驗(yàn)中運(yùn)用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由

法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)（A.Binet）和醫(yī)生西蒙（T.Simon）于1905年編制而成，稱比內(nèi)—西蒙量表。

第四篇：東師14秋教育學(xué)期末作業(yè)

期末作業(yè)考核

《教育學(xué)》

滿分100分

一、判斷并說明理由（每題6分，共30分）

1、教育過程必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位。答：正確

2、智育的目的就是傳授知識(shí)。

答：錯(cuò)誤。智育的含義：智育是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，其主要任務(wù)是以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的智力。智育是各育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。智育不只是傳授知識(shí)的教育。

3、教育上培養(yǎng)人的個(gè)性必須以人的素質(zhì)的全面發(fā)展為前提和基礎(chǔ)。

答：正確。只有以學(xué)生的全面發(fā)展為前提和基礎(chǔ)才能培養(yǎng)出學(xué)生豐富多彩的個(gè)性。而以學(xué)生全面發(fā)展割裂為代價(jià)培養(yǎng)出的個(gè)性是片面的個(gè)性。

4、教學(xué)過程就是傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。

答：錯(cuò)誤。教學(xué)的含義：指教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。因此教學(xué)過程不只是傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。教學(xué)是各育的共同途徑。不僅要完成智育的任務(wù)，也要完成德育、體育和美育等的任務(wù)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德主要是政治課教師與班主任的工作。答：錯(cuò)誤。還有各科老師都有培養(yǎng)學(xué)生的思想品德的責(zé)任。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）

1、什么是義務(wù)教育？義務(wù)教育有什么特點(diǎn)？

答：義務(wù)教育的含義：是根據(jù)國(guó)家法律規(guī)定對(duì)適齡兒童實(shí)施的一定年限的普及的、強(qiáng)迫的和免費(fèi)的學(xué)校教育。

義務(wù)教育的特點(diǎn):義務(wù)教育具有平等性、免費(fèi)性和強(qiáng)制性等特點(diǎn)。

2、全面發(fā)展教育的組成部分有哪些？相互關(guān)系如何？

答：全面發(fā)展教育的組成部分主要是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。各育是教育的有機(jī)組成，互相促進(jìn)，又不可替代。德育是各育的方向、統(tǒng)帥和動(dòng)力；智育是各育的知識(shí)和智力的基礎(chǔ)；體育是各育的物質(zhì)性前提條件；美育和勞動(dòng)技術(shù)教育也都是教育的重要構(gòu)成要素，同其他三育共同促進(jìn)人的發(fā)展。

3、教育的基本職能是什么？

答：教育有三大基本職能：促進(jìn)社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的職能；加速個(gè)體身心社會(huì)化進(jìn)程的職能；傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新知識(shí)的職能。

4、如何認(rèn)識(shí)遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的地位和作用？

答：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提系件；遺傳素質(zhì)的成熟程,制約著人的身心發(fā)展過程和階段；遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程度上影響著人的個(gè)剔特點(diǎn)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)寸人的發(fā)展有重要作用，是人發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)之一，寸遺傳素質(zhì)的作用不能否定。但也不能因?yàn)檫z傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性，就因此夸大遺傳素質(zhì)的作，把人的發(fā)展完全歸因于遺傳素質(zhì)。遺傳決定汔是錯(cuò)誤的。

三、論述（每題15分，共30分）

1、試剖析當(dāng)前教育實(shí)際中對(duì)教育方針的背離現(xiàn)象及其原因。

答：（1）教育方針是國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)的要求，明令頒布實(shí)行的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。教育方針是教育政策的總概括，是全國(guó)各級(jí)各類教育的目的和必須遵循的準(zhǔn)則。教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（2）當(dāng)前教育中諸多主要問題的根源就是對(duì)教育方針的背離。封閉教育，背離了教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的人的培養(yǎng)途徑；對(duì)人的素質(zhì)的片面培養(yǎng)，背離了教育方針對(duì)人的素質(zhì)的全面性要求；教育實(shí)際對(duì)教育途徑與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的背離必然導(dǎo)致教育結(jié)果的背離。即現(xiàn)實(shí)教育對(duì)教育方針的背離表現(xiàn)主要有：一是背離了教育的公平性；二是背離了德智體全面發(fā)展的素質(zhì)要求；三是背離了培養(yǎng)人的基本途徑。

2、結(jié)合你的工作實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)合理減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)必要性與可行性的認(rèn)識(shí)。

答：減負(fù)的目的是提高教育質(zhì)量，是為了學(xué)生的全面發(fā)展。減負(fù)同留作業(yè)和考試并不是對(duì)立的和矛盾的?！皽p負(fù)”的實(shí)質(zhì)不是要求減少課程門類，降低課程難度，淡化作業(yè)和考試?！皽p負(fù)”要取得實(shí)效，也并不是必須減少課程門類，少留或不留作業(yè)；少考或不考試。

第五篇：心理學(xué)期末復(fù)習(xí)資料

《心理學(xué)》期末復(fù)習(xí)資料

一、單選題：

1．心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志，是1879年德國(guó)心理學(xué)家（）在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一所心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室

A、馬斯洛

B、巴甫羅夫

C、桑德克

D、馮特

2．學(xué)生只根據(jù)教師對(duì)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”詩(shī)句的描述，在頭腦中也會(huì)浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的圖景，這種心理現(xiàn)象是（）。A、思維

B、想象

C、情感

D、表象 3．需要層次理論由心理學(xué)家（）提出的。

A、斯金納

B、馬斯洛

C、班杜拉

D、苛勒

4、學(xué)生一邊聽課一邊記筆記的情況，屬于（）

A、注意的分散

B、分心

C、注意的轉(zhuǎn)移

D、注意的分配

5、“早晨的太陽(yáng)比中午的太陽(yáng)大”，這是（）

A、感覺

B、知覺

C、錯(cuò)覺

D、幻覺

6、人們的知覺能把當(dāng)前客觀刺激中缺少的東西在主觀上進(jìn)行補(bǔ)充，著說明人的知覺有（）

A、選擇性

B、整體性

C、恒常性

D、理解性

7、“曝光效應(yīng)”是指人際吸引的（）。

A、人格品質(zhì)

B、互補(bǔ)性

C、相似性

D、熟悉性

8、從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶的基本過程是（）A、感覺—知覺—表象

B、編碼—存儲(chǔ)—提取

C、存儲(chǔ)—編碼—提取

D、感覺—加工—思維

9、遺忘曲線表明，人類的遺忘規(guī)律是（）

A、先慢后快

B、先快后慢

C、先后都快

D、沒有變化

10、感覺是人腦對(duì)直接作用感覺器官的事物（）屬性的反映。A、整體

B、個(gè)別

C、綜合 D、本質(zhì)

11、多數(shù)情況下，出現(xiàn)夢(mèng)境是在（）睡眠階段。

A、淺睡

B、深睡

C、沉睡

D、快速眼動(dòng)

12、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與解決問題的關(guān)系是（）

A、正相關(guān)

B、負(fù)相關(guān)

C、倒U型關(guān)系

D、互不相關(guān)

13、順利完成活動(dòng)所必備的心理?xiàng)l件，叫（）

A、品質(zhì)

B、天才

C、能力

D、才能

14、注意的兩種最基本的特性是（）

A．指向性與選擇性

B．指向性與集中性 C．指向性與分散性

D．集中性與緊張性

15、英國(guó)心理學(xué)家（）認(rèn)為人的智力可以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。

A、吉爾福特

B、加德納

C、斯皮爾曼

D、梅耶

16、“朝霞不出門，晚霞行千里”，人們根據(jù)云朵判斷是否會(huì)下雨以及能否出行，這體現(xiàn)了思維的（）。

A、間接性

B、概括性

C、目的性

D、問題性

17、下列哪種選項(xiàng)屬于一般能力的范疇？（）A、記憶能力

B、創(chuàng)造能力

C、運(yùn)動(dòng)能力

D、社交能力

18、興趣屬于（）。

A、社會(huì)性動(dòng)機(jī)

B、習(xí)慣動(dòng)機(jī)

C、外在動(dòng)機(jī)

D、生理性動(dòng)機(jī)

19、《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，從氣質(zhì)說角度，她屬于哪種氣質(zhì)類型?（）A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì) 20、反應(yīng)慢但精確性高的認(rèn)知方式屬于（）。

A、沖動(dòng)型

B、沉思型

C、系列型

D、同時(shí)型

21、人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人是（）

A、斯皮爾曼

B、托爾曼

C、苛勒

D、奧爾波特

22、個(gè)體在群體的壓力下改變個(gè)人意見而與多數(shù)人取得一致認(rèn)識(shí)的行為傾向稱為（）。A、從眾

B、依從

C、服從

D、屈從

23、我們平常所說的“口是心非”、“言行不一”所反映的就是態(tài)度與（）的分離。A、認(rèn)知

B、情感

C、行為

D、人格

24、（）需要不屬于馬斯洛需要層次之列。A、成就

B、安全

C、生理

D、自我實(shí)現(xiàn)

25．在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象是（）。

A、問題的表征

B、定勢(shì)

C、功能固著

D、遷移

26、俗話說：“江山易改，秉性難移?！毙稳莸氖侨烁竦模ǎ┑谋举|(zhì)特征。A、自然性

B、穩(wěn)定性

C、獨(dú)立性

D、獨(dú)特性

27、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是訓(xùn)練（）思維的良好途徑。

A、具體形象思維

B、發(fā)散思維

C、聚合思維

D、直觀動(dòng)作思維

28、“萬綠叢中一點(diǎn)紅”，是指知覺的（）。

A、選擇性

B、整體性

C、恒常性

D、理解性

29、“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格（）作了最好的描述。A、自然性

B、獨(dú)特性

C、穩(wěn)定性

D、獨(dú)立性 30、在困難復(fù)雜的工作中，（）水平的情緒有助于保持最佳操作效果。

A、熱情

B、中等

C、低下

D、高漲

31、科學(xué)心理學(xué)誕生于（）

A．1789 B．1897 C．1879 D．1987

32、第一位科學(xué)心理學(xué)家是（）

A．弗洛伊德 B．馮特 C．艾賓浩斯 D.馬斯洛

33、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程是（）。

A.興奮過程 B.抑制過程 C.興奮與抑制過程 D.興奮與誘導(dǎo)過程

34、人的心理是（）

A.客觀 B.主觀 C.客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象 D.以上都不對(duì)

35、剛剛能引起感覺的最小刺激量是（）

A.絕對(duì)感受性 B.差別感受性 C.差別感覺閾限 D.絕對(duì)感覺閾限

36、吃了糖再吃桔子會(huì)覺得桔子酸這是（）

A.感受適應(yīng) B.同時(shí)對(duì)比 C.不同感受的對(duì)比 D.繼時(shí)對(duì)比

37、下列哪一項(xiàng)不屬于知覺的基本特性（）

A．理解性 B．規(guī)律性 C．整體性 D．恒常性

38、短時(shí)記憶的容量為（）

A．9±2 B．8±2 C．7±2 D．6±2

39、記憶的首要環(huán)節(jié)是（）

A．保持 B．再認(rèn) C．回憶 D．識(shí)記

40、問題解決的第一階段是（）

A．提出問題 B．提出假設(shè) C.檢驗(yàn)假設(shè) D.分析問題

41、每次看見“月暈”就要“刮風(fēng)”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風(fēng)”“濕潤(rùn)而雨”的結(jié)論，屬于思維的（）

A.抽象性 B.概括性 C.間接性 D.情境性

42、醫(yī)生根據(jù)病人體溫、血壓、心電圖等給予確診，屬于下列哪種思維特性？（）

A.間接性 B.概括性 C.預(yù)見性 D.抽象性

43、正在上課，一位遲到學(xué)生推門而入引起大家注意是（）

A.無意注意 B.隨意注意 C.有意注意 D.有意后注意

44、聽表走動(dòng)的滴答聲，時(shí)而有時(shí)而無這種周期性變化是（）

A.注意的穩(wěn)定性 B.注意范圍 C.注意分配 D.注意起伏

45、感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心，表明情緒、情感具有（）特征。

A.感染性 B.情境性 C.兩極性 D.移情性

46、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）。

A.馬斯洛 B.勒溫 C.默里 D.羅杰斯

47、馬斯洛認(rèn)為，人的最高層次的需要是（）

A．尊重 B．求知 C．自我實(shí)現(xiàn) D．安全

48、對(duì)客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某種事物是否滿足或符合自己的（）為中介的。

A.動(dòng)機(jī) B.態(tài)度 C.需要 D.感覺

49、人類主要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)是（）。

A.饑餓動(dòng)機(jī)和干渴動(dòng)機(jī)

B.成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)

C.好奇動(dòng)機(jī)和探索動(dòng)機(jī)

D.探索動(dòng)機(jī)和操作動(dòng)機(jī)

50、（）影響人的活動(dòng)效率

A.能力 B.氣質(zhì) C.性格 D.思維

51、智力的核心成分是（）。

A.觀察能力 B.記憶能力 C.創(chuàng)造能力 D.抽象概括能力

52、智力分布呈常態(tài)分布是指（）。

A.人與人之間在能力上沒有明顯的個(gè)別差異

B.智力中等的占多數(shù)

C.智力超常的占多數(shù)

D.智力低常的占多數(shù)

53、某人穩(wěn)重踏實(shí)，勤奮刻苦，做事認(rèn)真細(xì)致，他（她）的氣質(zhì)類型傾向于（）

A.抑郁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.多血質(zhì) D.膽汁質(zhì)

54、情緒體驗(yàn)深刻，具有高度敏感性，行動(dòng)孤僻遲緩，不善交際，這種人屬于（）

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

55、氣質(zhì)類型在社會(huì)上評(píng)價(jià)是（）。

A.都是好的 B.都是壞的 C.有好有壞 D.無好壞之分

56、“活潑好動(dòng)”是下列那種表現(xiàn)？（）A.能力 B.興趣 C.氣質(zhì) D.性格

57、與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型抑制型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（）。

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

58、粘液質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的基本特征是（）。A.強(qiáng)、平衡、靈活 B.強(qiáng)、不平衡 C.強(qiáng)、平衡、不靈活 D.弱

59、性格屬于下列那種心理現(xiàn)象？（）A.認(rèn)識(shí)過程 B.情感過程 C.意志過程 D.個(gè)性心理特征

60、編制16 種個(gè)性因素問卷的心理學(xué)家是（）。

A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D.艾森克

61、提出智力三元結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是（）。

A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D.艾森克

62、把特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（）。

A.奧爾波特 B.卡特爾 C.吉爾福特 D.艾森克

二、多項(xiàng)選擇題：

1、思維的特征有（）。

A指向性

B形象性

C概括性

D間接性

2、心理測(cè)量按內(nèi)容可分為（）

A智力測(cè)量

B成就測(cè)量

C態(tài)度測(cè)量

D人格測(cè)量

3、下列有關(guān)氣質(zhì)的論述，正確的有（）

A氣質(zhì)決定性格

B氣質(zhì)無好壞之分

C無論何種氣質(zhì)，都有可能在事業(yè)上取得成就

D氣質(zhì)一生不變

4、支持語言獲得的后天學(xué)習(xí)論的研究者是（）。

A巴甫洛夫

B喬姆斯基

C班杜拉

D斯金納

5、下列有關(guān)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的論述正確的是（）。

A、心理不健康與有不健康的心理與行為是兩個(gè)不同的概念

B、心理健康與不健康并不是一個(gè)涇渭分明的對(duì)立面而是一種連續(xù)狀態(tài)

C、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是一種理想尺度

D、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是永恒的、不變的

6、一個(gè)人由于（）而導(dǎo)致的各種心理異?；蛐袨楫惓＝y(tǒng)稱為“心理障礙”。A生理

B心理

C需要

D社會(huì)原因

7、心理學(xué)的研究方法（）

A個(gè)案法

B觀察法

C心理測(cè)量法

D實(shí)驗(yàn)法

8、以下（）是以人類的社會(huì)文化需要為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。

A愛好

B權(quán)利動(dòng)機(jī)

C興趣

D成就動(dòng)機(jī)

9、記憶術(shù)的一般基本原則（）

A形成圖片記憶

B利用已有的知識(shí)

C建立特殊聯(lián)系

D賦予信息意義

10、與意志的堅(jiān)韌性相反的品質(zhì)是（）。

A頑固

B執(zhí)拗

C動(dòng)搖

D怯懦

11、親社會(huì)行為包括（）

A分享

B合作

C助人

D捐贈(zèng)

12、記憶是通過（）、再認(rèn)或回憶等基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。

A復(fù)述

B識(shí)記

C注意

D保持

13、小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

A低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B高級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

14、問題解決的策略包括（）。

A分析策略

B啟發(fā)式策略

C算法策略

D創(chuàng)造性策略

15、記憶是通過（）、再認(rèn)或回憶等基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。

A復(fù)述

B識(shí)記

C注意

D保持

16、遺忘的原因有（）

A編碼和提取失敗

B消退說

C干擾說

D壓抑說

17、一般能力主要指（）。

A觀察力

B記憶力

C思維能力

D算術(shù)能力

18、人的需要是多種多樣的，按起源可分為（）

A自然需要

B物質(zhì)需要

C社會(huì)需要

D精神需要

19、創(chuàng)造性思維的特征包括（）

A新穎性

B及時(shí)性

C 靈活性

D流暢性 20、常見的知覺的恒常性有（）。

A選擇恒常性

B大小恒常性

C形狀恒常性

D顏色恒常性

三、判斷題：

1.人的心理與動(dòng)物的心理的本質(zhì)區(qū)別在于人有感受性，動(dòng)物沒有感受性。（×）

2.人與動(dòng)物心理的不同在于，人有意識(shí)，動(dòng)物沒有意識(shí)。（√）

3.感受性與感覺閾限呈正比關(guān)系。（×）

4.絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺閾限是反比關(guān)系。（√）

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這種現(xiàn)象屬于心理學(xué)中的味覺適應(yīng)。（×）

6.感覺相互作用的一般規(guī)律是弱刺激能提高另一感覺的感受性，強(qiáng)刺激則會(huì)使另一感覺的感受性降低。（√）

7.適應(yīng)是感受性降低的過程。（×）

8.聾啞人“以目代盲”，盲人“以耳代目”，這是感覺補(bǔ)償現(xiàn)象。（√）

9.空間知覺是人腦對(duì)事物的順序性和延續(xù)性的反映。（×）

10.長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是7±2 個(gè)組塊。（×）

11.潛移默化，耳濡目染屬有意識(shí)記。（×）

12.保持在人腦中材料，只在數(shù)量上發(fā)生變化，在質(zhì)量上很少變化。（×）

13.信息在人腦中的貯存只表現(xiàn)在數(shù)量上的變化。（×）

14.看見一面紅旗，我們能認(rèn)出它屬于再現(xiàn)。（×）

15.遺忘就是個(gè)體對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或回憶。（×）

16.遺忘曲線是由艾賓浩斯提出來的，其進(jìn)程是先慢后快。（×）

17.學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，主要是受到倒攝抑制影響。（×）

18.表象是想象的基礎(chǔ)。（√）

19.“一題多解”、“聞一知十”主要體現(xiàn)了集中思維的求異特點(diǎn)。（×）

20.在人腦中把事物或?qū)ο蟮恼w分解為各個(gè)部分或?qū)傩缘乃季S過程，稱為抽象。（×）

21.數(shù)學(xué)中運(yùn)用變式方法的目的是在于分化概念，以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握科學(xué)概念。（√）22.有意后注意是一種事先有預(yù)定目的，且不需要付出意志努力的注意。（√）

23.從注意品質(zhì)來看“一心二用”是不良品質(zhì)。（×）

24.近年來，研究者們把情緒與最能代表的人的認(rèn)識(shí)水平的智力聯(lián)系在一起，提出了情緒智力的概念。情緒智力的核心是個(gè)體控制自己情緒的能力。（√）

25.心境的突出特點(diǎn)是具有感染性。（√）

26.“喜者見之則喜，憂著見之則憂”，充分體現(xiàn)了應(yīng)激狀態(tài)的感染性特點(diǎn)。（×）

27.激情是在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。（×）

28.心境是指強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒體驗(yàn)。（×）

29.暴怒、狂喜、恐懼屬于熱情的表現(xiàn)。（×）31.50 年代，美國(guó)心理學(xué)家阿諾德提出了著名的情緒的評(píng)估—興奮學(xué)說。（√）

32.魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也，但二者不可兼得，此時(shí)表現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)沖突是趨避式?jīng)_突。（×）

33.個(gè)體的活動(dòng)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其活動(dòng)效率越高。（×）

34.從心理學(xué)角度而言，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是沒有科學(xué)的處理好能力與知識(shí)的關(guān)系問題。能力與知識(shí)雖有密切聯(lián)系但二者不能等同。（√）

35.一名8 歲兒童，通過智力測(cè)驗(yàn)所得到的智力年齡為10 歲，該兒童的智商為120。（×）36.氣質(zhì)俗稱為性情、脾氣。（√）

37.性格俗稱為性情、脾氣。（×）

38.在社會(huì)評(píng)價(jià)方面，氣質(zhì)無好壞之分。（√）39.性格無好壞之分。（×）

40.性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中的獨(dú)特心理特征的總和。（√）

41.美國(guó)心理學(xué)家佛蘭克?法利提出A 型性格，認(rèn)為這是一種好冒險(xiǎn)、愛刺激的性格特征。（×）42.T 型性格的人具有好冒險(xiǎn)、愛刺激的性格特征。（√）

43.在奧爾波特的人格特質(zhì)理論中，首要特質(zhì)是指一個(gè)人最典型最有概括性的特征，它影響到個(gè)人行為的各個(gè)方面。（√）44.從心理學(xué)角度而言，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是沒有科學(xué)的處理好能力與知識(shí)的關(guān)系問題。能力與知識(shí)雖有密切聯(lián)系但二者不能等同。（√）

45、容量大、保持時(shí)間長(zhǎng)是長(zhǎng)時(shí)記憶的兩個(gè)最主要的特點(diǎn)。（√）

四、名詞解釋：

1、發(fā)散思維

2、社交能力

3、情緒

4、個(gè)案法

5、社會(huì)刻板印象

6、心境障礙

7、興趣：

8、功能固著

9、心理學(xué)

10、性格的情緒特征

11、創(chuàng)造想象

12、意識(shí)

13、需要

14、模仿能力

15、抽象

16、氣質(zhì)

17、思維

18、動(dòng)機(jī)

19、記憶

20、社會(huì)刻板印象

21、表情

22、遺忘

23、表象

24、思維定勢(shì)

25、人格

26、社會(huì)偏見

五、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述遺忘發(fā)生的原因。

2、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勗鲞M(jìn)幸福感的有效策略。

3、敘述語言的基本功能。

4、舉例說明錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因。

5、引起無意注意的原因有哪些？

6、敘述社會(huì)偏見的含義和特征.7、能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？

8、簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論的構(gòu)成。

9、說明動(dòng)機(jī)與行為、工作效率的關(guān)系。

10、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循的策略。

11、請(qǐng)具體說明知覺的組織原則有哪些？

12、影響態(tài)度改變的因素有哪些？

13、什么是人格？它有哪些特征？

14、敘述社會(huì)偏見的含義和特征。

15、敘述語言的特征。

16、什么是性格的意志特征，其主要表現(xiàn)在哪些方面。

17、再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別？

18、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的含義及特征

六、論述題

1、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)心理健康的描述性標(biāo)準(zhǔn)的理解。

2、舉例分析影響人格形成的因素。

3、論述性格與氣質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。

4、試述能力與知識(shí)、技能之間的區(qū)別和聯(lián)系。

5、什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。

6、舉例說明影響思維解決的因素有哪些。